PROYECTO YUPANA Carlos A.

Hernndez Garca es el iniciador del Proyecto y Coordinador del mismo durante varios aos, en la Normal Superior La Hacienda de Barranquilla. Cra. 26 # 76A-52, Tel: 3523797, e-mail: carlosalberti@latinmail.com, Barranquilla - Colombia. 1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO Este proyecto busca introducir en la escuela formas ldicas para el estudio de la matemtica, formando los futuros maestros para el empleo de las ya existentes y desarrollando en ellos la creatividad, para idearlas cuando no existan. 2. ORIGEN DE LA IDEA La idea naci cuando, en 1980, al ser invitado por la Universidad del Norte para encargarme de la ctedra de Didctica de la Matemtica que en ese momento se dictaba all, dirigida a futuras maestras de Preescolar, el Dr. Alfonso Freidel, coordinador del programa, me recomend leer a Piaget y hacer algo, para que estas maestras emplearan juegos que despertaran el inters del nio. Fuera de familiarizarme con Piaget, mi primer logro fue desempolvar el baco arrinconado en las escuelas. Dndole una presentacin propia, en un solo mueble transformable, represent los bacos que, segn mi investigacin, supe que existan: el japons, el chino, el romano, el ruso y el ordinario que encontramos en el mercado. A ste le di el nombre de Abaco Dinmico (Fig. 1). Con l poda realizar las cuatro operaciones, en una forma didctica, y encontrarle un uso en preescolar para el manejo de preconceptos numricos y, en cursos ms avanzados, para estudiar otros sistemas de numeracin.

Fig. 1 baco Dinmico

3. Objetivos Desde un principio, los objetivos del proyecto se orientaron a: Lograr un mejor entendimiento del nmero y del sistema de numeracin por parte de los nios. Desarrollar en nios el mximo de habilidad mental. Formar al maestro para que emplee formas ldicas en su labor docente, crendolas si es necesario. 4. TRANSFORMACIN DEL PROYECTO

Con el apoyo del Colegio Biffi y de la Secretara de Educacin de aquella poca, baco dinmico mereci ser presentado en 1984, en la primera Exposicin de Innovaciones Educativas llevada a cabo en Bogot. Yo estaba contento y orgulloso con mi trabajo presentndolo a cuantos se acercaban a visitarlo. En cualquier momento alguien me pregunt: Profesor: Ud. conoce el baco de los Incas? Esta pregunta, de uno de los asistentes al evento, fue capaz de producir en m el desequilibrio conceptual, suficiente para desencadenar el inters por una nueva investigacin. En la Biblioteca Luis ngel Arango de Bogot, encontr una separata que me inform sobre el antiguo baco peruano, segn el manuscrito de Guaman Poma. All encontr un dibujo sobre el mismo (Fig. 2) y un ensayo de interpretacin sobre su manejo. Ya era bastante conocer el instrumento. En cuanto a su uso, fue poco lo que pude investigar. La explicacin que all encontr, debo confesarlo, no me interes. No me pareci til para lo que investigaba: las ayudas didcticas. Saqu en limpio los dos instrumentos usados por los antiguos peruanos: su baco, (Fig. 3) que en el Per llaman Yupana y cuyo nombre en quechua significa contar, y el Quipu, (Fig.4) un conjunto de cuerdas destinado a anotar los resultados mediante nudos, que posteriormente seran llevados al Yupanqui; es decir, al contador o administrador. Fig. 2

Yupana Fig. 3

Quipu Fig. 4

La investigacin estaba ah, cuando en 1986, por invitacin del Gobierno nacional y con la colaboracin del Gobierno alemn, lleg al pas, la peruana Marta Villavicencio U. a dictar, en diferentes ciudades de Colombia, un curso de ayudas didcticas. Para mi sorpresa el curso se redujo a decirnos cmo empleaban en el Per, la YUPANA, como ayuda didctica, en los primeros grados de enseanza primaria. Marta nos hizo fabricar, en cartn, una yupana como la que aparece en la figura 5. En su explicacin encontr algo valioso. A los investigadores peruanos se les ocurri algo que a m, no se me haba ocurrido: girar la figura original (Fig. 3). Adems, suprimieron la primera fila donde apareca un hueco, en cada columna, para reemplazarlo por los nombres de los rdenes unidad, decena, centena, mil... As se volva evidente la representacin de nmeros y la realizacin de operaciones, sumas y restas, pero nicamente las pequeas, ya que para las grandes, el proceso se volva complicado por lo laborioso que resultaba manipular tantos granos de maz, con que nos hizo trabajar. Propuesta de los Peruanos

Cm

Dm

Um

Figura 5 La clave para el manejo es: si se completan 10 de un orden, se reemplazan por 1 del siguiente. Gracias a mis investigaciones sobre el manejo de los bacos, yo tena una ventaja, dentro de los asistentes al curso, para entender la propuesta de forma diferente. No me conform con la explicacin de Marta. Me pareci que los Incas no empleaban la primera fila, para colocar U,D,C,M y adems que dentro de una normal evolucin de su civilizacin, hubieran llegado a reemplazar cinco huecos por uno solo, que vala cinco; tres por uno solo, que vala tres y as sucesivamente. En esto consisti precisamente mi nueva interpretacin de la Yupana, que llam Yupana Dinmica y fue lo que qued del proceso de asimilacin y de acomodacin que se cumpli en m. Registr mi trabajo en el Ministerio de Gobierno partida 449, libro 10 tomo 14. Y luego lo pude desarrollar gracias a la colaboracin de la Normal Superior la Hacienda que la convirti en uno de sus proyectos.

5. NUEVA INTERPRETACIN "YUPANA DINMICA"

Fig. 6 Con este instrumento logr encontrar la forma de realizar adiciones, sustracciones, multiplicaciones, divisiones y raz cuadrada, en una forma didctica necesariamente previa al manejo de los algoritmos tradicionales. 6. CMO FUNCIONA A partir de los dos esquemas que aparecen a continuacin (Fig. 7 y 8), se puede entender la forma de representar nmeros en la Yupana Dinmica. El primer esquema nos permite ver como cualquier ficha que se coloque en uno de los cuadros de la cuarta fila, tendr como valor absoluto uno; pero su valor relativo depender de la columna en la cual se coloque. Este ser: de una unidad, una decena, una centena, de acuerdo a la columna a la cual se le asigne. La columna situada ms hacia la derecha corresponde a las unidades, la siguiente a las decenas y as sucesivamente, como puede verse. Lo mismo podemos decir de los valores 2,3 y 5, asignados respectivamente a todas las casillas de la tercera, segunda y primera fila.

Tercera fila; cada cuadro tiene un valor de 2

Segunda fila; cada cuadro tiene un valor de 3

C E N T E N A S

D E C E N A S

U N I D A D E S

Primera fila; cada cuadro tiene un valor de 5

Fig. 7 De acuerdo con la explicacin anterior, en el segundo esquema podremos leer 2351.

Fig. 8

Para entender el funcionamiento de la Yupana Dinmica, hay que tener en cuenta las siguientes reglas: Los rdenes son respectivamente Unidades, Decenas, Centenas, Miles... Completar diez de cualquier orden, equivale a completar uno del siguiente. As 10 del primer orden, o sea 10 unidades, se reemplazan por uno del siguiente orden o sea por una decena. Diez se completa cuando se observa que los cuadros de las tres primeras filas, en cualquiera de los rdenes, estn ocupados cada uno por una ficha. En este caso se recogen estas tres fichas y se reemplazan por una del siguiente orden. Colocar una ficha en un orden (columna) cualquiera, equivale a colocar diez del orden anterior. Los rdenes se numeran de derecha a izquierda. Cualquiera de los nmeros del uno al diez, tiene diferentes formas de expresin; as, por ejemplo: 7 es lo mismo que colocar 2 y luego 5; colocar 3 y luego 4; colocar 1 y luego 6; pero tambin puede lograrse colocando 10 y quitando 3; esta ltima forma debe ser

generalizada para todos los dgitos: colocar 10 y quitar el complemento. Tambin para colocar 1, se puede colocar 2 y quitar 1. Colocar 3 es lo mismo que, colocar 5 y quitar 2... Antes de leer un resultado final es necesario reemplazar todos los 10 que aparezcan en alguno de los rdenes, por una unidad del orden siguiente. Este reemplazo se puede hacer en cualquier momento en que se presente el caso, pero parece conveniente no hacerlo sino hasta el momento final. Algo que facilita el colocar un nmero en cualquier baco, es conocer el significado de las palabras con las cuales se expresa. As, trescientos significa tres de cien. Cuarenta, significa cuatro de diez.... Es importante aclarar que para construir una Yupana Dinmica basta un metro de tierra limpia de hierba y de piedras, una estaca para hacer la cuadrcula y un conjunto de unas 20 piedras que sirvan de fichas. 7. EVOLUCIN HACIA UN COLECTIVO Se me ocurri que era necesario crear juegos previos para entender el trabajo que se poda hacer con la Yupana Dinmica. Comenc entonces con mis estudiantes de la Normal a hacer ensayos para un mejor manejo, recurriendo a los nios de la Escuela Anexa hasta que le dimos el nombre de Proyecto Yupana. Este fue el proyecto, desarrollado en algn momento en el Ciclo complementario de la Normal Superior la Hacienda, apoyado por el Rector Germn Rivera Lpez, el coordinador del ciclo Mario Rodas Duque y los profesores de la anexa; tambin cont con participacin de muchos otros, pero en particular, hubo aportes valiosos: Katherine Marceles V., Loly de la Asuncin V, Vera Visval B. y Juan Jos Galn J., gracias a quienes se lograron trabajos originales, dignos de ser conocidos. Todos estos trabajos aparecen en Historia de un Colectivo, que es el libro donde aparece la explicacin de juegos ideados por los integrantes del mismo. Publicado por el Fondo Editorial La Hacienda en el 2000. Algunos de estos: Yupana Dinmica, El Capitn, Sumando con flores, Los animales te ensean a multiplicar, Abracadabra, Identificacin de imgenes, Tres tarjetas son un triunfo, Los bacos en ambiente de computador y otros. El proyecto sigue en el Ciclo Complementario, como una inquietud por hacer que la ldica sea un instrumento til en la Escuela. Gracias a haber participado en la Expedicin Pedaggica, pude hacer conocer algunos de sus productos en diferentes lugares del pas. 8. EXTENSIN El proyecto pretende ser un colectivo que se enriquezca con los aportes de quienes, habiendo llegado a tener noticia de l, ya sea por publicaciones, por conferencias, por participacin en exposiciones o a travs de la Expedicin Pedaggica Nacional, se sientan comprometidos con la educacin colombiana. 9. TESTIMONIOS Muchos maestros, padres de familia, instituciones le han encontrado sentido a este Proyecto. Pero no basta un entusiasmo pasajero. Se necesita profundizarlo, transformarlo y encontrar nuevas aplicaciones. Dos estudiantes de la Universidad del Atlntico encontraron nuevos algoritmos a partir de l.

10. ESPECTATIVAS Que el proyecto sea realmente un colectivo. Desarrollo de la habilidad mental del estudiante. Impulso de una calculadora electrnica. Implementar un nuevo Cdigo de barras. Crear nuevas fuentes de trabajo.