Manual para la Elaboracin de Trabajos de

Investigacin
Dr. Rodolfo Delgadillo C. Dra. Ma. de Lourdes Guzmn Ibez

NDICE Introduccin Captulo I: ASPECTOS NORMATIVOS PARA LA OBTENCIN DE GRADO 1. De la Estructura Operativa. 2. Requisitos para la obtencin de grado 3. Opciones para la obtencin del grado 4. Aspectos Generales 5. Aprobacin de los trabajos para la obtencin de grado 6. Respecto al estilo para el manuscrito de los trabajos: 7. Asesora de los trabajos 8. Obligaciones del Docente de la Experiencia: 9. Derechos y obligaciones del asesorado. 10. EL proceso de asesora 11. Requisitos para la presentacin del examen de la experiencia recepcional 12. Presentacin del trabajo de la experiencia recepcional (para la obtencin del grado). 13. Sobre los trabajos recepcionales presentados 14. Funciones del jurado. 15. Lineamientos para la celebracin de los exmenes de grado 16. Examen de grado y protocolo de graduacin

Pgs. 7 11 12 12 13 14 15 16 16 19 20 21 22 22 23 24 25 27

Captulo II: DESCRIPCIN DE LAS OPCIONES DE OBTENCIN DE GRADO EN LA FACULTAD DE PSICOLOGA 1. Sobre la titulacin por promedio de 9 de calificacin mnima. 2. Acreditacin de ms del 50 % de un curso de maestra o su equivalente en doctorado 3. La tesina 4. La monografa 5. Memoria profesional 6. Reporte de experiencia profesional 7. Trabajo prctico - profesional 8. El trabajo de tesis

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30 30 32 34 37 39 40 45

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Captulo III: GUA METODOLGICA PARA OPERAR INTEGRALMENTE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS (EE), SERVICIO SOCIAL (SS) Y EXPERIENCIA RECEPCIONAL (ER) 1. Presentacin. 2. Indicaciones. 3. Para elaborar programas. 4. Para el profesor responsable de EE de SS y ER. Captulo CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN 1. Consideraciones Bsicas a los Trabajos de Investigacin 2. El Problema de Investigacin 3. El sustento terico 4. Bases epistmicas de Los trabajos de investigacin 4.1. Justificacin 4.2. Objetivos de la Investigacin. 4.3. La Hiptesis. 4.4. Identificacin Y Definicin De Variables. 5. Metodologa. 5.1 Tipos de Estudios 5.2 Poblacin y Muestra 5.3 Tcnicas de Recoleccin de Datos 6. Validez de los instrumentos.
7.

48

49 49 54 56

IV:

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60 62 67 70 70 71 73 84 89 89 94 101 114 113 115

Confiabilidad.

8. Diseo de Investigacin.

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9. Recursos a utilizar. 10. Tratamiento de los datos. 11. Cronograma.

120 121 122

Captulo V: PROYECTOS Y TRABAJOS RECEPCIONALES 1. Trabajo para la obtencin de Grado 2. Objetivos 3. Qu es un Proyecto de Investigacin 4. Criterios de aceptacin de los proyectos y trabajos recepcionales 5. Aspectos de los proyectos de investigacin

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124 124 124 125

126

6. Proyectos de investigacin cuantitativa 7. Proyectos de investigacin cualitativa 8. Proyectos de trabajos practico-profesionales 9. Descripcin de los elementos de la estructura de los trabajos recepcionales 10. Estructura de los trabajos recepcionales de tesis 11. Estructura de trabajos para la obtencin de grado de orientacin cualitativa

135 143 148 151

152 160

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Capitulo VI: CONSIDERACIONES DE FORMA DE LOS TRABAJOS DE GRADO. 1. Consideraciones en el desarrollo de las partes un trabajo de tesis 2. Aspectos estilsticos de la tesis. 3. Aspectos de forma.

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165

170 175

Capitulo VII: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA) 1. Antecedentes 2. Resumen 3. Uso de Citas 4. Formateando las Citas en el Texto 5. Utilizacin de Abreviaturas 6. . Presentacin de resultados 7. Verbos que pueden ser utilizados en la redaccin de objetivos 8. Conectores y relacionantes 9. Aspectos relacionados con la redaccin 10. Enlaces oracionales 11. Palabras-Seal 12. Anotaciones Gramaticales 13. Referencias Bibliogrficas -6-

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182 182 184 189 191 191 196

198 199 201 202 202 204

207 Captulo VIII: FORMATOS INSTITUCIONALES

Capitulo IX: INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN BIBLIOGRAFA

212

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INTRODUCCIN.
El manual de elaboracin de trabajos de investigacin pretende dar inicio a un proceso de organizacin y sistematizacin de procesos y formas dentro de nuestra facultad de Psicologa, en donde cada profesor desarrolla actividades formativas en el mbito de la investigacin, desde sus propias convicciones e identidades metodolgicas.

El programas de la licenciatura en Psicologa de la Universidad Veracruzana es muy rico en el nmero de experiencias que se ofrecen en el rea de la investigacin,; sin embargo, la coexistencia de formas y estructuras en cuanto a la investigacin han sido ms que un fenmeno benefactor, una condicin de contradiccin y confusin en el alumnado. Por ello se ha pretendido ofrecer un documento, que a travs del consenso acadmico, favorezca, en primer trmino, la formacin de los alumnos y en un segundo momento pero no menos importante, el proceso de

investigacin en que los docentes participamos. No con ello, se quiere ni imponer, ni establecer este documento como lo nico ni como lo ms exacto. Sabemos de antemano que si algo no tiene mordazas es

precisamente la investigacin, y por ello no queremos que se asuma de esta forma.

Los estudios de Licenciatura deben introducir y encaminar con moderacin en el conocimiento y dominio la metodologa cientfica bsica; as como los fundamentos, alcances y procedimientos de la ciencia. A diferencia de los programas de formacin de Maestra y doctorados en los que se busca desarrollar las competencias de un investigador tanto en el campo de la epistemologa, como de la metodologa cientfica, necesarios para fortalecer la capacidad de pensamiento original y la autonoma en el mbito de la investigacin. Bajo esta ptica se debe tener en cuenta que la formacin de licenciatura no es la consolidacin de investigadores, sino profesionales que son capaces de conocer y aplicar los procedimientos de -8-

la ciencia. Para ello, se debe trabajar de forma consistente y conducir a travs de procesos de asesora al universitario al desarrollo y preparacin de un trabajo de investigacin, como mecanismo para obtener el grado de Licenciado. De tal forma que, la calidad final del producto de investigacin y el documento final que se genere, depender no nicamente de la capacidad de bsqueda y de la voluntad de trabajo del alumno, sino tambin, de una orientacin clara, definida y congruente con la que ha de trabajar para llevar a cabo dicho trabajo.

El objetivo bsico del presente documento es el de constituirse en un manual proveedor de cierta uniformidad, en cuanto a forma y estilo, pero tambin de flexibilidad suficiente para satisfacer las necesidades desde las diferentes orientaciones metodolgicas que se manejan actualmente. Es conveniente recordar, que el trabajo de investigacin realizado por los alumnos de licenciatura es un trabajo conjunto con su(s) asesor(es) donde ha de seleccionar un tema de investigacin que resulte apropiado, que sea posible de desarrollar, a la luz de una revisin minuciosa de la literatura disponible, de los recursos, del tiempo de ejecucin y de las prioridades de las lneas de investigacin de la facultad.

Los

trabajos

de

investigacin

terminados,

en

la

experiencia

recepcional, deben reflejar un entendimiento y abordamiento (agotando al mximo las posibilidades y recursos en el estudio) de la literatura existente (la cual se debe de citar adecuadamente) y explicar de manera clara y concisa el o los mtodos empleados en el trabajo de investigacin. Es tambin importante una documentacin completa, as como una apropiada presentacin grfica o tabular. Pero quizs uno de los aspectos donde se espera una demostracin del nivel profesional del estudiante es en el apartado de la interpretacin de los resultados, dado que demuestra no solo sus dominios tericos sino su capacidad de transferirlos al entendimiento y explicacin en un problema investigado. -9-

Este manual presenta bsicamente nueve apartados que consideramos de inters y utilidad: describe en primer trmino, la normativa que determina lo posible a realizar y las condiciones institucionales para llevar a cabo los trabajos y la naturaleza de los mismos; en su segundo momento se sealan las diferentes modalidades, bajo las cuales el estudiantes de la licenciatura puede acceder a obtener el grado de la licenciatura; en el tercer apartado se describe la estructura de los trabajos de investigacin, bien sea como un proyecto o como trabajo de investigacin tanto para las orientaciones de abordaje cualitativas, como cuantitativas; en un cuarto momento se enuncian los aspectos estilsticos de forma en la elaboracin de los trabajos de investigacin posteriormente se describen los formatos que favorecen la operacin de los procesos en sus diferentes momentos para la obtencin del grado en la licenciatura; en el captulo sexto se describen algunas consideraciones que son de utilidad para tomar decisiones en la elaboracin de un trabajo de investigacin; en el siguiente apartado se indican algunas consideraciones de la American Psychological Association (APA) que sern de utilidad para darle orientacin a la forma y estilo del trabajo aunque recomendamos que para situaciones ms especficas se consulte la fuente directa y finalmente en el octavo y noveno seccin de ofrecen algunos formatos y un instrumento de

evaluacin ,que permite determinar los aspectos a cumplir en cada uno de los elementos desarrollados en un trabajo de investigacin.

Por ultimo queremos indicar que este trabajo es el inicio de una experiencia acadmica donde todos y cada uno de nosotros (alumnos, docentes y autoridades) podemos enriquecer a travs de sus comentarios crticos y constructivos, para consolidar este primer esfuerzo, que a travs de un inters conjunto entre los autores, dimos inicio a una necesidad que nos apremiaba en el trabajo acadmico de nuestra facultad y que esperamos les sea de utilidad. - 10 -

CAPTULO I:

ASPECTOS NORMATIVOS PARA LA OBTENCIN DE GRADO

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Los estudios de licenciatura estn dirigidos a la preparacin de profesionales que deben ser capaces de evidenciar competencias en el abordamiento sistemtico de un problema especfico a partir de la investigacin y profundizacin terico-metodolgica a partir de la cual

demuestre su nivel y calidad, en cualquiera de las reas particulares de su mbito de ejercicio profesional. 1). De la estructura operativa. El trabajo a ser realizado implica la participacin conjunta y en diferentes momentos de los actores que han de ser claramente identificados. El Director de la licenciatura Secretara Acadmica Coordinacin de Academia de Servicio Social y Experiencia Recepcional Coordinacin de Academia de investigacin El Personal Docente de las Academias El Personal Administrativo. Los Alumnos

2). Requisitos para la obtencin de grado

1. El proceso de obtencin del grado se iniciar con la inscripcin a la Experiencia de proyectos de Investigacin y concluir con la finalizacin de la experiencia recepcional:

a) Para solicitar la experiencia de proyectos de investigacin deber concluir todas las experiencias ejes del programa de la licenciatura b) Para ingresar a la Experiencia Recepcional deber haber acreditado la Experiencia de Proyecto de Investigacin y contar con un trabajo claramente definido. - 12 -

c) Para cursar la Experiencia Recepcional deber haber acreditado un 75 % de crditos de la licenciatura

3). Opciones para la obtencin del grado De acuerdo a lo establecido en establecido en el reglamento de la facultad e psicologa, se determinan seis acuerdos que indican las diversas posibilidades para la obtencin del grado: Acuerdo 1. Exencin de examen profesional mediante la titulacin por promedio de 9 de calificacin mnima. Acuerdo 2. Exencin de examen profesional mediante la acreditacin de ms del 50 % de un curso de maestra o su equivalente en doctorado (plan 90) Acuerdo 3. Presentacin de trabajos escritos en las modalidades de: tesis, tesina, monografa, reporte y memoria (estos dos ltimos solo operan para el plan 90) Acuerdo 4. Presentacin de trabajos prcticos: a) cientfico o tcnico; b) educativo. Acuerdo 5. Exencin de examen profesional mediante acreditacin de asignaturas, talleres o laboratorios equivalente a 50 o mas crditos en cursos de especializacin o actualizacin a nivel de postgrado (plan 90). Acuerdo 6. Exencin de examen profesional mediante la obtencin de ms de 1000 puntos en el Examen de Egreso de CENEVAL Acuerdo 7. Elaboracin colectiva de trabajo recepcionales

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En la Universidad Veracruzana se admitir la elaboracin colectiva del trabajo recepcional considerando la posibilidad de interdisciplinariedad o multidisciplinariedad. Como esta forma, mas que una modalidad es un procedimiento aplicable a varias de las opciones, se acord que respetando las caractersticas y lmites que se establezcan en el reglamento correspondiente, queda a criterio de las juntas acadmicas y de los consejos acadmicos de unidad, su aplicacin. A). Trabajo multidisciplinario: Un trabajo multidisciplinario es aquel que realizan varias personas que tienen una formacin disciplinaria diferente y que presentan el resultado de su trabajo como apartados complementarios entre si, coordinados e interrelacionados. B). Trabajo interdisciplinario: Es la Interaccin de dos o ms disciplinas. Esta interaccin implica intercambio de informacin; integracin de conceptos, comparacin de una teora de conocimiento, asimilacin de una terminologa en forma comn, y la estructuracin de una metodologa. 4). Aspectos generales 1. El alumno puede seleccionar cualquier opcin para la obtencin del grado, que l considere conveniente.

2. En el caso de seleccionar las opciones de la exencin del examen profesional mediante la acreditacin del promedio de Nueve o mas; o bien a travs de la Acreditacin Examen de Egreso de CENEVAL, deber solicitar estas opciones al Consejo Tcnico en las primeras dos semanas una vez iniciado el semestre lectivo en el que se inscriban a la Experiencia Recepcional. Con relacin a la exencin de la experiencia recepcional por promedio: se autoriza inscripcin a

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experiencia recepcional y al proyecto de investigacin, nicamente si se estn cursando los ltimos crditos para concluir la carrera. 3. Con relacin a la exencin de la experiencia recepcional por examen de CENEVAL: se autoriza inscripcin a experiencia recepcional sin cursarla, siempre y cuando haya cubierto el 100% de las experiencias del rea de formacin bsica general, el rea de iniciacin a la disciplina, rea disciplinar y rea optativa, nicamente puede quedar pendiente el rea de eleccin libre y el servicio social, ya que es un examen de conocimientos y se requiere alcanzar el 100% de los conocimientos de la disciplina 4. El proceso de obtencin de grado inicia desde la Experiencia de Proyectos de investigacin, por lo que, es obligatorio que todos los alumnos en esta experiencia se les asigne un asesor para consolidar el trabajo que concluir en la Experiencia Recepcional. 5. Los Trabajos Recepcionales debern ser presentados en tiempo y forma, de acuerdo a lo establecido en la normativa de la facultad.

5). Aprobacin de los trabajos para la obtencin de grado 1. El trmite de aprobacin y registro del tema de Investigacin deber realizarse durante la experiencia de proyectos de investigacin, donde el alumno deber concluir su curso con la presentacin de un proyecto de investigacin sobre el problema y tipo de investigacin de su inters. 2. Los trabajos presentados debern ser inditos, en caso de lo contrario se anularn los avances realizados 3. Los trabajos presentados estarn sometidos a la aprobacin del docente de la Experiencia Educativa y valorados por un Comit de

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la Academia de Investigacin, que determine la pertinencia y factibilidad de lo propuesto. 4. El proyecto de investigacin deber contener preferentemente lo establecido institucionalmente, tanto en forma como en fondo. 5. En caso de ser modificados los trabajos presentados en la Experiencia de Proyectos de Investigacin, y se desee desarrollar otro trabajo en la Experiencia recepcional, deber presentar su nueva propuestas al profesor de la Experiencia recepcional con la firma del asesor, que determina la calidad del nuevo trabajo presentado. 6. En caso de que el cambio de tema genere cambio de asesor, el asesorado, requerir registrar al nuevo asesor y la propuesta a desarrollar. De continuar con el mismo asesor, solo se requerir la firma del asesor en el trabajo a presentar. 7. En ningn caso el alumno podr iniciar la experiencia recepcional, sino cuenta con un proyecto avalado por un asesor acreditado. 6). Respecto al estilo para el manuscrito de los trabajos: 1. Al igual que con el protocolo el estilo y formato para la escritura de los Trabajos Recepcionales puede variar ampliamente, de acuerdo con la naturaleza del trabajo de que se trate; aunque se indica que en la institucin mantendremos los criterios del APA.

2. La estructura de los trabajos deber ser responsabilidad del autor y del asesor principal, con la autorizacin del Responsable de la Experiencia Recepcional o de Proyecto de Investigacin 3. Es indispensable que los trabajos realizados se rijan (en la medida de lo posible) en forma y fondo por el manual para la elaboracin de trabajos de investigacin. - 16 -

4. En caso de una situacin excepcional el Colegiado de Servicio Social y Tesis tomar la determinacin. 7). Asesora de los trabajos Cuando el alumno inicie la Experiencia Recepcional deber asignrsele un asesor de la institucin (preferentemente), para la elaboracin del proyecto de investigacin a realizar. Cuando se trate de trabajos colectivos interdisciplinarios se asignar un asesor por cada uno de los asesorados implicados.

A). Asignacin del asesor. 1. Se asignar un asesor siempre que se haya inscrito a la Experiencia de Proyectos de Investigacin 2. Los asesores sern designados por un Comit Institucional: Docente de la Experiencia, Coordinador de la Academia de S.S. y E. R., Director o Secretario de la Facultad 3. Los Asesores sern designados a partir del tema y las reas especializadas del mismo. 4. El asesor fungir sus funciones durante la Experiencia de Proyectos de Investigacin y la Experiencia Recepcional. 5. Podrn fungir como asesores de trabajos de grado, los catedrticos de la institucin o especialistas externos que cumplan con los requisitos establecidos por la Institucin. 6. El asesor deber ser un especialista en el tema, que es asignado para conducir y orientar el proceso de investigacin en sus aspectos metodolgicos y de contenido, por lo que se considera Co-responsable del desarrollo del trabajo. 7. Se recurrir a un asesor catedrtico o investigador universitario

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externo que no est adscrito a la Facultad de Psicologa, cuando la institucin no cuente con un especialista en el tema del trabajo; siempre y cuando cumpla con los requisitos sealados. B). Derechos y obligaciones del asesor. 1. Son derechos del asesor: a) Disponer de un lugar para efectuar las asesoras. b) Solicitar su propia sustitucin cuando existan causas que as lo ameriten. c) No aceptar una asesora cuando en ese momento estn bajo su responsabilidad ms de cinco trabajos en asesora, o si considera que el tema no es de su rea de especialidad. d) Suspender la asesora por incumplimiento de las actividades del asesorado. 2. Son obligaciones del asesor: a) Ofrecer un asesoramiento al trabajo a realizar de forma continua y permanente, sobre las actividades que han de llevarse a cabo. b) Valorar y retroalimentar el trabajo que realiza su asesorado. c) Cumplir puntualmente con las sesiones de asesora acordadas con el alumno. d) Llevar un registro de asistencia de cada uno de sus asesorados y del avance del trabajo, para efectos de seguimiento. e) Reportar al docente de la experiencia el incumplimiento, por parte del asesorado, de las actividades o acuerdos

establecidos. f) Presentarse a la presentacin del trabajo, en las fechas planeadas.

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g) Asistir a las reuniones que se establezcan para asesores de trabajos, por parte del Coordinador de la academia. h) Apoyar al alumno en la elaboracin y presentacin de su trabajo en los Pre y exmenes profesionales.

8). Obligaciones del Docente de la Experiencia: a) La calidad del trabajo es una corresponsabilidad del docente de la experiencia b) Ofrecer un asesoramiento metodolgico al trabajo realizado de forma continua y permanente, sobre las actividades que han de llevarse a cabo. c) Valorar y retroalimentar el trabajo que realiza el estudiante. d) Establecer vnculos de comunicacin continua con los asesores (fsica o electrnica) a fin de cuidar el desarrollo de los trabajos e) Llevar un registro de avances y calidad de los trabajos de cada uno de sus alumnos y del avance del trabajo, para efectos de seguimiento. f) Designar una evaluacin al final del curso de los trabajos realizados g) Participar en la asignacin de asesores de los diferentes trabajos a realizarse. h) Realizar una base de datos de los temas desarrollados por los estudiantes y de los asesores participantes. i) Enviar al Comit para la designacin de sinodales de tesis, la relacin de trabajos concluidos, temas, asesores y sustentantes, a fin de establecer los sinodales correspondientes de los trabajos a presentarse.

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j)

Entregar de forma electrnica, a la conclusin del semestre, los trabajos realizados, a la Coordinacin de la Academia de S.S. y E.R.

k) Asistir a las reuniones que se establezcan para por parte del Coordinador de la academia. 9). Derechos y obligaciones del asesorado. A). Son derechos del asesorado: a) Seleccionar libremente la opcin para la obtencin de grado en al licenciatura. b) Seleccionar libremente el tema de su trabajo de investigacin. c) Solicitar cambio de asesor cuando aqul no cumpla con sus compromisos, con las asesoras programadas o cuando existan causas que as lo justifiquen. d) Recibir asesora por parte del asesor asignado y del docente de la Experiencia, para solventar dudas tericas o metodolgicas. e) Solicitar y obtener cartas de presentacin como apoyo para realizar la investigacin en algn organismo pblico o privado. f) Utilizar la Biblioteca y el Centro de Cmputo Acadmico de la Institucin en horas hbiles, cada vez que lo requiera, apegndose a las reglamentaciones para su uso y

acreditndose como pasante o estudiante, mediante la credencial respectiva. g) Recurrir a especialistas externos que favorezcan el desarrollo y la calidad del trabajo.

B). Son obligaciones del asesorado: a) Presentarse a todas y cada una de las asesoras acordadas, con los documentos o avances solicitados por el asesor. - 20 -

b) Acatar las disposiciones hechas por el asesor siempre que stas se apeguen al reglamento. c) Entregar en tiempo y forma las actividades del trabajo a realizar, acordadas con el asesor. d) Presentarse a la Experiencia correspondiente y acreditar el trabajo realizado e) Cumplir con las cargas de trabajo programadas. f) Realizar una presentacin de su trabajo ante un Comit de Evaluacin, en los siguientes momentos para sus aprobaciones: A la Conclusin de la Experiencia Investigacin A la Finalizacin de la Experiencia Recepcional para la evaluacin del trabajo, en las fechas de pre y exmenes profesionales g) En el caso de la Experiencia Recepcional entregar los trabajos en tiempo y forma a los sinodales asignados. h) Realizar las correcciones sealadas en el pre-examen de Proyectos de

profesional

(solo aplica en Experiencia Recepcional) por el

jurado, y entregar para su revisin.

10). EL proceso de asesora 1. El interesado tiene la libertad de contar con el apoyo de otro catedrtico de la planta docente; adems del propio asesor con el objeto de recibir ayuda para el desarrollo del trabajo de investigacin. 2. El proceso de asesora podr llevarse a cabo de forma alterna con sesiones presenciales y a distancia, segn el acuerdo entre los interesados. - 21 -

3. El porcentaje de asesoras presenciales comprender un mnimo del 20%. 4. El periodo mximo que se permite entre una sesin de asesora y la siguiente es de quince das. 5. Se cancelar la asesora si el asesorado incurre en las siguientes faltas: a) No asistir a tres sesiones consecutivas o cinco no consecutivas, sin causa justificada. b) No cumplir con el 80% de asistencias totales a la asesora. c) No cumplir reiteradamente, a juicio del asesor, con la carga de trabajo programada. d) En caso de comprobarse cualquier tipo de anomala en el proceso de la elaboracin del trabajo (plagios o datos inventados, entre otros) de obtencin del grado.

11). Requisitos para la presentacin del examen de la experiencia recepcional 1. El sustentante deber entregar en los siguientes documentos para acceder al examen de la experiencia profesional: a) Entrega de los citatorios a los miembros del jurado. b) Entrega de los trabajos a cada uno de los sinodales. c) Voto del asesor. d) Un CD, al docente de la Experiencia Recepcional, que contenga los archivos del trabajo de obtencin del grado ntegro. archivos debern presentarse en las paqueteras Los ms

actualizadas que maneje el Centro de Cmputo Acadmico.

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12). Presentacin del trabajo de la experiencia recepcional (para la obtencin del grado) El trabajo de grado representa la culminacin del proceso de elaboracin del trabajo de investigacin. Implica que el sustentante ha demostrado un dominio terico-metodolgico, as como del tema elegido, generando una aportacin sustantiva al conocimiento del rea de competencia.

1. Una vez terminado el trabajo de grado, siempre que cubra satisfactoriamente las caractersticas de forma y contenido, el asesor otorgar su voto aprobatorio, el cual ser entregado por el asesorado, al docente de la Experiencia Recepcional, junto con tres ejemplares engargolados de dicho trabajo. 2. Un Comit integrado por: Direccin, Coordinacin de S.S. y E.R. y el Docente e la Experiencia, designarn tres sinodales para la revisin y aprobacin definitiva del trabajo para la obtencin del grado. 3. Los sinodales sern designados de acuerdo a los siguientes criterios: a) Ser docente de la facultad (preferentemente) b) El perfil o especialidad del docente c) El nmero de trabajo a revisar. 4. Los asesores de trabajos recepcionales fungirn como presidentes del jurado en los exmenes de grado realizados. 5. Se podr recurrir a sinodales externos de la universidad, en nmero no superior a uno en el caso que lo solicite el sustentante y que lo justifique el trabajo. 6. Los sinodales externos debern tener el grado acadmico equivalente o superior al del examen en el que participen, y pertenecer a la Universidad Veracruzana

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7. La participacin de sinodales externos estar sujeta a la aprobacin de las autoridades de esta misma instancia. 8. La aprobacin del docente de la experiencia o del asesor del trabajo realizado, no compromete el voto en el examen por parte del jurado.

13). Sobre los trabajos recepcionales presentados. a) Todo trabajo para obtener el grado deber ser evaluado por los sinodales, atenindose a los criterios siguientes: a) Cada sinodal tendr un plazo de quince das naturales a partir de la fecha de recepcin del trabajo para su revisin y evaluacin del mismo. b) Si existieran correcciones en cuanto a ortografa, sintaxis o presentacin del trabajo, el egresado deber efectuarlas en un plazo no mayor a diez das naturales a partir de la recepcin del dictamen y entregar copias del trabajo corregido a los sinodales. c) Si las observaciones al trabajo de grado aludieran al contenido, los sinodales (incluido el asesor) debern reunirse para establecer consensos respecto a ste e informar al asesorado las modificaciones que deber efectuar y el plazo en que deber presentarlas. d) Cuando a satisfaccin de los sinodales el trabajo cubra con los requisitos de forma y contenido, y la replica del mismo ofrezca la calidad indicada, los sinodales podrn emitir su voto aprobatorio. 14). Funciones del jurado. 1. El asesor o en su ausencia el catedrtico de mayor merecimiento acadmico o bien el de mayor antigedad en la institucin ser designado presidente del jurado y sus funciones sern:

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a) Dirigir el desarrollo del examen, en conformidad con las normas y lineamientos establecidos al efecto. b) Tomar las decisiones pertinentes ante cualquier incidente que tenga lugar en el desarrollo del mismo, apegndose a la normatividad establecida. c) Realizar la presentacin formal del examen y e indicar el resultado obtenido. d) Fungir como replicante en igualdad de condiciones con los restantes miembros del jurado. Nota: en el Caso de no asistir el presidente del jurado, el acto no podr llevarse a cabo. 2. El secretario del jurado, sus funciones son: a) Recoger las actas del examen y asistir con la documentacin al lugar correspondiente. b) Revisar la documentacin oficial y asentar en el acta de examen el dictamen emitido. c) Dar lectura al acta de examen al trmino de ste. 3. El vocal, su intervencin bsicamente se establece en la rplica del trabajo o sustitucin del secretario ante su ausencia.

15). Lineamientos para la celebracin de los exmenes de grado 1. Los exmenes de grado se realizarn de manera individual, sern pblicos, a puerta abierta y se celebrarn en el recinto universitario, durante el periodo escolar. 2. El desarrollo de los exmenes de grado se ajustar a los siguientes lineamientos:

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a) Diez minutos antes de la hora sealada para el comienzo del examen, el Secretario del jurado deber acudir a Servicios Escolares para recibir la documentacin oficial y asegurar que se encuentre completa y en orden. b) El presidente del jurado har la presentacin formal del acto acadmico, indicando el nombre del sustentante, el tema del trabajo sometido a rplica, el nombre de los sinodales y el nombramiento bajo el cual integran el jurado. c) A solicitud del sustentante o bien del jurado, el presidente puede autorizar una exposicin inicial del contenido del trabajo, con duracin mxima de treinta minutos. d) En todos los casos, la intervencin de cada uno de los sinodales se recomienda ser mayor de veinte minutos efectivos. e) El presidente del jurado dispone de la facultad de orientar en forma discreta la intervencin de los sinodales o del sustentante, cuando excedan la temtica abordada o el tiempo asignado al caso. f) Cuando el sustentante d muestras palpables de nerviosismo o indisposicin, el presidente podr conceder un receso hasta de diez minutos. En esos casos el sustentante no podr abandonar la sala ni intercambiar opiniones. g) Una vez concluida la rplica, el presidente solicitar al sustentante y a las personas asistentes al acto abandonen momentneamente la sala a efecto de que el jurado pueda deliberar libremente y emitir su dictamen. h) El fallo del jurado puede ser "APROBADO" o "SUSPENDIDO" y as deber asentarse en el acta de examen. i) Durante la deliberacin, el jurado valorar si el sustentante cumple los requisitos de dominio, suficiencia, congruencia, calidad y criterio profesional, para ser aprobado. - 26 -

j) Una vez que el jurado haya emitido su fallo, el cual tiene el carcter de inapelable, el secretario proceder a llenar la documentacin oficial y a requerir las firmas de los miembros del jurado; posteriormente, pedir la entrada del sustentante y dems asistentes a la sala de examen. k) El presidente del jurado solicitar que todas las personas se pongan de pie y otorgar la palabra al Secretario, quien proceder a la lectura del acta de examen profesional, sealando el resultado. l) Despus de la lectura del acta y, en su caso, de la toma de protesta, el jurado a travs del presidente podr exteriorizar al sustentante las observaciones pertinentes a su desempeo en el examen, al trabajo o a su trayectoria acadmica. m) Al final del acto, se har entrega al sustentante de una copia del acta del examen, firmada por los miembros del jurado y en su caso, de la mencin especial. 3. En caso de que el examen se declare suspendido, el sustentante podr solicitar nuevamente su examen hasta seis meses despus de la fecha del primero, con opcin de presentarlo segn sea el caso con el mismo trabajo y el mismo jurado, previa autorizacin de la direccin; esta disposicin tambin se aplica a los sustentantes que injustificadamente no se presenten en el da y hora sealados para la celebracin del examen. 4. Una vez aprobado el examen, Servicios Escolares har los trmites necesarios para la obtencin del diploma o grado correspondiente legalizado. 16). Examen de grado y protocolo de graduacin 1. El Comit Institucional designar a los miembros del jurado del examen profesional en un plazo no mayor a cinco das hbiles a

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partir de la fecha de entrega (docente de la experiencia) de la relacin de los trabajos realizados. 2. Los interesados debern recoger los oficios de los sinodales de su trabajo, en la Direccin de la Facultad, los cuales les sern entregados con los duplicados del trabajo, en un periodo mximo de 15 das antes de la realizacin del examen. 3. El jurado estar integrado de la siguiente forma: a) Presidente b) Secretario c) Vocal

A). Asignacin de fecha para el examen protocolario de grado 1. El egresado deber presentarse en las oficinas de la facultad para fijar la fecha de examen profesional una vez que ha cubierto los requisitos dispuestos por la institucin. 2. El examen profesional se podr celebrar a partir del da en que el egresado se presente para fijar la fecha, y cumpla con todas las disposiciones administrativas B). Requisitos para la presentacin del examen protocolario de grado. 1. El estudiante deber cubrir los siguientes requisitos mnimos: a. Haber acreditado los 390 crditos del programa del plan de estudios de la licenciatura. b. Presentar constancia de no adeudos de la Biblioteca de la Universidad. c. Haber obtenido el acta aprobatoria de los sinodales en el examen.

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CAPTULO II:
DESCRIPCIN DE LAS OPCIONES DE OBTENCIN DE GRADO EN LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UV

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1. Sobre la titulacin por promedio de 9 (nueve) de calificacin mnima. En la Universidad Veracruzana, podrn exentar de examen profesional y obtener su titulo, los egresados de la carrera de Licenciatura que hayan aprobado con carcter de ordinario y con promedio de calificacin de 9 (nueve) como mnimo todas las asignaturas, talleres y laboratorio que establezcan el plan de estudios correspondiente. *

2. Acreditacin de ms del 50 % de un curso de maestra o su equivalente en doctorado. En la Universidad Veracruzana, podrn exentar de examen profesional y obtener su titulo, los egresados de Licenciatura que hayan cubierto un porcentaje de 50% los crditos de un programa de maestra o doctorado; siempre y cuando el plan de estudio cursado sea reconocido por la Universidad para tales efectos. En ningn caso el porcentaje mnimo de crditos a cubrir ser inferior al 50% de un curso de maestra o su equivalente en un curso de doctorado.; o bien curse el 100% de los crditos de una especialidad.

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A). Criterios especficos y datos de referencia para la aceptacin de los estudios de postgrado:

1. Haber cursado la Licenciatura. 2. Los objetivos del plan de estudios a nivel de licenciatura y el perfil del egresado tengan afinidad con los objetivos generales de los cursos de especializacin o actualizacin. 3. El plan de estudios y los programas de especializacin se encuentren debidamente registrado y reconocidos ante la Secretaria de Educacin Publica. 4. Requisitos de admisin al curso de especializacin o

actualizacin. 5. Evaluacin de la naturaleza y de la estructura general de los estudios de especializacin o actualizacin. 6. Solicitar constancias de las evaluaciones de las actividades acadmicas desempeadas. 7. Su promedio mnimo de aprovechamiento en sus estudios de especializacin y actualizacin sea de 8 ocho.

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3.

La Tesina

Investigacin terica y/o prctica que se realiza con el objeto de conocer diferentes puntos de vista o enfoques sobre temas o problemas relacionados con la licenciatura y concluyen con una toma de posicin del autor.

Se entiende por tesina el trabajo escrito individual de carcter monogrfico y de compilacin que expone mediante la descripcin una investigacin documental, de campo o el desarrollo de un trabajo prctico. Su estructura incluye una breve introduccin y el desarrollo, es necesario que presente aparato crtico y conclusiones. Se requiere de al menos 30 fuentes de consulta. Su extensin mnima ser de 50 cuartillas de texto ms los anexos visuales que se requieran.

A). Caractersticas Generales Es una investigacin cuyo propsito es hacer acopio de informacin para fundamentar la posicin que asuma el autor. La investigacin correspondiente se apoya bsicamente en la tcnica documental. Mas que la realizacin de un proceso de prueba de hiptesis (como lo requiere la tesis) esta modalidad presenta un proceso de reflexin y anlisis critico de trabajos realizados por diversos autores en torno al tema. B). Propsitos acadmicos: 1. Favorecer el dominio o manejo de una tcnica de investigacin documental. 2. Favorecer el dominio de los distintos enfoques o tendencias presentadas en el trabajo en torno al tema tratado. 3. Favorecer el desarrollo de actitudes crticas.

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C). Estructura formal del contenido a) ndice b) Introduccin c) Justificacin d) Naturaleza, sentido y alcance del trabajo e) Estructura f) Desarrollo

g) Marco terico y/o contextual h) Sugerencias, propuestas y conclusiones i) Bibliografa.

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4. La Monografa A). Concepto: El trmino monografa, en un sentido amplio, se utiliza para denominar los textos de carcter argumentativo y funcin informativa que organizan, en forma analtica y crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes. La monografa estructura en forma analtica y crtica la informacin existente sobre un determinado tema de investigacin, acopiado de diferentes fuentes.; por lo que, la labor del autor deber partir de una premisa que ha de ser argumentada crticamente a travs de la

informacin formal de diferentes fuentes, que le permitan establecer una conclusin al respecto. El objetivo de una monografa es aborda un tema nuevo o poco explorado y realizar la investigacin documental original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.

B). Caractersticas: 1. Aborda un tema especfico, novedoso o poco conocido 2. El tema debe ser atendido de forma clara, profunda (suficiente) y con el rigor cientfico que caracteriza a los trabajos acadmicos. 3. Es un trabajo de naturaleza documental, donde los elementos analticos y crticos son su principal fortaleza 4. Requieren de un trabajo exhaustivo de fuentes sobre el tema C). Componentes bsicos: 1. La premisa: el trabajo parte de un supuesto, que puede surgir de una necesidad o ausencia de informacin, de una contradiccin de informacin o bien de nuevas perspectivas de entender o explicar un problema o situacin. - 34 -

2. Desarrollo, el cual obedece a los argumentos que el autor ofrece a partir de establecer un cuerpo de conocimientos formal sobre el tema, que permiten vislumbrar diversas explicaciones de dicho tema, favoreciendo la construccin de juicios crticos al respecto. 3. Conclusin: Lo que determina el juicio del autor, a partir de argumentos establecidos y que permitir establecer su conclusin y discusiones a partir de la premisa de la cual se parti. D). Condiciones Una monografa se considera relevante si cumple con las siguientes condiciones: Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los dems La investigacin ofrece informacin sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una ptica distinta de la ya difundida Es til y relevante a los dems Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.

E). Recomendaciones: Una monografa se nutre de gran variedad de materiales escritos que deben ser citados segn las normas en uso. En lneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir, explicar o ampliar. Tambin en este caso debe citarse la fuente. Toda vez que se transmite - 35 -

literalmente una frase de otro autor, debe consignarse la correspondiente referencia bibliogrfica. Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en caso de citas textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo usando un margen izquierdo ms amplio o mediante cursivas. F). Estructura de los trabajos monogrficos: Portada Resumen ndice General Introduccin Captulo I: Enunciacin del problema a. Justificacin b. Naturaleza y Alcance del trabajo c. Explicacin de la estructura del trabajo Captulo II: Desarrollo del Problema a. Planteamiento del Tema b. Marco Terico y/o Contextual c. Tratamiento del Tema Captulo III: Consideraciones Finales a. Discusin b. Conclusiones Anexos Glosario Referencias

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5. Memoria Profesional

Nota: Solo aplica para las generaciones anteriores al MEIF.

A). Concepto Describe un proceso o una experiencia realizada en actividades de campo, diseo, investigacin o desarrollo, incluyendo la descripcin y discusin de la metodologa y tcnicas aplicadas, as como de los resultados obtenidos.

B). Caractersticas generales Trabajo elaborado a partir de una experiencia relacionada con la carrera para describir su proceso. Se requiere de un diseo previo y de anexos testimoniales Consigna por escrito experiencias realizadas que vinculan la teora con la prctica. C). Propsitos acadmicos: I. Transmitir experiencias personales tiles para el ejercicio de la profesin y la actividad docente. Nota: El estudio de comunidad debe ser incluido dentro de esta modalidad.

D). Estructura Formal del Contenido (Sugerencia) a) ndice general b) Introduccin c) Justificacin d) Naturaleza, sentido y alcance del trabajo. e) Enunciacin del tema. f) Explicacin de la estructura del trabajo.

g) Desarrollo del tema h) Planteamiento del problema. - 37 -

i) j)

Marco terico y/o contextual. Tratamiento del tema.

k) Consideraciones finales l) Bibliografa especializada.

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6. Reporte de Experiencia Profesional Nota: Solo aplica para las generaciones anteriores al MEIF. A). Concepto. Es un procedimiento de titulacin que rescata las actividades profesionales realizadas en un tiempo especfico por los egresados, en donde se evidencia la capacidad de toma decisiones y las responsabilidades asumidas en el cumplimiento de funciones profesionales acordes a su formacin universitaria. Es un trabajo informativo y cronolgicamente detallado de experiencias propias y significativas, relacionadas con la formacin recibida, comprobables con documentos testimoniales que evidencien criterios, conocimientos y habilidades profesionales del autor. B). Objetivo Demostrar el nivel de competencias profesionales adquiridas a travs del desempeo de funciones que avalen el grado acadmico de licenciatura C). Caractersticas generales 1. Describe fielmente aquellas experiencias de trabajo adquiridas por el egresado durante la realizacin de su practica profesional en un tiempo determinado y que pone de manifiesto sus conocimientos y habilidades profesionales. 2. Su metodologa se orienta al diseo de la forma de captura, registro y exposicin de la informacin que se obtiene. 3. Incluye observaciones, puntos de vista y reflexiones del egresado, con la finalidad de contribuir al conocimiento preciso de la vinculacin entre teora y prctica de la disciplina. 4. Contiene elementos o parmetros que permiten su evaluacin. 5. Requiere fundamentalmente anexos testimoniales.

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D). Condiciones: 1. Contar con la aprobacin del colegiado de la licenciatura para validar la experiencia profesional. 2. Esta modalidad es para aquellos universitarios que han

desempeado actividades profesionales con un mnimo de tres aos. 3. La experiencia profesional deber ser acreditada a travs de documentacin oficial. 4. La experiencia profesional acreditada debe estar relacionada directamente con el perfil de egreso 5. Realizar y presentar un trabajo con la estructura sealada. 6. El trabajo requerir una rplica ante un jurado designado por la direccin de la licenciatura. E). Estructura: 1. Portada 2. Introduccin 3. Justificacin 4. Objetivo de la experiencia profesional 5. Descripcin del o los contexto (s) laboral (es) 6. Descripcin de las actividades profesionales Puestos y/o funciones desempeadas Objetivos Temporalidad Resultados Aportaciones

7. Reflexin sobre la relacin de la formacin acadmica con la praxis profesional.

Anexos: En estos se incluir documentacin que avale algunas actividades sustantivas desempeadas o contribuciones.

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7. Trabajo Prctico - Profesional A). Concepto: Este trabajo hace referencia a un hacer orientado a la mejor manera de aprovechar un recurso disponible para lograr un objetivo y finalidad. No es resultado de un proceso riguroso de investigacin cientfica, ms bien es la aplicacin de conocimientos a la solucin de problemas o necesidades que se presentan en sistemas instrumentales de trabajo que estn en operacin o que ya existen y se pueden expresar a travs de diferentes tipos de trabajos de carcter disciplinario. Este tipo de trabajo se realizar para emplear los resultados de los proyectos de investigacin bsica y aplicada, as como los conocimientos empricos, para introducir nuevos materiales, procesos, mtodos, productos, dispositivos, equipos y

sistemas operativos o para mejorar los ya existentes, en la solucin de un problema especfico. B). Caractersticas: 1. Debe estar directamente relacionado con la prctica profesional del Psiclogo, en cualquiera de sus mbitos de incidencia 2. Deben ser propuestas innovadoras o que actualicen o fortalezcan procesos o procedimientos en los diferentes mbitos de la psicologa 3. Atender una necesidad directa y ofrecer una solucin especfica 4. Son trabajos donde la utilidad del conocimiento es directa; por lo que, a travs de una implementacin directa, innovadora o creativa de tcnicas, programas, estrategias o procedimientos se lograr mejorar o favorecer las condiciones iniciales.

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C). Tipo de trabajos prctico profesionales: a. Diseo de procedimientos, tcnica o instrumento innovadores o creativos que mejore o favorezca el funcionamiento de la empresa o de los empleados de la misma en la industria, investigacin o la docencia. b. Innovaciones que mejoren el funcionamiento o condicin de una institucin o empresa, grupo o de un individuo. c. Adaptaciones o modificaciones que favorezcan el funcionamiento de cualquier rea o disciplina. Pueden ser aprovechados en beneficio de la enseanza o entrenamiento de empleados o estudiantes. d. Propuestas para el aprovechamiento ptimo de recursos que son subutilizados o desaprovechados. e. f. Diagnsticos de necesidades y establecimientos propuestas que satisfagan las necesidades detectadas. de

Evaluacin de rendimientos funcionales o de productividad de trabajo.

g. Aplicaciones tcnicas que identifiquen comportamientos, calidad, riesgos, etc., en procesos o sistemas de trabajo. h. Diseo de instrumentos de evaluacin psicolgica i. j. Estandarizacin de instrumentos de evaluacin psicolgica ya existentes Innovacin de procedimientos teraputicos en atencin a pacientes especficos o personas con necesidades especiales.

D). Recomendaciones: Es importante que quin realice este tipo de trabajos considere algunos aspectos: a) Es importante fundamentar, en estos trabajos, las necesidades de donde parten o que requieren este tipo de trabajo - 42 -

b) Las aportaciones o trabajos deben estar directamente relacionados con la disciplina (disciplinarios) o bien se parte de un trabajo integral multidisciplinario c) Los trabajos no excluyen el desarrollo de una fundamentacin terica del problema investigado y/o de los recursos utilizados para su atencin. d) En el caso de propuestas, que estn dirigidas a la satisfaccin de ciertas necesidades, deber incluirse el diagnstico de las necesidades y el diagnstico o el anlisis del contexto E). Estructura de los trabajos prctico profesionales ndice Introduccin 1. Justificacin 2. Enunciacin del Problema. 3. Marco contextual 4. Naturaleza, sentido y alcance del trabajo. 5. Objetivos del Trabajo 6. Fundamentacin Terica 7. Diseo preliminar: o Determinacin de necesidades o Diagnstico de la situacin condicin actual o Jerarquizacin de prioridades o Estimacin de recursos humanos, materiales y tecnolgicos necesarios o Revisin de informacin normativa del campo de trabajo y de otras organizaciones. o Material e investigaciones de apoyo 8. Estructura del trabajo. Acciones. Iniciativas o actividades necesarias para su

consecucin. - 43 -

Alcance y rea de aplicacin del estudio. Costo: estimacin global y especfica de recursos financieros que demanda. Estrategia de aplicacin: Ruta fundamental que orientara los cursos de accin y asignacin de recursos. Resultados y Beneficios que se espera obtener.

9. Conclusiones

Bibliografa

Anexos

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8. EL trabajo de Tesis A). Concepto: Una tesis es un trabajo de investigacin. Un informe concierne a un problema o conjunto de problemas en un rea definida de la ciencia y debe explicar lo que se sabe de l previamente, lo que se haca para resolverlo, lo que sus resultados significan, y dnde o cmo se pueden proponer progresos, ms all del campo delimitado por el trabajo1.

La tesis tiene la caracterstica de ser un trabajo individual e indito que ofrece atencin a problemas especficos de las diferentes disciplinas cientficas. El trabajo de tesis consiste en un documento donde el tesista da a conocer una aportacin al conocimiento en un campo disciplinario especfico o presenta una posible solucin a un problema determinado. En ambas vertientes, el documento describe el proceso de la investigacin realizada para fundamentarlas.

Una tesis es una proposicin que se enuncia y mantiene con razonamientos. Es un trabajo de investigacin indito y original que se presenta para obtener un grado universitario (Reader`s Digest de Mxico, Tomo V, 1992). Con ello, se evidencian las caractersticas esenciales y la naturaleza de la misma. Ahora bien, como lo indica Muoz Razo (1998), podemos entender por tesis la presentacin de una obra escrita con el propsito de demostrar una teora siguiendo el mtodo y rigor cientfico de una investigacin; la tesis estar compuesta por una teora sugerida por probar, un mtodo de investigacin, la realizacin de pruebas que afirmen o refuten la teora y la conclusin a la que se llega con esta tesis.

Lo anterior nos hace ver la importancia que se le otorga a la forma, pero nunca debe de soslayarse el impacto social, econmico, tecnolgico o

Joe Wolfe. Cmo escribir una tesis de grado.html. Web: Google Noviembre de 2007.

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humano que pueda tener el trabajo de la temtica a investigar; as como tambin su contribucin en la construccin del conocimiento cientfico.. Por ello, debemos siempre considerar que toda tesis es un trabajo acadmico de alta calidad cientfica, tcnica y humanstica.

En esencia una tesis es el

reporte de una investigacin, el

documento en el que se presenta deber reunir las caractersticas bsicas de un trabajo de esa naturaleza. En los textos siguientes se describen brevemente esas caractersticas con el propsito de que el lector tenga una idea general de los elementos que deben incluirse en una tesis que se elabore para presentar un examen recepcional. Conviene aclarar que no existe un esquema nico para estructurar una tesis; cada institucin, e incluso cada director o asesor, establecen criterios diferentes, aunque los aspectos bsicos sean similares.

Finalmente hay que sealar adems que la tesis es un informe cientfico que tiende a ser consultado por investigadores y profesionistas interesados por el tema investigado, lo cuales querrn enterarse en detalle, de los pormenores de sus experiencias y de los resultados sobre el problema investigado. Trabajo que presenta y describe una investigacin con carcter propositivo. B). Caractersticas Generales: 1. Es la culminacin de un trabajo acadmico que resulta de un proceso de investigacin. 2. Presentado una proposicin a travs de la cual se enuncia una hiptesis que se pretende demostrar.

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3. Sostiene una argumentacin que apoya la prueba o de mostracin de la hiptesis. 4. Contiene la conclusin e implicaciones de los resultados obtenidos 5. Su elaboracin sigue los criterios y rigor del mtodo cientfico. 6. El tratamiento del problema se har con la mayor originalidad posible. 7. Requiere el manejo de una bibliografa general y especializada. C). Propsitos acadmicos: 1. Debe procurar orientarse a la solucin de un problema significativo de la realidad social con que esta vinculada la profesin. 2. Debe contener una reflexin profunda sobre los aspectos de la realidad y la forma de contribuir a mejorarla. 3. Debe poner de manifiesto las aptitudes del egresado en relacin a la investigacin. D). Estructura de los trabajos recepcionales de tesis Cartula Dedicatorias (opcional) Prlogo (opcional)

* Introduccin. I. Descripcin del Problema. II. Marco Terico-Conceptual. III. Estructura Epistmica. IV. Metodologa. V. Anlisis de Datos, Resultados y Discusin. VI. Reflexin sobre la experiencia en Investigacin. ** Fuentes de Informacin. *** Anexos. - 47 -

CAPTULO III:

GUA METODOLGICA PARA OPERAR INTEGRALMENTE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS (EE), SERVICIO SOCIAL (SS) Y EXPERIENCIA RECEPCIONAL (ER)

Marzo del 20062

Documento ofrecido por la Direccin de la Facultad de Psicologa, el cual se enva desde las Oficinas de Desarrollo Acadmico de la Universidad Veracruzana.

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A continuacin de describir un documento que opera actualmente en la Universidad Veracruzana, con el fin de integrar las Experiencias Educativas de Servicio Social y Experiencia Recepcional y que de alguna forma permiten conocer los esfuerzos y las direcciones que mantiene la Universidad en relacin a estas experiencia educativas y su relevancia para el cierre de este nivel formativo de los estudiantes. 1. Presentacin. Los lineamientos generales para la planeacin y el desarrollo de las EE de SS y ER estn planteados en un documento previo3 1 .En este se aborda la operacin de ambas EE, junto con otras del rea de formacin terminal, con el propsito de resaltar las condiciones acadmicas y de organizacin administrativa necesarias para el mximo aprovechamiento de tales EE y lograr con ello la conclusin de la trayectoria escolar de los estudiantes universitarios segn los planteamientos del modelo educativo integral y flexible. 2. Indicaciones.

Para el Director: 1a. Enlistar las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC) y los proyectos de investigacin y de vinculacin que de estas se deriven, incorporados en el Plan de Desarrollo de la Entidad Acadmica (PLADEA), elaborados por los Cuerpos Acadmicos (CA) de la entidad. 2a.

Verificar que los proyectos integradores enmarcados en los programas de experiencias educativas (PEE) correspondan a las LGAC establecidas en el PLADEA. De no ser as, solicitar a los

Secretaria acadmica. Planeacin y desarrollo de las experiencias educativas de Servicio Social (SS)

y Experiencia Recepcional (ER). Lineamientos generales. Agosto 05, documento interno.

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CA la integracin de los proyectos integradores a alguna LGAC afn. 3a. Si no se cuenta con LGAC, o con proyectos de investigacin y/o vinculacin, solicitar a los acadmicos que tienen la formacin, tiempo de contratacin y disposicin, constituyan un CA para el diseo o creacin de LGAC y que de estas se desprendan proyectos o programas de investigacin y/o vinculacin que se articulen al PLADEA. 4a. Registrar los proyectos de investigacin que se deriven de las LGAC en la direccin de investigaciones, y los de vinculacin en el sistema de informacin para la vinculacin universitaria (SIVU). 5a. Contar con las LGAC, y los proyectos de investigacin y de vinculacin que de estas se deriven, elaborados por

investigadores de institutos afines a la facultad, intra e interinstitucionales, a fin de identificar la posibilidad de invitar a alguno de ellos para hacerse cargo de una seccin de SS o de ER con estudiantes de la entidad. 6a. Si en el PLADEA no estn considerados y los acadmicos de la institucin no han elaborado proyectos de vinculacin, comenzar ese trabajo solicitando su profesiograma a las posibles instancias en donde los estudiantes puedan prestar el servicio social, para identificar posibles espacios de incursin y las funciones que podran desempear los prestadores de SS. 7a. Contar con los proyectos de vinculacin adscritos a la direccin de vinculacin general para que los estudiantes de la entidad se incorporen y se conformen grupos de accin multi e

interdisciplinarios en sus proyectos, especficamente en las Brigadas Universitarias de Servicio Social (BUSS) y las Casas de - 50 -

la Universidad Veracruzana para ofrecer a la poblacin servicios de calidad en cada una de las reas de intervencin de estos proyectos. 8a. Verificar que en la descripcin de las LGAC y/ o proyectos de investigacin y los proyectos de vinculacin que de estas se deriven, tanto de la facultad como de otras entidades y/o dependencias, estn claramente especificadas las funciones que debern llevar a cabo y los saberes que desarrollaran os estudiantes que se incluyan en ellos.

9.

Difundir

los

proyectos o programas

entre los

profesores

responsables de las EE, de SS y ER para que estos, a su vez, hagan la promocin a fin de que los estudiantes se integren a ellos. 10a. Promover y gestionar la firma de convenios interinstitucionales para la participacin de los estudiantes de la entidad y/o la obtencin de los recursos necesarios para la operacin de los proyectos de SS, cuando estos los requieran. En esos convenios es preciso especificar con mucha claridad las funciones que llevaran a cabo y los saberes que desarrollaran los prestadores de SS, los compromisos que adquiere la instancia que aceptas la prestacin del servicio, entre otros, el proveer de espacios, equipos y materiales necesarios para llevarlo a cabo, y la

evaluacin del desempeo de restador de servicio. Considerar a las instancias gubernamentales, estatales y federales, para que los prestadores de SS se involucren en la atencin de las problemticas sociales directamente.

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11a. Elaborar el banco de instancias para la prestacin del SS a los que pueden integrarse los estudiantes de la entidad. 12a. Solicitar a los cuerpos colegiados la definicin de las modalidades de trabajo recepcional, si no estuvieran acordadas. Enfatizar en la importancia de definirlas en virtud de los lineamientos del MEIF. 13a. Constituir la Academia de SS y ER con los profesores tutores a cargo de la EE, de SS y ER, los acadmicos responsables de los CA y el coordinador de vinculacin del programa educativo. 14a. Solicitar a la academia de SS y ER la estrategia para integrar los Comits de profesores tutores para el seguimiento y evaluacin de la ER. 15a. Solicitar a los profesores diseadores de los programas la decisin sobre si se cursaran en un periodo o dos las EE de SS y ER. 16a. Explicar al profesor responsable de las EE de SS o ER que los 12 crditos de esas EE implican 4 horas de trabajo del docente, de tal manera que si el programa educativo decide que se trabajaran a lo largo de dos periodos, estas 4 horas se dividen en dos periodos por lo que el profesor trabajara 2 horas durante dos periodos, si se ofrecieran en un solo periodo, entonces el profesor trabajara las 4 horas. 17a. Explicar al profesor responsable de la EE de SS que la atencin al estudiante se concentra en el principio y final de la EE, ya que se requiere que trabaje con el estudiante 16 y 18 horas, respectivamente; el resto se distribuye a lo largo de la EE.

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18a. Determinar el nmero de secciones de EE que se ofrecern por periodo, con base en la matricula y el banco de horas del programa educativo. 19a. Analizar, junto con los miembros de la Academia de SS y ER, la posibilidad de ofrecer al estudiante, adems de las EE de SS y ER, en el mismo periodo escolar, otras EE del rea de formacin terminal, afines, con el propsito de integrar EE que sumen el nmero de crditos mnimos para ese periodo e integren los saberes desarrollados en ellas tanto en SS como en ER. 20a. En caso de que los estudiantes se integren a los proyectos de la Direccin de vinculacin general como las BUSS o se establezcan en las Casas UV, considerar la posibilidad de ofrecer un paquete de EE del rea terminal, como Prcticas Profesionales,

Experiencias de Vinculacin, u otras que pudieran cursar dentro de esos proyectos. En estos casos, plantear a los acadmicos que desarrollen el seguimiento y evaluacin de esas EE de manera semipresencial, a travs del intercambio de mensajes electrnicos y visitas peridicas de los estudiantes (lunes o viernes), y, por supuesto, a travs de visitas de los acadmicos al lugar de la prestacin del SS. 21a. Considerar que los estudiantes, adems de cursar sus EE de SS y ER y otras del rea terminal, pueden obtener crditos de EE del rea de formacin de eleccin libre en su oferta de EE en ambiente virtual. 22a. Si el programa educativo determina que la EE de SS se cursa en un ao completo y la ER en un periodo regular, sugerir a los estudiantes que primero cubran la mitad del servicio social para

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que ah puedan obtener informacin til para su trabajo recepcional. 23a. Si el programa educativo determina que la ER se cursa en un ao completo y la EE de SS en un periodo, sugerir a los estudiantes que primero cubran la mitad de su ER, al mismo tiempo que identifiquen posibles espacios para realizar su SS, de manera que puedan plantear su problema de estudio de la ER, dirigido al lugar en el que prestaran su SS, para despus obtener la informacin necesaria y desarrollar la investigacin. 24a. Si el programa educativo determina que las EE de SS y Er se cursen en dos periodos, mientras que el estudiante lleva a cabo su programa de actividades para la prestacin del SS, puede iniciar la integracin de informacin que le posibilite plantearse un proyecto de investigacin con objetivos claros para la EE; luego, revisar la literatura especializada y recolectar los datos en el lugar en donde presta su servicio, durante la mayor parte del tiempo en que este l, ya que debe tener tiempo para analizar los datos y elaborar las conclusiones; eso le posibilita concluir algn calendario

establecido en su SS y ER. 25a. Organizar, junto con los miembros de la Academia de SS y ER, la difusin de los trabajos ltimos de SS y ER de la entidad. 26a. Promover el reconocimiento para estudiantes y profesores tutores con desempleo optimo en las EE de SS y ER de la entidad. 3. Para elaborar programas.

1. Aplicar la metodologa para la elaboracin de programas de experiencias educativas, propuestas por el MEIF. - 54 -

2. Insistir en que sean los mismos profesores los encargados de elaborar los programas de SS y ER. 3. Derivar los programas de SS y ER de las LGAC y de los proyectos de investigacin y/o de vinculacin que se deriven de estas e incorporadas al PLADEA y de las distintas opciones del rea de formacin terminal, si las hubiera. 4. Aprovechar los saberes desarrollados en EE anteriores,

relacionados con la investigacin o la vinculacin, si fuera el caso. 5. Establecer claramente que el tiempo de dedicacin para la prestacin del SS por parte del estudiante corresponde a las 480 horas establecidas en la Ley de Profesiones y la Ley reglamentaria relativa a este ejercicio, independientemente de las 60 horas de trabajo con el profesor responsable de la EE de SS. 6. Dividir el tiempo de trabajo del profesor responsable de la EE de SS de la siguiente manera: Induccin y asesora en la elaboracin de programa de actividades: 16 horas de trabajo. Asesoras y supervisin in situ a prestadores de SS: 36 horas de trabajo. Cierre y asesora en la elaboracin del informe: 8 horas de trabajo. 7. Dividir el tiempo de trabajo de profesor responsable de la ER de la siguiente manera: Induccin y asesora en el diseo del proyecto: 20 horas de trabajo, integrado al comit de profesores tutores.

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Asesoras en el desarrollo de la investigacin: 24 horas de trabajo.

Cierre y revisin del documento recepcional: 16 horas de trabajo, integrado al Comit de profesores tutores.

8. Relacionar estrechamente los saberes desarrollados en el lugar de prestacin del servicio social con los requeridos para el trabajo de investigacin de la ER; por ejemplo ,mientras que en la EE de SS, el estudiante lleva a cabo su programa de actividades para la prestacin del SS, puede iniciar la integracin de informacin que le posibilite plantearse un proyecto de investigacin con objetivos claros para la ER; despus, revisar la literatura especializada, recolectar los datos en e lugar en donde presta su SS, y durante la mayor parte del tiempo el que este en el, de tal manera que pudiera concluir segn el calendario establecido las EE de SS y ER al mismo tiempo.

9. Determinar claramente las caractersticas de las evidencias de desempeo y los criterios de evaluacin de las mismas, junto con los porcentajes para cada una, para que tanto el profesor responsable de la EE de SS como el comit de profesores tutores de la EE de ER los considere en el momento de asesorar al estudiante y de evaluar sus evidencias de desempeo. 4. Para el profesor responsable de EE de SS y ER.

1. Pertenecer a un cuerpo acadmico. 2. Haber diseado o disear LGAC y/o proyectos de investigacin o vinculacin derivados de estas, incorporados en el PLADEA.

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3. Participar en el diseo de los programas de las experiencias educativas de SS y ER, si es acadmico de la entidad. 4. Pertenecer al comit de profesores tutores para dictaminar en cuanto a: El diseo del proyecto. El borrador de la versin final a travs de recomendaciones por escrito. La calificacin de la versin final. 5. Promover dentro de la academia de SS y ER la Interaccin con otras Academias para el fortalecimiento del trabajo en SS y ER. 6. En caso de tener estudiantes en las EE de SS o ER que participen en las BUSS o en las Casas UV, considerar: Establecer contacto con el responsable o el coordinador del proyecto, para abrir canales de comunicacin que faciliten el seguimiento y la valoracin del desempeo del estudiante. Reunirse con e estudiante presencialmente al inicio de periodo escolar para acordar el proceso; dar seguimiento a travs del intercambio de mensajes electrnicos y visitas peridicas si es posible. A partir del programa del proyecto de BUSS o de la Casa UV, disear un programa de actividades acorde al perfil del estudiante y a las funciones establecidas para el logro del proyecto. 7. Propiciar el trabajo colectivo en la elaboracin del trabajo de ER y la prestacin del SS entre los estudiantes; y el interdisciplinario, si as fuera posible.

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8. Promover la comunicacin entre todos los estudiantes pertenecientes a la seccin, para garantizar a socializacin de los saberes. 9. Asentar la calificacin de SS tomando en consideracin la valoracin que realicen los coordinadores o encargados del SS en las instancias donde los estudiantes prestan su servicio social y/o el responsable del proyecto de BUSS o Casas de la UV. 10. Asentar la calificacin de la ER tonando en consideracin la valoracin que realicen los integrantes del Comit de profesores tutores para cada estudiante. 11. Organizar entre la Academia de SS y ER, el Director y el Secretario de la entidad, la difusin de los trabajos ltimos de SS y ER.

Coordinacin de planes y programas del MEIF.

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CAPTULO IV:
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN

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Consideraciones para el desarrollo de los Trabajos de Investigacin4 1. Consideraciones bsicas. Uno de los primeros obstculos a los que se enfrenta la persona que inicia en la actividad de la investigacin, es precisamente la seleccin y delimitacin de lo que desea investigar. Quizs este momento desgaste sus deseos o intereses por llevar a cabo dicho trabajo. Por ello, este apartado pretende apoyar una decisin inicial que determina en gran medida la direccin y la fuerza del trabajo de investigacin.

Este apartado, ha sido abordado por diferentes autores, tal es el caso de Susan Pick y Ana Luisa Lpez (1990), quienes sealan lo

siguiente " al comenzar una investigacin el estudiante o investigador puede encontrarse ante la situacin de no tener una idea muy clara acerca de lo que van a investigar, ya que no es muy frecuente que desde el principio de la investigacin se conozca el problema especfico que se va a estudiar. En esta situacin se encuentran alumnos que deben disear una investigacin o una serie de investigaciones sobre un tema muy amplio o general."

Generalmente, cuando no tenemos conocimientos especficos acerca del tema que se va a investigar, como es el caso de las tesis o los trabajos que se presentan en las universidades, escuelas o institutos, nos enfrentamos a dificultades tales como:

Qu investigar? Qu problema podra ser de utilidad para favorecer mi formacin? Qu dimensiones debe tener el estudio?. Por ello los autores anteriormente sealadas proponen ante las interrogantes sobre

Sntesis del Texto: Rodolfo Delgadillo C. Gua para la elaboracin de proyectos cuantitativos

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que tema debe investigarse y cmo habr de plantearse el problema de forma especfica, lo pasos siguientes:

1. Identificar y concretar problemas de inters 2. Atender a lecturas especializadas sobre el problema, partiendo de

lo general a lo especfico.
3. Al determinar el problema tomar en cuenta consideracin aspectos

prcticos como son: tiempo, personas disponibles para colaborar, accesibilidad de muestra, recursos econmicos, entre otros.

Una vez determinado el o los problemas dignos de ser estudiados, el primer aspecto consiste en leer bibliografa que procure una visin global del tema (s) que se va (n) a estudiar. En esta etapa se lee nicamente con el propsito de enfocar nuestro inters hacia un determinado problema de investigacin. Estas lecturas podrn consistir en lecturas aisladas de captulos, artculos o partes de algunos libros, que contengan temticas de nuestro agrado o preferencia.

Ms tarde, cuando se tenga una idea un poco ms clara acerca del rea que nos interesa, se podr conversar con personas especializadas en el rea o tema, que nos permitan ubicar ms acerca del mismo. Con todo lo anterior, la informacin en lecturas de tipo general, acercamiento con especialistas, con los individuos que nos interesa estudiar, tendremos el primer paso: EL conocimiento general del tema de estudio. El segundo aspecto (concretar sobre el problema), requiere que las lecturas se continen pero de forma ms especfica, con el fin de ir pensando en la estructuracin de un sustento terico que fundamente la investigacin, por ello se recomienda que se tenga siempre presente durante las lecturas el problema que se desea investigar, para evitar divagaciones innecesarias y ahorrar tiempo. Con ello pretendemos sugerir - 61 -

que slo se enfoque a lecturas directamente relevantes al problema bajo consideracin. Finalmente, las consideraciones prcticas, que de alguna manera se tendrn limitaciones de tipo prctico: tiempo, recursos econmicos, de personal, colaboracin, entre otros; por ello es importante concretar la investigacin. Si tratamos de resolver grandes enigmas de la sociedad en la que vivimos, lo ms probable es que se requieran muchos aos y grandes recursos econmicos y humanos para llevarla a cabo.

2. El problema de investigacin El xito en gran medida de un trabajo de investigacin se centra inicialmente en la definicin o delimitacin adecuada del problema a estudiar. De hecho, todo trabajo de investigacin tiene el inters por solucionar o encontrar respuestas a un problema, que permitan enriquecer los conocimientos o tomar decisiones inteligentes al respecto. Sin embargo, en la medida en que el problema est ms claramente definido, el trabajo de investigacin podr orientarse ms fcilmente y lograr el objetivo deseado con mayor eficiencia.

Una de las dificultades iniciales a las que enfrenta un investigador, es el planteamiento y delimitacin de un problema relevante y factible de ser investigado. Estos aspectos nos permiten establecer adecuadamente los objetivos, la justificacin, el contenido y la metodologa a emplear en el estudio.

El problema generalmente surge de una serie de interrogantes que se realiza el investigador, a partir de distintas observaciones del medio donde se identifica el problema; as como de la informacin que ofrecen las distintas fuentes de consulta sobre el mismo, y en algunas ocasiones de los

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especialistas del rea. Lo anterior nos permite conocer la trascendencia del problema estudiado y su relevancia cientfica.

El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa del objeto de investigacin, y su funcin principal consiste en revelarle al investigador si su trabajo es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles. 2.1 Consideraciones en el planteamiento de los problemas: La seleccin de un problema siempre es, digmoslo as, un buen comienzo, dado que, el identificar una temtica viable de ser investigada cientficamente nos permitira perder tiempo y recursos innecesarios. Por ello, a continuacin se determinan algunas caractersticas a considerar al plantear un problema elegido: 1. El problema debe ser planteado en relacin con el actual cuerpo de conocimientos disponibles. 2. En trminos precisos y claros. 3. Se puede redactar de lo general a lo especfico o de lo abstracto a lo concreto. 4. Debe tener la posibilidad de ser resuelto. 5. Debe dar la posibilidad de que de l se desprendan tanto el mtodo para su estudio como las tcnicas. 6. Debe ser consecuente con la realidad. 7. Debe ser especfico.

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2.2 Delimitacin del problema:

1. Especificar la clasificacin de los tipos de fenmenos a estudiar, en el caso de tener inters por estudiar un aspecto muy especfico del mismo; as por ejemplo, si se desea estudiar Alcoholismo social, se indicar de forma especfica el tipo; con lo cual se determina que no se estudiarn las diversas formas del alcoholismo. 2. Concretar el espacio fsico-geogrfico donde ha de llevarse a cabo la investigacin; as por ejemplo, el tema de las opiniones sobre el aborto, abarca un inmenso espacio fsico-geogrfico que quizs haga improbable, para algunos, la realizacin de este estudio. Pero por otro lado, si delimitamos opiniones sobre la anorexia en mujeres, quizs nos aproximemos a la poblacin real en la cual tenemos posibilidad de estudiar. Por lo tanto, la delimitacin del problema se determinar por las posibilidades reales del investigador. 3. Delimitar, en caso de ser necesario, el tiempo, dado que algunos estudios solo abarcan determinadas temporalidades de anlisis; sin embargo, ello no determina el tiempo que dispone el investigador para realizar su estudio. 4. Situar el problema en su contexto social, econmico o poltico, las cuales permitan describir el contexto en el que ocurre el problema 2.3 El planteamiento de un problema:

1. El planteamiento de un problema debe establecerse a travs de una

narrativa que describa de forma precisa y objetiva la ocurrencia del problema; as como la naturaleza del mismo, distinguiendo con precisin las caractersticas de su manifestacin: quienes estn

afectados, dnde, cundo, cmo, en quines y qu consecuencias

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pueden presentarse tanto en la poblacin como en la institucin, entre otras.

2. Adems se deber

realizar un anlisis de los factores ms

importantes que pueden influir en el problema; as como el esclarecimiento de la relacin entre el problema y los factores contribuyentes

3. Establecer un argumento conveniente de que el conocimiento

disponible no es suficiente para solucionarlo.

Factor

Facto

Problem

2.4 Formulacin del problema o preguntas de investigacin Una vez que se ha delimitado y narrado el problema, la siguiente etapa consiste en plantearlo en forma de pregunta.

La formulacin del problema hace referencia a aquellas preguntas que el investigador se hace acerca del problema investigado, y a las cuales se les intentar dar respuesta a travs de la investigacin realizada.

Canales y Colbs. (1986) sealan algunas consideraciones con relacin a la formulacin del problema:

1. Debe expresar una relacin entre variables, en donde se

establezca una relacin especfica entre dos o ms - 65 -

variables, que indique o afirme una asociacin, covariacin o una relacin de causa o efecto entre las mismas.
2. Debe expresarse en forma de pregunta, dado que la

pregunta orienta en lo que se desea investigar, puntualiza a lo que se desea dar respuesta.
3. Debe posibilitar la prueba emprica; es decir, que las

variables a estudiar y su relacin puedan someterse a comprobacin o verificacin.

4. Debe expresar una relacin temporal y espacial, con lo cual

es importante indicar el lugar, institucin, y periodo que cubrir la investigacin. Esto es con fines de clasificacin y generalizacin de los resultados. Dado que, las

caractersticas de la variable en estudio, no necesariamente son las mismas en otras regiones, ni los resultados pueden extrapolarse directamente a otros pases o comunidades. Algunos ejemplos:

Cules son los factores que afectan los rendimientos y utilidades de las empresas navieras del puerto de Veracruz?

De qu manera incide el clima laboral en la rotacin de personal de la empresa de servicios de transportacin La Rola de la cd. de Xalapa, Ver.?

Qu impactos sobre las ventas han tenido la aparicin de nuevas empresas competidoras en el ramo farmacutico en la zona sur del estado de Veracruz?

De qu manera incide la ausencia de informacin actualizadas en el proceso de toma de decisiones y planeacin de las empresas maquiladoras de aparatos electrnicos en la Cd. de Reynosa?

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La falta de un manual de procedimientos tiene efectos desfavorables en el manejo contable de la empresa Los Coquitos de Cd. Madero, Tamaulipas?

3. El sustento terico Este apartado hace referencia a la informacin de mayor relevancia existente acerca de la temtica o problema a estudiar, de tal forma que nos permite formar una idea ms clara de la magnitud y dinmica del fenmeno de inters. Nos sirve para fundamentar la investigacin, dado que sin l difcilmente se podr interpretar de manera fructfera los resultados del trabajo. Por lo que nos apoya para explicar los resultados obtenidos en la investigacin.

Si realizramos un anlisis sobre la naturaleza de la ciencia, concordaramos en sealar que sta se constituye dos aspectos elementales: la teora y el mtodo. Toda investigacin requiere de un conocimiento presente de la teora que explique el fenmeno. Por lo que se puede sealar que el sustento terico es el marco de referencia del problema; de l se estructuran un sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin (Tamayo y T., 1994)

El sustento terico es un cuerpo de conocimientos sobre el fenmeno de inters, por tanto, conviene relacionar este cuerpo de conocimientos con la temtica y no con la problemtica de donde surge. De ah, que no pueda haber un sustento terico que no tenga relacin con el problema. Esto integra la teora con la investigacin a realizar y sus relaciones mutuas. Adems nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.

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Al respecto, seala Tamayo y Tamayo (1994), que es el respaldo que se pone al problema, por lo que puede cuestionarlo o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Adems, indican que el marco terico posee cuatro funciones:

a).- Delimitar el rea de la investigacin: seleccionar hechos conectados entre s. b).- Sugerir guas de investigacin: buscando nuevas alternativas enfoque de abordamiento al problema. c).- Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar. d).- Expresar proposiciones terica generales, postulados, marcos de referencia que sirvan de base para formular hiptesis,

operacionalizar variables, guiar tcnicas.

procedimientos y eleccin de

Por ltimo, conviene sealar que este apartado toma vida, de la informacin que otros han obtenido y comunicado, por lo que es de suma importancia el manejo adecuado de las citas referenciales o bibliogrficas de donde fue obtenida la informacin que en l se presenta. 3.1 Uso de referencias bibliogrficas en el contenido:

Todo trabajo de investigacin posee un cuerpo de conocimientos acerca de la problemtica de inters, que a travs de diferentes fuentes nos permiten acercarnos an ms al fenmeno que deseamos investigar, a la vez que nos orientan sobre la estrategia metodolgica que hemos de usar y en las decisiones que debamos tomar en la misma. Sin embargo, es conveniente sealar que la informacin obtenida de otras fuentes debe ser indicada correctamente determinando el autor o responsable de las afirmaciones o ideas que expresamos en el trabajo. - 68 -

3.2 Cundo debo utilizar una referencia bibliogrfica de contenido?

stas referencias determinan la fuente de donde es adquirida la informacin utilizada, por lo que a travs de ellas, el autor indica el responsable de tal aseveracin o idea.

Las

referencias

bibliogrficas

de

contenido

son

utilizadas

principalmente en los siguientes momentos:

a). Cuando se indique hechos o acontecimientos histricos o fechas de ciertos acontecimientos que evidentemente el autor no fue participe b). Cuando se indiquen porcentajes o ndices que el investigador no obtuvo, pero retom de otras fuentes. c). Cuando se enuncien nombres de personajes y hechos,

descubrimientos o contribuciones de los mismos. d). Cuando se afirmen ideas que aseveren o concluyan sobre algo.

3.3 Cmo utilizar una referencia de contenido?

Estas referencias las puedes utilizar al inicio o al final de contenido a referenciar. Puedes utilizar diversas formas:

a).- Utilizando un nmero; el cual a pie de pgina determinara los orgenes de la fuente.

b).- Utilizando un nmero, que al final del captulo o del trabajo, aparecer el mismo, conteniendo los datos de la fuente

bibliogrfica de donde viene la informacin.

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c).- Utilizando el apellido del autor y ao de la obra. En este caso la bibliografa se ordenar alfabticamente por apellido de autor. En el caso de utilizar citas textuales deber incluir las pginas de la obra, de donde se obtiene la informacin. 4. Bases epistmicas de los trabajos de investigacin 4.1. Justificacin Una vez que se ha planteado el problema y determinado los objetivos del estudio, se procede a realizar la justificacin, donde se fundamentan: a) las razones para llevar a cabo el estudio, b) del problema a ser estudiado, c) as como los beneficios que se obtendran con la investigacin.

Como seala Sampieri y Colbs.(1998) la mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por el capricho de un persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella.

Dentro de los criterios que deben cubrir la justificacin de un estudio son:

o Conveniencia: para que sirve? o Relevancia social: cules son sus beneficios?, cul es su trascendencia social? o Implicaciones prcticas: ayuda a resolver algo? o Valor terico: la informacin que se obtenga permitir apoyar alguna teora, desarrollar cuerpos de conocimientos especficos? o Qu se espera aportar con los resultados obtenidos? o Utilidad metodolgica: permite crear un nuevo instrumento de acopio y anlisis - 70 de datos?, logra obtener

procedimientos que objeto de estudio?

permiten acercamientos eficaces al

Al respecto Hernndez Guerson5 seala las justificaciones pueden ser de carcter Terico, metodolgico y prctico. El primero hace referencia a la necesidad del investigador por profundizar en uno o varios enfoques que abordan el problema en cuestin, en donde a partir de dicho estudio se espera avanzar en el conocimiento existente. El aspecto metodolgico hace alusin a los mtodos y tcnicas que sirven para el desarrollo del estudio, por lo que su innovacin, replanteamiento o inclusin a ciertos procesos puede traer conveniencias cientficas importantes en el desarrollo de un trabajo de investigacin. Finalmente el carcter prctico, cuyo relevancia estriba en la posibilidad de ofrecer una solucin a problemas concretos que afectan a la sociedad o alguna parte especfica de ella.

Finalmente, es conveniente sealar que es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todas estas

interrogantes, pero en la medida de lograr el mayor nmero de criterios justificaremos la relevancia del estudio que pretendemos llevar a cabo. 4.2 Objetivos de la Investigacin: Los objetivos de investigacin son el punto de referencia del estudio a realizarse, ya que son los fines o resultados que se pretenden lograr con el desarrollo de la investigacin. Los objetivos se deben plantear con relacin al problema y a partir del propsito de la investigacin. El contar con objetivos claros y precisos nos permite trabajar con eficacia y eficiencia en el desarrollo de la

Enrique Hernndez Guerson. Obra Indita

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investigacin. Es conveniente que especifiquen qu se desea en el estudio, dnde y con qu propsito. Los objetivos de un proyecto de investigacin resumen lo que se desea lograr con el estudio. Tienen varios fines, como seala Canales y Colbs (1986): 1. Sirven de gua para el estudio. 2. Determinan los lmites y la amplitud del estudio. 3. Orientan sobre los resultados eventuales que se pueden obtener. 3. Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.

Consideraciones para el planteamiento de los objetivos generales: Deben estar estrechamente relacionados con el planteamiento del problema. Deben de establecer los resultados concretos a obtener con la investigacin. Pueden redactarse mediante el infinitivo de los verbos que sealen las acciones del investigador a partir de los resultados que pretende obtener: evaluar, comprobar, describir, identificar, contrastar, entre otros. El objetivo general de un estudio es amplio global y abstracto; establece lo que se espera lograr con el estudio en trminos de la aportacin a la teora, a la disciplina o rea fenomnica, o bien lo que se espera que el estudio aporte a la realizacin de algo en mejores condiciones. Para su redaccin se sugiere utilizar palabras que apuntalen esta cualidad. Puede iniciar as:

Obtener informacin que permita..... Evaluar la pertinencia de... Registrar, identificar y caracterizar el modelo XYZ para

coadyuvar con.... - 72 -

En ocasiones, cuando el objetivo general orienta hacia la prctica o mejora de un rea, es posible que el derive en partes ms pequeas conectadas lgicamente. Estas partes usualmente se conocen como objetivos especficos. Pero recuerde, mientras que los objetivos generales apuntan y contribuyen a la teora y/o la prctica, los objetivos especficos apuntan haca la metodologa, especficamente a fuentes, instrumentos y tcnicas para recolectar informacin. Idealmente deben cubrir

sistemticamente todos los aspectos del problema de investigacin, tal como se ha definido en la formulacin del problema, as como los factores fundamentales que se asume influyen o causan el problema. Los objetivos siempre deben especificar qu se desea en el estudio, dnde y con qu propsito.

Los objetivos especficos indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles del resultado. Consideraciones para el planteamiento de los objetivos especficos (Canales y Colbs., 1986):

a) Estar dirigidos a los elementos bsicos del problema. b) Ser medibles y observables. c) Ser claros y precisos. d) Seguir un orden metodolgico y, e) Ser expresados en verbos en infinitivo ( los ms utilizados son identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, entre otros.) 4.3. La Hiptesis. Una vez determinado y planteado el problema, se procede a la elaboracin de las hiptesis. stas sirven de guas en la obtencin de - 73 -

datos; son la parte esencial o bsica de la investigacin. Son el eslabn entre la teora y la investigacin que nos permitir obtener nuevos conocimientos a travs de su comprobacin.

Las hiptesis pueden partir o desarrollarse desde los siguientes aspectos (Tamayo y Tamayo, 1981): De una suposicin o conjetura propia De los resultados de otros estudios De una teora que hace inferir deductivamente que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados (causa-efecto).

La hiptesis se determina como un planteamiento inicial o tentativo, en tanto que est sujeta a comprobacin. Sus planteamientos se establecen a travs de relaciones funcionales fundamentadas entre dos o ms variables, que debern comprobarse. Adems, es conveniente indicar, que tratan de ofrecer una respuesta a las formulaciones que se establecen con anterioridad; as por ejemplo en la formulacin presentada. De qu manera incide el clima laboral en la rotacin de personal de la empresa de servicio de transportacin La Rola de la cd. de Xalapa, Ver.?, una hiptesis que se podra deslindar de ella sera El ausentismo y la rotacin de personal de la empresa de servicio de transportacin La Rola de la cd. de Xalapa, Ver. son originados principalmente por el clima laboral imperante.

En este punto de la investigacin es necesario analizar si es conveniente formular o no hiptesis, dependiendo del enfoque del estudio cuantitativo, cualitativo o mixto y el alcance inicial del mismo: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Las hiptesis son guas para la investigacin, indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado,

formuladas a manera de proposiciones. Las hiptesis son proposiciones - 74 -

tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis son el centro del enfoque cuantitativo-deductivo.

Las hiptesis contienen variables; stas son propiedades cuya variacin es susceptible de ser medida, observada, inferida o inducida. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos, los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable. Estas adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse con otras, o a formar parte de una hiptesis o una teora.

Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura, y algunas veces a partir de teoras. Las

hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa e ntima. Las hiptesis revelan a los objetivos y las preguntas de investigacin para guiar el estudio, dentro del enfoque cuantitativo o mixto. Por ello, las hiptesis comnmente surgen de los objetivos y las preguntas de investigacin, una vez que stas han sido reevaluadas a raz de la revisin de la literatura. Aunque es posible que tambin emanen de la situacin y de la recoleccin de los datos. Contienen variables y deben referirse a una situacin, un contexto, un ambiente o un evento emprico.

Para el enfoque cuantitativo, las variables contenidas deben ser precisas, concretas, y poder observarse en la realidad, la relacin entre las variables debe ser clara, verosmil y medible. Asimismo, las hiptesis

tienen que vincularse con tcnicas disponibles para probarlas.

El enfoque cualitativo no siempre genera hiptesis y casi siempre su objetivo esencial no es probarlas.

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Dependiendo del alcance del estudio y del enfoque, es que el investigador decide establecer o no hiptesis. Bajo cualquier enfoque, en los estudios exploratorios no se establecen hiptesis. En las

investigaciones cualitativas muchas veces las hiptesis se establecen o sugieren despus de la inmersin inicial en el campo o de la recoleccin de los datos, aunque a veces en esta clase de estudios es posible prefigurar hiptesis con un alcance correlacional o explicativo.

Cuando se mezclan el enfoque cuantitativo y cualitativo, el fijar o no hiptesis depende del grado en que el componente cuantitativo est presente.

Dentro del enfoque cuantitativo, para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta, debe reunir ciertos requisitos:

Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Los trminos de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos deben ser observables y medibles, es decir tener referentes en la realidad. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas

disponibles para probarlas.

Algunas recomendaciones que se ofrecen al establecer las hiptesis, son las siguientes: Referirse a un solo mbito de la realidad, es decir plantearse de forma especfica. Es conveniente redactarlas con trminos claros y precisos. - 76 -

 Contar

con

referentes

empricos

observables,

evitando

aseveraciones o expresiones de valor o de juicio. En su planteamiento debe prever la tcnica para probarla. Al plantearse no deben iniciar con verbos (pues no son objetivos) o de forma interrogativa (porque tampoco son formulaciones); sino debe ser planteadas de forma afirmativa. Las hiptesis formuladas deben ser congruentes con hechos confirmados. Los supuestos deben tener relacin con los principios o postulados ya comprobados en una teora. Deben establecer una relacin especfica entre variables (relacin funcional). Debe indicar un universo, poblacin o contexto donde ocurre la relacin funcional.

Es importante convenir que en los estudios cuya profundidad es exploratoria, y que por su misma naturaleza no le interesa la bsqueda de la relacin de variables, sino que se focaliza en las caractersticas de

ocurrencia o manifestacin de un problema no necesariamente requiere el planteamiento de una hiptesis. Por otro lado, en todos aquellos estudios que establezcan afirmaciones de relaciones funcionales deber realizar el planteamiento de sus hiptesis. Asimismo, es importante indicar que los trabajos sin hiptesis, quin indicar el sentido de la investigacin ser el objetivo; sin embargo en aquellos casos donde se establezca la hiptesis (los trabajos explicativos y de intervencin), es recomendable que las hiptesis se presenten antes de los objetivos; estos ltimos sern redactados en el sentido de la exigencia establecida para la comprobacin de la misma.

Se deben tomar en cuenta las siguientes consideraciones generales en el proceso de enunciacin de las hiptesis. - 77 -

4.3.1 Elementos estructurales de las hiptesis:

Todas las hiptesis de investigacin cuentan con tres elementos bsicos: 1. Las variables: que son los factores sustanciales de las hiptesis, dado que el problema y sus factores causales son variables, cuyo enlace se formalizan en las hiptesis. En los estudios Descriptivos encontramos las variables V1, V2 o Va, Vb, entre otras. En el caso de los estudios Explicativos y de intervencin o propositivos, las variables que interactan son: variables dependientes (VD) y las variables Independientes (VI) o tratamientos. 2. El enlace: el cual establece la forma en que se relacionan las variables y nos indican el nivel de investigacin existente: Descriptivocorrelacional, explicativo o propositivo/intervencin Enlaces Descriptivos Explicativos Propositivos Intervencin Se relaciona Existe Correlacin Positiva Causa Genera Provoca Produce Ocasiona Origina variable * sea Reduce Elimina Decrementa o de

*** o en su caso *** Incrementa Favorece Mejora Cualquier enlace una que (s)

A mayor mayor A menor mayor

* Enlace que determine que una (independiente)

el determine

que

evento que ocasiona o variable (s) (VI) modifique a produzca a otra variable la otra variable (VD). (VD).

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3. La poblacin o Contexto: que es el lugar o la poblacin donde ocurre la relacin funcional afirmada Por ejemplo:

Los Programas de Seguridad e Higiene reducen significativamente el ndice de accidentes mortales en los trabajadores del rea de produccin y perforacin de la seccin 13 de Petrleos Mexicanos.

Los Programas de Seguridad e Higiene

Reducen significativament

ndices de accidentes mortales

Trabajadores del rea de produccin y perforacin de la seccin 13 de Petrleos Mexicanos

Variable Variable Enlace Poblacin Independiente Dependiente ** Es importante incluir el contexto, dado que los factores causales o
tratamientos (VI) pueden variar dependiendo de la poblacin o contexto del que se trate. 4.3.2 Formas y tipos de hiptesis

Las formas de hiptesis determinan la naturaleza del estudio o al nivel del trabajo realizado, es decir, considerando el tipo de relacin o asociacin que se establece entre las variables (descriptivas, explicativas y de intervencin); los tipos de hiptesis, hace referencia a las conjeturas que enuncian especficamente lo que ha de comprobarse con el estudio; dado que afirman la relacin funcional a trabajar, as como tambin apoyan en el manejo de los datos al rechazar o aceptar las hiptesis en cuestin (hiptesis de trabajo, nula y alterna).

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A). Formas de hiptesis. Existen tres formas de hiptesis son: a).- Descriptivas o de Asociacin: Estas hiptesis pretenden sealar las caractersticas de manifestacin, de ocurrencia o de asociacin entre las variables. Indican una relacin entre las variables, sin que sea de causa-efecto. De tal forma que en ellas no se establece una influencia de una variable sobre la otra. Por ello en estos casos y para no romper con el concepto de lo que es una variable independiente o dependiente se recomienda se enuncien las

variables con variables 1, 2, entre otros (V1, V2, .....), o bien como variables A, B, C, (VA, VB, VC, ......). As por ejemplo tenemos los estudios correlacionales, donde se establece una relacin de dos o ms variables de: A mayor X mayor Y, o a menor X menor Y, ambas como correlacin positiva; o bien, a Mayor X menor Y o viceversa, indicando una correlacin negativa. b).- Causales o Explicativas: Este tipo de proposiciones establecen o indican la etiologa o el origen de un problema. En ella se indica que una (s) variable (s) Independiente (s) est originando o generando a la otra variable (VD). Por ejemplo: El excesivo apego a las normas y reglamentos (VI) por parte de los funcionarios del sector pblico origina que sus empresas sean menos eficientes (VD) que las empresas del sector privado. c).- Propositivas o de Intervencin (produccin).- Son afirmaciones a comprobar que establecen que una variable (VI) produce efectos (modifica) a la otra variable (VD). As por ejemplo: Los programas de planificacin familiar reducen el nmero de nacimientos de las zonas marginadas en el estado de Veracruz.

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B). Tipos de hiptesis. Los tipos de hiptesis hacen referencia a aquellas proposiciones o hiptesis que han de aparecer en el protocolo de la investigacin, y que han de comprobarse en el desarrollo de la misma.

Las hiptesis son: de Trabajo, Nula y Alterna (s). Las cuales, al ser planteadas, debern mantener la misma naturaleza (descriptivas, causales o propositivas), sin mezclar las formas de ellas. Es decir, que si el trabajo es causal, los tres tipos de hiptesis sern causales. a) Hiptesis de Trabajo (Ht): Es la respuesta tentativa al problema, por lo tanto, afirma una relacin funcional (relacin entre variables) a comprobar.

Estadsticamente esta hiptesis establece que existen diferencias significativas entre los grupos o estamentos estudiados.

As por ejemplo: La capacitacin de los trabajadores reduce significativamente el ndice de accidentes de los trabajadores del rea de produccin y perforacin de la Seccin 13 de Petrleos Mexicanos. b) Hiptesis Nula (Hn): Es una proposicin que niega la relacin funcional sealada en la hiptesis de trabajo. En trminos estadsticos se plantea para ser rechazada al comprobarse la Ht, pero adems indica que no existen diferencias significativas entre las poblaciones estudiadas.

Es importante sealar que para que pueda ser establecida una hiptesis nula, debe existir una Ht, dado que esta niega la afirmacin que se establece en dicha hiptesis.

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De acuerdo al ejemplo anterior se establecera de la siguiente forma:

La capacitacin de los trabajadores NO reduce significativamente el ndice de accidentes de los trabajadores del rea de produccin de la Seccin 13 de Petrleos Mexicanos. c) Hiptesis Alterna (Ha): Son aquellas afirmaciones que contradicen lo sealado en la hiptesis de trabajo. Esto puede llevarse a cabo a travs del establecimiento de otras formas de respuestas diferentes (VI) a la hiptesis de trabajo, en el caso de los estudios causales. En situaciones propositivas y en las de asociacin se puede contradecir al invertir el efecto (enlace) sealado en la hiptesis de trabajo (caso 1) o bien modificando la VI con la cual se esperan lograr ciertos efecto (caso 2). Por ejemplo: Caso 1: La capacitacin de los trabajadores Incrementa el ndice de accidentes de los trabajadores del rea de produccin y perforacin de la Seccin 13 de Petrleos Mexicanos.

Caso 2: Un programa de Incentivos por asistencia para el personal reduce significativamente el ndice de accidentes de los trabajadores del rea de produccin y perforacin de la Seccin 13 de Petrleos Mexicanos.

Algunos ejemplos en sus formas y tipos de Hiptesis:

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HIPTESIS

Trabajo

Nula No Existe una Correlacin positiva entre los accidentes de trabajo mortales y el nivel de conocimientos sobre uso y manejo de herramientas y condiciones de trabajo en los trabajadores del rea de produccin de la empresa de Astilleros en Veracruz El desconocimiento del uso y manejo de las herramientas No causa los accidentes mortales en los trabajadores del rea de produccin en la empresa Astilleros de Veracruz. Los programas de capacitacin sobre el uso de herramientas y tecnologa no reducen los accidentes mortales en los trabajadores del rea de produccin en la empresa Astilleros de Veracruz.

Alterna Existe una Correlacin Negativa entre los accidentes de trabajo mortales y el nivel de conocimientos sobre uso y manejo de herramientas y condiciones de trabajo en los trabajadores del rea produccin de la empresa de Astilleros en Veracruz Las condiciones inseguras de trabajo causa los accidentes mortales en los trabajadores del rea de produccin en la empresa Astilleros de Veracruz.

Existe una Correlacin positiva entre los accidentes de trabajo mortales y el nivel de Descriptiva conocimientos sobre uso y manejo de herramientas y condiciones de trabajo en los trabajadores del rea de produccin de la empresa de Astilleros en Veracruz El desconocimiento del uso y manejo de las herramientas causa los accidentes mortales en los trabajadores del rea de produccin en la empresa Astilleros de Veracruz.

Causal

Los programas de Capacitacin sobre el uso de herramientas y tecnologa reducen los accidentes Propositiva mortales en los trabajadores del rea de produccin en la empresa Astilleros de Veracruz.

El mantenimiento a los equipos de trabajo reducen los accidentes mortales en los trabajadores del rea de produccin en la empresa Astilleros de Veracruz.

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4.4 Identificacin y Definicin de Variables: Los elementos sustanciales de las hiptesis son las variables; y por ello, son el objeto de estudio, medicin y control durante el trabajo de la investigacin. La variable es una dimensin propiedad que puede tomar desde dos hasta un nmero infinito de valores o eventos. Como seala Hernndez Guerson, Una variable es una entidad abstracta que adquiere distintos valores, se refiere a una cualidad, propiedad o caracterstica de personas o cosas en estudio y vara de un sujeto a otro o en momentos diferentes.

Un ejemplo sencillo es la edad de las personas. La variable edad puede tomar diferentes valores debido a que una persona puede tener 20, 25, 30 35 aos de edad. Otros son el peso, distancia, ingreso econmico, coeficiente intelectual, evaluacin de un examen.

Existen bsicamente dos aspectos de trascendencia en el manejo de las variables:

a) Conceptualizacin y su medicin.

Con respecto a la conceptualizacin de las variables, estas pueden ser definidas de forma conceptual y de manera operativa. La definicin conceptual hace referencia a las teoras existentes de donde se conceptualiza este evento (variable terica). La Operacionalizacin de la variable se centra en la medicin y descripcin de sus dimensiones e indicadores a travs de los cuales se describen sus referentes empricos factibles de ser observados. Las dimensiones y los indicadores constituyen la serie de caractersticas o elementos y subelementos que forman a la variable. As por ejemplo, si determinamos las dimensiones del - 84 -

Desempeo Docente podramos nombrar a: las forma de evaluacin, estrategias didcticas desempeadas, relacin maestro-alumno, dominio de las temticas, entre otras; a su vez, si determinamos los indicadores de la dimensin evaluacin, podramos sealar: los tipos de evaluacin empleada, los instrumentos, los criterios de evaluacin, la temporalidad de evaluacin, entre otros.

Es conveniente sealar que cuando se operacionaliza una variable se deben contar con suficientes dimensiones e indicadores que permitan medir la variable de la forma ms consistente posible. El otro aspecto de trascendencia de las variables es su medicin; es decir, la designacin de los valores que stas puedan tomar. Dichas asignaciones pueden realizarse a travs de categoras o valores numricos que se asumen en una escala determinada. La medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable para la realizacin de un estudio; de ah que las variables se clasifique a partir de la capacidad para medir los objetos o eventos.

Canales y Colbs (1989) indican que la clasificacin ms bsica de stas, es la que permite asignar valores cualitativos o cuantitativos a los diferentes fenmenos. Las variables cualitativas o categricas son aquellas que no pueden ser medidas en trminos de la cantidad de la propiedad presente, sino que solo se determina por su presencia o ausencia. Tal es el caso de: la religin, el sexo, el estado civil, entre otras.

Las variables cuantitativas son aquellas cuya magnitud puede medirse en trminos numricos; por lo que sus valores se encuentran distribuidos a lo largo de una escala, tal es el caso del peso corporal, edad, - 85 -

talla. Este tipo de variables puede ser subclasificadas en: continuas (cuya unidad de medida puede subdividirse en forma infinita); y las discontinuas o discretas, en donde los valores no pueden ser fraccionados y por tanto se incluyen solo por unidades, como es el caso del nmero de empleados.

Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el momento en que se define el problema. Una vez definida, es necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse. La medicin es la clasificacin de casos o situaciones, y sus propiedades, de acuerdo con ciertas reglas lgicas. La clasificacin puede hacerse en trminos de categoras o de valores numricos que la variable asume en una escala. La medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable para un estudio dado. Las variables se clasifican segn la capacidad o nivel en que permite medir los objetos. La caracterstica bsica de una variable es la de diferenciar entre la presencia o ausencia de la propiedad que ella enuncia.

4.4.1 Clasificacin de Variables: En los estudios tanto descriptivos como los de intervencin o propositivos, la clasificacin de las variables depende de los efectos que se provocan entre las variables, as por ejemplo, se le determina: 1). Variable Independiente (VI) o Tratamiento.- Son eventos que cuya manipulacin genera efectos o consecuencias en un organismo o parte de l (variable dependiente). En los estudios explicativos son las variables que originan el problema (VD); en los estudios propositivos o de intervencin son los eventos que manipula el investigador para producir cambios que solucionen el problema.

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2). Variable Dependiente (VD).- Generalmente esta variable es el problema a explicar o a resolver. Es un evento o propiedad de la conducta producido por los efectos de una (s) VI. Para determinar los efectos de las VI, la Variable dependiente se observan y miden sus posibles cambios al introducir una VI. En los estudios explicativos se busca identificar los posibles VI que produjeron a la VD; en el caso de los estudios propositivos, la VD es el evento sobre el cual se manipula (aplica) la VI, para resolver o eliminar el problema.

3). Variables extraas (VE).- Son todas aquellas variables que el investigador debe controlar para evitar que influyan en el resultado de la investigacin. Las variables extraas deben ser controladas, hasta donde sea posible, para asegurarnos de que los resultados se deben al manejo que el investigador

hace de la variable independiente, ms no a variables extraas, no controladas por el investigador. 4.4.2 La operacionalizacin de las variables: La Operacionalizacin de las variables consiste, como seala Canales y Cobs., de llevarla de un nivel abstracto a un plano operativo, con el fin de precisar el significado o alcance que se le otorga a la variable en la investigacin.

Generalmente las variables inician por su conceptualizacin, pero no se deja de reconocer que un concepto puede ser general y abstracto; lo que imposibilita la observacin y medicin de los problemas estudiados. De ah que sea indispensable, en todo trabajo de investigacin aplicada, la operacionalizacin de las variables, lo que permita establecer referentes empricos observables susceptibles de medicin.

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Es importante sealar que las variables pueden ser operacionalizadas mediante dos procedimientos: A travs de referentes concretos, los cuales son ndices o cantidades que determinan u objetivan la variable, por ejemplo cuando se seala el bajo rendimiento escolar, el referente concreto sera una calificacin de 5 o menos. Mediante los referentes empricos, los cuales determinan las caractersticas o dimensiones que se han de valorar para el anlisis de la variable. Por ejemplo si hablramos del desempeo docente, sus referentes empricos (dimensiones) podran ser: dominios tericos de la materia, formas de evaluacin, recursos didcticos, entre otros.

En el proceso de operacionalizacin de las variables tericas, se descomponen en sus partes especficas, denominadas dimensiones; las cuales a su vez son descompuestas en sus indicadores, los cuales son los distintos atributos o caractersticas inherentes al problema. Las variables pueden tener desde uno hasta un nmero indeterminado de dimensiones e indicadores, dependiendo de la complejidad de la variable operacionalizada.

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PROCESO OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES (CANALES Y COLBS,1995)

Concepto

Variable terica

Definicin terica

Dimensiones

Definicin operativa de cada dimensin

Indicadores

Variable emprica

5. Metodologa 5.1 Tipos de Investigaciones. Los tipos de investigacin se pueden clasificar de acuerdo a distintos criterios, los cuales no son necesariamente excluyentes. Con lo cual los diferentes estudios pueden clasificarse en distintas categoras, dependiendo el criterio de clasificacin; por ejemplo, una persona puede clasificarse a partir de distintos criterios, como la edad: nio, adolescente, adulto; a su sexo: masculino o femenino; a su estado civil: soltero, casado, viudo; o bien a su religin: catlico, protestante, musulmn, entre otros. Estos criterios no - 89 -

son, como sealamos con anterioridad, mutuamente excluyentes, por lo que esa persona puede ser: adulto, hombre, casado, catlico. De la misma forma el tipo de investigacin puede clasificarse en distintas categoras segn el criterio utilizado.

A continuacin se presentan los siguientes tipos de investigacin, a partir de distintos criterios clasificatorios: a. Segn el grado de abstraccin: Investigaciones Bsicas: Es el tipo de investigacin se centra en la adquisicin de nuevos conocimientos que dan pie al desarrollo de teoras para incrementar el acervo de

conocimientos de una disciplina.

Investigaciones implementacin

Aplicadas:.de

Estn

dirigidas y

la

procedimientos

estrategias

metodolgicas con el fin de dar solucin a problemas prcticos o a la toma de decisiones. b. De acuerdo a los objetivos que persiguen:

Exploratorios. Son estudios de primer nivel de abordamiento de los fenmenos, y que son realizados con el fin de familiarizarse o conocer ms acerca del problema que es poco conocido. Este tipo de investigaciones ayuda a definir problemas, establecer hiptesis y determinar metodologas a formular en estudios prximos. Estos tipos de estudios por lo general no requieren de la enunciacin de la hiptesis, sino que orientan por el sealamiento del objetivo perseguido.

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Descriptivos. Son estudios que sirven para determinar las caractersticas ms importantes de personas, grupos o fenmeno estudiado, en relacin a su forma de manifestacin, frecuencia y desarrollo. Tal es el caso de los estudios de opinin que tienen las personas o grupos acerca de ciertas situaciones; la prediccin del comportamiento de las personas (cuntas personas adquirirn determinado producto?).

Explicativos. Este tipo de estudios se dirige fundamentalmente a establecer las causas o los orgenes de los fenmenos. Tratan de dar respuesta al por qu sobre los problemas estudiados; y se llevan a cabo cuando existe informacin sustentada tericamente y en resultados previos de estudios exploratorios o descriptivos, a fin de poner a prueba las

afirmaciones de causa-efecto que explican el fenmeno.

Propositivos o de Intervencin: Estos estudios estn dirigidos a comprobar estrategias de solucin (VI) a problemas especficos, de tal forma que plantean programas o alternativas que debern ser sometidas a comprobacin para determinar su eficacia y/o eficiencia del mismo.

c. Por el periodo en que se efectan: Esta clasificacin se establece a partir del momento de consolidacin del estudio y sus conclusiones: Pilotos o previos: Son estudios que se realizan cuando no se conocen con certeza las variables a controlar y los procedimientos y procesos metodolgicos ms viables a utilizar. Generalmente utilizan grupos pequeos (de prueba) donde se ensayan algunos aspectos (instrumentos, piloteo - 91 -

de la VI, entre otras) a fin de desarrollar bases slidas para un estudio definitivo. Finales o definitivos: Estudios que se realizan para determinar conclusiones definitivas y confiables, y que se llevan a cabo a partir de estudios previos que permitieron afirmar las diversas condiciones y procedimientos

metodolgicos necesarios para realizar estos estudios.

Esta clasificacin se establece a partir del periodo de tiempo en el cual se estudia la ocurrencia del fenmeno: Transversales: Estudios de fenmenos durante un periodo especfico de tiempo. Se les denomina de esta manera, dado que se realiza el estudio durante un tiempo determinado (corte de tiempo). Por ejemplo, si quisiramos estudiar el desarrollo de habilidades para el trabajo en un equipo de estudiantes universitarios, cuya duracin es de 4 aos, podramos abocarnos nicamente a estudiar a estudiantes del 2 ao de su formacin profesional. Longitudinales: Estudia una o ms variables a lo largo de un perodo, que vara segn el problema investigado y las caractersticas de las variables que estudia. Aqu el tiempo s es importante, dado que el comportamiento de las variables se mide en perodos dados o porque el tiempo es determinante en la relacin de las variables o en la relacin causa- efecto (Canales y Colbs., 1986).

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d. De acuerdo a la manipulacin de variables: Investigacin descriptiva: Esta investigacin se aboca a la observacin y narracin de la ocurrencia de los

fenmenos, sin manipular ninguna variable.

Investigacin experimental: Son investigaciones cuya esencia natural es la manipulacin de la variable

independiente (VI), el control de las variables extraas (VE) y la medicin permanente de la variable dependiente (VD). Este tipo de investigaciones emplea diseos de corte experimental. Por lo que, los estudios debern tener la posibilidad necesario. de reproducirse tantas veces como sea

Investigacin ex post facto: Ex (de) post (despus) facto (hecho). Son estudios que a diferencia de los anteriores, no manipulan ni controlan variables, adems que su trabajo se realiza una vez que han ocurrido los hechos; por lo que los fenmenos nuevamente. no pueden replicarse o reproducirse

e. De acuerdo a los individuos estudiados: Nomotticos: Son estudios que se realizan de grupos de sujetos con una problemtica en comn. Son estudios de carcter longitudinal, los cuales estudian la forma como se manifiesta una variable en un grupo de sujetos con problemticas comunes, para llegar a establecer leyes generales. Por ejemplo: el estudio de la dinmica familiar de los sujetos alcohlicos.

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 Ideogrficos: Estos estudios, a diferencia de los anteriores, realizan abordajes de casos particulares o excepcionales que son abordados en profundidad. Es decir, estudian a un solo sujeto, pero analizando las diversas variables que acontecen l. Son estudios tambin conocidos como N = 1.

Es conveniente sealar que el tipo de investigacin se selecciona a partir de ciertos aspectos, como son:

La naturaleza del fenmeno estudiado (Tipo de relacin estudiada) El objetivo del estudio Los recursos que se disponen Disposicin de tiempo

5.2. Poblacin y muestra.

Otro de los aspectos importantes en la planeacin de los trabajos de investigacin lo constituye la seleccin de la poblacin a ser estudiada y de la cual se desea conocer algo.

Es conveniente indicar que aunque las tcnicas de muestreo requieren del dominio de procedimientos estadsticos, la presente gua pretende nicamente describir los procedimientos de muestro y su participacin en el trabajo de la investigacin, sin adentrarse a ofrecer el desarrollo de tcnicas estadsticas especficas. La poblacin y el universo no son necesariamente sinminos, dado que el universo se atribuye a una serie de sucesos o elementos que ni tienen lmites, es decir son infinito; en tanto que la poblacin es cualquier grupo de elementos o unidades de anlisis con dimensiones finitas. La

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poblacin es un conjunto de individuos o elementos con ciertas caractersticas en comn y que son susceptibles de ser estudiadas. Sin embargo, no siempre es necesario estudiar a la poblacin en su totalidad, sino solo una porcin representativa de la misma: la muestra o poblacin muestral.

En muchos casos las poblaciones suelen ser muy numerosas, por lo cual no slo resulta difcil estudiar a todos sus miembros, sino innecesario. Es como si quisisemos estudiar la composicin qumica del agua de un ro y para ello tratramos de analizar todo el lquido que corre en su cauce, cuando solamente se requieren muestras confiables para realizar dicho estudio y llegar a las conclusiones generalizables a toda la poblacin. De ah, que el muestreo resulte no solo til, sino necesario en muchos casos, dado que nos permite ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.

El seleccionar una muestra representativa, consiste en obtener una porcin de elementos que reflejen las similitudes y diferencias encontradas de la poblacin a estudiar, lo cual se logra a travs de procedimientos de muestreos con bases aleatorias, dado que se parte de la ley de probabilidades, determina que al escoger una muestra al azar se puede tener mayor certeza que esa muestra ser realmente representativa. El muestreo son distintos procedimientos a travs de los cuales se obtienen muestras representativas de poblacin muestral. Este

procedimiento, siempre y cuando sea representativo, tiene diversas ventajas:

o o o

El estudio puede llevarse a cabo en menor tiempo Con menores recursos De forma prctica permite controlar con mayor precisin las relaciones funcionales estudiadas.

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Se puede tener abordajes ms profundos sobre los problemas estudiados.

Canales y Colbs. (1986) sealan algunos aspectos a considerar al realizar los procedimientos de muestreo:

a. Se debe definir de forma concretas la poblacin a estudiar, a travs del sealamiento de las unidades de anlisis: familias, estudiantes, obreros, viviendas, entre otros; as como las unidades de observacin o de anlisis, que son aquellas personas a las cuales se les aplicarn los instrumentos de medicin. Por ejemplo, una familia puede ser una unidad muestral, pero el jefe de familia es a su vez la unidad de observacin o anlisis. En algunos casos, ambas unidades coinciden.

b. La muestra debe ser representativa de esa poblacin para poder establecer generalizaciones de los resultados. A este respecto deber cumplir con los requisitos de contar con las caractersticas principales de la poblacin a estudiar y; estar en proporcin numrica de la poblacin a la que pertenece. La cantidad de la muestra esta en proporcin inversa al tamao de la poblacin; as, poblaciones muy numerosas obtienen porcentajes reducidos de muestras, y poblaciones pequeas obtendrn porcentajes mayores de las muestras; a este respecto, conviene indicar que la proporcin (porcentaje) de la muestra, tambin depender de la variabilidad de la variable a estudiar. Lo anterior indica que si la variabilidad es amplia, se necesitara de una mayor proporcin de poblacin muestral.

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5.2.1 Cmo seleccionar una muestra? La muestra es un subconjunto de la poblacin, seleccionado por algn mtodo de muestreo, sobre el cual se realizan las observaciones y recogen los datos. Han existido ciertas diferencias entre metodlogos y estadsticos acerca de los diferentes tipos de muestreos, pues stas se determinan generalmente en base a las circunstancias que les plantea su objeto de estudio. Sin embargo, aqu trataremos de darle la clasificacin ms usual: Existen dos tipos de muestreos: Los probabilsticos y los no probabilsticos. Los primeros, se basan en el hecho de que cada miembro que forma una parte de la poblacin tiene la misma probabilidad de ser seleccionado para formar parte de la muestra. Estos son los mtodos de muestreo ms recomendados para los estudios; los segundos, se basan en las apreciaciones del investigador, lo cual puede representar una desventaja. Sin embargo, se utilizan frecuentemente por consideraciones prcticas, de costo y tiempo. 5.2.2 Mtodos de muestreo probabilsticos: El muestro probabilstico puede realizarse de distintas formas, pero cada una de ellas posee una base aleatoria o al azar para designar a sus unidades muestrales al trabajo de investigacin. stos son algunos de los principales mtodos probabilsticos de muestreo: a).- Muestreo Aleatorio o al azar: es aquel en el que todos los miembros de una poblacin determinada pueden ser incluidos en la muestra dado que el procedimiento se lleva a cabo a travs de un sistema al azar, que bien puede ser mecnico o electrnico. Este procedimiento no debe ser utilizado cuando la poblacin estudiada se constituye por miembros que pertenecen a diferentes estamentos, que

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su representacin es fundamental en los resultados. Dado que si se realizar aleatoriamente, podra quedar ausente algn estamento. b).- Muestreo sistemtico: En este mtodo se asignan a los sujetos a estudiar, aplicando un intervalo de seleccin. En este caso se determina el nmero de la poblacin, se divide entre el nmero de la muestra que se desea obtener y el producto de dicha operacin, indica los rangos de los intervalos a travs de los cuales se obtendr la poblacin muestral. As por ejemplo: si nuestra poblacin es un total de 100 trabajadores y deseamos obtener 20 de ellos como muestra, al dividir 100/20 el producto ser de 5. Lo que significa que despus de elaborar u obtener una lista de los trabajadores, cada 5 trabajadores obtendremos una unidad de anlisis para la muestra. c).- Muestreo Estratificado.- Este trmino proviene de la palabra "estrato"; lo que significa que la poblacin a estudiarse esta

constituida o subdividida en estratos o categoras, y donde cada una de estas debe ser considerada para participar en el estudio. Por ejemplo: si quisiramos estudiar las opiniones del personal de una empresa X, sobre sus proyectos de vida en la institucin donde laboran, y tuvisemos personal de: intendencia, obreros,

supervisores, jefes de mandos medios, gerentes, entre otros; en los cuales se prev encontrar variaciones en las respuestas en las diferentes categoras, es conveniente este mtodo, considerando como estrato cada grupo de personas de acuerdo a su puesto.

El muestreo estratificado puede obtenerse de forma proporcional al tamao de cada estrato (por ejemplo: el 10% de la poblacin de cada estrato) o de forma sistemtica obteniendo la misma cantidad de sujetos de cada categora. Esta decisin depender de los objetivos y condiciones del estudio. - 98 -

d).- Muestreo por conglomerados: Se utiliza cuando los individuos de la poblacin constituyen agrupaciones naturales, como por ejemplo alumnos de una clase. En este caso la unidad de muestreo no es el individuo sino el conglomerado. As por ejemplo, si estudiramos a las personas de algn fraccionamiento o colonia urbana de una

ciudad determinada. Es conveniente que no se entienda lo mismo que el estrato, ambos se diferencian en que en el conglomerado los subconjuntos se dan en la vida real o ya estn agrupados de esa forma: escuelas, bloques de casas, fraccionamientos, entre otros; En los estratos el investigador decide las agrupaciones que utilizar segn la posible variabilidad de los fenmenos a estudiar. Los conglomerados se utilizan por lo general cuando no existe una lista detallada de todos los elementos de la poblacin o bien la

poblacin es tan extensa o estar muy dispersa en una determinada regin. Por ello, en lugar de tomar a los individuos como unidades de anlisis, se procede a tomar los subgrupos o conjuntos de unidades. 5.2.2 Mtodos de muestreo no probabilsticos:

Este tipo de mtodos no se apoya en una base aleatoria para la asignacin de los miembros de estudio, por lo que se cuestiona la representatividad de dicha muestra. En este caso lo miembros participantes son seleccionados por el investigador, a partir de ciertos criterios directamente relacionados con el estudio a realizar. a).- Mtodo por cuotas: tambin denominado "accidental". Una cuota establece una cantidad determinada arbitrariamente por el

investigador. Este mtodo consiste en que el investigador determina el tamao de la muestra considerando algunas variables a estudiar, sexo, raza, religin, entre otros. Un ejemplo son las encuestas de - 99 -

opinin pblica, en las que los encuestadores proceden a buscar las personas hasta alcanzar la cuota previamente fijada de las variables interesadas, sin preocuparse por reas geogrficas, zonas u otro criterio. Este tipo e mtodo, al igual que los conglomerados, tiene la dificultad de determinar el numero total de la poblacin, por lo que el investigador determina una cantidad especifica que considere necesario para lograr el objetivo del estudio. Los seleccionados se obtienen de forma accidental, en tanto que ni los encuestadores ni encuestados esperaban encontrarse, sin embargo, la seleccin especfica del encuestado si depende de la impresin del

encuestador. As por ejemplo; las entrevistas rpidas que se realizan a centros comerciales o tiendas son de este tipo. b).- Mtodo basado en juicios de expertos o por conveniencias: Tambin conocido como propositivo, es aquel donde el investigador o autoridades en la materia deciden, segn los objetivos del estudio, los elementos que integrarn la muestra, considerando aquellas unidades supuestamente "tpicas" de la poblacin convenientes a estudiar. c).- Muestreo de sujetos fciles de estudiar: es el mtodo al que se recurre con ms frecuencia en este tipo de muestreos, y que se

caracteriza porque permite analizar a cualquier grupo o personas que se someten voluntariamente al estudio. Criterios de asignacin o exclusin de las unidades de anlisis muestral.

Se le denomina criterio a una norma o procedimiento que nos permite, bajo ciertos juicios, seleccionar con mayor precisin a las unidades de anlisis, evitando producir efectos en los resultados como producto de condiciones especficas de los miembros de la muestra, y no de la situacin experimental estudiada. - 100 -

1. Criterios de inclusin: Son las caractersticas declaradas en una poblacin de estudio; de tal forma que todos las unidades que contengan dichas caractersticas (edad, sexo, religin, estado civil, entre otros) sern parte de esa poblacin. 2. Criterios de exclusin: Son condiciones o caractersticas especficas que poseen ciertas unidades muestrales, y cuya presencia influyen desfavorablemente en los resultados del estudio. Por lo que, los individuos que las posean debern ser excluidos del estudio; por ejemplo, si estamos realizando un estudio sobre la opinin de los trabajadores sobre la institucin donde laboran, no sera conveniente incluir a un trabajador que se encuentra en procesos de liquidacin, dado que probablemente sus respuestas estaran sesgadas. 3. Criterios de eliminacin: Este criterio a diferencia del anterior, se utiliza cuando las unidades de anlisis, que habiendo cubierto los criterios de inclusin, durante el transcurso de la investigacin se pierden alguna de ellas; por lo que, deben ser eliminada del estudio. Por ejemplo, aquel trabajador, como en el caso anterior, que es liquidado de la empresa y deja de cumplir el criterio de inclusin de ser trabajador de la empresa X, ya no podr participar como miembro de la misma.

5.3 Tcnicas para la Recoleccin de Datos: Esta etapa de la investigacin, juega un papel fundamental en el proceso de investigacin, ya que a travs de l se obtiene la materia prima (informacin) que nos permitir aproximarnos a las conclusiones del estudio. Sin embargo, la seleccin del instrumento y los procedimientos para el acopio de datos son aspectos muy delicados que si se cometen - 101 -

errores, los datos obtenidos podran ser insuficientes o innecesarios para lograr el objetivo propuesto en el trabajo de la investigacin.

Se entiende por tcnicas de recoleccin de datos aquellos medios tcnicos que se utilizan para registrar las observaciones del fenmeno estudiado, las cuales nos facilitan el tratamiento experimental. Para la seleccin de los instrumentos y procedimientos de acopio de datos es recomendable considerar:

o o o o

Los objetivos que se persiguen con el estudio Las variables a estudiar Las caractersticas de las unidades muestrales Los recursos disponibles

Objetivo de la Investigacin

Recursos Disponibles

Problema a Estudiar

Variables a Estudiar

Caractersticas de las Unidades Muestrales

Seleccin de Tcnicas de Acopio

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Recordemos que la elaboracin de un buen instrumento determina en gran medida la calidad de la informacin obtenida, lo cual nos permitir aproximarnos a las etapas finales de la investigacin y lograr los objetivos propuestos. 5.4.1 La observacin:

Es un mtodo clsico de investigacin cientfica, es la manera bsica por medio de la cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea. De hecho la observacin es la tcnica de investigacin por excelencia.

Se puede pensar que la observacin es algo comn y corriente que difcilmente pudiera ser considerado por cada un estudio cientfico; sin embargo, esto no es as, sobre todo si se cumplen con los siguientes principios bsicos al realizar la observacin:

a. Debe tener un objetivo bien definido a lograr. b. Determinar las unidades de anlisis a ser observada. c. Determinar las conductas especficas a registrar. d. Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente. e. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. f. Debe especificarse su duracin y frecuencia.

g. Debe cumplir los principios de confiabilidad y validez.

La observacin para llevarse a cabo en el mbito de la ciencia, como menciona Tamayo y Tamayo (1999), debe trascender una serie de limitaciones, tales como el subjetivismo, etnocentrismo, prejuicios, parcializacin, emotividad, entre otros, los cuales se rubrican como incapacidades para reflejar los fenmenos con objetividad. El Investigador que aplica la observacin, debe apoyarse en una teora y en un mtodo adecuado de apoyo, de tal forma que la tcnica adquiera una orientacin correcta. En el caso del objeto observado, la estrategia indica la necesidad - 103 -

de obtener datos exactos (objetivos y comprobables); as como uniformidad en el procedimiento de obtencin de informacin.

Debe quedar claro, que esta tcnica se utiliza en el estudio de fenmenos que ocurren de forma natural o espontnea y que son registrados por el investigador, tal y como ocurren.

La observacin es un mtodo que se puede utilizar, junto con otros, para recabar informacin. Adems de poder realizarse independientemente de que las personas estn dispuestas a cooperar o no. Existen diversas formas de llevarse a cabo: Observacin participante: En sta, el investigador participa de forma activa dentro del grupo o situacin que est estudiando. El observador se identifica con l, de tal forma que el grupo lo considera como un miembro ms, por lo que se corre el riego de la subjetividad. De ah que para esta situacin se utilicen varios observadores en la misma situacin. La participacin del

observador puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un periodo. Observacin No participante: En este tipo de investigacin, el

investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa; es decir, se limita a observar y a tomar notas sin

relacionarse con los miembros del grupo. En este tipo de investigacin se puede mantener ms fcilmente la objetividad, aunque debemos considerar que los sujetos no se comporten normalmente al sentirse estudiados. Observacin dirigida o estructurada: En este tipo de

observaciones se utilizan diversos instrumentos previamente - 104 -

diseados; por lo que se deber conocer lo que se va a observar y cmo se observara. Observacin No dirigida: En este tipo de observacin se obtienen datos que el investigador considera de inters para el estudio, sin llevar una gua o predeterminacin de lo que se pueda obtener en el momento del registro. 5.4.2. La entrevista:

Es una tcnica de acopio de datos, que al igual que el cuestionario y a diferencia de la observacin, la informacin la ofrecen los sujetos estudiados de forma directa.

La entrevista, es una relacin interpersonal en donde una persona (entrevistador) solicita informacin verbal (respuestas) a otra

(entrevistado), a partir de diversas interrogantes planteadas orientadas por el objetivo establecido. Esta tcnica puede ofrecernos mayor informacin que el cuestionario, pero su desarrollo requiere un entrenamiento especial. De ah que se le conozca como el arte de escuchar y captar informacin

La entrevista tiene la ventaja de poder utilizarse con cualquier tipo de persona, siendo muy til en el caso de los analfabetos o que tienen alguna limitacin especfica, que les imposibilite de proporcionar una respuesta escrita.

Tipos de entrevistas Estructurada: Tambin se le denomina formal o dirigida, esta entrevista se realiza sobre la base de una serie de preguntas previamente elaboradas con un cierto orden. En este tipo de instrumentos se debe tener una informacin previa de los - 105 -

entrevistados

plantearse

dentro

de

sus

aspectos

circunstancias: culturales, acadmicas, ideolgicas, entre otras. En este tipo de entrevistas, el investigador carece de libertad para formular preguntas independientes que puedan surgir durante la relacin interpersonal. No Estructurada: Este tipo de entrevista es ms flexible y abierta, pero siempre ser realizada a partir del objetivo de la investigacin, aunque debe entenderse que el orden, los contenidos, la profundidad, la formulacin y la orientacin que adquiera la misma, sern determinados por el entrevistador. En estas entrevistas hay mayor libertad tanto al entrevistado como al entrevistador. Se trata de preguntas abiertas que son respondidas dentro de la conversacin, en la magnitud necesaria.

Las entrevistas no estructuradas pueden tener tres modalidades: a. Focalizada: Esta entrevista se realiza cuando el investigador a encontrado diversos aspectos, en relacin al problema

investigado, y que desea analizar; por lo que, a travs de este instrumento centraliza el interrogatorio en torno a esas cuestiones de inters b. Clnica: Este tipo de entrevista, no trata de analizar la experiencia que han tenido las personas sobre algn fenmeno, sino estudia sus motivaciones, sentimientos, conflictos, ente otros. c. No dirigida: Es un procedimiento ms flexible y abierto. En ella hay una total libertad del encuestado para expresar sus sentimientos y emocionales en la forma y orden que as lo - 106 -

quiera; en este tipo de entrevista el entrevistador debe de animar a hablar a las personas sobre un determinado tema y fungir como catalizador para provocar las expresiones

exhaustivas de sentimientos y opiniones sobre el tema. 5.4.3 El cuestionario: Es un instrumentos estandarizado de acopio de informacin sobre las variables que se van a investigar. El cuestionario puede ser aplicado de forma personal o colectiva; as como de manera presencial y no presencial (correo, Internet, entre otros). Sin embargo, estas modalidades ofrecen circunstancias que se relacionan desfavorablemente con la calidad y la cantidad de la informacin recibida.

Como seala Tamayo y Tamayo (1999) el cuestionario contiene aspectos del fenmeno que se consideran esenciales: reduce la realidad a cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio. Adems indican que el cuestionario requiere de una etapa previa del fenmeno a investigar, dado que la elaboracin de este no debe llevarse a cabo sin un conocimiento previo sobre la poblacin estudiada que informar sobre la ocurrencia del mismo.

Los cuestionarios tendrn mayor validez y confiabilidad a partir de la exactitud y sensibilidad que muestren para valorar o medir el objeto estudiado; por lo que, es muy importante cumplir con las exigencias metodolgicas, asegurarse de la comparabilidad de las respuestas de las personas estudiadas y de la construccin de los tems a partir de las dimensiones e indicadores de la variable a estudiar.

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A). Las caractersticas fsicas del cuestionario:

Este apartado hace referencia a la presentacin del instrumento, una vez que se han construido los tems. Para ello es conveniente tomar en consideracin los siguientes aspectos:

El cuestionario no debe ser excesivo en sus preguntas, dado que el gran volumen de preguntas disminuye la calidad de las respuestas. A este respecto se ha sealado que un nmero suficiente de preguntas es de 30, aunque otros autores sealan que el nmero no es un factor importante. Sin embargo, no debe incluirse una cantidad de preguntas que pueda fatigar o desinteresar al encuestado.

El orden de las preguntas debe realizarse en grado creciente de dificultad, a fin de ir dando confianza en las respuestas al encuestado.

Se recomienda contar con suficiente espacio tanto para contestar las preguntas como para cada una de las respuestas. Deben organizarse los encabezados en las diferentes unidades o reas de evaluacin

5.5 Las Escalas de Medicin de Actitudes y Opiniones:

Las escalas son instrumentos preferentemente utilizados en las ciencias sociales para mediar y analizar fenmenos sociales; sobre todo, tienden a evaluar las actitudes y las opiniones de las personas.

Las escalas consisten principalmente en solicitar a las personas que indiquen dentro de una serie graduada de tems, aquellos que acepta o prefiere o en su caso, que indique su posicin respecto a lo preguntado,

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as por ejemplo se pueden evaluar actitudes y opiniones hacia la guerra, problemas raciales, prcticas religiosas, hacia las instituciones, entre otros.

En las escalas se determina un punto cero y una serie de intervalos con diferentes grados, en cada lado del cero absoluto. Principales escalas de medicin son: 1. Escala de Thurstone 2. Escala de Lickert 3. Escalograma de Guttman 4. Escala de distancia social de Bogardus

Algunos ejemplos de estas escalas seran:

*Qu piensa usted de la huelga de docentes? 1. Aprobacin total 2. Aprobacin con ciertos reparos 3. Posicin no definida (ni aprobacin, ni desaprobacin) 4. Desaprobacin en ciertos aspectos 5. Desaprobacin total

10

F Neutral

Desfavorable

Favorable

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5.6 Los Test Los test son instrumentos que se desarrollaron en el campo de la Psicologa, pero que han sido de gran utilidad en otros campos o disciplinas, como la administracin, las ciencias mdicas y la investigacin social. Estas tcnicas permiten evaluar cuantitativamente los fenmenos psicolgicos. "Test" es un concepto cuya denominacin se atribuye a Cattell, quien lo utiliz por primera vez hacia 1890, y que puede ser sinnimo de prueba. Para Anastasi (1967) un test psicolgico constituye esencialmente una "medida objetiva o tipificada de una muestra de conducta". Los test pretenden pronosticar comportamientos o describir condiciones

psicolgicas de los individuos. Estos puede clasificarse de diversas formas, por su administracin (individuales, colectivos) por su modo de aplicacin (verbales, de papel y lpiz, armado), o por lo que evale (personalidad, inteligencia, intereses). De forma Genrica se pueden diferenciar los test proyectivos y los estandarizados. Los primeros son calificados a partir de ciertos indicadores que bajo la impresin del evaluador se determinan ciertos rasgos de las personas evaluada; y los estandarizados que establecen puntuaciones normales y derivaciones de las mismas, a partir de las cuales indican la proporcin de sujetos que dan respuestas similares y el lugar que ocupan en relacin a un grupo o poblacin. Dentro del primer caso tenemos por ejemplo: al test de Rorschach (manchas de tinta), el test de apercepcin temtica (T.A.T.) entre otras. En el segundo caso, se puede sealar: Test de intereses vocacionales de Kuder, test de 16 P.F. (para evaluar la personalidad), entre otras.

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5.7 Otras tcnicas e instrumentos de recoleccin:

Algunas variantes hbridas entre las tcnicas anteriores pueden ser formularios, inventarios, listas de control, escalas de estimacin, escalas de diferencial semntico, tcnica Q, sociometra, entre otros

Los instrumentos de recogida de datos pueden incluir ciertos aparatos, como el magnetfono, espejo unidireccional, el circuito cerrado de televisin (CCTV), video, entre otros En algunos casos se utiliza instrumental experimental, que son aparatos ad hoc para ciertos tipos de investigacin. En el informe de investigacin debe quedar claro qu tcnicas, instrumentos o aparatos se han utilizado. Cuando sean desconocidos o de uso poco frecuente, se dar una descripcin detallada de los mismos.

6. Validez de los Instrumentos Se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que se supone que est midiendo, por ejemplo: aprovechamiento, inteligencia, creatividad,

motivacin, entre otras; sin embargo, no existen medios directos para medir estos aspectos como los que se utilizan en las ciencias fsicas para medir las cualidades de longitud, volumen y peso. Los investigadores tienen que idear medios indirectos para medir atributos complejos.

La cuestin de la validez de un instrumento se limita siempre a la situacin y al objetivo que se persigue con l, es decir, una prueba que tenga validez en una situacin quiz no lo tenga en otra. Ejemplo: un examen estandarizado de historia que se ocupe de la comprensin e interpretacin de hechos o acontecimientos tal vez sea vlido para X maestro de historia, no as para otro que se interese en el aprendizaje de las fechas y del conocimiento objetivo.

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Existen tres clases de validez: de contenido, relacionada con el criterio y de construccin. 6.1. Validez de contenido.

Los exmenes escolares se proponen evaluar el conocimiento de los estudiantes y las habilidades en determinada rea del contenido. La manera ideal de lograrlo es usar un examen que incluya todas las preguntas que pudieran plantearse acerca del tema. Obviamente, como ello no es factible, la alternativa usual es preparar una muestra del rea global de contenido y emplearla despus como base para realizar inferencias sobre el conocimiento que los estudiantes tienen del contenido total. Es necesario que la muestra sea representativa del contenido total, es decir, que sea una muestra vlida. Esto nos lleva a la cuestin de la validez de contenido. Los reactivos debern medir no slo el conocimiento del tema sino tambin la comprensin, la interpretacin, el anlisis, etc.

La validacin de contenido est basada esencialmente en el discernimiento. Esto requiere un examen cuidadoso y crtico de los reactivos conforme se relacionen con el rea especfica de contenido.

6.2. Validez relacionada con el criterio Denota la relacin existente entre las puntuaciones de un instrumento de medicin y una variable independiente externa (criterio), que mide directamente el comportamiento o las caractersticas en cuestin. El instrumento no es lo importante.

Un criterio de medicin deber reunir las siguientes caractersticas: a).- Pertinencia, b).- confiable y c).- libre de tendenciosidad.

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Se distinguen dos tipos de validez relacionadas con el criterio.

a) Validez de prediccin: denota la correlacin entre las puntuaciones de la prueba y un criterio que aparece tiempo despus. b) Validez concurrente: se refiere a la correlacin de las puntuaciones de la prueba con una medicin de criterio de la que se dispone al mismo tiempo o casi. A). Validez de construccin Se ocupa del grado en que una prueba mide un rasgo o una construccin en particular.

Construccin: se indica algo que no es medible directamente, pero que explica efectos. 7. Confiabilidad:

Es un mtodo que determina la objetividad en un instrumento para as poder llegar al resultado deseado. TEORA DE LA CONFIABILIDAD

Errores Aleatorios

Errores Sistemticos

La confiabilidad se ocupa del efecto de tales errores aleatorios sobre la congruencia de las puntuaciones. Algunos errores de medicin son predecibles o sistemticos. La confiabilidad denota el grado de congruencia con que se realiza una medicin.

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Los errores aleatorios surgen de varias fuentes, pueden ser inherentes al instrumento. 7.1 ndices de confiabilidad Se calcula al correlacionar las puntuaciones obtenidas por los mismos individuos en diferentes ocasiones o con distintos conjuntos de reactivos equivalentes, por lo que se requiere que la prueba se administre dos veces. a) Confiabilidad de la prueba y de la posprueba Permite estimar la confiabilidad de esta prueba; consiste en

administrrsela dos veces al mismo grupo y correlacionar las puntuaciones apareadas.

Tambin de los sujetos en el transcurso recibe el nombre de coeficiente de estabilidad porque denota la coherencia de las puntuaciones del tiempo. b) Confiabilidad de formas equivalentes Se conoce tambin con el nombre de mtodo de las formas paralelas o alternas. Se utiliza cuando es probable que los sujetos recuerden sus respuestas a los puntos de la prueba.

En este caso en lugar de correlacionar los resultados de una prueba administrada dos veces al mismo grupo, se correlacionan los resultados de las formas equivalentes de la prueba aplicada a los mismos individuos. Si las dos formas se administran esencialmente al mismo tiempo (en sucesin inmediata) el coeficiente de confiabilidad resultante se denomina coeficiente de equivalencia.

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c).Confiabilidad por Mitades. Este mtodo plantea un problema: dividir la prueba para obtener dos mitades comparables. Si con el anlisis de los reactivos se establece el nivel de dificultad de cada uno, se los podr colocar en una de las dos mitades segn la dificultad equivalente y la similitud del contenido.

El procedimiento ms comn consiste en correlacionar las puntuaciones logradas en los reactivos nones con la de los reactivos pares. 8. Diseo de Investigacin: Los diseos son piezas claves en cualquier actividad de investigacin, dado que planes que nos indican claramente los pasos a seguir en el desarrollo de los estudios.

Generalmente se piensa que cuando se habla del diseo solo existen los de tipo experimental y que por lo tanto cualquier diseo cumple con los parmetros cientficos de la ciencia, o bien que es posible utilizar cualquier diseo sin importar el fenmeno que se tenga que estudiar. Primero es importante aclarar que existen diseos de diferentes ndoles: desde cientficos (experimentales) cuasi experimentales y

preexperimentales (precientificos); y que cada uno de ellos poseen una utilidad dependiendo de la aplicacin que se le d en el estudio del fenmeno que s esta analizando a travs de l.

Los diseos son procesos unitarios de actos planificados de un experimento, o bien podramos decir: proceso unitario de actividades encaminadas a la planificacin de un experimento. Esto trae

inmediatamente implcito el cuestionamiento de lo que es concretamente un experimento, lo cual definido por Castro, es cualquier actividad o - 115 -

proceso que da origen a un resultado o una observacin controlada. Ambos trminos aunque van unidos, son comunes en el sentido que su realizacin implica tomar una serie de decisiones antes y durante el estudio. Solo que primero se disea (planear) y luego se efecta (se experimenta).

Ahora

bien,

los

diseos

son

estructuras

que

indican

el

procedimiento a realizarse en un trabajo de investigacin y tiene como objetivo fundamental sistematizar las actividades del investigador de tal manera que este logra los propsitos de su investigacin con mayor facilidad, claridad, orden y objetividad. Por ello se dice que los diseos intentan a lo largo del estudio alcanzar un mximo de confiabilidad y validez (tanto interna como externa).

Los diseos, como sealamos anteriormente, son de dos tipos: los experimentales, que son los planes de accin que intentan el abordamiento del fenmeno dentro de un contexto cientfico; y los preexperimentales, que se adaptan al estudio y explicacin de los fenmenos que por sus caractersticas en sus anlisis se rompen o no se cumplen (todos algunos) los parmetros cientificidad. o

Ahora bien, existe una tercera forma de diseo que son los cuasi experimentales, que son un tipo de diseo pre-experimental que intenta cubrir ms totalitariamente los parmetros de cientificidad, pero que los logra totalmente; es decir, son los ms cercanos dentro de los diseos precientficos a la cientificidad.

El diseo tiene dos finalidades bsicas: 1) dar respuestas a las preguntas de investigacin, y 2) controlar la varianza. El diseo ayuda a contestar las interrogantes y a controlar las varianzas experimentales extraas y de error que surgen en el problema bajo estudio. - 116 -

Los diseos de investigacin se elaboran para facilitar la tarea del investigador, a fin de dar respuesta a las preguntas que dieron origen a la indagacin, con el mximo de exactitud y economa de esfuerzo. Todo plan de investigacin se concibe y se ejecuta en forma deliberada y especifica para recabar la evidencia emprica relacionada con el problema en cuestin. Los problemas de investigacin pueden enunciarse, y de hecho se enuncian, en forma de hiptesis, en cierta etapa, se plantean d forma que puedan someterse a verificacin emprica. Se cuenta con una amplia forma de comprobacin posible, al menos en teora se tiene el mismo nmero de diseos que de posibilidades. Los diseos se preparan cuidadosamente para obtener respuestas confiables y validas a las preguntas de investigacin resumidas en hiptesis. Puede hacerse una observacin e inferir que existe la relacin supuesta, pero es obvio que no se puede aceptar la inferencia como un hecho. Por otra parte tambin es posible efectuar centenares de observaciones y deducir a partir de ellas que existen las relaciones supuestas. En tal caso podemos aceptar o rechazar la validez de la inferencia. El resultado depender de la manera en que se realicen las observaciones y las inferencias. Un diseo debidamente planeado es de gran ayuda, ya que nos permite basarnos tanto en nuestra observacin como en nuestras inferencias.

Cmo se logra esto por medio del diseo? En primer lugar habra que decir que el diseo de investigacin establece como marco de referencia para hacer pruebas adecuadas de las relaciones existentes entre las variables. Nos dice, en cierto modo, cuales observaciones hemos de efectuar, como hacerlas, y la manera de analizar sus representaciones cuantitativas.

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 En rigor, no indica exactamente que debemos de hacer, sino que nos seala las direcciones a seguir para efectuar la observacin y el anlisis. Un buen diseo nos sugiere, vaya por caso cuantas observaciones es preciso realizar y cuales variables son activas o atributivas. Entonces podemos manipular una y clasificar otras. Un diseo nos indica que tipo de anlisis estadstico se debe usar. Nos seala las posibles conclusiones que se extraern del anlisis estadstico.

8.1. Conceptos bsicos de los elementos que intervienen en los diseos de investigacin Durante el proceso de investigacin, intervienen diferentes elementos que contribuyen como dispositivos para la claridez del estudio. Estos elementos son utilizados de diferentes maneras o bajo ciertas condiciones, pero que independientemente de ella, poseen una funcin y contribuyen a la realizacin de las investigaciones. Por ello, realizamos un breve esbozo de lo que son y en algunos casos de sus caractersticas; ya que el lector generalmente se entera de la existencia de las lneas bases, grupo control, entre otros. Por lo que intentaremos brevemente su abordamiento.

Cuando hablamos de los diseos nos referimos a planes de investigacin que establece las condiciones a las que se van a someter los organismos de trabajo. En el caso de los diseos experimentales, sus condiciones experimentales son diferentes, dependiendo del diseo que se trate. El concepto de condicin experimental se refiere a un valor o combinacin de valores de una o ms VI. As, por ejemplo si un valor requiere la formacin de un grupo experimental y un grupo control (testigo), entonces se puede decir que el diseo experimental consiste de una - 118 -

condicin experimental y de una condicin control. As mismo, si el experimento requiere que un mismo sujeto pase por una etapa de observacin y luego por una de tratamiento, entonces se puede decir que el diseo consiste en una condicin de observacin y una condicin de tratamiento. a). El Grupo Control En los estudios de los fenmenos la utilizacin de grupos control, nos permiten mantener un nivel de comparacin de tal forma que nos auxilia en el conocimiento exacto de los efectos del tratamiento. Aunque a este grupo no se someta a tal, de ah que permita comparar los datos de un grupo con tratamiento y a este sin tratamiento. Haciendo la aclaracin que ambos grupos son significativamente iguales.

El grupo control tambin es conocido con el nombre de grupo testigo y es definido como aquel que es tratado exactamente igual que el grupo experimental, excepto que no recibe el tratamiento experimental.

b). Grupo Experimental Se le denomina al grupo de trabajo que recibir o al cual se le aplicara la variable independiente o tratamiento. c). Lnea Base. La lnea base es un registro estable y sensible de la frecuencia con que ocurre una determinada fase de respuesta por un perodo arbitrario. Una lnea base se puede obtener mediante un registro continuo del tiempo, como sucede en un registro acumulativo, o por medio de un registro continuo de tiempo, como sucede en el estudio de la modificacin de conducta. Una lnea base puede tomarse antes, durante y despus de la aplicacin de una VI.

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Lnea base antes y despus del tratamiento se puede considerar como lnea base observacional, ya que el experimentador no interviene en lo absoluto para determinar la forma que esta adquiere. La lnea base que ocurre como producto de un tratamiento es considerado como

manipulativa, ya que en este caso el experimentador manipula ciertas variables, a fin de producir cambios notables en la lnea base observacional. Las principales caractersticas de la lnea base son:

A).- Estabilidad.- la conducta del sujeto u organismo debe alcanzar una estado fijo de respuestas, a fin de poderse utilizar como nivel de comparacin.

B).- Sensibilidad.- se refiere a la precisin con que la lnea base (VD) puede responder a la VI. Se refiere a la forma en que los cambios de la VI son advertidos.

C).- Control interno.- se refiere a que la lnea base (LB) permite el control o eliminacin de procesos conductuales indeseables; ya que estos producen o hacen confusa la descripcin y evaluacin de los datos. d). Variable de Apareamiento: Es un procedimiento de diseo que mide las condiciones en que se encuentra la VD antes de la inclusin de la VI. Este procedimiento se utiliza para igualar grupos de trabajo en la investigacin. 9. Recursos a Utilizar: Son todos aquellos elementos necesarios, tanto materiales como humanos que forman parte de la investigacin completa. Desde sus inicios hasta sus conclusiones. Estos pueden ser: - 120 -

a). Materiales: En el se anotan todos los utensilios requeridos para llevar a cabo el estudio. Desde el cubculo realizarn las evaluaciones, en que se pruebas

mesa-bancos,

(material incluido), hasta hojas, lpices, goma, sacapuntas, computadora, entre otros b). Humanos: Se incluirn todas aquellas personas que en un momento dado puedan intervenir en el proyecto como: la muestra, personal entre otros b). Financieros: En este apartado debern describirse con precisin los costos de los diferentes aspectos necesarios para llevar a cabo el trabajo. Esto incluye gastos del recurso humano y material. 10. Tratamiento de los Datos 10.1. Tabulacin de los datos El primer paso para organizar la informacin obtenida en una investigacin consiste en clasificar las respuestas en categora o grupos. Todas y cada una de las respuestas debern incluirse en categoras de anlisis. El segundo paso se dirige a la tabulacin de los mismos, que a travs de construccin de tablas o cuadros estadsticos resumen la informacin de las categoras. Las tablas o cuadros permiten concentrar la informacin que se obtiene a travs de las tcnicas de acopio de datos. Un aspecto importante es la realizacin de los cruces de informacin que nos permiten estos procedimientos. calificado, evaluadores, asistentes

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Es conveniente sealar que el plan d4e codificacin tabulacin de los datos debe indicarse de forma preliminar en el proyecto de investigacin. 10.2 Anlisis estadstico. Este apartado se centra en las tcnicas estadsticas tanto descriptivas como inferenciales necesarias para interpretar la informacin y dar respuesta a la hiptesis de la investigacin.

El anlisis de la informacin comprende bsicamente 2 etapas:

a) La organizacin, resumen y representacin grfica de los datos que se obtienen (estadstica descriptiva). b) La interpretacin de los datos que se lleva a cabo a travs de procesos estadsticos (pruebas) de naturaleza inferencial; las cuales permiten aceptar o rechazar la hiptesis investigada. 11 Cronograma En investigacin, como en cualquier otra actividad de planeacin y coordinacin, es necesario realizar cierto nmero de tareas que como todo son independientes y constituyen una secuencia para lograr los objetivos planeados. Generalmente una investigacin requiere de varias semanas, meses o an aos. Por lo tanto, la investigacin total requiere de ciertos tipos de actividades, tiempos, recursos humanos, materiales y financieros. Para planear la realizacin de la investigacin se han desarrollado varios procedimientos que permiten analizar cada paso y cumplir satisfactoriamente respecto del tiempo y de los costos

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Captulo V:
PROYECTOS Y TRABAJOS RECEPCIONALES

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1. Trabajo para la obtencin de Grado El trabajo para la obtencin del grado es un documento de calidad acadmica, elaborado por el alumno en forma individual o grupal (en los casos que lo justifiquen), con el propsito de obtener el grado correspondiente. 2. Objetivos 1. Demostrar el dominio de los conocimientos (tericos, aplicados o ambos) sobre un problema investigado que compete a la Psicologa, as como anlisis crtico en la seleccin y

fundamentacin del mismo.. 2. Demostrar habilidad en la planeacin, organizacin y aplicacin de las estrategias metodolgicas utilizadas para el trabajo de investigacin dentro del marco de la cientificidad. 3. Elaborar un informe sobre el trabajo desarrollado de acuerdo a los criterios establecidos por la institucin y los requerimientos formales en forma de acuerdo a los criterios del APA 4. Demostrar la capacidad crtica para la interpretacin de los resultados y la obtencin de las conclusiones, de tal forma que permite establecer un beneficio de los resultados obtenidos y un juicio crtico sobre el trabajo desarrollado. 3. Qu es un Proyecto de Investigacin: El proyecto de investigacin es un documento elaborado por el estudiante con el propsito de delinear el trabajo que desarrollar para obtener el grado correspondiente. El proyecto deber llevarse a cabo bajo la tutela metodolgica del docente de la Experiencia Educativa y la asesora de un experto en la temtica estudiada. Conviene indicar que tanto los proyectos de investigacin y los trabajos recepcionales tomen en consideracin los siguientes aspectos: 1. Que emanen de la lnea de investigacin de la licenciatura - 124 -

2. Se identifique de que programa y proyecto institucional se vincula 3. Mantengan la asesora permanente desde la elaboracin del proyecto de investigacin 4. Se apeguen a los formatos institucionales 5. Que sean parte de propuestas de investigacin de los trabajos registrados dentro de la institucin por el cuerpo docente o por los proyectos institucionales 4. Criterios de aceptacin de los proyectos y trabajos recepcionales. A). Trascendencia de la problemtica estudiada: que el problema estudiando ofrezca relevancia social o cientfica. B). Congruencia:

Terica: las decisiones tomadas dentro de la planeacin del proyecto estn asumida en sintona con la postura terica

Metodolgica:

las

posturas

metodolgicas,

mtodos,

tcnicas y procedimientos muestren concordancia entre s. C). Organizacin: mantenimiento de un orden o sistematizacin en los elementos y procedimientos del trabajo a realizar D). Coherencia: mantenimiento de la secuencia lgica de las ideas y procedimientos en la planeacin realizada E). Suficiencia: cumplir con los requerimientos o los niveles de formacin en la licenciatura. Que el estudio realizado ofrezca manejos tericos y metodolgicos acordes al objetivo establecido; as como los productos obtenidos a travs del mismo.

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F). Factibilidad: Tener las posibilidades de llevarse a cabo, tanto en recursos humanos, materiales, financieros y temporales G). Pertinencia: Acorde al cuerpo de conocimientos y estrategias actuales y convenientes a la problemtica y situacin estudiada. H). Integridad: Que no se omitan o mantengan ausentes algunas de sus partes sustanciales que permitan la comprensin global y especfica del mismo. I). Especificidad: Que determine con detalle y precisin los aspectos relevantes que permitan identificar y clarificar lo abordado por el investigador. 5. Aspectos de los proyectos de investigacin 1) Portada. a) Nombre de la Institucin. b) Licenciatura de adscripcin. c) Ttulo. d) Responsable del proyecto. e) Fecha. Nota: Los elementos a continuacin expuestos variarn de acuerdo al tipo de trabajo y caractersticas del estudio; por lo que, el sustentante y el asesor podrn determinar la conveniencia de cada uno de ellos.

2) Tema de investigacin: En este apartado se indica una condicin comportamental de inters a investigar. En este caso se pueden indicar de forma genrica el tema a estudiar. Por ejemplo, la depresin, el alcoholismo, la sobreproteccin materna, entre otras. 3) Antecedentes del Problema: Seala el desarrollo de los procesos ocurridos con anterioridad sobre la problemtica estudiada. Esto es, la construccin de un

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Marco Histrico y/o Contextual donde se gesta la problemtica de inters. 4) Base referencial: Este aspecto describe las investigaciones que se han realizado respecto del problema de inters, describe el objetivo de los estudios realizados, a quienes estudiaron, las tcnicas y mtodos empleados para el estudio y los resultados a los que se llegaron.

5) Planteamiento, Anlisis y los lmites del Problema: El Planteamiento es una descripcin clara y sencilla de la ocurrencia del problema. Detalla cmo, cundo, dnde y de que manera ocurre el problema. En este apartado conviene indicar no solo la descripcin emprica del objeto estudiado, sino que se debe incluir algunos aportes tericos acerca del problema y su manifestacin. En el Anlisis se identifican los factores que contribuyen al problema y su relacin. Los lmites del Problema, hacen referencia a los aspectos que interesa investigar, dado que no todo del problema se investiga, en este apartado se indica la magnitud de la problemtica estudiada. 6) Preguntas de investigacin: Corresponde a la (s) interrogante (s) a la que se ha (n) de responder en la investigacin, y que establece y determina los intereses del investigador para desarrollar un abordamiento cientfico.

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7) Justificacin: Es la descripcin que establece la trascendencia del problema estudiado, desde la disciplina de abordamiento; en este apartado es conveniente sealar las razones para llevar a cabo el trabajo de investigacin; as como los beneficios o aportaciones que brindara tanto a la comunidad cientfica, como a la comunidad en general. 8) Objetivo(s): Son explicaciones que de forma concisa expresan lo que se espera lograr con el estudio. stos nos permiten determinar los lmites y amplitud de la Investigacin.

General: Es un enunciado que seala lo que se pretende lograr con la investigacin, por lo que deber ser planteado a futuro, de manera clara y precisa.

Especfico: Indican lo que se pretende realizar en las diferentes fases de la investigacin, a travs de las cuales se puede alcanzar el objetivo general. stos deben plantearse

preferentemente en infinitivo. 9) Hiptesis o Supuestos de Trabajo: Es una suposicin (predictiva) fundamentada que establece una relacin entre dos o ms variables y el problema investigado, y que deber tener la posibilidad de comprobarse. sta debe deducirse del problema y los objetivos planteados, pero sobre todo deber tener una relacin estrecha en un sustento terico que avala la relacin establecida en la misma.

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10. Identificacin y Operacionalizacin de Variables. (Propio para los estudios de naturaleza experimental): La variable es un evento que puede adquirir un atributo o cualidad. Estos eventos se encuentran contenidos dentro de las hiptesis y por tanto deben ser identificadas. Las variables establecen lo que se va a medir (variable dependiente o variable 1), lo que se que va a manipular (variable independiente) o lo que se va a controlar (variables

extraas). Por tanto, estas variables deben ser identificadas (VD, VI, VE). As tambin tendrn que ser definidas (VD, VI) de forma conceptual slo en los estudios documentales; y de forma conceptual y operacional en los estudios de campo. Categoras de Anlisis: conviene indicar que para los trabajo de naturaleza cualitativa no se describirn variables sino categoras de anlisis, las cuales sern conceptualizadas y descritas a travs de fichas heursticas de las mimas. 11. Marco Terico o Interpretativo: En cada ciencia o arte existen diversas escuelas, corrientes y teoras, que en ocasiones se contradicen, se complementan o funcionan independientemente unas de otras. Por lo que, en los anteproyectos de investigacin se debern explicitar el nivel terico en que ste se sita.

Ninguna investigacin o estudio se realiza desde la neutralidad terica, siempre existe un marco terico desde el cual se aborda la realidad y orienta la investigacin.

Si partimos del entendido que siempre una hiptesis es una conjetura fundamentada, aceptamos que parte de una teora

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preestablecida que deber explicitarse, y que ofrecer los conocimientos acerca del problema estudiado.

Como seala la Mtra. Berta Orozco F. el marco terico requiere cierto debate y dilogo con la misma teora para identificar su pertinencia, alcances y limitaciones con respecto a nuestra problemtica de inters, y al mismo tiempo es una sustentacin conceptual que requiere la presencia de la realidad 6.

*Estado de Arte: Es el sealamiento de los avances o conocimientos cientficos ms relevantes respecto al problema de investigacin; as como tambin se puede establecer el anlisis del problema desde diferentes enfoques o perspectivas, que nos permita ubicar las circunstancias de ste. 12. Metodologa:

a. Orientacin Metodolgica: Hace referencia a la identidad de la Investigacin a partir del cual se desarrollar el trabajo; es decir nos indica desde que estrategia

metodolgica se abordar el objeto estudiado y las razones que la sustentan para su uso, En este caso se podra establecer que las orientaciones metodolgicas: Cualitativa, Cuantitativa, Cualitativa - Cuantitativa o Cualitativa . b. Nivel del Estudio: Seala el nivel de investigacin que se lleva a cabo con el problema en cuestin: Descriptivo, Explicativo/Comprensivo o Propositivo/Intervencin. Cuantitativa -

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Nivel de

Indica el alcance que se pretenden lograr en el trabajo

investigacin: investigacin, y que puede ser: de Pretenden establecer las caractersticas, los niveles de asociacin, las formas de manifestacin o los ndices de Descriptivo ocurrencia del problema de investigacin, tal es el caso de los estudios: diagnsticos, exploratorios,

correlacionales, entre otros. Tienden a encontrar los orgenes o causas del problema de investigacin, en estos se puede ubicar a los estudios Explicativo O experimentales, de desarrollo, estudios de casos, estudios causales, entre otros; o bien desde una perspectiva cualitativa se acercara a el entendimiento de Comprensin los procesos que permiten realizar una comprensin de las formas y dinmicas que generan un problema estudiado. Pretenden establecer soluciones o comprobar

estrategias de solucin al problema de investigacin, tal Propositito o de Intervencin es el caso de los estudios experimentales, estudios de efectos. En este tipo de estudio se tiende a comprobar la efectividad de un programa, una estrategia, una tcnica, un procedimiento, etc. Los estudios cualitativos tienden a operar con trabajo de Investigacin-accin, investigacin colaborativa, etc.

Bertha Orozco Fuentes. Redaccin de un Anteproyecto de Investigacin - Elementos bsicos a considerar- Nuestro siglo (Investigacin y Prctica Pedaggica).

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c. Mtodo: A partir de la rubrica anterior, se podr determinar el tipo de mtodo empleado, de naturaleza cuantitativa: Encuesta, Experimental, Desarrollo; Dentro del campo de lo cualitativo, Etnogrfico, Sistmico, Investigacin-Accin, entre otros.

Conviene sealar que en este apartado, al igual que en el de las tcnicas de acopio, pueden apoyarse los recursos de las diferentes metodologas, realizando un proceso de

triangulacin (de Mtodos o de Tcnicas de acopio, o de procedimientos). d. Poblacin Estudiada: Hace referencia a los individuos, objetos y situaciones sociales de los cuales se desea conocer algo.

Por ello es importante establecer los criterios de inclusin (caractersticas que lo hacen parte del estudio); de exclusin (caractersticas que lo eliminan como poblacin de estudio, una vez cumplidos los criterios de inclusin) y criterios de eliminacin (caractersticas que pueden

modificar la evolucin del fenmeno).

Es conveniente indicar la ubicacin temporal y espacial de la poblacin, aunque estas condiciones dependern de

circunstancias a considerar por el investigador.

** Muestra: Este apartado se hace conveniente incluir solo en los trabajos de corte emprico-analticos, en donde se extrae una porcin representativa de la poblacin que permitir generalizar las conclusiones en la poblacin a la que - 132 -

pertenece dicha muestra. En esta rubrica, se determina la magnitud o tamao de la muestra; as como el mtodo bajo el cual se extraer.

Tamao de la Muestra. Se deber obtener de forma estadstica

Mtodo

de

Muestreo:

pueden

ser

utilizados

los

procedimientos de tipo probabilstico y no probabilstico. f) Tcnicas de Acopio de Informacin: Son las herramientas a travs de las cuales se obtendr la informacin que permitirn la contrastacin referentes de las hiptesis o establecer los

de validez de los supuestos; tal como es el caso

de: el cuestionario, la entrevista, los registros, grupos focales, entrevistas a profundidad, historia de la vida, entre otros.

e.

Procedimientos (Fases): Establece las actividades y las herramientas utilizadas en cada una de las etapas planeadas para el estudio; as como tambin el orden en que se llevarn a cabo cada una de estas para lograr el objetivo planteado en el estudio. De ah que, estos sean los momentos sustantivos del trabajo de investigacin.

13. Anlisis e Interpretacin de la Informacin: Describe los procedimientos a utilizar para organizar la informacin, describirla e interpretar el significado de la misma. En este apartado es conveniente indicar los procedimientos estadsticos de tipo descriptivo; as como en el caso que se requiera establecer la prueba de hiptesis

- 133 -

(prueba

inferencial

paramtrica

no

paramtrica)

conveniente. 14. Recursos: Se establecen todos aquellos elementos humanos,

materiales y financieros que se requieren para llevar a cabo el trabajo de investigacin bajo condiciones ptimas o favorables.

15.

Cronograma: En el se presenta en forma grfica y cronolgica, la secuencia en que se desarrollarn todas las actividades establecidas en el plan de trabajo. Tambin indica cundo se va a realizar cada una de ellas, y cunto tiempo van a durar.

16.

Fuentes de Informacin (Bibliografa). Es el sealamiento de aquellos recursos bibliogrficos fsicos y electrnicos (Direcciones de Internet) utilizados para la obtencin de informacin que permitir sustentar terica y metodolgicamente el trabajo de investigacin.

- 134 -

6. PROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA 1. Portada: Nombre completo del autor. Nombre de la institucin. Nombre de la licenciatura de adscripcin Nombre de la experiencia Asesor Lugar y fecha. 2. Titulo del proyecto

Indica el tema central de la investigacin en forma clara y concisa; as como el contexto donde fue realizado Especifica el fenmeno de inters e identifica el objeto de estudio. Se recomienda que se estructure en dos niveles: a) frase corta de carcter terico y b) la otra descriptiva que especifique el nombre del proyecto. Se recomienda no utilizar ms de promedio. 3. Base Referencial Se fundamenta terica o prcticamente (empricamente) el trabajo a partir de estudios o informacin previa referente a los hallazgos del tema o problema de inters. Se discuten las investigaciones relacionadas que se desarrollaron anteriormente y se presenta una panormica actual relevante al planteamiento del problema que van a investigar, privilegiando referencias recientes y de artculos de investigacin. 15 palabras en

- 135 -

4. Planteamiento, anlisis y limites del estudio del problema El Planteamiento es una descripcin clara y sencilla de la ocurrencia del problema. Detalla cmo, cundo, dnde y de que manera ocurre el problema. En este apartado conviene indicar no solo la descripcin emprica del objeto estudiado, sino que se debe incluir algunos aportes tericos acerca del problema y su manifestacin.

En el Anlisis se identifican los factores que contribuyen al problema y su relacin.

Los lmites del Problema, hacen referencia a los aspectos que interesa investigar, dado que no todo del problema se investiga, en este apartado se indica la magnitud de la problemtica estudiada. 5. Preguntas de la investigacin Corresponde a la (s) interrogante (s) a la que se ha (n) de responder en la investigacin, y que establece y determina los intereses del investigador para desarrollar un abordaje cientfico. Por lo que son las guas del trabajo a realizar 6. Justificacin Es la descripcin que establece, a travs de una argumentacin, la trascendencia del problema estudiado, desde la disciplina de inters; en este apartado es conveniente sealar las razones para llevar a cabo el trabajo de investigacin; as como los beneficios o aportaciones que brindara tanto a la comunidad cientfica, como a la comunidad en general. Se recomienda que se aborden tres aspectos fundamentales: el qu, el por qu y el para qu se lleva a cabo esta investigacin; o bien se justifique el estudio desde lo personal, lo social y lo institucional - 136 -

7. Sustento terico: Ninguna investigacin o estudio se realiza desde la neutralidad terica, siempre existe un marco terico desde el cual se aborda la realidad y orienta la investigacin. En cada ciencia o arte existen

diversas escuelas, corrientes y teoras, que en ocasiones se contradicen, se complementan o funcionan independientemente unas de otras. Por lo que, en los anteproyectos de investigacin se debern explicitar la identidad terico en que ste se sita. De tal forma que ofrezca las condiciones necesarias para llevar a cabo la interpretacin de los procesos y manifestaciones ocurridas en el estudio del problema.

La marco terico debe abordar las variables estudias y explicitar con fundamente los supuestos construidos. 8. Objetivo(s) Es un enunciado que seala lo que se pretende lograr con el trabajo a realizarse, por lo que deber ser planteado a futuro, de manera clara, precisa y que especifique el alcance de la investigacin. stos nos permiten determinar los lmites y amplitud de la Investigacin.

General: Es un enunciado que seala lo que se pretende lograr con la investigacin, por lo que deber ser planteado a futuro, de manera clara y precisa.

Especfico: Indican lo que se pretende realizar en las diferentes fases de la investigacin, a travs de las cuales

- 137 -

se puede alcanzar el objetivo general. stos deben plantearse preferentemente en infinitivo. 9. Hiptesis o supuestos

La hiptesis es una afirmacin que indica una relacin funcional (de variables) que trata de someterse a comprobacin. sta tiende a dar una respuesta tentativa a la interrogante del problema. sta debe deducirse del problema y los objetivos planteados, pero sobre todo deber tener una relacin estrecha en un sustento terico que avala la relacin establecida en la misma Dicha afirmacin es indispensable que cuente con un fundamento terico.

Los estudios generalmente plantean la Hiptesis a investigar: Hiptesis de trabajo, aunque algunos estudios incluyen la hiptesis nula e hiptesis alternas 10. Identificacin y Operacionalizacion de Variables.

La variable es un evento que puede adquirir un atributo o cualidad. Estos eventos se encuentran contenidos dentro de las hiptesis y por tanto deben ser identificadas. Las variables establecen lo que se va a medir (variable dependiente o variable 1), lo que se que va a manipular (variable independiente) o lo que se va a controlar (variables extraas). Por tanto, estas variables deben ser identificadas (VD, VI, VE). As tambin tendrn que ser definidas (VD, VI) de forma conceptual y operacional campo. en los estudios de

La operacionalizacin de variables hace referencia a la descripcin de las dimensiones o aspectos constitutivos de una variable - 138 -

(derivados de una teora), a partir de los cuales ser diseado el instrumento para ser valorada. Adems, cada dimensin debe ser cualificada y determinar las subdimensiones de cada dimensin. 11. Metodologa En este apartado se indican los aspectos que han de establecer como se lograra el objetivo del estudio. Por ello es conveniente que en este apartado se describan los siguientes aspectos:

f.

Orientacin Metodolgica: Hace referencia a la identidad de la Investigacin a partir del cual se desarrollar el trabajo; es decir nos indica desde que estrategia

metodolgica se abordar el objeto estudiado y las razones que la sustentan para su uso. g. Nivel del Estudio: En este rubro se indica los alcances del estudio, o la naturaleza del trabajo. Este apartado incluye tres niveles bajos que tienen que ver concretamente con la clasificacin de la investigacin de acuerdo a la lo que se ha de realizar con el problema investigado. Los tres niveles son : o o o Descriptivo, Explicativo o causal Propositivo o Intervencin.

c)

Mtodo: A partir de la rubrica anterior, se podr determinar el tipo de mtodo empleado, de naturaleza cuantitativa: Encuesta, Experimental, Desarrollo, Correlacional, etc.; as como las razonas que justifique su empleo.

- 139 -

d. Poblacin Estudiada: Hace referencia a los individuos u organismos, instituciones, objetos y situaciones sociales de los cuales se desea conocer algo. Por ello es importante establecer los criterios de inclusin (caractersticas que lo hacen parte del estudio); de exclusin (caractersticas que lo eliminan como poblacin de estudio, una vez cumplidos los criterios de inclusin) y criterios de eliminacin evolucin del

(caractersticas que pueden modificar la

fenmeno). Es conveniente indicar la ubicacin temporal y espacial de la dependern investigador. ** Muestra: Este apartado se hace conveniente incluir solo en los trabajos de corte emprico-analticos, en donde se extrae una porcin representativa de la poblacin que permitir generalizar las conclusiones en la poblacin a la que pertenece dicha muestra. En esta rubrica, se determina la magnitud o tamao de la muestra; as como el mtodo bajo el cual se extraer. de poblacin, aunque estas condiciones circunstancias a considerar por el

Tamao de la Muestra. Se deber obtener de forma estadstica Mtodo de Muestreo: pueden ser utilizados los procedimientos de probabilstico. tipo probabilstico y no

e) Tcnicas de acopio de informacin: Las Tcnicas son los Instrumentos o herramientas para el acopio de datos, que se utilizarn durante el el trabajo de investigacin, como es el caso del cuestionario, entrevista, registros, entre otros. - 140 -

Que se sean congruentes de acuerdo a la postura terica, categoras e indicadores. En este apartado deben indicarse aquellos instrumentos utilizados, sus caractersticas, utilidad para el estudio y las condiciones de confiabilidad y validez del mismo. f) Procedimiento de Investigacin: Establece las actividades y las herramientas utilizadas en cada una de las etapas planeadas para el estudio; as como tambin el orden en que se llevarn a cabo cada una de estas para lograr el objetivo planteado en el estudio o para comprobar la hiptesis. De ah que, estos sean los momentos sustantivos del trabajo de investigacin. En caso de utilizarse un diseo de investigacin es conveniente indicarlo, as como la naturaleza del mismo (Experimental, cuasiexperimental o preexperimental) g) Anlisis e interpretacin de la informacin: Se describen las propuestas que se tienen en funcin al tratamiento estadstico de los datos. Describe los procedimientos a utilizar para organizar la informacin, describirla e interpretar el significado de la misma. En este apartado es conveniente indicar los procedimientos estadsticos de tipo descriptivo; as como en el caso que se requiera establecer la prueba de hiptesis (prueba inferencial paramtrica o no paramtrica) conveniente 12. Recursos: Se establecen todos aquellos elementos humanos, materiales y

financieros que se requieren para llevar a cabo el trabajo de investigacin bajo condiciones ptimas o favorables.

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13. Cronograma En el se presenta en forma esquemtica y cronolgica, la secuencia en que se desarrollarn todas las actividades establecidas en el plan de trabajo. Tambin indica cundo se va a realizar cada una de ellas, y cunto tiempo van a durar. 14. Fuentes de informacin Es el sealamiento de aquellos recursos bibliogrficos fsicos y electrnicos (Direcciones de Internet) utilizados para la obtencin de informacin que permitir sustentar terica y metodolgicamente el trabajo de investigacin.

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7. PROYECTOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA 1. Portada: Nombre completo del autor. Nombre de la institucin. Nombre de la licenciatura de adscripcin Nombre de la experiencia Asesor Lugar y fecha. 2. Titulo del proyecto a. Indica el tema central de la investigacin en forma clara y concisa; as como el contexto donde fue realizado b. Especifica el fenmeno de inters e identifica el objeto de estudio. c. Se recomienda que se estructure en dos niveles: a) frase corta de carcter terico y b) la otra descriptiva que especifique el nombre del proyecto. d) Se recomienda no utilizar ms de 15 palabras en promedio. 3. Resumen Es una descripcin breve y precisa del trabajo realizado. Su propsito es resear el trabajo en un mximo de 300 palabras. Debe incluir el problema objeto de estudio, los supuestos tericos, una breve descripcin de los participantes estudiados en nmero, grupos y caractersticas, el mtodo, incluyendo la mencin a los instrumentos de recoleccin de datos y la conclusin a la que se lleg.

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4. ndice Se enlistan los captulos, con sus temas y subtemas en el orden en el que aparecen. Es importante que se indiquen anotan los nmeros de pgina correspondientes. 5. Tema de investigacin y su descripcin En este apartado el autor lleva a cabo una descripcin sinttica de la realidad, lo cual permite aproximar al cuerpo de conocimientos acerca del tema investigado, as como del estado de conocimiento de dicha temtica. Puede ser a partir de un problema prctico concreto, o bien, a partir de un fenmeno de inters. Es importante mostrar una fase de exploracin a las diversas investigaciones que sobre el tema se han hecho desde el campo disciplinar. Se presenta la informacin bsica obtenida de las fuentes consultadas. 6. Problema de investigacin u objeto de estudio Se contextualiza el problema, indicando las circunstancias donde ocurre el problema; en este apartado se describe como ocurre el problema, de que manera ocurre, que se ha hecho o como se ha manejado, adems de justificar el objeto de estudio y explicitando la pregunta de investigacin. Conviene indicar que en la descripcin del problema se incluyan algunos aportes tericos respecto a lo que los autores indican de lo descrito en el mismo. 7. Objetivos Se describen los objetivos del estudio, adecuadamente organizados y jerarquizados. Los enunciados deben presentar las intenciones particulares del proyecto en correspondencia a la( s ) pregunta(s) de investigacin. En ello se debe determinar lo que se ha de lograr con el estudio o sus pretensiones.

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8. Justificacin Se realiza una argumentacin, donde el responsable del proyecto establece las razones por loas que se realiza el estudio y la importancia para el desarrollo de la propuesta de investigacin. Se recomienda que se aborden tres aspectos fundamentales: el qu, el por qu y el para qu se lleva a cabo esta investigacin; o bien se justifique el estudio desde lo personal, lo social y lo institucional. 9. Marco referencial: Conceptual y Contextual Se discuten investigaciones previas relacionadas con la temtica de inters y se presenta una panormica actual relevante. La revisin bibliogrfica es pertinente y cubre los temas implicados en el planteamiento del problema de investigacin u objeto de estudio. Es importante indicar en este apartado el objetivo que se estudio, los sujetos estudiados, ciertos aspectos metodolgicos (tcnicas de acopio o bien ciertos procedimientos) y los resultados que se

obtuvieron, sin descuidar los datos de la fuente, que han de ser sealados.

9.1 Escenario y participantes Se describe el lugar donde ocurre el problema y donde ha de llevarse a cabo el trabajo de investigacin, por lo que es conveniente realizar una descripcin tanto en trminos de micro contexto y macrocontexto, las caractersticas y formas de seleccin de los participantes y los criterios de inclusin (casual, terico, propositivo, etc.).

10. Perspectiva de abordaje Es importante identificar la orientacin del trabajo en trminos tericos, por lo que en ste apartado se identifica la perspectiva metodolgica de abordaje y el mtodo en particular utilizada - 145 -

(Etnografa, Sistmico, Interaccionismo simblico, etc.); as como los autores que lo fundamentan, considerando las razones ontolgicas, epistemolgicas y axiolgicas que dan perspectiva al trabajo. 11. Diseo metodolgico Es esta rbrica se indican las diferentes acciones que se han de llevar a cabo para el desarrollo emprico de la investigacin. Dada la naturaleza de estos estudios se da por entendida su flexibilidad, pero no por ello debe de exigirse el rigor en la planeacin de procedimientos y fundamentacin terica para la toma de decisiones. Se recomienda que ste apartado establecer las diferentes etapas y procedimientos a llevarse a cabo; as como lo recursos y tiempo a llevarse a cabo 12. Tcnicas de recoleccin de datos Se describen las tcnicas que se han de utilizar para el acopio de los datos a utilizar (entrevistas, historia de vida, grupos focales, grupos de discusin, observacin participante, etc.). Se define la gua de tpicos, las categoras y los criterios para su elaboracin. Se describen los materiales de apoyo para la recoleccin de informacin (audio grabadoras, videograbadoras, diario de campo, programas para el anlisis de la informacin, etc.). 13. Cronograma de actividades Se explcita cada una de las etapas y actividades que se llevarn a cabo para lograr los objetivos de la investigacin y los tiempos en que stas han de llevarse a cabo.

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14. Fundamentacin Terica En este apartado se establecen tres aspectos fundamentales: El ndice de los temas y subtemas del trabajo El desarrollo de los temas y subtemas que se encuentran en los captulos el trabajo 15. Referencias y fuentes de informacin (documentos) Las fuentes de consulta, incluyen tanto las fuentes fsicas (textos, tesis, etc); como las fuentes electrnicas de donde es obtenida la informacin contenida en el trabajo. Es importante incluir la lista de referencias bibliogrficas de todos los autores citados en el cuerpo del proyecto, de acuerdo con el formato de publicaciones del rea de conocimientos (APA). Se incluyen al menos 15 referencias bibliogrficas directamente vinculadas a la relacin entre las

variables que se van a investigar, privilegiando referencias recientes y de artculos de investigacin. Las referencias de pginas Web no deben exceder al 30 % del total de mismas y deben proceder de fuentes formales.

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8. Proyecto de trabajos prctico-profesionales a) Portada Nombre completo del autor. Nombre de la institucin. Nombre de la licenciatura de adscripcin Nombre de la experiencia Asesor Lugar y fecha. b) Nombre del proyecto Indica el tema central de la investigacin en forma clara y concisa. Especifica las variables del estudio e identifica la poblacin estudiada. Se recomienda construir el nombre con un nmero de entre 12 y 15palabras en promedio.

c) Resumen Constituye una sntesis del trabajo que se realizar. Su propsito es resear el trabajo en un mximo de 200 palabras. Debe incluir el problema objeto de estudio, el mtodo, incluyendo instrumentos de medicin y recoleccin de datos, y los hallazgos principales a los que se espera llegar. d) ndice Se enlistan los apartados, con temas y subtemas en el orden en el que aparecen. Se anotan los nmeros de pgina correspondientes.

e)

Introduccin

Se describen los antecedentes del estudio (estado del arte). Se justifica terica o prcticamente la seleccin del tema o problema investigado. Se plantea el propsito de la investigacin. Se describe el mtodo utilizado en el estudio, y finalmente de describe la estructura del trabajo realizado.

- 148 -

f) Objetivos Se explicitan los objetivos del estudio, adecuadamente organizados y jerarquizados. g) Importancia del estudio Se mencionan otras investigaciones que apoyan la realizacin del estudio. Se describe la importancia cientfica, humana y contempornea que tiene el estudio.

h) Limitaciones del estudio Se discuten las limitaciones del estudio en trminos del grado en que es generalizable. Se analizan las limitaciones que imponen el control de variables, el tipo de seleccin de la muestra, los instrumentos de medicin utilizados y/o la falta de corroboracin de los resultados. i) Problema de investigacin

Se contextualiza el problema, resumiendo la justificacin del estudio. Se explicita la pregunta de investigacin y se describen las necesidades a atender. j) Marco referencial Se discuten investigaciones relacionadas que se desarrollaron

anteriormente y se presenta una panormica actual relevante al planteamiento del problema de investigacin. La revisin bibliogrfica es pertinente al planteamiento del problema de investigacin. Cubre los temas principales implicados en el planteamiento del problema de investigacin.

k) Diseo preliminar Determinacin de necesidades, diagnstico de la situacin condicin actual, jerarquizacin de prioridades, estimacin de recursos humanos, - 149 -

materiales y tecnolgicos necesarios. Revisin de informacin normativa del campo de trabajo y de otras organizaciones. l) Propuesta inicial Acciones. Iniciativas o actividades necesarias para su consecucin. Resultados. Beneficios que se espera obtener. Alcance. rea de aplicacin del estudio. Costo. Estimacin global y especfica de recursos financieros que demanda. Estrategia. Ruta fundamental que orientara los cursos de accin y asignacin de recursos. Informacin complementaria. Material e investigaciones de apoyo. m) Capitulado Probable Se incluye un ndice tentativo de los captulos (con divisiones y subdivisiones) que contendr el trabajo para la obtencin de grado. n) Referencias bibliogrficas

Se incluye la lista de referencias bibliogrficas de todos los autores citados en el cuerpo del proyecto, de acuerdo con el formato de publicaciones del rea de conocimientos (APA). Se incluyen al menos 15 referencias bibliogrficas directamente vinculadas a la relacin entre las variables que se van a investigar, privilegiando referencias recientes y de artculos de investigacin. Las referencias de pginas WEB no deben exceder al 20 % del total de mismas y deben proceder de fuentes formales. ) Cronograma de actividades Se explicita cada una de las actividades que se llevarn a cabo para lograr los objetivos de la investigacin y las fechas en que stas sern realizadas.

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o) Anexos Se anexan los instrumentos que se utilizarn en la recoleccin de datos o alguna informacin que el autor considere relevante incluir en este apartado (tablas, diagramas, etc.).

9. Descripcin de los elementos de la Estructura de los trabajos recepcionales Primeramente es importante indicar que una tesis es una proposicin que se enuncia y mantiene con razonamientos. Es un trabajo de investigacin indito y original que se presenta para obtener un grado universitario (Reader`s Digest de Mxico, Tomo V, 1992). Con ello, se evidencian las caractersticas esenciales y la naturaleza de la misma. Ahora bien, como lo indica Muoz Razo (1998), podemos entender por tesis la presentacin de una obra escrita con el propsito de demostrar una teora siguiendo el mtodo y rigor cientfico de una investigacin; la tesis estar compuesta por una teora sugerida por probar, un mtodo de investigacin, la realizacin de pruebas que afirmen o refuten la teora y la conclusin a la que se llega con esta tesis.

Lo anterior nos hace ver la importancia que se le otorga a la forma, pero nunca debe de soslayarse el impacto social, econmico, tecnolgico o humano que pueda tener el trabajo de la temtica a investigar; as como tambin su contribucin en la construccin del conocimiento cientfico. Por ello, debemos siempre considerar que toda tesis es un trabajo acadmico de alta calidad cientfica, tcnica y humanstica.

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10. Estructura de los trabajos recepcionales de tesis:

* Introduccin Este apartado permite al lector tener una panormica general de la obra o el trabajo realizado. En ella se indican, de manera breve pero clara las razones de ndole personal y profesional que

motivaron la eleccin del tema y problema investigado; los objetivos del trabajo, la metodologa empleada y una breve sntesis preliminar sobre el contenido general de la obra. I. Descripcin del problema Este primer apartado debe permitir aproximar al lector a un

conocimiento claro y preciso de la problemtica estudiada. Deber describir los siguientes aspectos: el planteamiento, la formulacin y la justificacin del problema.

El planteamiento del problema seala el desarrollo de los procesos ocurridos con anterioridad sobre la problemtica

estudiada. Esto es, la construccin de un Marco referencial donde se gesta la problemtica de inters. Es por ello que en este apartado se inicia con el Planteamiento del problema, el cual es una descripcin clara y sencilla de su ocurrencia, donde se detalla cmo, cundo, dnde y de que manera ocurre el mismo.

Otro de los aspectos que debe contener este apartado es el anlisis del problema, en el cual se identifican los factores que contribuyen al mismo y su relacin con l. Las interrogantes de investigacin, Corresponde a la (s) interrogante (s) a la que se han de responder en la investigacin y - 152 -

que establece y determina los intereses del investigador para desarrollar un abordamiento cientfico; y finalmente la

Justificacin, que puntualiza la Importancia acadmica y social del estudio del Problema, y fundamenta la conveniencia o beneficio de realizar la investigacin del mismo.

II. Marco Terico-Conceptual. En cada ciencia o arte existen diversas escuelas, corrientes y teoras, que en ocasiones se contradicen, se complementan o funcionan independientemente unas de otras. Por lo que, en los trabajos de investigacin (tesis) se debern explicitar el nivel y la perspectiva terica en que ste se sita.

Ninguna investigacin o estudio se realiza desde la neutralidad terica, siempre existe un marco terico desde el cual se aborda la realidad y orienta la investigacin.

Si partimos del entendido que siempre una hiptesis es una conjetura fundamentada, aceptamos que parte de una teora preestablecida que deber explicitarse, y que ofrecer los conocimientos acerca del problema estudiado.

En lo referente al marco conceptual se debern establecer los conceptos bsicos sobre los cuales tericamente se

fundamenta el objeto de estudio. Es importante sealar que no es un listado de trminos o glosario; sino una articulacin de conceptos relacionados con la estructura epistmica del trabajo.

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III. Estructura Epistmica: Se le denomina estructura epistmica a los elementos centrales o sustantivos que dan cuerpo y orden lgico al trabajo y a los fines del mismo. Por ello, en este apartado se enuncian: los objetivos, las hiptesis o bien los supuestos, las variables o en su caso las categoras de anlisis y las limitaciones y aportaciones del estudio. Los Objetivos son enunciados que de forma concisa expresan lo que se espera lograr en el estudio. stos nos permiten determinar los lmites y amplitud de la Investigacin. Las Hiptesis / Supuestos, son suposiciones

fundamentadas que establecen una relacin entre dos o ms variables y el problema investigado, y que deber tener la posibilidad de comprobarse. stas deben deducirse del problema y los objetivos planteados, pero sobre todo deber tener una relacin estrecha en un sustento terico que avala la relacin establecida en la misma.

Las Variables, son eventos contenidos en las hiptesis y establecen una funcin de manipulacin (variable independiente) o de modificacin o efecto (variable dependiente). Por tanto debern ser identificadas y definidas de forma conceptual; as como operacionalizadas (Propio para los estudios de naturaleza

experimental). Las Categoras de Anlisis son los ejes centrales que emergen del marco conceptual y que orientan terica y empricamente el trabajo.

Todas las hiptesis de investigacin cuentan con tres elementos bsicos:

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4. Las variables: que son los factores sustanciales de las hiptesis, dado que el problema y sus factores causales son variables, cuyo enlace se formalizan en las hiptesis. En los estudios Descriptivos encontramos las variables V1, V2 o Va, Vb, entre otras. En el caso de los estudios Explicativos y de intervencin o propositivos, las variables que interactan son: variables

dependientes (VD) y las variables Independientes (VI) o tratamientos. 5. El enlace: el cual establece la forma en que se relacionan las variables y nos indican el nivel de investigacin existente: Descriptivocorrelacional, explicativo o propositivo/intervencin

Enlaces Descriptivos Explicativos Propositivos Intervencin Se relaciona Existe Correlacin Positiva A mayor A mayor Causa Genera Provoca Produce Ocasiona Origina Reduce Elimina Decrementa o de

*** o en su caso *** Incrementa Favorece Mejora

mayor

menor * Enlace que determine que una

variable * Cualquier enlace que

(independiente) sea el determine que una (s) evento que ocasiona o variable (s) (VI) modifique produzca variable (VD). a otra a la otra variable (VD).

Limites y Aportaciones del Estudio, este apartado da pie a enunciar los alcances e impactos que, desde la ptica del

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investigador, tiene su trabajo; as como tambin, las limitaciones del mismo. IV. Metodologa En la metodologa se determinan cuales sern los procedimientos, mtodos y tcnicas a emplear para llevar a cabo el objetivo propuesto. Incluye los siguientes aspectos:

a)

Nivel de Investigacin:

Seala el grado de complejidad de la investigacin que se lleva a cabo, pero sobre todo los fines que se persiguen de alguna forma con el problema investigado: Nivel 1 2 3 Inv. Cuantitativa Descriptivo Explicativo Propositivo Inv. Cualitativa Descriptivo Comprensivo Interpretativo

b. Poblacin estudiada. Hace referencia a los individuos, objetos o situaciones de los cuales se desea conocer algo. Por ello es importante establecer los criterios de inclusin (caractersticas que lo hacen parte del estudio); de exclusin (caractersticas que lo eliminan como poblacin de estudio) y criterios de eliminacin (caractersticas que pueden modificar la evolucin del fenmeno).

Es conveniente indicar la ubicacin temporal y espacial en la situacin estudiada, aunque estas condiciones dependern de circunstancias a considerar por el investigador.

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c) Tcnicas Utilizadas: Son las herramientas o medios que favorecen el logro del objetivo planteado. Por ello en este apartado se consideran las tres ms importantes: las de muestreo, las de acopio (instrumentos) y las de anlisis de datos (estadsticas) Muestreo En este punto se hace conveniente incluirlo preferentemente en los trabajos de corte emprico-analticos, en donde se extrae una porcin representativa de la poblacin que permitir inferir las conclusiones en la poblacin a la que pertenece dicha muestra. En esta rbrica, se determina la magnitud o tamao de la muestra; as como el mtodo de muestreo bajo el cual se extraer dicha muestra. o Tcnicas de Acopio de Datos.

Son las herramientas a travs de las cuales se obtendr la informacin que permitirn la contrastacin de las hiptesis o establecer los referentes de validez de los supuestos; tal

como es el caso de: el cuestionario, la entrevista, los registros, grupos focales, entrevistas a profundidad, historia de la vida, entre otros. Anlisis de Datos. Describe los procedimientos a utilizar para organizar la informacin, describirla e interpretar el significado de la misma.

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d) Procedimientos. Son las etapas o fases que se han de llevar a cabo durante la investigacin, que permitirn conocer cada uno de los momentos del estudio y las actividades a realizar en cada una de estas fases.

V. Resultados, Conclusiones Y Discusin Los resultados obtenidos deben centrarse en la comprobacin o rechazo de la hiptesis de trabajo o el supuesto de anlisis. A partir de lo anterior, el autor debe establecer sus conclusiones y determinar las sugerencias para futuras investigaciones. VI. Reflexin sobre la experiencia en investigacin En este punto el investigador debe exponer de forma reflexiva su experiencia en el proceso de investigacin, donde se describan los problemas enfrentados, las decisiones tomadas y su valoracin personal como experiencia formativa. ** Fuentes de informacin. Es el sealamiento de aquellos recursos bibliogrficos y tecnolgicos (Direcciones de Internet) utilizados para la obtencin de informacin que permitir sustentar terica y metodolgicamente el trabajo de investigacin.

En el caso de las direcciones electrnicas, es conveniente sealar: la direccin, el nombre del artculo, el autor y fecha de consulta.

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*** Anexos Apndices En esta seccin se puede incluir, a juicio del investigador, los materiales ilustrativos y complementarios que faciliten la comprensin del trabajo realizado. Tal es el caso de los cuadros, grficas, dibujos, instrumentos, entre otros.

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11. Estructura de trabajos para la obtencin de grado de orientacin cualitativa

La investigacin cualitativa debe contener los siguientes apartados: ndice Introduccin Se indica cul fue el inters y/o la necesidad por abordar el tema. Su intencin principal es captar el inters del lector y adelantar sintticamente el contenido y la forma de presentacin del trabajo. Captulo I: Estado del arte En este apartado, el candidato al grado, hace una exposicin en extenso de la literatura consultada para la construccin de su objeto de investigacin. Es importante que en la elaboracin discursiva, haga objetiva la naturaleza de los textos revisados, as como las dimensiones tericas desde donde ha sido abordado el tema que le interes investigar. En el estado de arte, importa una sistemtica revisin bibliogrfica que recaiga en el tema, sin anteponer una condicin disciplinar. Se trata de indagar en un campo de conocimientos amplio para conocer el estado que fenomenolgico que guarda el objeto de estudio. Capitulo II Construccin del objeto de investigacin: 1. Objeto de estudio o o o o o Trazos a propsito del problema: Planteamiento del problema Marco epistmico. Pregunta central de investigacin. Subpreguntas de investigacin. Objetivo general y particular.

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2. Estrategia de abordaje a) Mtodo En este apartado, el sustentante debe argumentar sobre el o los mtodos empleados en su investigacin. Habr que recordar que en investigacin cualitativa, el mtodo tiene una dimensin epistemolgica antes que procedimental, por que lo tendr que fundamentarse tericamente la seleccin del (os) mtodo(s) que ofrece el paradigma comprensivo.

Se requiere una relacin estrecha entre la perspectiva terico metodolgica y cmo se aborda el objeto de estudio, es decir, si se declara que el estudio se fundamenta en la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la teora fundamentada, etc., stos deben ser congruentes y consistentes con el desarrollo general del trabajo. b. Tcnicas de Investigacin Igual que para determinar el mtodo, en el caso de las tcnicas, deber haber una justificacin terica y metodolgica para el empleo del paquete tcnico empleado en el trabajo de campo. Se debe presentar "riqueza" en el empleo de las tcnicas cualitativas para la recoleccin de datos, es decir, el manejo simultneo de tcnicas que se complementen y que permiten garantizar la validez interna del trabajo. c. Formatos de las Tcnicas de Investigacin En este punto, se presenta una sntesis del formato para la tcnica empleada, donde se muestre una sustentacin mnima, las unidades de observacin, las unidades de anlisis y las categoras de trabajo; los criterios de inclusin y la estrategia de trabajo. Es un plan de accin metodolgica. - 161 -

Captulo III: Tcnica de anlisis de informacin En este apartado, el autor del documento, presenta el modelo de anlisis e interpretacin que ha empleado para sistematizar y significar la informacin recogida en campo por cada una de las tcnicas empleadas. Tales modelos debern estar respaldados tericamente. a) Sistematizacin de la informacin de campo En este captulo se establece el anlisis del trabajo de campo, ordenamiento que supone un reporte estructurado de los hallazgos empricos, encaminado todo a revelar los observables que den respuestas a las interrogantes de investigacin y a los objetivos planteados. El captulo se podr elaborar argumentativa pero tambin esquemticamente. b) Triangulacin terico-emprica En este captulo, el autor realiza la conjuncin terica y emprica de su trabajo de investigacin, donde deber mostrar su competencia discursiva para triangular la informacin terica construida desde su estado de arte y el campo disciplinar donde se ubica su trabajo, junto al anlisis de la informacin emprica obtenida en el campo, para lo cual deber desarrollar un trabajo reflexivo profundo.

Captulo IV: Resultados y Conclusiones Aqu el autor del trabajo para la obtencin de grado, analiza, discute, sintetiza, argumenta en trminos conclusivos sobre los resultados obtenidos en su investigacin.

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a) Reflexiones sobre el trabajo realizado Captulo donde el sustentante recupera todo el trabajo realizado en su investigacin, para ver reflexivamente cada una de sus decisiones tericas y metodolgicas que condujeron su pesquisa. Este apartado deber permitir el descubrimiento de sus aciertos, dudas, temores, errores que pudo haber cometido a lo largo de su investigacin. El apartado es una suerte de puesta en comn para facilitar el trabajo de quienes despus deseen investigar temticas afines, adems de suponer la suma de conocimientos posibles y ahora compartidos. Fuentes de informacin Se incluye la lista de referencias bibliogrficas de todos los autores citados en el cuerpo del proyecto, de acuerdo con el formato de publicaciones del rea de conocimientos (APA,). Se incluyen referencias directamente vinculadas al tpico abordado, en nmero suficiente para tratar profundamente el tema investigado y con nfasis en referencias recientes y de artculos de investigacin. Las referencias de pginas Web no deben exceder al 20 % del total de mismas y deben proceder de fuentes formales. Anexos En este apartado, el candidato al grado, presenta todo su sistema informativo para revelar el ordenamiento realizado sobre la informacin obtenida en campo. Instrumentos tales como fichas de registro, gua de entrevista, matrices de anlisis, cuadros comparativos, genogramas, redes semnticas, entre otros.

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Captulo VI:

CONSIDERACIONES DE FORMA DE LOS TRABAJOS DE GRADO

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1. CONSIDERACIONES EN EL DESARROLLO DE LAS PARTES DE UNA TRABAJO DE TESIS7

1.1 La Introduccin Comienza en la primera pgina. Las pginas iniciales deben estar numeradas con nmeros romanos en minsculas.

Este apartado debe indicar Cul es el tema y porqu es importante estudiarlo? Exponga el problema global tan simple como pueda.. Trate de tomar una visin amplia y holstica del problema al ser redactado. Qu importancia o relevancia tiene para la sociedad o para la comunidad cientfica?

Sobre todo en la introduccin, no sobrestime la familiaridad del lector con su tema de tesis. Ud. escribe para investigadores en el rea general, pero no todos ellos necesitan ser especialistas (y frecuentemente no lo son) en su tema particular.

Escriba a manera de interesar vivamente al lector a continuar leyendo su tesis. Para los primeros prrafos, la tradicin permite la prosa, que es menos dura que el rigor exigido por la escritura cientfica.

Es una introduccin adecuada? Es fcil de seguir? Es interesante? Existen argumentos y criterios para recomendar el correcto escribir de esta seccin. La introduccin debe decir claramente adnde va la tesis, y esto se volver ms claro en el avance de la escritura misma.

Documento Obtenido del texto: Delgadillo C. R. Gua para la elaboracin de proyectos de investigacin cuantitativa. Universidad Cristbal Coln. Texto con registro en edicin.

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1.2 La revisin de la literatura para la base terica De dnde vino el problema? Qu se sabe ya sobre este problema? Qu otros mtodos se han tratado para resolverlo? Idealmente, usted tendr mucho del trabajo duro hecho, si ha seguido con la literatura, y si ha hecho notas sobre documentos importantes. Si ha reunido esos papeles, entonces tiene algunos buenos puntos de partida para hacer la revisin de literatura.

Cuntos documentos incluir en la revisin? Cun pertinentes deben ser para incluirlos? Esto es cuestin de sentido comn, pero depender del campo cientfico especfico. Trate de asegurarse de no omitir citar documentos importantes para sus examinadores, o para patrones potenciales a quienes pueda enviar la tesis en los prximos aos.

1.3 La estructura de captulos En unas tesis es necesario establecer algunas teoras, describir las tcnicas experimentales, y despus informar lo que se hizo en varios problemas diferentes o fases diferentes del problema. Y al final presentar un modelo o una teora nueva basada en el trabajo nuevo.

Cuando usted est informando un trabajo terico que no es original, necesitar normalmente incluir material suficiente para dejar al lector convencido de los argumentos usados y sus bases terico-conceptuales. A veces podr presentar la teora desde el inicio, pero no debe reducir a dos pginas sus argumentos o bien transcribir o pegar de forma literal alguna informacin que el lector podra encontrar en cualquier texto normal.

Tampoco incluya teora que no est relacionada con el trabajo.

Cuando informe de su trabajo terico, debe incluir bastante ms detalle, pero debe derivar explicaciones largas hacia los apndices. Piense - 166 -

tambin acerca del orden y el estilo de presentacin: el orden con el que haca el trabajo, podra no coincidir con el orden de la presentacin ms clara.

Una parte fundamental del desarrollo terico se centra en el uso adecuado de las citas bibliogrficas. Cite adecuadamente y no omita fuentes en la bibliografa, dado que ello imposibilita determinar el origen y calidad de la informacin.

1.4 Descripcin de materiales y mtodos Esta seccin vara enormemente de tesis en tesis, y puede estar totalmente ausente en tesis de tipo tericas. Debe ser posible para un investigador competente, poder reproducir exactamente lo que usted ha hecho, siguiendo sus indicaciones. En estos apartados debe describir de forma clara y detallada tanto el tipo de materiales y procedimientos utilizados en el desarrollo del trabajo.

1.5 Los resultados y la discusin Los resultados y la discusin se combinan muy a menudo en las tesis. Esto es posible debido a la longitud de una tesis: usted puede tener el captulo de resultados y, si espera hasta que est todo presentado antes de empezar la discusin. La divisin de los Resultados y la Discusin en captulos separados, normalmente se hace mejor en determinados tipos de materias.

Asegrese que ha descrito las condiciones en las cuales se obtuvo ese conjunto de resultados. Asegrese tambin que han usado los anlisis estadsticos apropiados. Donde sea aplicable, muestre los errores de la medicin y los errores normales en las grficas. Use pruebas estadsticas apropiadas. - 167 -

En la mayora de casos, sus resultados requieren discusin. Qu significan? Cmo encajan en el cuerpo de conocimientos existentes? Son consistentes con las teoras actuales? Dan discernimientos nuevos? Sugieren nuevas teoras o mecanismos?

Trate de distanciarse de su perspectiva usual y mire su trabajo. No slo se pregunte lo que significa en trminos de la ortodoxia de su propio grupo de investigacin, sino tambin cmo pueden verlo otras personas en el campo. 1.6 Las conclusiones Son las contribuciones del autor en la confirmacin o el rechazo de las hiptesis planteadas en la introduccin. En cualquiera de estos casos se produce el saber cientfico. 1.7 Los resultados y las discusiones Se deben ofrecer suficiente evidencia cientfica como para respaldar a las conclusiones. Debe existir adems una fuerte correlacin entre la introduccin (responde al qu) y las conclusiones (responden al cmo).

Las conclusiones se escriben siempre en el captulo final. Puede ser conveniente ponerlas sistematizadas en forma de una lista numerada (no ms de 10 vietas). No deben escribirse subjetividades como: pareceres, recomendaciones, sugerencias, ni consejos. El conocimiento cientfico obliga a la objetividad!, es su expresin escrita. La conclusin global, debe despejar la idea principal, la que debe ser escrita con nfasis. Para tener valor, tanto la premisa mayor como la menor, deben salir ambas de la propia experiencia.

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A menudo las conclusiones llevan a ms interrogantes que a respuestas. Sugiere su trabajo una va para continuar profundizando el tema? Hay maneras con las que pueda ser perfeccionado por investigadores en el futuro? Cules son las implicaciones prcticas de su trabajo? Cules son las reas de aplicacin que pueden tener estos descubrimientos?

Este captulo normalmente debe ser razonablemente breve y al igual que lo que se dijo para la introduccin, es una buena idea pedir a alguien --no especialista-- que lea crticamente esta seccin. 1.8 La Bibliografa Bibliografa, Literatura Citada, Citas Bibliogrficas, Bibliografa Consultada, Referencias Bibliogrficas, son todas frases sinnimas, en lo que concierne a un trabajo cientfico (o de tesis). Se trata de la presentacin de una lista ordenada alfabticamente por el apellido del autor, de las obras citadas en el texto.

Sirve para dar al lector la oportunidad de comprobar la existencia de las fuentes originales de su trabajo. Es un indicador directo del grado de profundidad de la investigacin.

Debe reunir los datos precisos, pertinentes y oportunos, que lleven identificar inequvocamente a la fuente de informacin. Las citas pueden colocarse de dos formas:

a) como una nota de pie de pgina; b) en una lista al final del documento.

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No debe haber citas en el texto que no tengan su correspondiente referida, y es muy vlido tambin el concepto inverso. Existen normas para la escritura correcta de las citas bibliogrficas (APA). Ud. debe consultar las que disponga su universidad, pese a que existen norma

internacionales. 1.9 El Apndice Si hay partes de materiales o de mtodos que deben estar en la tesis, pero que interrumpira el libre y natural discurrir del trabajo, inclyalo en el captulo del apndice.

Lo que se lleva normalmente al apndice son: programas de computadora, importantes y originales, archivos de datos voluminosos, figuras o diagramas (normalmente de resultados) que no son lo bastante significativos como para incluirlos en el texto principal.

En caso de ser un documento se utiliza el trmino apndice, si son dos o ms documentos, se utiliza el apartado de Anexos. 2. Aspectos Estilsticos de las Tesis Una tesis es un trabajo de investigacin. Un informe concierne a un problema o conjunto de problemas en un rea definida de la ciencia y debe explicar lo que se sabe de l previamente, lo que se haca para resolverlo, lo que sus resultados significan, y dnde o cmo se pueden proponer progresos, ms all del campo delimitado por el trabajo8. La tesis tiene la caracterstica de ser un trabajo individual e indito que ofrece atencin a problemas especficos de las diferentes disciplinas cientficas. El trabajo de tesis consiste en un documento en el que el tesista da a conocer una aportacin al conocimiento en un campo disciplinario especfico o presenta una posible solucin a un problema

Joe Wolfe. Cmo escribir una tsis de grado.html. Web:Google Noviembre de 2007.
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determinado. En ambas vertientes, el documento describe el proceso de la investigacin realizada para fundamentarlas. Una tesis es una proposicin que se enuncia y mantiene con razonamientos. Es un trabajo de investigacin indito y original que se presenta para obtener un grado universitario (Reader`s Digest de Mxico, Tomo V, 1992). Con ello, se evidencian las caractersticas esenciales y la naturaleza de la misma. Ahora bien, como lo indica Muoz Razo (1998), podemos entender por tesis la presentacin de una obra escrita con el propsito de demostrar una teora siguiendo el mtodo y rigor cientfico de una investigacin; la tesis estar compuesta por una teora sugerida por probar, un mtodo de investigacin, la realizacin de pruebas que afirmen o refuten la teora y la conclusin a la que se llega con esta tesis. Lo anterior nos hace ver la importancia que se le otorga a la forma, pero nunca debe de soslayarse el impacto social, econmico, tecnolgico o humano que pueda tener el trabajo de la temtica a investigar; as como tambin su contribucin en la construccin del conocimiento cientfico.. Por ello, debemos siempre considerar que toda tesis es un trabajo acadmico de alta calidad cientfica, tcnica y humanstica. En esencia una tesis es el reporte de una investigacin, el documento en el que se presenta deber reunir las caractersticas bsicas de un trabajo de esa naturaleza. En los textos siguientes se describen brevemente esas caractersticas con el propsito de que el lector tenga una idea general de los elementos que deben incluirse en una tesis que se elabore para presentar un examen recepcional. Conviene aclarar que no existe un esquema nico para estructurar una tesis; cada institucin, e incluso cada director o asesor, establecen criterios diferentes, aunque los aspectos bsicos sean similares. Finalmente hay que sealar adems que la tesis es un informe cientfico que tiende a ser consultado por investigadores y profesionistas interesados por el tema investigado, lo cuales querrn enterarse en detalle, de los pormenores de sus experiencias y de los resultados sobre el problema investigado.

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2.1 El Escrito En la ciencia se debe escribir siempre en voz activa y en modo impersonal. No se trata del rechazo de "un yo inmodesto", por parte del cientfico al escribir en modo impersonal, sino ms bien un simple acto de respeto por la ciencia. Es como si la misma ciencia se expresara a travs de la Naturaleza como autora. Imagnese por un momento cmo escribira la Naturaleza? Ella nunca dira "Yo hice esto, ellos obtuvieron esto otro": ms bien dira "se debe hacer esto, es correcto determinar aquello". 2.2 Caractersticas 1. El manuscrito se presentar en hojas blancas escritas en uno o ambos lados. 2. Se recomienda que el escrito se presente escrupulosamente limpio y sin faltas gramaticales. 3. No se admiten letras sobrepuestas, renglones desalineados, correcciones hechas con corrector lquido o borrones grandes en el trabajo final. 4. Tampoco sern admitidos trabajos incompletos o desorganizados. 5. Jams sern autorizados aquellos escritos cargados de errores en ortografa, semntica o sintaxis. Un documento as, se regresar para su correccin.

2.3 CUESTIONES ORTOGRFICAS Y DE PUNTUACIN 1. Los ttulos no deben llevar punto final. Incluimos aqu tanto los ttulos generales de un trabajo u obra como los de apartados y subapartados. 2. En cuanto a los pies de ilustraciones, tablas, cuadros, etc., seguiremos la convencin de no poner tampoco punto final en sus ttulos.

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3. En cuanto a las cifras, emplearemos el punto para separar los millares de las centenas (tened en cuenta que, tratndose de los aos, esta norma no se aplica: 1999, no 1.999) y la coma baja para separar los enteros de los decimales (el uso del punto para separar decimales es de procedencia anglosajona). Ejemplo: 12.345,37. 4. No es necesario poner punto tras los signos de cierre de admiracin (!) y de interrogacin (?). Estos signos equivalen a un punto. 5. Las maysculas han de llevar tilde siempre que a la palabra, segn las reglas de puntuacin, le corresponda llevarla. 6. Segn la Academia, el empleo de la tilde (negrilla) en los pronombres demostrativos en gnero masculino y femenino no es obligatorio, salvo en casos de ambigedad respecto a los adjetivos demostrativos correspondientes. Si no decids lo contrario, en nuestros trabajos seguiremos el uso tradicional, consistente en marcar siempre con tilde los pronombres demostrativos, haya o no posibilidad de confusin. 7. Advertencia: los actuales correctores ortogrficos no detectan bastantes incorrecciones lingsticas. Se limitan a comparar las palabras de un texto con listas de palabras vlidas, y nicamente nos dan un aviso cuando un trmino falta del diccionario del corrector. Esto significa, por ejemplo, que si olvidamos la tilde en la palabra "mdulo" (componente software) y escribimos "modulo", el corrector no detectar este fallo, ya que "modulo" tambin es una palabra vlida (primera persona de singular del presente del verbo "modular": "yo modulo"). Por tanto, la revisin de un texto no se debe limitar a pasarle el corrector ortogrfico.

2.4 Convenciones tipogrficas y de formato a. Tipo y cuerpo de letra: Times New Roman, 12 puntos. b. Cada nuevo prrafo de un texto debe llevar sangrado inicial; sin embargo, por convencin, no sangraremos el prrafo con el que se abre un apartado.

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c. No hay que dejar ningn espacio en blanco en el interior de parntesis o corchetes, separando stos de la palabra a la que contienen, es decir, no habr espacio en blanco a la derecha de ( [, ni a la izquierda de ) ]. Ejemplo: pondremos "diccionario de datos (DD) en la..." y no "diccionario de datos ( DD ) en la..."; pondremos "Como dice Fenton [Fenton, 1991] sobre..." y no "Como dice Fenton [ Fenton, 1991 ] sobre...". d. En cuanto al uso de las comillas, recurriremos al uso de las dobles altas simples (""), no de las angulares (). e. Las citas textuales dentro de nuestro texto irn encerradas entre comillas. Cuando en una cita suplimos texto porque no nos interesa reproducirlo, sealamos este suplido con tres puntos encerrados entre corchetes: [...]. Ejemplo: "Los problemas en el desarrollo del software [...] han llevado a definir...". (Por cierto, los puntos suspensivos son slo tres. Al final de frase no se convierten en cuatro, ya que tienen valor de punto). f. El uso de la mayscula (fuera de los casos cuya ausencia supone cometer una falta ortogrfica, como despus de punto, en nombres de persona, etc.) es bastante problemtico, ya que la Academia no se pronuncia con claridad al respecto. En muchas ocasiones se trata de una cuestin de gusto o estilo, de tal manera que prcticamente cada cual sigue sus propias normas (as, por ejemplo, podemos leer "Primera Guerra Mundial", pero tambin "primera guerra mundial" o "Primera guerra mundial". Ninguna de estas formas es incorrecta). Se suele abusar de ella, de modo que es frecuente encontrar textos (tcnicos o no) plagados de maysculas. Este uso indiscriminado provoca una prdida del valor de la mayscula, que es el de marcar nombres propios, el hecho de distinguir individualidades. En nuestros trabajos reduciremos al mximo el empleo de la mayscula inicial. As, por ejemplo, no existe ninguna razn para utilizar mayscula inicial en los nombres de los meses y de los das de la semana (costumbre procedente de la lengua inglesa), por lo que usaremos la minscula.

g. En cuanto al empleo de la negra y la cursiva, seguiremos el mismo criterio que el indicado para la mayscula inicial, es decir, no abusaremos de una ni de otra: un texto con muchas palabras en negra queda innecesariamente manchado, y el exceso de cursivas - 174 -

dificulta su legibilidad. No obstante, hay casos de uso obligado, como el de la cursiva en palabras o expresiones que no pertenecen a nuestra lengua: latinismos (ad hoc, et al.), anglicismos (inductores de costes o cost drivers), galicismos... h. Todos los grficos, figuras y tablas deben estar numerados y tener ttulo, y cada uno de ellos estar referenciado en el texto, al menos, una vez. As, podemos referenciar fcilmente de este modo: "(vase la figura 2)". i. En los documentos HTML no ha lugar para el uso de notas al pie de pgina ni tampoco para la numeracin de pginas o para el interlineado, por lo que, en principio, no resultara necesario marcar ninguna convencin para estos aspectos. No obstante, ya que existe la idea de crear alguna publicacin escrita con los trabajos creados para REMIS, se recomienda trabajar con Word para, luego, grabar el fichero tambin como HTML. Sera ideal para la publicacin impresa que, en el fichero Word, se fijar un interlineado de 1,5 y numeracin de pgina en la esquina superior derecha.

3. ASPECTOS DE FORMA: 3.1 Papel. Las copias de la tesis debern ser entregadas en papel BOND blanco. Es deber de los estudiantes recopilar todas las firmas originales de su jurado y entregar cada una de las copias de su trabajo. Cada tesis deber de contener un nmero de hojas suficiente para presentar claramente la informacin. Se espera que el formato tienda a la extensin de un artculo cientfico promedio. 3.2 Espacios. El texto narrativo deber de estar escrito a uno y medio o dos espacios de separacin entre un rengln y otro (interlineado). La mezcla de ambos no se aceptar. El espacio sencillo se utilizar tambin para los pies de pgina, encabezados de tablas, materiales de tablas o figuras, etc. - 175 -

3.3 Mrgenes. Superior, inferior e izquierdo 3 cm, derecho 2.5 cm. 3.4 Paginacin. Cada pgina de la tesis excepto la pgina del ttulo y la pgina de aprobacin deber estar numerada. La pgina del ttulo se considerar como i y la pgina de aprobacin como ii, sin embargo, no se deber mostrar por ninguna razn. Pginas preliminares: pequeos nmeros Romanos (iii, iv, v, vi, vii, etc.) son usados para numerar las pginas preliminares. La primera pgina numerada es el resumen, la cual es numerada iii, seguida por la pgina de aprobacin a la cual no se le coloca el nmero. A estas pginas de aprobacin se les colocar el nmero en la parte de debajo de la hoja. Texto y pginas suplementarias: Nmeros arbigos se usarn para numerar todo el texto y pginas suplementarias. La primera pgina del texto narrativo empezar con el nmero 1, y la numeracin ser consecutivamente hasta el final del cuerpo de la tesis.

3.5 La numeracin de las pginas. Todos los nmeros de la pginas con excepcin de las pginas con ttulos principales y pginas preliminares debern localizarse en la parte superior a mano derecha de la esquina del papel de la hoja (1.1 cm) respetando el margen derecho. Las pginas con ttulos principales como introduccin, materiales y mtodos, Resumen, etc, debern de numerarse y localizarse el nmero en la parte baja y central de la pgina. 3.6 Tablas y Figuras. Las tablas y figuras debern de localizarse siempre tan cerca como sea posible de la primera pgina en la cual se hace referencia. Una tabla pequea o una figura pequea deber incluirse en el mismo texto, en cuyo caso la tabla o figura deber de separarse del texto por un triple espacio al inicio y fin de la figura o tabla... Una tabla o figura de pgina entera se deber localizar en la pgina siguiente de la primera referencia. Subsecuentes referencias de una misma - 176 -

tabla o figura debern de iniciar el nmero de la pgina en parntesis, eje., ... como en la figura 3, p.10. El nmero de la pgina puede omitirse. Cada tabla y figura contenida en el cuerpo de la tesis deber de tener un nmero diferente y un ttulo, el cual debe de estar indicado en lista de tablas o figuras. La numeracin, paginacin de los ttulos y encabezados debe ser la misma que en la tesis. Las tablas y figuras debern de numerarse consecutivamente a travs de la tesis. Una lista de figuras y tablas no se hace necesaria si la tesis contiene slo una figura o slo una tabla. Los ttulos de las tablas y figuras debern ser concisos y describir claramente el contenido de la tabla o figura. No puede haber dos ttulos iguales. El lugar donde se pongan los ttulos deber de seguir el estilo y manual de una revista cientfica o de un Journal.

Si las tablas y figuras son colocadas horizontal o verticalmente, la cabeza de la figura o tabla deber alinearse a mano izquierda. El encabezado podr localizarse en lo alto o bajo de la figura, pero no en el final de la pgina. Tablas mayores de una pgina debern de contener el ttulo completo y nmero de tabla en la primera pgina, solamente. Pginas subsecuentes de la misma tabla, debern de tener el nmero de la tabla y la palabra contina ms las columnas necesarias o encabezados necesarios para una rpida lectura y fcil entendimiento.

3.7 Empastado o Encuadernacin. Actualmente se puede usar encuadernados de muy variada calidad. Puede aceptarse el empastado rstico, pastas suaves pero resistentes, en papel. No se aceptarn engargolados con gusanos o espirales de plstico.

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3.8 Convenciones bibliogrficas 1. Para hacer una cita en el texto, se utiliza el sistema autor-ao con corchetes: [Boehm, 1981]. 2. Si se est citando una idea o una parte muy concreta de una fuente, indicaremos las pginas en las que est comprendida, as: [Boehm, 1981, pp. 45-48] (usaremos la abreviatura "p." o "pp.", no "pg." ni "pgs."). 3. Por supuesto, la lista de bibliografa estar ordenada alfabticamente por apellido de autor. Son muchos los casos que se pueden presentar; de momento, sirvan como modelo estos pocos ejemplos que iremos completando: a. Libro:

[Boehm, 1981] Boehm, B.W., Software Engineering Economics, Prentice Hall, 1981. b. Dos obras del mismo autor y del mismo ao: [Brams, 1986a] Brams, G. W., Las redes de Petri. Teora y prctica. Tomo I. Teora y anlisis, Masson, 1986. [Brams, 1986b] Brams, G. W., Las redes de Petri. Teora y prctica. Tomo II. Modelizacin y aplicaciones, Masson, 1986. c. Artculo (y obra con tres o ms autores): [Bruno et al., 1986] Bruno, G., Marchetto, G. y Ghezzi, C., "ProcessTranslatable Petri Nets for the Rapid Prototyping of Process Control Systems", IEEE Transactions on Software Engineering, vol. 12, n 2, febrero, 1986, pp. 346-357. d. Paper de congreso: [Marca y McGowan, 1982] Marca, D. A. y McGowan, C. L., "Static and Dynamic Data Modeling for Information System Design", Proc. 6th International Conference on Software Engineering, 1982, pp. 137-146.

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e. Volumen colectivo: [Desel, 1991] Desel, J., "On Abstractions of Nets", en Rozenberg, G. (ed.), Advances in Petri Nets 1991, Springer-Verlag, 1991, pp. 227252. f. Tesis:

[Fernndez, 1997] Fernndez, L., Medicin y prediccin de atributos del diseo en una metodologa formalizada, tesis doctoral, Universidad del Pas Vasco, 1997. Nota: Los ttulos de las obras en castellano no llevan ms mayscula que la de la letra inicial de ste, a diferencia de lo que sucede en ingls.

* En otros tipos de fuentes bibliogrficas (estndares, informes tcnicos, etc.), trataremos de incluir estos datos: nombre de autor (apellido e inicial del nombre), Ttulo, editorial/organismo que edita, mes (opcional) y ao de publicacin. Sirva como modelo este ejemplo relacionado con un estndar:

[AENOR, 1995] AENOR, UNE-EN-ISO 8402 Gestin de la calidad y aseguramiento de calidad. Vocabulario (ISO 8402:1994), AENOR, 1995. 3.9 Fuentes de consulta Ante cualquier duda, es conveniente consultar a los autores de este documento. Adems de recurrir al Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia, pueden resultar tiles las siguientes fuentes para resolver dudas ortogrficas y de redaccin:

[Gmez, 1992] Gmez Torrego, L., Manual de espaol correcto, Arco/Libros, 1992, 2 vols. En estos dos volmenes se recogen bastantes normas ortogrficas y gramaticales vigentes. Tambin se abordan dudas sobre palabras concretas y su uso. [Prez, 1992] Prez, S., Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito, Deusto, 1993.

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Esta obra se centra ms en cuestiones de estructuracin, presentacin y elaboracin de un trabajo que en cuestiones ortogrficas o de gramtica. [ABC, 1994] ABC, Libro de estilo, Ariel, 1994. [El Pas, 1996] El Pas, Libro de estilo, 12 ed., ediciones El Pas, 1996.

Las indicaciones de estos dos libros de estilo pueden servir como orientaciones, pero no se deben seguir al pie de la letra, ya que, en muchas cuestiones, se trata de puras convenciones creadas para que todos sus colaboradores sigan un nico criterio. En otras publicaciones peridicas (por ejemplo, La Vanguardia) hay otras convenciones tan vlidas como aqullas.

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Captulo VII American Psychological Association (APA).

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1. ANTECEDENTES9

En 1928, los editores y administradores de empresas de revistas cientficas antropolgicas y psicolgicas se reunieron para analizar la forma de los manuscritos de las mismas y para redactar indicaciones para su preparacin. El informe respecto de dicha junta, la cual presidi Madison Bentley y patrocin el National Research Council de Estados Unidos, es el precursor de lo que hoy se conoce como Estilo APA, pues el resultado se public en una revista cientfica de la American Psychological Association (APA).

El objetivo de establecer un estilo para la preparacin de manuscritos es contribuir a aclarar la comunicacin. A continuacin se presentan las recomendaciones pertinentes.

2. Resumen

El resumen se coloca despus de la portada y debe resear el trabajo. Incluye el problema objeto de estudio, los supuestos tericos, una breve descripcin de los participantes estudiados en nmero, grupos y caractersticas, el mtodo, incluyendo la mencin a los instrumentos de recoleccin de datos y la conclusin a la que se lleg:

Escriba la palabra Resumen en letras maysculas y minsculas, centrado, en la parte superior de la pgina. Escriba el resumen como tal dentro de un prrafo individual en formato de recuadro o sea, sin sangra de prrafo y sin exceder las 250 palabras.

Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (1998). Manual Moderno.

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El estilo APA requiere doble espacio en todo (ttulos, textos, referencias, TODO). Se usa un estilo de redaccin claro y continuo. Se utilizan tres niveles de ttulos uno principal escrito en negrita y centrado, uno secundario escrito en cursiva y al margen izquierdo y uno terciario escrito en cursiva, pero con el texto continuado en la misma lnea. La forma ms clara de indicarlos es escribirlo de este modo:

Mtodo Sujetos Control. Actuaron como grupo control, algunos pacientes de ciruga de corta permanencia, igualados por edad y sexo.

Los prrafos que siguen a los ttulos no necesitan tener sangra, pero todos los otros s debern tenerla, en cualquier otro caso.

En la redaccin, evite usar adjetivos o pronombres especficos para los sexos. As tambin debern evitarse las asunciones derivadas de los estereotipos de gnero sobre la gente, sus habilidades, actitudes y relaciones. [Los textos deben ser redactados en tercera persona o, mejor an, en infinitivo, prefiriendo siempre los autores consideran o se considera sobre una sentencia como nosotros creemos]

A continuacin se presentan una serie de indicadores para la citacin de las referencias.

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3. El uso de las Citas 3.1 Las Citas textuales

Citas textuales menores de 40 palabras

Van dentro del prrafo u oracin y se les aaden comillas al principio y al final.

Citas textuales de 40 palabras o ms

Se ponen en prrafo aparte, sin comillas y con sangra del lado izquierdo de 5 golpes. Dejar las citas a doble espacio, igual que el texto normal. La primera lnea de la cita textual no lleva ninguna sangra adicional. Use

tres puntos suspensivos (sin poner entre parntesis) dentro de una cita para indicar que se ha omitido material de la oracin original. Use cuatro puntos suspensivos (sin poner entre parntesis) para indicar cualquier omisin entre dos oraciones de la fuente original.

No se usen los puntos suspensivos al principio ni al final de una cita, an en caso de que se haya omitido material. Use corchetes, no parntesis, para incluir agregados o explicaciones de usted.

Citas indirectas y sumarios

Son citas especficas o generales de ideas o datos de una fuente pero descritas con nuestras propias palabras. Deben ser fieles al sentido, idea y contexto originales.

Identificacin de la fuente antes o despus de cualquier tipo de cita

Se debe incluir el apellido o apellidos del autor o autores, el ao en que se public la obra donde encontramos la informacin y la pgina o pginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el caso de sumarios se omite

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la pgina).

Ejemplo: (Sagan, 1996, p. 8). Es importante respetar la puntuacin. Despus del apellido sigue una coma, luego un espacio, luego el ao, luego coma, luego espacio, luego p. (en caso de una pgina) o pp. (en caso de dos o ms pginas). No se debe incluir el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada.

Si incorporamos el apellido del autor en nuestra redaccin, entonces se omite del parntesis, dejando el resto de los elementos. Ejemplo: De acuerdo con Sagan (1996, p. 8)...

En el siguiente texto se identifican los tipos de citas y la manera de incorporar los diferentes elementos de una referenciacin bibliogrfica.

En el estilo de la APA no se utilizan los recursos de ibid., ibidem., op. cit., etc. Favor de no incluirlos. Cuando se requiera repetir la identificacin de una fuente, volver a sealar el ao y la pgina de la obra referenciada, o solamente la pgina en caso de que sea una nueva cita de la ltima obra mencionada. Tampoco se aceptan las notas de pie de pgina (footnotes) para indicar la referencia bibliogrfica; solamente se podrn utilizar para proporcionar aclaraciones (y en el original stas debern aparecer al final del artculo, en hoja aparte). Referencias La seccin de referencias bibliogrficas va hasta el final del artculo. Se deben listar por estricto orden alfabtico solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir bibliografa consultada pero no mencionada).

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Las referencias deben ir a doble espacio con sangra de 5 golpes en el primer rengln de cada una de ellas (al publicarse en el anuario aparecern al contrario).

Libros

Murciano, M. (1992). Estructura y dinmica de la comunicacin internacional (2a. ed.). Barcelona: Bosch Comunicacin.

Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de Amrica Latina. Quito, Ecuador: Autor.

Captulos en libros J. (1989). Mxico en los medios de comunicacin

Bailey,

estadounidenses. En J. Coatsworth y C. Rico (Eds.), Imgenes de Mxico en Estados Unidos (pp. 37-78). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Cooper, A. (1984). Comparative study of Third World elite newspapers. En R. L. Stevenson y D. L. Shaw (Eds.), Foreign news and the New World Information Order (pp. 106-116). Ames, Iowa: The Iowa State University Press.

Artculos en revistas acadmicas (journals)

En revistas cuya numeracin es progresiva en las diferentes ediciones que componen un volumen, se pone solamente el nmero de este ltimo (en caracteres arbigos):

Biltereyst, D. (1992). Language and culture as ultimate barriers? an analysis of the circulation, consumption and popularity of fiction in small European countries. European Journal of Communication, 7, 517-540.

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En revistas cuya numeracin inicia con la pgina 1 en cada uno de los nmeros que componen un volumen, agregar el nmero del ejemplar entre parntesis despus de sealar el volumen:

Emery, M. (1989). An endangered species: the international newshole. Gannett Center Journal, 3 (4), 151-164.

En revistas donde no se seala el volumen, pero s el nmero del ejemplar, poner ste entre parntesis:

Prez, M. (1997). El caso de los balseros cubanos desde la ptica del peridico El Norte de Monterrey. Revista de Humanidades, (2), 191-212.

En ediciones dobles de revistas sin volumen seguir el siguiente ejemplo:

Trejo Delarbre, R. (1995/96). Prensa y gobierno: las relaciones perversas. Comunicacin y Sociedad, (25/26), 35-56.

Tesis de Maestra Patrones de exposicin y preferencias

De la Garza, Y. (1996).

programticas de los jvenes de preparatoria de Monterrey y su rea conurbada. Tesis de Maestra, Tecnolgico de Monterrey, Monterrey, Mxico.

Revistas no acadmicas y de divulgacin

A diferencia de las revistas acadmicas, para las que slo se reporta el ao de edicin y no los meses, en las revistas comerciales o de divulgacin se incluye el mes (en caso de periodicidad mensual) y el da (en caso de revistas quincenales, semanales o de peridicos diarios). En - 187 -

estas revistas el ao equivale al volumen y se consigna de la misma manera ya vista. El nmero de la pgina o pginas se trata igual que en las referencias anteriores, excepto en el caso de diarios, donde se debe incluir las abreviaturas p. o pp. antes de la numeracin (que a su vez incluye la letra en mayscula de la seccin en que se encuentra el artculo referenciado).

Si se seala el autor del artculo, seguir este ejemplo:

Carro, N. (1991, mayo). 1990: Un ao de cine. Dicine, 8, 2-5.

Cuando se omite el autor del artculo se inicia con el nombre del artculo:

Inversin Blockbuster. (1995, julio). Adcebra, 6, 10. Se asocia Televisin Azteca con canal de Guatemala. (1997, octubre 15). Exclsior, pp. F7, F12. Reseas de libros y revistas

Gonzlez, L. (1997). La teora literaria a fin de siglo [Resea del libro La teora literaria contempornea]. Revista de Humanidades, (2), 243248.

Corliss, R. (1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Resea de la pelcula The player]. Time, 139, 70.

Mensajes de e-mail y grupos de discusin

Tratar igual que "Comunicacin personal". Se cita slo dentro del texto y no se pone en la bibliografa.

Ejemplo: Existen actualmente alrededor de 130 escuelas de comunicacin en el pas (R. Fuentes, comunicacin personal, 15 de febrero de 1998). - 188 -

Revista acadmica en la WWW

Fecha: usar la que aparezca en la pgina o sitio (si est fechada). En caso contrario, usar la fecha en que se consult.

Lpez, J. R. (1997). Tecnologas de comunicacin e identidad: Interfaz, metfora y virtualidad. Razn y Palabra [Revista electrnica], 2 (7). Disponible en: http://www.raznypalabra.org.mx

Sitios no acadmicos en la WWW sin autor DIRECTV Questions & Answers (1997, octubre). Disponible en: http://www.directv.com/

CD Room Corliss, R. (1992, septiembre 21). Sleepwalking into a mess [Resea de la pelcula Husbands and wives] [CD Rom]. Time Almanac. Washington, DC: Compact Publishing Inc.

Resmenes (abstracts)

Todos los artculos sometidos a consideracin debern incluir un resumen que: a) Sea breve (350 palabras mximo) b) Explique los objetivos principales del estudio c) Describa la metodologa empleada d) Seale los principales resultados e) Discuta la conclusin o conclusiones principales 4. Formateando las Citas en el Texto Aqu hay algunas reglas bsicas para el formato de las citas en el cuerpo de su escrito.

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Siempre escriba con mayscula inicial los nombres propios, incluyendo los nombres de los autores. Si se refiere al ttulo de una fuente en su escrito, escriba con maysculas iniciales todas las palabras que tengan cuatro o ms letras en el ttulo de una fuente.

Cuando escriba con maysculas iniciales un ttulo, hgalo con cada una de las palabras compuestas que estn formadas al unir otras con guiones.

Despus de dos puntos o guin en un ttulo, escriba con mayscula inicial la primera palabra. Utilice itlicas para ttulos de trabajos largos tales como libros, colecciones editadas, filmes, documentales o lbumes. Ponga comillas entre los ttulos de trabajos cortos como artculos de revistas, artculos de colecciones editadas, programas de televisin y ttulos de canciones.

Si un trabajo tiene dos autores, cite ambos nombres todas las veces que la referencia aparezca en el texto. Una los nombres de los autores con la palabra y [o and en las versiones en ingls].

Si un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, ctelos a todos los autores la primera vez que se refiera al trabajo en su texto. La siguiente vez que se refiera al trabajo abrevie la citacin al apellido del primer autor y las palabras et al. Una los nombres de los autores con la palabra y [o and en las versiones en ingls] si est refiriendo a ellos en el texto; una los nombres de los autores con ampersand] & si se est refiriendo a ellos en una cita entre parntesis.

Si un trabajo tiene seis o ms autores cite slo el apellido del primer autor y las palabras et al.

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5. Utilizacin de Abreviaturas:

ABREVIATURAS: ejemplos que se usan en el estilo APA. Abrev. Ingls chap. Rev. Ed. Ed. (Eds) n.d. Vol. Suppl. Ed. 2nd ed. Trans. p. (pp.) Vols. Pt. Tech. Rep. Et al. Significado ingls Chapter Revised edition Editor (Editors) No date Volume (como vol. 3) Supplement Edition Second edition Translated by Page (pages) Volumes (como en 10 vols.) Part Technical report et alia Abr. Espaol Cap. Ed. Rev. Ed. (Eds.) s.f. Vol. Supl. Ed. 2. ed. Trad. p. pp. Vols. Pt. Rep. Tc. Y cols. Significado Espaol Captulo Edicin revisada Editor (Editores) Sin fecha Volumen Suplemento Edicin Segunda edicin Traduccin de Pgina (pginas) Volmenes Parte Reporte Tcnico Y colaboradores

6. Presentacin de resultados A). Tablas y Figuras Para comunicar los datos, es necesario elegir el medio que los presente de manera ms clara y econmica. Las tablas proporcionan los valores exactos y pueden ilustrar de modo eficiente los principales efectos. Las figuras de calidad profesional atraen la mirada del lector e ilustran mejor las interacciones y comparaciones generales, pero no son tan precisas como las tablas. Es ms costoso reproducir las figuras que las tablas y ambos formatos son ms costosos de formar que el texto, de modo que es preferible reservarlos para los datos ms importantes.

Puede ser ms til resumir los resultados y el anlisis en tablas o figuras que en texto; por ejemplo, una tabla puede mejorar la legibilidad de

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conjuntos complejos de resultados de anlisis de varianza. Es necesario evitar repetir los mismos datos en diversos lugares, as como utilizar tablas para aquellos que puedan presentarse fcilmente en unas cuantas oraciones dentro del texto.

Cuando se hace uso de las tablas es necesario asegurarse de mencionarlas todas en el texto. Debe referirse a todas las tablas como tablas y a todos los grficos, fotografas o dibujos como figuras. Las tablas y figuras complementan al texto; no pueden cumplir con todo el trabajo de comunicacin. Siempre es importante informar al lector qu es lo que debe buscar en las tablas y figuras y se debe proporcionar suficiente explicacin para que se puedan comprender con facilidad. B). Presentacin estadstica Cuando se presentan datos provenientes de mtodos estadsticos inferenciales (por ejemplo, pruebas t, pruebas F y ji cuadrada), se debe incluir informacin acerca de la magnitud o valor obtenidos de la prueba, los grados de libertad, el nivel de probabilidad y la direccin del efecto. Asegrese de incluir estadstica descriptiva (por ejemplo, medias o medianas); cuando se informen medias, siempre se incluye una medida asociada de variabilidad, tal como desviaciones estndar, varianzas o errores de medias cuadrticas. No deben researse las suposiciones bsicas, como el rechazo de las hiptesis nulas. Sin embargo, si existe duda acerca de que tan apropiada es una prueba en particular, debe justificarse el uso de la misma.

Datos

estadsticos

suficientes.

Cuando

se

comuniquen

datos

estadsticos inferenciales, incluya la suficiente informacin como para ayudar al lector a corroborar los anlisis realizados.

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Para pruebas paramtricas de localizacin (por ejemplo, pruebas de medias de un solo grupo, de grupos mltiples o multifactoriales), un conjunto de datos estadsticos suficientes consta de medias de celdilla, tamaos de muestra de celdilla y alguna medida de variabilidad (como desviaciones estndar o varianzas de celdilla). De manera alternativa, un conjunto de datos estadsticos suficientes est compuesto por medias de celdilla, junto con el error de medias cuadrticas y los grados de libertad asociados con el efecto que se somete a prueba.

Para anlisis de correlacin (por ejemplo, anlisis de regresin mltiple, anlisis factoriales y modelamientos de ecuaciones estructurales), son necesarios el tamao de la muestra y la matriz de varianza-covarianza (o de correlacin), junto con alguna otra informacin especfica acerca del procedimiento utilizado (por ejemplo, medias variables, confiabilidades, modelos estructurales hipotticos y otros parmetros).

Para anlisis no paramtricos (por ejemplo anlisis de ji cuadrada de tablas de contingencia, estadsticos por rangos), son datos estadsticos suficientes los diversos resmenes de datos en bruto (por ejemplo, el nmero de casos en cada categora, la suma de los rangos y los tamaos de muestra dentro de cada celdilla).

Para anlisis basados en muestras muy pequeas(entre ellas investigaciones de un solo caso), considere proporcionar los datos completos en una tabla o figura.

C). Creacin de grficas Apguese a las siguientes pautas para el diseo de una grfica por medios mecnicos o por computadora. El software de computacin que disea grficas, con frecuencia manejar la mayora de estos pasos de manera automtica. No obstante se debe verificar la grfica resultante, para

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asegurarse de que la misma sigue estas pautas, y realizar cualesquiera ajustes necesarios.

Utilice lneas medianas para los ejes vertical y horizontal. Las longitud del eje vertical (sobre el cual se grafica la variable dependiente) debe ser de alrededor de tres cuartos a dos tercios de la eje horizontal (aquel en el que se grafica la variable independiente).

Elija la escala apropiada para los cuadrantes. Considere el rango y la separacin de la escala que se utilizarn en ambos ejes, y en las dimensiones totales de la figura, de tal manera que las curvas trazadas abarquen la ilustracin completa.

En las grficas de lnea, un cambio en la proporcin de las dimensiones de las unidades x a la y, modifica la inclinacin de la lnea. De este modo, por ejemplo, las unidades excesivamente largas en el eje vertical distorsionarn las diferencias. Asegrese de que la curva o la inclinacin de la lnea reflejen la informacin de manera precisa.

Indique las unidades de medida con la colocacin de marcas en cada uno de los ejes, en los intervalos apropiados. Utilice los mismos incrementos de espacio entre las marcas en las escalas lineales.

Si las unidades de medicin sobre los ejes no comienzan en el cero, divdalos con una doble diagonal. Rotule con claridad cada eje tanto con la cantidad que se mide como con las unidades en las que se mide esa cantidad. Haga que los rtulos numricos para los intervalos de los ejes tengan el mismo nmero de lugares decimales.

Coloque los rtulos de los ejes paralelos a estos mismos. No apile las letras de modo que el rtulo tenga que leerse de manera vertical; no coloque un rtulo en sentido perpendicular respecto del - 194 -

eje vertical (y), a menos que sea muy corto (por ejemplo, de dos palabras o de un mximo de 10 caracteres). La numeracin y escritura de los puntos de los cuadrantes debe ser horizontal en ambos ejes. Utilice la legibilidad como una gua para determinar el nmero de curvas que han de colocarse dentro de una figura por lo comn no ms de cuatro por grfica. Deje un espacio adecuado entre y dentro de las curvas.

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7. Verbos que pueden ser utilizados en la redaccin de objetivos

NIVEL I
Conocimiento Adquirir Anotar Citar Clasificar Combinar Completar Computar Conocer Copiar Decir Definir Describir Distinguir Encontrar Enumerar Enunciar Escoger Escribir Exponer Formular Identificar Indicar Informar Listar Medir Memorizar Multiplicar Narrar Nombrar Nominar Observar Preparar Pronunciar Recalcar Recitar Reconocer Recopilar Recordar Registrar Relatar Repetir Reproducir Restar Retener Reunir Rotular Seleccionar Sealar Subrayar Sumar

NIVEL II
Comprensin Cambiar Colocar Comentar Comprender Constatar Convertir Dar Demostrar Diagramar Diferenciar Especificar Estimar Explicar Exponer Expresar Extrapolar Hacer Ilustrar Indicar Inferir Interpolar Interpretar Justificar Leer Modificar Organizar Parear Preparar Reafirmar Relacionar Reordenar Representar Restablecer Revisar Seleccionar Sustituir Traducir Trasladar Ubicar

NIVEL III
Aplicacin Actuar Adaptar Afianzar Aplicar Apoyar Calcular Caracterizar Confeccionar Construir Debatir Demostrar Desarrollar Dibujar Dramatizar Efectuar Ejecutar Ejercitar Emplear Ensayar Ensear Esbozar Escoger Experimentar Explicar Hacer Localizar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Predecir Probar Programar Realizar Recortar Reducir Replanear Representar Seguir Sealar Tabular Transferir Transformar Ubicar Usar Utilizar Valorar Verificar

NIVEL IV
Anlisis Analizar Asociar Catalogar Categorizar Comparar Concebir Constatar Constratar Deducir Desarmar Descifrar Descomponer Descubrir Desglosar Desmenuzar Detectar Diagramar Diferenciar Discriminar Discutir Distinguir Dividir Estudiar Examinar Experimentar Hallar Inspeccionar Investigar Jerarquizar Justificar Ordenar Planear Programar Razonar Resolver Seleccionar Separar

NIVEL V
Sntesis Argumentar Desarrollar Armar Bosquejar Cambiar Componer Concluir Condensar Constituir Construir Contrastar Crear Deducir Derivar Agrupar Dibujar Diferenciar Dirigir Disear Documentar Elaborar Especificar Establecer Exponer Fabricar Formular Generalizar Ilustrar Inducir Inferir Integrar Modificar Opinar Organizar Planificar Precisar Proponer Reconstruir Redactar Reestructurar Relacionar Resumir Sintetizar Transmitir

NIVEL VI
Evaluacin Adoptar Apoyar Clasificar Chequear Comprobar Confirmar Considerar Criticar Decidir Defender Determinar Diagnosticar Elegir Estimar Evaluar Evitar Juzgar Opinar Reconocer Sancionar Validar Vaa

No RECOMENDABLE Apreciar Comprender Darse cuenta Desear Crear Disfrutar Entender Dominar Familiarizarse Hacerse capaz de Interesarse en Tener fe en Pensar Sentir Percibir Saber Exhibir Capacidad Inteligencia Inters

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VERBOS DE ACCIN

TIPOS DE INVESTIGACIN

Clasificar Definir Describir Identifica Demostrar Especificar Caracterizar Analizar Determinar Registrar Desarrollar Efectuar Ejecutar Ejercitar Formular Construir Programar Disear Elaborar Proponer Diferenciar Relacionar Comparar Establecer Evaluar Juzgar Valorar Fuente: Jess Len Subero

Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Descriptivo Correlacional Correlacional Correlacional Correlacional Evaluativa Evaluativa Evaluativa

Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Exploratorio Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible Proyecto Factible

RECOPILADOS DE: Bavaresco, A. (1992) Proceso Metodolgico en la Investigacin. Cmo hacer un diseo de Investigacin.
Fuente: Jess Len Subero

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8. Conectores y relacionantes El ejemplo anterior descrito Resulta oportuno En los marcos de las observaciones anteriores Despus de lo anterior expuesto Todo lo anterior Sobre la base de las consideraciones anteriores En ese mismo sentido En el orden de las ideas anteriores De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando Precisando de una vez Es evidente entonces Despus de las consideraciones anteriores En este mismo orden y direccin Segn se ha citado Con referencia a lo anterior Hecha la observacin anterior Por las consideraciones anteriores En este orden de ideas se puede citar Se observa claramente Dadas las condiciones que anteceden A manera de resumen final En efecto Como ya se ha aclarado Cabe agregar Segn se ha visto Como puede observarse En referencia a la clasificacin anterior En este propsito Significa entonces De los anteriores planteamientos se deduce Ante la situacin planteada A lo largo de los planteamientos hechos A los efectos de este Tal como se ha visto Hechas las consideraciones anteriores Tal como se observan En relacin con este ltimo

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9. Aspectos relacionados con la redaccin A). Para parafrasear Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar) que, en efecto. B). Para indicar orden Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer) lugar, en primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente. C). Para indicar conclusin o consecuencia En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso, aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atencin a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto que, tan que, en sntesis, por esta razn, en suma. D). Para establecer comparaciones De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas (mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situacin, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante. E). Para indicar relacin temporal Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy da, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra poca, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego. F). Para aadir ideas Adems, asimismo, (o as mismo), tambin, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario) que, adicionalmente, de igual manera. - 199 -

G). Para presentar una idea que limita, opone o niega la idea anteriormente expresada Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, an cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que, no es menos cierto, que, empero, en oposicin a, enfrentando (enfrentando a), contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio. H). Para ejemplificar Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse), como se puede entender, ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta, narrador, ensayista, fulano de tal) nos explica (expone, ofrece, aclara, explcita) que, un ejemplo de esto. I). Para enunciar tpicos Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relacin con, en lo que se refiere a, en l9o que respecta a, en (con) referencia a.. J). Para indicar relaciones especiales Aqu, en lugar de, ms adelante, sobre, ms abajo, sufram, infram, en este (ese, aquel) lugar. K). Para indicar relaciones modales As, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propsito de, tal modo, manera, forma), ex profesor, de tal suerte (que). L). Para indicar relaciones causales Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situacin, labor, razn, puesto que, dado que, visto que supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello). M). Para expresar opiniones enfticas A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, segn mi (nuestra) opinin (ptica, manera de ver, cosmovisin), de acuerdo con mi unto de vista, es conveniente, - 200 -

(preciso, necesario) recalcar que, yo difiero de, (concuerdo con), nosotros sostenemos. ). Para Indicar que se va a concluir Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofn, en conclusin, para dar por concluido (finalizado, terminado, acabado), en fin, en ltimo lugar.

10. Enlaces Oracionales A continuacin encontrar cuatro (4) listas de elementos lingsticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras. Usted puede seleccionar los que le convengan, pero tambin puede utilizar otros enlaces que no estn presentes en esta lista. 1 Ms Pero Empero Aunque Sigo Sin embargo No obstante Con todo Ms bien Fuera de Excepto Salvo Antes bien Mientras que Cuando En tanto que 2 As Si bien An cuando A pesar de que Bien que Aunque No por 3 Que Porque Pues Ya que Como Como que Como quiera que Puesto que Supuesto que Motivado a que Por (con verbo infinitivo) Al (con verbo infinitivo) 4 Tan que Tanto que As que De modo que De manera que As As pues Por eso Por consiguiente Por tanto

En consecuencia

No es que Es que Con la excusa que

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11). Palabras-Seal Las palabras y expresiones que se dan a continuacin son conocidas pero son importantes para leer bien porque indican lo que va a ocurrir. Ejerctese en descubrirlas en sus lecturas: Palabras Avance: Indican que va a hacer ms sobre lo mismo. Palabras Pausa: Indican que ha de leerse ms despacio porque va a ocurrir un cambio de idea. Palabras Retroceso: Indican que ha de leerse ms despacio porque va a ocurrir un cambio de idea, en el sentido opuesto. Y tambin, asimismo, adems incluso, de igual manera, de nuevo, por otra parte. Por ejemplo, como, tal como, especialmente, porque si, supuesto que, con tal que. Pero, sin embargo, en realidad, de hecho, no obstante, con todo, a pesar de que, aunque, ms bien que, en vez de, por otra parte, en cambio, mientras que. As, pues, por ende, por tanto, segn, esto, en resumen,

Palabras Llegada: Indican que se llega a un resumen o conclusin.

12). Anotaciones Gramaticales Deber + infinitivo = Obligatoriedad Deber de + infinitivo = Probabilidad Ejemplo: Debes ser ms cuidadoso con tus objetos personales (obligatoriedad) Deben de ser las ocho ms o menos (probabilidad). Se deben evitar las expresiones cada vez ms extendidas a nivel de y en base a empleando otras construcciones que las eviten. Ej. Hizo el anlisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el anlisis sobre la base de los datos o con base en los datos (correcto). Empieza a ser un vaco muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado dequeismo consistente en introducir la preposicin de innecesariamente. Ej. Pienso de que en lugar de pienso que Digo de que . . . en lugar - 202 -

de digo que estimo de que no es justo en lugar de Estimo que no es justo Por el contrario y propio de puristas suele ser el adequeismo o supresin incorrecta del de cuando debe constar o figurar. Ej. Estar seguro que en lugar de Estar seguro de que estar persuadido de que a + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar. Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad Ej. Se produjo un accidente, muriendo tres personas, en lugar de Se produjo un accidente y murieron tres personas. En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular. Ej, la mayora de los presentes votaron . . . en lugar de ms correcto la mayora de los presentes vot el pelotn de corredores pasaron por la meta en lugar del ms correcto el pelotn de corredores pas por la meta El verbo propio es ms rpido, conciso y preciso que un verbo ms completo Ej. dar comienzo por comenzar poner de manifiesto por manifestar, darse a la fuga por fugarse, dar por terminado por terminar, llevar a cabo por efectuar, tomar un acuerdo por acordar hacer pblico por publicar, dar aviso por avisar. Es incorrecto el uso del es por eso que para expresar causa. Ej. Es por eso que no vine en lugar de Por eso no vine La Gramtica de la Lengua Espaola editada por la Real Academia, indica que nunca se debe escribir coma entre sujeto y verbo. Ej. El Gato, tenia hambre por El gato tenia hambre Son slo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto escribir trabajar duro sino trabaja duramente, entrena fuerte sino entrena fuertemente Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en funcin de atributo. Ej. Un barril conteniendo mucha cerveza en lugar de un barril que contena mucha cerveza slo se admiten las excepciones agua hirviendo y palo ardiendo.

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Tambin es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una accin posterior a la principal. Ej. Viaj A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga o Viaj a Zaragoza donde asisti a la boda d una amiga.

La expresin etctera significa aproximadamente las dems cosas y otros. No es correcto por tanto aunque es muy corriente cometer el barbarismo de escribir o decir etc, etc, etc o mejor etctera. (ESTA EXPRESION ETC YA NO SE UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA) Tomado de: MENSANZA LOPEZ, J. (1995) Cmo escribir bien ortografa y temas afines. Madrid Edit. Escuela Espaola

Cmo preparar una Bibliografa segn el Manual de Estilo PUBLICATION MANUAL OF THE AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION Departamento de Referencia (APA) Una bibliografa es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros, revistas, peridicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales). Al hacer una bibliografa segn el manual de la APA, comienza en una pgina aparte y en la parte superior, al centro del papel escribe la palabra :

13). Referencias Bibliogrficas La organizacin debe ser en orden alfabtico por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si tampoco lo tiene, por su ttulo. EJEMPLOS: I. Libros (un solo autor)

Autor (ao de publicacin). Ttulo subrayado (Edicin). Sitio de publicacin: Casa publicadora. Zeno Ganda, M. (1970). La charca (2da. ed) San Juan,PR: Instituto de Cultura Puertorriquea. - 204 -

LIBROS (DOS AUTORES) Berelson, B. & Steiner, G.A. (1964). Human Behavior: an inventory of scientific findings. New York: Harcourt, Brace & World. II. Revistas

Autor. (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista subrayado, volumen subrayado (nmero), pginas. Luia Portilla, A. (1992). Mtodos para dejar de fumar. Buena Salud, 6(7). 62-63 II. Peridicos Autor. (fecha de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico, pgina. Hershey, R. D. (1992,Octubre 15). De plomo la economa. El Nuevo Da, p.4 IV. Documentos Agencia. (ao de publicacin). Ttulo subrayado. Sitio de publicacin, Casa publicadora. Junta de Planificacin. (1985). Informe Social. San Juan, PR: Autor (en este ejemplo el autor es tambin la casa publicadora)

Autor. (fecha de publicacin). [Nombre del entrevistado, puesto: Ttulo de la entrevista]. Formato de la publicacin o material donde aparece la entrevista. Prez, V. (1992, junio). [Entrevista con Ral Bustamante, gerente general del Hotel Caribe Hilton: Ral Bustamante: Madera de anfitrin]. Imagen: nuestra revista, pp 63-65 VI. Artculos en una Enciclopedia Autor o editor. (ao de publicacin). Ttulo de la enciclopedia: volumen : Ttulo del Artculo (pginas). Sitio de publicacin: Casa publicadora. Biosca,F. M. (Ed.). (1982). Gran enciclopedia del mundo: Vol. 1 Aborto (pp. 28-31). Barcelona: Editorial Marn.

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(casi siempre las fichas bibliogrficas de enciclopedias comienzan con el editor; en este caso hay que indicarlo con la abreviatura entre parntesis (Ed.) VII. Materiales Audiovisuales Productor (Productor) & director (Director). (Ao) Ttulo (Tipo de recursos) Lugar: Casa Publicadora. Mass, J. B. (Producer) & Gluck, D. H. (Director). (1979) Deeper into hynosis (Film). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Estos ejemplos son generales. Para casos diferentes puedes consultar el Publication manual of the American Psychological Association (REF. BF76.7 P83 1994) o su traduccin que conservamos en el C.A..I. Manual de la APA..

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Captulo VI:

FORMATOS INSTITUCIONALES

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FORMATO A PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN EN PSICOLOGA

PARA LA ELECCIN DE TEMA DE INVESTIGACIN

Durante la primera semana de clases, los alumnos debern elegir el tema de su Proyecto de Investigacin, por lo que hacia el final de ese periodo debern entregar este formato (A) en el que anotarn el tema del trabajo a presentar.

El (La) que suscribe, alumno (a) inscrito (a) en la experiencia educativa de Proyecto de Investigacin en Intervencin en Psicologa, por este medio seala que elaborar un Proyecto para acreditar la experiencia mencionada, con el tema de:

H. Veracruz, Ver., a _________ de________ de 2008

ATENTAMENTE

_________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO

____________________________________ Vo.Bo. de la Profesora del Curso

- 208 -

FORMATO B PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN EN PSICOLOGA PARA LA ELECCIN DE ASESOR DE PROYECTO Durante la segunda semana de clases, los alumnos debern acordar con un profesor, que ser designado como su asesor de proyecto, y al final de esa semana debern entregar este formato (B) con la firma del profesor en el que acepta hacerse responsable de la asesora. El que suscribe, catedrtico de la Facultad de Psicologa, Regin Veracruz de la U.V., por este medio, se compromete a ASESORAR al (a) alumno (a): ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______, en la elaboracin de su proyecto de investigacin, cuyo tema es:

para la experiencia educativa Proyecto de Investigacin e Intervencin en Psicologa, durante el periodo agosto-diciembre de 2008. Para lo anterior, se realizarn al menos dos sesiones por mes y se entregar un reporte mensual del avance del (a) alumno (a) a la profesora del curso. Enterado (a), que el reporte mensual sustentar el avance del (a) asesorado (a), con lo cual se calificar su desempeo acadmico de la experiencia educativa a la que corresponde. H. Veracruz, Ver., _________ de _________ de 2008

ATENTAMENTE

______________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL ASESOR

________________________ Vo.Bo. Profesora del curso - 209 -

FORMATO C PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN EN PSICOLOGA REPORTE DE AVANCE MENSUAL Los alumnos debern presentar mensualmente un documento (C), firmado por su asesor, en que se anote el tipo actividad realizada y se anexe la evidencia de la misma. Con el documento y la evidencia se evaluar mensualmente la experiencia educativa. Las actividades realizadas durante el mes de: ___________________________ de 2008 fueron las que se sealan en la tabla. INDICACIONES: 1. En la columna que corresponde a Actividad, el (a) asesor (a), deber sealar el tipo de actividad indicado al (a) alumno (a). Ejemplo: Revisin de definiciones, conceptos, elaboracin de cronograma, entre otros. 2. En la columna correspondiente a Evidencia, el (a) asesor (a), deber indicar cul fue la evidencia entregada por el (a) alumno (a), por nmero de cuartillas o temas revisados. Entendiendo por evidencia las cuartillas redactadas a partir de la informacin recabada y que puedan incluirse en el cuerpo del proyecto a elaborar. En ningn momento se aceptar como evidencia fotocopias, libros o impresiones de pgina web, an cuando estn relacionados con el tema. 3. En el rubro de Calidad, se anotar el porcentaje que el asesor considere para calificar la evidencia y que corresponder a congruencia y estilo de redaccin de lo presentado. 4. En el aspecto de Pertinencia, se anotar la relevancia que la actividad tenga para la consecucin de los objetivos de la actividad.

- 210 -

ACTIVIDAD

EVIDENCIA

CALIDAD %

PERTINENCIA %

H. Veracruz, Ver., a _________ de ______________ de 2008

ATENTAMENTE

___________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL ASESOR

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Captulo IX:
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN

- 212 -

CRITERIOS DE EVALUACIN Estructura y Forma

CRITERIOS DESCRIPCIN VALORES MXIMOS POR CRITERIO 0 - 10 VALOR ALCANZAD O

1.

Calidad de Formalidad, organizacin y calidad presentacin del formato e imagen con que se presenta el trabajo ndice Descripcin de cada uno de los apartados, sistematizados y enumerando las pginas, Descripcin del diseo metodolgico del trabajo de investigacin Presentacin de sustento terico bajo el cual se fundamente el fenmeno abordado; indicando la postura terica y sus referencias bibliogrficas o fuentes.

2.

0-5

3.

Metodologa

0 - 20

4.

Marco terico

0 - 20

5.

Anlisis de Descripcin de los datos obtenidos datos o de y/o realizacin de un anlisis informacin reflexivo y crtico de la informacin que se ha presentado en el estudio

0 - 15

6.

Conclusiones

Exposicin de las consideraciones para aceptar o rechazar los supuestos que dieron pie al trabajo de investigacin

0 - 20

7.

Bibliografa o Presentacin de las fuentes fuentes de consultadas de forma completa y informacin con un orden lgico. Es importante considerar la actualizacin de las obras, la afinidad de estas a la temtica y la correspondencia real de las fuentes utilizadas y las nombradas en la bibliografa

0 - 10

Porcentaje total 100%

Porcentaje obtenido

- 213 -

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS TRABAJOS

Criterio A. Nivel crtico reflexivo

VALORES MXIMO POR CRITERIO y 0 - 25 0 - 25 0 - 20 0 - 15 0 - 15 Total del porcentaje 100%

VALOR ALCANZADO

B. Trascendencia de la temtica C. Innovador vanguardia D. Consistencia E. Claridad y precisin de ideas y de

Porcentaje obtenido

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ESCALA DE EVALUACIN PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIN Instrucciones para el uso de la escala El manual y la escala son de uso complementario. La investigacin es un proceso sistemtico y lgico, por tanto, quien evala un proyecto de investigacin debe tener en cuenta estos factores. En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados u omitidos, pueden hacer fracasar una investigacin. El evaluador debe considerar como pasos sine qua non: el modelo terico y el modelo metodolgico. Deficiencias o debilidades en los puntos sealados con * indican que el proyecto debe ser revisado. Ponderacin - Tema - Modelo terico - Modelo metodolgico - Modelo administrativo Aceptable entre 70% a 100%. Cada factor a ponderar presenta una serie item a evaluar con un valor parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del porciento del factor. Frente a cada item usted debe marcar una X que indicar la valoracin obtenida segn la siguiente escala: Excelente. Bien. Aceptable. Deficiente. Mal. 15% 40% 35% 10%

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ANLISIS DEL TEMA (15%)

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal 10 8 6 4 2

Inters: Responde a necesidades de la comunidad, de la ciencia, institucionales y/o intereses del investigador (4%).

Enfoque: Presenta un nuevo enfoque o formas de tratar los ya conocidos (4%).

Amplitud: Han sido delimitados el tema y sus interrogantes (1.5%). Utilidad: Qu proyeccin tiene para la institucin, comunidad o realidad lo cal o nacional (1.5%).

Tiempo: El cronograma es satisfactorio (2.5).

Recursos: Existen. Estn a mi alcance. (1.5%).

- 216 -

Anlisis y evaluacin del modelo terico (40%) *Objetivos de la investigacin: 12 % Su formulacin es clara y precisa, coherente con el tema; estn operacionalizados *El problema a investigar:16%. Bien concebido: Dentro de un margen conceptual slido (14%). Que sea Factible: Es resoluble o investigable. Se ajusta a los recursos humanos, materiales, metodolgicos (4%).

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal 10 8 6 4 2

- 217 -

Bases tericas (Marco terico) 12%.

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal 10 8 6 4 2

Limitaciones. Se han reducido al mximo o por el contrario son demasiadas (2%).

Antecedentes. Su relacin con el problema, autores, pocas, existencia (2%).

Teoras bsicas. Solidez, claridad y coherencia de los principios, postulados y supuestos (4%).

Definicin de trminos. Precisa el significado de trminos bsicos, conceptual y/u operacionalmente (2%).

- 218 -

Sistema de hiptesis. Variables.

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal (10) (8) (6) (4) (2)

Hiptesis. Responde al problema, permite predicciones, su, supone relacin lgica entre variables.

Variables. Se desprenden de la hiptesis, se define su nivel de dependencia, se han operacionalizado (4%).

- 219 -

ANLISIS Y EVALUACIN DEL MODELO METODOLGICO (35%)

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal (10) (8) (6) (4) (2)

* Tipo de investigacin. Se identifica plenamente, es coherente con los procedimientos de investigacin que sugiere la hiptesis y el problema (6%).

* Poblacin y muestra. Son significativos, representatividad, contempla el tipo de muestra, qu tcnica se emplear, mrgenes de error (7%).

* Recoleccin de datos. Se precisan las tcnicas que van a emplearse; se ajusta al tipo de investigacin elegida (5%). * Instrumentos. Cumplen con los requisitos de validez y confiabilidad, han sido puestos a prueba (5%).

- 220 -

Excel ente 10 *Tcnica de anlisis de datos. La tcnica empleada est encaminada a probar o disprobar la hiptesis. Los procedimientos de registro, clasificacin y codificacin de datos son adecuados. Se utilizan pruebas estadsticas acordes a la estructura del muestreo y a la operacionalizacin que pretende (7%).

Bie n 8

Acept able 6

Defici ente 4

Mal 2

* Estudio piloto. Se prevn ajustes a diseo del proyecto, instrumentos y metodologa (5%).

- 221 -

Anlisis y Evaluacin del Modelo Administrativo

Excelente Bien Aceptable Deficiente Mal 10 8 6 4 2

Prev costos de planeacin, ejecucin y publicacin del informe (2.5%). Prev recursos humanos tanto en nmero como en calidad (2.5%).

La previsin del tiempo se ajusta a los objetivos y al diseo del proyecto de la investigacin (2.5%).

Se contempla quin financiar la Investigacin (2.5%).

- 222 -

FUENTES DE CONSULTA

- 223 -

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