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LECTURAS
I. DEFINICIN GENERAL DE COMUNICACIN Y LA NUEVA COMUNICACIN DOCENTE. Los elementos de la comunicacin no verbal en la relacin maestro-alumno. La nueva comunicacin docente. DINMICAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIN FUERA DEL AULA CON LAS TICS. ESTRATEGIAS DE AULA, PARA LUEGO PROPONER SU APLICACIN FORTALECIDA CON LA WEB. DINMICAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIN FUERA DEL AULA. DIFERENCIA ENTRE COMUNICACIN E INFORMACIN

II.

III.

IV. V.

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I.

DEFINICIN GENERAL DE COMUNICACIN Y LA NUEVA COMUNICACIN DOCENTE.

Un primer acercamiento a la definicin de comunicacin puede realizarse desde su etimologa. La palabra deriva del latn communicare o Communis, que significa compartir algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. Otros la definen como, Accin comunicativa se refiere a las manifestaciones simblicas (lingsticas y no lingsticas) que los sujetos emplean para entenderse sobre algo y para comportarse en base a ese entendimiento (SAAVEDRA, Manuel S. 2005) El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.) con la intencin de dar a conocer un mensaje. Para que la comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el receptor del acto comunicativo). IMPORTANCIA: En el caso de los seres humanos, la comunicacin es un acto propio de la actividad psquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relacin. El intercambio de mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los dems y a su vez ser influido. Entre los ELEMENTOS que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se encuentra el cdigo (un sistema de signos y reglas que se combinan con la intencin de dar a conocer algo), el canal (el medio fsico a travs del cual se transmite la informacin), el emisor (quien desea enviar el mensaje) y el receptor (a quien va dirigido). La comunicacin puede ser afectada por lo que se denomina como ruido, una perturbacin que dificulta el normal desarrollo de la seal en el proceso (por ejemplo, distorsiones en el sonido, la afona del hablante, la ortografa defectuosa). Pero la verdadera comunicacin no comienza hablando sino escuchando. La principal condicin del buen comunicador es saber escuchar. El lenguaje no verbal estudia todas las formas de comunicacin donde no interviene el habla. Aquellas donde las personas revelan ms que el lenguaje hablado Es el mensaje sin utilizar palabras. Se considera una manifestacin ms exacta de los sentimientos reales porque un individuo tiene menos control sobre las reacciones no verbales (Aponte Garca, 2005).

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Los elementos de la comunicacin no verbal en la relacin maestro-alumno son: La postura de la cabeza, manos, hombros y cuerpo en general dicen mucho. Ha de evitarse el desanimo, desconfianza, inferioridad, o amenaza. En contraparte ha de reflejarse con una postura erecta del profesor: Gran energa, Fuerza y poder, Seguridad y autoconfianza, Autoridad, Conviccin en la transferencia del mensaje, Afirmacin, voz fuerte y clara y Contacto visual mvil y total. Expresiones faciales que enfaticen el mensaje. Moverse en toda el aula, acercarse al alumno, no para intimidar, sino para que este lo sienta ms cercano y con la plena confianza de aclarar dudas. Parecer en todos sus aspectos como un maestro. Utilizar un volumen de la voz acorde con las condiciones del lugar, auditorio y receptores. Pero hoy ms que nunca, auxliese de los recursos que proporciona la tecnologa. Permita que los alumnos participen en la exposicin, no se trata de hacer un monlogo: hay que preguntar, rer, afirmar, inquietar, confirmar y todos aquello que posibilite que los alumnos se integren con atencin y alegra a los contenidos: se trata de que estn felices, no aburridos por una perorata. Piense de qu manera las TICs pueden ayudarle a facilitar los aprendizajes, con ejemplos que se expondrn ms adelante. Imprima un sello de alegra, entusiasmo, fe, amor en todas sus actividades. No haga las cosas por obligacin: sea comunicativo y humano con los alumnos y padres de familia en una responsabilidad compartida.

La nueva comunicacin docente En un mundo globalizado donde los medios de comunicacin han logrado un gran desarrollo, no solamente en la economa, la poltica y la cultura, sino tambin en la prctica docente y en lo cotidiano, es urgente reflexionar sobre su influencia y cmo el maestro hace uso de ellos al utilizar el lenguaje verbal y no verbal como componentes de un proceso comunicativo y partir de all elaborar un diseo didctico que contemple su conocimiento e implementacin para lograr una propuesta de mejora. En la actualidad en un mundo plagado por la tecnologa y los medios de comunicacin, el ser humano, tal parece cada da est ms comunicado, pero paradjicamente ms slo. Ese es el gran dilema, supuestamente se est mejor comunicado, pero tambin hay ms soledad, menos disposicin para entablar una conversacin que introduzca a al emisor y al receptor en un proceso dialgico de compartir los sentimientos, gustos, diferencias, inquietudes, dudas, significados y todo aquello a lo cual se le puede encontrar el punto interesante. Por tanto la comunicacin ha de ser una bsqueda constante de transformacin, no slo lingstica, sino adems emocional y tcnica.

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Las relaciones y actividades sociales se basan en la comunicacin entre los hombres; por consiguiente, todo vnculo social se establece como una relacin comunicativa, sea en el mbito familiar, productivo, educativo, poltico, artstico, etc. Esta relacin entre los hombres, que posibilita su interaccin comunicativa, es gracias a la produccin y distribucin de mensajes, se estudia con el enfoque de dos grandes sistemas de comunicacin: el social y el institucionalizado. Los sistemas sociales de comunicacin son las organizaciones sociales de interaccin comunicativa que proporcionan la informacin necesaria para la reproduccin de la sociedad en su conjunto, misma que se manifiestan en la familia, la escuela, etc. Y es all el gran reto que tienen los docentes para con sus alumnos. Los sistemas institucionalizados de comunicacin publican con las organizaciones especializadas, que con recursos materiales y humanos se encargan de la produccin, distribucin y uso de la informacin que interesa o afecta a la sociedad. Se sirven de medios, instrumentos y tecnologas que permiten una rpida y multiplicada produccin, una amplia distribucin y una extensa y pronta recepcin de los productos comunicativos. Aqu radica una gran resistencia al cambio o romper con viejos estndares, que en algunos profesores son imposibles de actualizar o modificar. Estos sistemas transmiten una determinada cultura, elaborando representaciones ideolgicas colectivas, es decir, difunden una visin del mundo determinada por la clase o grupo social que controla la comunicacin pblica, un ejemplo es la empresa Televisa. Televisa est organizada para producir, distribuir y usar los productos comunicativos que elabora, ya que cuenta con recursos materiales y humanos para producir y difundir mensajes televisivos que interesan o afectan a la sociedad, pues transmite una cultura de masas influidas por sus propios intereses ideolgicos. Se debe tomar en cuenta su modelo en ciertos aspectos, sobre todo en el aprendizaje visual, que hoy debe ser apoyado con herramientas electrnicas, que permitan al estudiante reconocer los elementos antes expuestos en la comunicacin de masas. En pocas palabras ensear a base de imgenes, tecnologa y mantener una constante retroalimentacin, fuera del aula. El profesor solo tendr que desarrollar un trabajo de sustitucin y verificacin de fuentes bibliogrficas en la Red, que le permitan de forma automtica interactuar y dinamizar la comunicacin entre estudiantes, utilizando diversos medios, como el chat, correo electrnico, comunidades virtuales, blogs, Post, etc. Debemos recordar que en las sociedades primitivas no existan sistemas institucionales de comunicacin pblica; la informacin necesaria para la reproduccin del sistema social se haca a travs de las relaciones de parentesco y de las comunidades. Con el desarrollo histrico las sociedades se hicieron ms complejas, apareciendo junto con las clases sociales y el Estado, los sistemas institucionalizados de comunicacin pblica. La Globalizacin econmica ha determinado tanto el desarrollo de los medios de comunicacin, como sus rasgos fundamentales.

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Al aumentar la produccin de mercancas, las ganancias del capitalista se incrementan, es por eso que el sistema hoy impuesto, obliga a los docentes a impulsar en los alumnos en el desarrollo industrial (competitividad) y tecnolgico e introduce los adelantos tecnolgicos en los sistemas institucionalizados de comunicacin pblica (manejo de las TICS). Gracias a estas innovaciones tecnolgicas se ha constituido, unificado e institucionalizado la comunicacin por tcnicas de produccin y distribucin masiva de informacin: la comunicacin de masas. Los mensajes, informaciones y relatos que producen y difunden estos medios, son mercancas vendidas, compradas y consumidas; en consecuencia, no dependen tanto de su calidad como de las leyes de la oferta y la demanda; lo ms valioso es lo que ms se compra o se repite, de manera constante en diversos medios. De ellos se deben de tomar ejemplos donde el alumno relacione la teora de las diversas reas del conocimiento, con esta absurda forma de ver el Mundo. Los productos comunicativos que difunden concuerdan con los intereses e ideologa de los grupos dominantes. Oportunidad ideal para llevar a cabo crticas o ejemplos de la realidad que viven los alumnos. Los medios de comunicacin de masas convierten los diferentes hechos y sucesos de la realidad en informaciones y relatos con valor comercial y tienen un uso organizativo para la produccin y control poltica de la sociedad. Sin llegar a ser tan maquiavlicos, se puede utilizar los medios electrnicos para mantener el control y trabajo colaborativo constante entre los grupos.

Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas funcionan para reproducir en la sociedad mediante mensajes persuasivos con fines comerciales (en docente que promueva el consumo de cultura), propagandsticos (el profesor puede legitimar el orden), o ideolgicos (el docente tiene la obligacin de transmitir valores y modos de vida positivos), de modo que homogenezan los gustos existentes, de forma divertida. No se debe de ver a los medios actuales de comunicacin, como los enemigos a vencer, ya que es nuestra realidad reflejada en nuestros alumnos; por tal motivo, el profesor deber adoptar como suyos y de manera permanente la comunicacin a travs de medios electrnicos, como una ms de sus herramientas de trabajo.

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II.

DINMICAS QUE FORTALECEN LA COMUNICACIN FUERA DEL AULA CON LAS TICS.

A travs de los medios de informacin y comunicacin se puede establecer una comunicacin fuera del aula: Real o simulada Sincrnica o diacrnica (asncrona) entre el estudiante, los contenidos y el profesor. Para la educacin en lnea hay: Recursos de informacin. Cualquier dispositivo que permite el almacenamiento, conservacin y la transmisin de datos, por ejemplo: Documentos en texto: Word, PDF, html

Presentaciones en PTT Libro-e Revista-e Bases de datos Biblioteca digital Traductores Glosarios, Diccionarios y enciclopedias Boletn-e Peridico-e Buscadores Museos virtuales Audiograbaciones: voz y msica Radio Televisin y video Blogs y Wikis

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- Medios de comunicacin. Cualquier elemento que permite que dos o ms interlocutores intercambien informacin o mensajes utilizando el mismo recurso. Medios de comunicacin en lnea pueden ser: - Sincrnicos: Chat Audio conferencia Skype Video-conferencia Redes sociales Estos son medios que promueven: Denuncia. Discusin. Exposicin. Aprendizaje. Encuentro. Intercambio. Relacin horizontal docente-alumno. Promueven el trabajo colaborativo. Recordar que nuestros alumnos son nativos digitales. Los nativos digitales son los provocadores de una nueva brecha digital ms sutil y perversa que las que se discutieron en el pasado. Una brecha cultural que no se relaciona con la geografa ni, en gran parte, con la capacidad econmica y que sita a la inmensa mayora de la poblacin ya alfabetizada digitalmente. 1 Los docentes y en general las instituciones deben propiciar: La capacitacin permanente de los docentes en el Plantel. Fomentar la comunicacin por redes sociales (con alumnos y profesores). Fomentar una comunicacin horizontal. Utilizar de manera constante la Red en las Instituciones. Fortalecer y modificar todos los canales de comunicacin El docente debe exigirse estar a la par de sus alumnos en tecnologa y no temerle a la misma.
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http://prezi.com/pnrugqxqonxs/redes-sociales-en-la-nueva-comunicacion-y-educacion/

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Sustituir su bibliografa por cibergrafa.

- Diacrnicos: Correo e Es uno de los medios de comunicacin ms usuales, pero poco explorado en educacin, es el. El correo electrnico es de carcter diacrnico, ya que permite enviar mensajes a otras personas a travs de las redes de cmputo del mundo; con la posibilidad de intercambiar documentos en diferentes formatos tales como: textos, grficos, hojas de clculo, programas de cmputo, sonido y hasta video. VENTAJAS: facilidad de establecer comunicacin con diversas entidades nacionales y extranjeras: organismos gubernamentales, ONGs, empresas, escuelas y/o universidades. Constituye un intercambio constante de informacin en ambos sentidos. Su disponibilidad en todo momento (cualquier hora y da del ao). Llega instantneamente a todo el mundo (en segundos o minutos). Es altamente seguro (no al 100% pero s muy cercano a esta cifra). Puede enviarse todo tipo de archivos digitales (texto, audio e imgenes). No hay prdida de mensajes. Es muy econmico. El lugar que ocupan los mensajes es infinitamente pequeo, pues son electrones en vez de tomos (papel). LIMITANTES: La falta de un adecuado sistema de seguridad, permite con mucha facilidad la transmisin de virus informticos de una a otras mquinas. En las cuentas de correo gratuito se tiene que soportar el constante envo de publicidad. Las cuentas gratuitas no tienen a veces suficiente espacio de memoria con lo que se satura frecuentemente el buzn y regresa los mensajes que ya no caben en el sitio. Algunas cuentas de correo gratuito son muy lentas en su despliegue para revisar el contenido de los mensajes. Algunos proveedores de este servicio se saturan rpidamente por los mltiples usuarios. EL CORREO ELECTRNICO EN EDUCACIN: TIPOS DE DOCUMENTOS QUE SE PUEDEN ENVIAR Y RECIBIR: Enviar y recibir documentos (artculos, tareas, investigaciones, ejercicios, etc.). Revisar trabajos o tareas sin importar la hora de entrega. Contestar dudas que no fueron planteadas en la clase. Hacer aclaraciones a los estudiantes que no han comprendido algn ejercicio, tarea o forma de estudio. Enviar avisos de eventos educativos colaterales al programa de estudio.

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Cartas. Artculos. Pginas web. Programas de cmputo o software educativo. Fragmentos de libros. Libro electrnico. Apuntes. Monografas. Manuales. Antologas. Investigaciones. Imgenes de todo tipo. Presentaciones audiovisuales (diapositivas con o sin sonido). Sonido: radio, conferencias, msica, etc. Video

NORMAS DE USO: El correo-e gratuito es un servicio de mensajera electrnica que es ofertado, proporcionado y patrocinado por una empresa publicista (yahoo, hotmail, etc.), al que por lo general se accede usando un visualizador Web y mediante conexin a Internet. Permite el acceso a la correspondencia electrnica desde cualquier, ya sea en una computadora de escritorio en el trabajo conectada en lnea o por modem, o a travs de un cibercaf desde cualquier parte del mundo. Al igual que en los otros correos convencionales el usuario tiene su propio password o clave de acceso. Con esta sencilla forma de suscripcin aunque usted o sus alumnos no cuenten con una computadora propia podrn disfrutar del correo-e. Foros de discusin Lista de distribucin

MATERIALES DIDCTICOS Son recursos que soportan bsicamente informacin, pues transmiten mensajes en un slo sentido, es decir, unidireccionalmente y lo ms que pueden hacer es simular un dilogo. Ejemplos:

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Sitio Web Gua de estudio Antologa didctica Texto de estudio Artculos Cuaderno de ejercicios Presentaciones en PPT Software Post Recordemos que cuando los estudiantes utilizan recursos didcticos: Son protagonistas de su proceso de aprendizaje. Aprenden a aprender. Construyen competencias colaborativamente Utilizan tecnologas informticas para procesar informacin. Al utilizar tecnologas de comunicacin los nuevos enfoques se orientan a una evaluacin alternativa la cual, entre otros aspectos contempla que: Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluacin. Las tareas requieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, tales como solucionar problemas y tomar decisiones. Con frecuencia, las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes metacognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboracin, tanto como los productos ms intelectuales. Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real. Desarrolle la competencia comunicativa la cual incluye aspectos: discursivos, gramaticales, sociolingsticos, referenciales, literarios, socioculturales y de aprendizaje, de manera bibliogrfica, pero tambin insertando el uso de las llamadas TIC, los cuales coinciden en plan de estudios vigente. Que bajo el enfoque pedaggico actual, el aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. Segn repita, reproduzca o relacione los conocimientos, realizar un aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo.

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Las actividades de los programas convienen que estn en consonancia con las tendencias pedaggicas actuales, para que su uso en las aulas y dems entornos educativos provoque un cambio metodolgico en este sentido. Por lo tanto los programas evitarn la simple memorizacin y presentarn entornos heursticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teoras constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde adems de comprender los contenidos puedan investigar y buscar nuevas relaciones. As el estudiante se sentir constructor de sus aprendizajes mediante la interaccin con el entorno que le proporciona el programa (mediador) y a travs de la reorganizacin de sus esquemas de conocimiento. Al utilizar estos materiales El Papel del profesor ser: - Informacin inicial a los estudiantes (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodologa, fuentes de informacin...) - Orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin). - Tcnicas de enseanza que se utilizarn: - Motivacin - Ejercicios de memorizacin - Prcticas para la adquisicin de habilidades de procedimiento - Enseanza directiva - Exploracin guiada - Experimentacin guiada - Descubrimiento personal - Expresin personal - Comunicacin interpersonal - Metacognicin Los Instrumentos para la evaluacin contextual. La evaluacin de la eficacia y la eficiencia de un programa debern realizarse a partir de la observacin de su utilizacin por parte de los estudiantes y de los profesores y mediante la recogida de informaciones de diverso tipo: - Informes: caractersticas de los estudiantes (situacin inicial). - Informes: aprendizajes realizados (evaluacin formativa y sumativa de los estudiantes) y objetivos previstos. - Observacin e informacin del profesorado: utilizacin de los recursos disponibles, caractersticas del material, metodologa utilizada. - Valoraciones de los estudiantes sobre su percepcin de los aprendizajes realizados, utilidad del programa y nivel de satisfaccin al trabajar con l. - Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los estudiantes, utilidad del programa y nivel de satisfaccin al trabajar con l.
http://tyce.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2294

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III. ESTRATEGIAS DE AULA, PARA LUEGO PROPONER SU APLICACIN FORTALECIDA CON LA WEB.
ESTRATEGIA 1. Instruccin interrogativa DESCRIPCIN Se usa para involucrar a los estudiantes en reglas de descubrimiento y relaciones. El papel del maestro cambia de slo exponer hacia activar la conversacin con los estudiantes, para alentarlos a descubrir las preguntas. La accin clave es capacitar a los estudiantes en hacer preguntas, proporcionndoles el contexto de la materia, dando retroalimentacin. APLICACIN WEB Se buscan sitios Web para que los estudiantes definan las reglas* de un rea temtica. Pueden utilizar imgenes, grficas, simulaciones y videos. Los textos pueden tambin funcionar como disparadores para el dilogo. Para fortalecer una leccin que ensee a los estudiantes cmo y por qu los volcanes hacen erupcin, se les puede pedir que revisen sitios sobre volcanes e involucrarlos en un dilogo con el acerca de los volcanes. Los recursos humanos disponibles en la Web son utilizados como colaboradores de aprendizaje. Se utilizan los correos electrnicos, chats, u otros tipos de comunicacin para contactar colaboradores, expertos en un tema para diferentes percepciones En la leccin sobre volcanes, el maestro puede formar equipos colaborativos para rastrear la actividad volcnica. Se puede crear un sitio Web de colaboradores. Tanto los recursos informativos como humanos disponibles en la Web, pueden apoyar las exposiciones. Los maestros muestran a los estudiantes sitios Web especficos que apoyen el contenido, incluyendo imgenes, diagramas, simulaciones, animaciones, video clips o audio clips. Acerca del volcn, el maestro muestra el sitio Web a los estudiantes y recorre los diversos hechos sobre volcanes.

2. Aprendizaje colaborativo

Dos o ms compaeros se entregan a alguna actividad que los obliga a mantener algn acuerdo y alcanzar una solucin compartida. El maestro facilita las decisiones; sin embargo, los estudiantes son los involucrados en la concepcin e internalizacin de los materiales para llegar a alguna conclusin.

3. Presentacin expositiva

Se presentan a los estudiantes reglas y ejemplos. Una regla se presenta con un ejemplo y entonces se proporciona prctica. Los maestros pueden presentar relaciones visuales, aplicacin de reglas, va informacin histrica e informacin de prerrequisitos.

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4. Aprendizaje generativo

Se experimenta mentalmente con la informacin para crear un entendimiento personal del tema. Los estudiantes son alentados a generar relaciones de organizacin tales como ttulos, encabezados, preguntas, objetivos, resmenes, grficas e ideas principales. En otra fase, generan relaciones entre lo que ven, escuchan o leen, con lo que tienen de experiencia, al crear metforas, analogas, ejemplos, imgenes, aplicaciones, interpretaciones e inferencias.

Al usar los recursos informativos de la Web, el estudiante busca y construye conocimiento. Con relacin a sitios de bases de datos se pide interpretar o hacer inferencias o predicciones. Otros sitios pueden funcionar como disparadores para la discusin sobre conceptos. Los estudiantes pueden generar tablas, cuadros, mapas conceptuales o generar elaboraciones y analogas. Para el tema del volcn, se puede pedir a los estudiantes graficar los cambios que ocurren durante una erupcin. Se sugiere la seleccin de problemas reales a partir de recursos de informacin de la Web, o la colaboracin en un rol especfico como miembro de un equipo con otros compaeros disponibles en la Web. Para el tema del volcn, algunos estudiantes juegan el rol de cientficos que investigan un volcn activo y deben reportar los detalles esperados a un equipo de evacuacin de emergencia (otros estudiantes). Se usan los recursos de la Web para seleccionar un problema que d contexto a lo que el estudiante est aprendiendo. Cuando el maestro conduce a un sitio Web particular para dar contexto a un problema, el estudiante examina un problema, no a travs de un rol, sino como solucionador de problemas. Los equipos de estudiantes buscan informacin sobre el volcn, reportan sus resultados y llegan a un acuerdo sobre una pregunta. Determinan un curso de accin y hacen equipos para investigar soluciones potenciales

5. Instruccin anclada

Las actividades de aprendizaje y enseanza se disean alrededor de una ancla que se basa en un estudio contextualizado de un caso o situacin problema. Los materiales curriculares deben permitir la exploracin del aprendiz para activar la manipulacin activa, hacer preguntas e involucrarse en la situacin

6. Aprendizaje basado en problemas

Empieza con la introduccin a un problema del mundo real; los estudiantes, provistos de una gua del instructor y materiales, son alentados a sumergirse en el problema, a construir un entendimiento individual y, finalmente, encontrar una respuesta al problema

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IV. DIFERENCIA ENTRE COMUNICACIN E INFORMACIN La informacin es un proceso unidireccional, que consiste en dar a conocer algo a alguien. La palabra informar etimolgicamente significa "dar forma", es decir, dar sentido a algo, por ejemplo a un acontecimiento (cuando se informa una noticia periodstica), un objeto, un indicio, etc.; todas las cosas nos informan de una u otra forma sobre algo. Por su parte, la comunicacin es un proceso que no slo implica informar, sino tambin retroalimentar, es decir, que se da necesariamente en dos direcciones. La comunicacin, es el proceso completo: si tu escuchas en el noticiero que el da de maana va a llover muy fuerte, te ests informando; si decides abrigarte y salir de casa con paraguas en mano, se est dando el proceso comunicativo, porque has retroalimentado a esa informacin a travs de una accin.
Mara Escat Corts

Entonces resumimos: La comunicacin es un intercambio de mensajes entre los individuos, por ejemplo cuando recibes una carta, e-mail o alguien te relata un cuento y/o hecho incluso cuando te estn escuchando todo ello es una forma de comunicacin y en todos ellos se presenta un emisor- mensaje-receptor . Y el informar son datos procesados que contribuyen un mensaje, es decir la informacin es el mensaje; por ejemplo cuando tu jefe en el trabajo te dice: Sr. (a) el prximo mes su sueldo ser aumentado un 20% por sus meritos realizados, te est informando lo que suceder con tu sueldo el prximo mes, como ya mencionamos la comunicacin se da atreves de un mensaje, el cual, en este caso es la informacin que te est dando. Por tanto podemos decir que tanto comunicar como informar van de la mano pero cada uno con un significado diferente.

FUENTES: Amin, Samir: Las categoras del desarrollo histrico, 1979. Esteinou, Javier: Los medios de comunicacin y la construccin de la hegemona, 1983. Martn Serrano, Manuel: La reproduccin social de comunicacin. Cap. III, 1986 pp. 71-83. Mattelart, Armand: Comunicacin de masas y revolucin socialista. Digenes, Mxico, 1974. Mattelart, Armand: La cultura como empresa transnacional. Era, Mxico, 1983. Curso: El Asesor en lnea Guillermo. Roquet Garca. CUAED-UNAM 2009 Curso: Barbara Grabowski Seis estrategias de aula, para luego proponer su aplicacin fortalecida con la Web.

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http://tyce.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2294 http://www.portalcomunicacion.com/monograficos_det.asp?id=171 http://es.scribd.com/doc/3232460/Comunicacion-en-el-aula http://www.arearh.com/psicologia/comunicacioneinformacion.htm http://www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_diferenciaentredato.htm http://www.ricardoroman.cl/content/view/445

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