APRENDIZAJE EN PEQUEOS GRUPOS

Material producido por la Facult de mdecine et des sciences de la

sant de lUniversit de Sherbrooke y la Facultad de Medicina
UDELAR mediante un acuerdo firmado entre ambas Instituciones

Texto traducido por Eduardo Henderson y Alvaro Dendi


Puesta al da : Febrero 2009



SUMARIO


1. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y DE LA DOCENCIA COMO BASE DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)................................3
A) Definicin de ABP ...................................................... 3
B) Bases psicolgicas del aprendizaje basado en problemas,
justificaciones tericas ................................................ 3

2. EL TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE
...................................................................................4
A) Tareas del grupo ....................................................... 4
B) Las repercusiones del trabajo en grupo colaborativo para el
aprendizaje individual de los estudiantes ............................. 4
C) El trabajo en grupo colaborativo como medio de desarrollar las
caractersticas de la experiencia profesional en Medicina........... 4

3. EL PROCESO DEL TUTORIAL DEL ABP ......................................... 5

1 parte del tutorial ...................................................... 5
Estudio personal............................................................ 9
2 parte del tutorial ...................................................... 10
Rol de los estudiantes durante un tutorial ............................... 15


1. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA COMO BASE DE EL ABP L'APP
(resumen)


A) Definicin de ABP

El aprendizaje por problemas es fundamentalmente un mtodo pedaggico
caracterizado por la utilizacin desde el comienzo del proceso de aprendizaje, de
un contexto de problemas de pacientes o de problemas de salud en general para
aprender los procedimientos de resolucin de problemas y por adquirir de manera
ptima los conocimientos a la vez en el dominio de ciencias bsicas y ciencias
clnicas. (ASCD, Summer 97, p. 3)

B) Bases psicolgicas del aprendizaje por problemas, justificaciones tericas

El aprendizaje es un proceso individual, activo, constructivo, acumulativo, que se
produce cuando el estudiante trata activamente la informacin nueva modificando
as su estructura cognitiva. Para favorecer un aprendizaje en profundidad, una
capacidad de memoria y de reutilizacin de los conocimientos adquiridos, un cierto
nmero de elementos son muy importantes y bien ilustrados por el mtodo de ABP.
Estos elementos son los siguientes:

- la necesidad de un tratamiento activo de la informacin por el estudiante;

- la importancia de la reactivacin de los conocimientos anteriores como
prerrequisito al almacenamiento eficaz de nuevos conocimientos;

- la importancia de la organizacin de los conocimientos como prerrequisito a la
utilizacin "econmica" de los conocimientos en la memoria;

- la importancia del contexto significativo del aprendizaje como prerrequisito al
almacenamiento y el llamado eficaz de conocimientos.

Adems, como este mtodo privilegia el trabajo individual por los estudiantes,
ayuda tambin a desarrollar las capacidades de planificacin, de gestin y de
evaluacin de los aprendizajes y de las estrategias de aprendizaje que son
esenciales a una formacin continua autnoma eficaz.




2. EL TRABAJO EN GRUPO COLABORATIVO COMO MEDIO DE APRENDIZAJE

A) Tareas del grupo

Se puede resumir la tarea comn del grupo todo a lo largo del proceso del tutorial,
diciendo que l debe intentar explicar el mximo posible de los fenmenos
presentados por el problema e identificar todo lo posible los criterios generales
diagnsticos, teraputicos o los que hubiera lugar. En el curso del primer tutorial,
el grupo intentar llegar a ese objetivo partiendo esencialmente de los
conocimientos anteriores de los estudiantes. Durante el segundo tutorial, el grupo
intentar seguir el mismo objetivo, pero esta vez basndose en los conocimientos
adquiridos en el curso del estudio individual.

B) Las repercusiones del trabajo en grupo colaborativo para el aprendizaje
individual de los estudiantes

El trabajo en grupo, tal como se lleva a cabo durante el proceso de tutorial,
favorece el aprendizaje individual de los estudiantes a varios niveles: facilita el
llamado de conocimientos anteriores, favorece la elaboracin y la organizacin de
conocimientos, asiste al estudiante en la comprensin de fenmenos, contribuye a
la validacin de conocimientos y por ltimo, promueve la motivacin de los
estudiantes.

C) El trabajo en grupo colaborativo como medio de desarrollar las
caractersticas de la experiencia profesional en Medicina

A lo largo del proceso del tutorial, los estudiantes debern desarrollar aptitudes
que sern necesarias en la futura prctica mdica, como ser:

una capacidad de comunicarse en forma clara y eficaz informaciones mdicas a
colegas y en futuro a los pacientes o familiares;

una capacidad de escucha y de respeto hacia los dems;

la capacidad de reconocer sus lmites, de discutir, de argumentar, de aceptar
las criticas y de compartir las informaciones;

la capacidad de aprendizaje responsable y autnomo.





3. EL PROCESO DEL TUTORIAL DE ABP

El ABP se divide en nueve etapas repartidas en dos partes del tutorial. Las diferentes
etapas del proceso del tutorial, al igual que las tareas del estudiante, los objetivos
cognitivos buscados y las tareas generales del tutor son resumidas en la tabla 1 ubicada al
final de este documento.


1 parte del tutorial


Etapa 1. Leer el problema, identificar los ndices, clarificar los trminos y los
datos

Se trata aqu de tomar rpidamente los ndices significativos de un
problema y de utilizar terminologa mdica de manera rigurosa.

Concretamente, los estudiantes realizan la lectura del problema.
Individualmente, ellos subrayan los ndices pertinentes y los comparten
acto seguido con el grupo. El grupo acuerda sobre la significacin de
ciertos trminos ayudndose si es necesario y posible, de un diccionario.
Siempre evitando la superficialidad, esta etapa se desarrolla rpidamente
determinando los trminos a clarificar inmediatamente y las nociones que
no quedaron claras, su significado preciso, todos elementos surgidos luego
del anlisis o estudio del tema.
Etapa 2. Confeccionar una lista de fenmenos que requieren una explicacin y
formular el problema

2.1 Confeccionar una lista de fenmenos que requieren una explicacin

Se trata aqu de discriminar y de asociar los ndices significativos; de
formular constantemente preguntas acerca de cmo pas, sobre la
secuencia de hechos y su relacin; de habituarse a planificar antes de
una discusin.

Concretamente, los estudiantes revisan los ndices que han
identificado. Confeccionan una lista de situaciones, manifestaciones,
fenmenos y de interrelaciones que necesitan interpretacin. Anotan
en el pizarrn las preguntas ms pertinentes sin la intencin de
responderlas. No se trata de una lista exhaustiva de ndices,
fenmenos o de preguntas, pero de una seleccin para entender de
antemano el plan de anlisis e poner en prctica en el curso de las
prximas etapas de APG.







2.2 Formular el problema

Hay que realizar una descripcin sinptica resumiendo en una lnea las
partes importantes del conjunto del escenario. No se trata de
diagnosticar, mas bien de establecer el espacio problema con sus
circunstancias principales.
Para el estudiante, se trata de habituarse a realizar una definicin
exacta y descriptiva de un problema, reteniendo lo esencial y
descartando lo secundario.

Concretamente, luego de un momento de reflexin, los estudiantes se
ponen de acuerdo (o lo intentan) sobre una frmula que resuma la
situacin y sus caractersticas principales. Cuando la situacin es
compleja, el resumen identificar los problemas secundarios.

Etapa 3. Proponer las hiptesis explicativas

El anlisis del problema se hace a partir de la lista de preguntas que
requieren una explicacin. El objetivo es de suscitar la emergencia y
utilizacin de los conocimientos anteriores en los estudiantes. Se trata de
buscar los mecanismos subyacentes a los sntomas y signos, de explicarlos
en profundidad desde la clula o la molcula y de agendarlas en una
estructura de apariencia lgica. Es el momento de aplicar las ciencias
bsicas fundamentales a los fenmenos clnicos. Para ciertos problemas, la
profundizacin representa ms que nada un ensanchamiento del problema
teniendo en cuenta el medio de vida del paciente, su familia, su entorno, su
comunidad, etc.

Segn el problema a analizar, los estudiantes intentarn tambin
identificar las pistas de soluciones del problema presentado.

La etapa 3 es la etapa por excelencia, para reactivar los conocimientos
anteriores del estudiante. El deber por lo tanto en esta etapa, con la
ayuda de sus conocimientos anteriores (que l reactivar) y gracias a la
discusin, la argumentacin y los conocimientos complementarios de sus
compaeros, hacer el camino mas largo posible en la explicacin de los
fenmenos presentados. Se trata de una etapa de remover meninges
colectiva a partir de un problema presentado.









Etapa 4. Organizar y priorizar las hiptesis explicativas

En sta etapa, es el momento de proceder a realizar una sntesis colectiva
de las diferentes explicaciones realizadas. Se deben organizar los
mecanismos implicados para reagruparlos en causas genricas o
cronolgicas, determinar las prioridades, hacer los vnculos necesarios y
establecer las asociaciones posibles. Esto representa el estado actual de
los conocimientos anteriores del conjunto de estudiantes del grupo.
Concretamente, luego de un perodo de reflexin, el grupo realiza una
sntesis de las discusiones. Se organiza, clasifica, reagrupa en una
secuencia cronolgica o genrica las diferentes explicaciones hechas. El
estudiante retiene, hecha por tierra, saca, adjunta los diferentes
elementos e identifica las incertidumbres por puntos de interrogacin o
preguntas precisas. El grupo establece los vnculos para obtener una
representacin del conjunto del problema.

Se trata aqu, para el estudiante, de empezar una organizacin de
conocimientos. Se trata para l de habituarse a terminar un trabajo o una
discusin identificando los puntos claves y preparar el estudio de la etapa 6
con preguntas precisas y objetivos explcitos.

En resumen para las etapas 2 a 4


Tareas del estudiante para las cuatro primeras etapas

A travs de las etapas 1 a 4 del tutorial nmero 1, los estudiantes en grupo debern
tener como objetivos la produccin de hiptesis explicativas de los fenmenos y segn
el problema identificado, los conceptos necesarios para la apreciacin diagnstica o
teraputica.

Objetivos cognitivos buscados para las cuatro primeras etapas

El conjunto de las etapas 1 a 4 de la primera parte del tutorial busca de entrada y
antes que nada la reactivacin de conocimientos anteriores, la elaboracin de
conocimientos y finalmente el inicio de la resolucin de problemas de salud
presentados por el paciente va la definicin del problema, la identificacin de
hiptesis explicativas potenciales y la identificacin de pistas de soluciones
diagnsticas y/o teraputicas.









Tareas del tutor para las 4 primeras etapas

Para el tutor, se trata aqu de formular las preguntas pertinentes (qu, cmo, porqu,
etc.) para facilitar a los estudiantes la utilizacin de sus conocimientos anteriores
(sobretodo aquellos adquiridos en otros problemas anteriores), a elaborar e iniciar la
marcha de la resolucin de problemas. El tutor puede intervenir directamente si los
conocimientos anteriores utilizados son errneos (de manera significativa) o si los
vnculos mayores entre ellos resultan insatisfactorios.


Etapa 5. Competencias y objetivos de estudio

Distinguiremos aqu, las competencias de los objetivos de aprendizaje y de
estudio. Las competencias son determinadas antes por los responsables del programa
(o del ciclo). Se trata de un contrato de aprendizaje propuesto por el programa. Los
objetivos de estudio, son propios de cada uno de los estudiantes. Se puede imaginar
que, muy a menudo, los objetivos de aprendizaje por el programa sern
transformados en objetivos de estudio para el estudiante.
La formulacin de competencias del final de la unidad y los objetivos de
aprendizaje propuestos por el programa, a travs de los problemas de APG, sern
distribuidos a los estudiantes al comienzo de las unidades. En esta etapa, es muy
importante discutir las competencias y objetivos de aprendizaje propuestos en vistas
de toda discusin de las cuatro primeras etapas. A la luz de ello, cada estudiante
deber transformar por si mismo estas competencias a adquirir y objetivos de
aprendizaje, en objetivos de estudio personal. Estos objetivos lo guiarn en su
trabajo individual entre los dos tutoriales.

Objetivos cognitivos buscados en la etapa 5:

Se trata aqu, para el estudiante de planificar su estudio y de delimitar le ncleo
central de conocimientos nuevos buscados por el programa. Estos debern ser
explcitamente puestos en relacin por el tutor con las competencias de fin de unidad.
El objetivo buscado es permitir al estudiante de comprender exactamente en qu
pueden servir los nuevos conocimientos adquiridos. Adems, se presentar el material
y los vnculos con las habilidades clnicas (si hubiera lugar), esto permitir integrar
mejor las competencias de fin de unidad.






Etapa 6 Estudio personal


Cada estudiante se compromete a desarrollar y organizar en sus actividades individuales,
los conocimientos nuevos en funcin de las competencias previstas. El estudiante trabaja
sobretodo en libros de su biblioteca personal, sobre Internet, Intranet, etc. Utiliza
igualmente, los recursos de la biblioteca de la Facultad. Tambin pueden consultar
profesores expertos. Ejercicios de auto-evaluacin guan su marcha. El estudiante
dispone de dos das para el estudio personal antes de la 2 parte del tutorial.


Tareas del estudiante durante el estudio personal:

1) Adquirir conocimientos nuevos en funcin de los objetivos de aprendizaje y de las
competencias de fin de unidad. Para hacer mas rentable su trabajo, el estudiante
debe obligarse a si mismo a tener una gran disciplina. Debe:

revisar los objetivos de estudio;
planificar el perodo de trabajo repartiendo en forma armnica sus horas de trabajo y
sus otras actividades personales;
identificar las fuentes de informacin ms apropiadas y discriminar y descartar
rpidamente el material no pertinente;
desarrollar estrategias de aprendizaje apropiadas, de estudio y de lectura.

2) En un 2 tiempo, deber tratar en profundidad los conocimientos nuevos,
intentando al mximo de organizarlos. Las cuatro sub-tareas siguientes ayudarn
al estudiante en su trabajo de organizacin:
- Con el fin de facilitar la organizacin de los conocimientos nuevos en funcin de
los problemas, deber volver a partir del problema presentado e intentar de
conectar los conocimientos nuevamente adquiridos al problema. Intentar
validar las hiptesis ya avanzadas en la etapa 3 y 4 del primer tutorial;

- Al trmino de su estudio personal, l deber producir un esquema de conceptos
claves contenidos en los objetivos de aprendizaje y en el problema y ordenarlos.
Este esquema deber elaborarse en una sola pgina y deber ilustrar una
organizacin lgica y coherente de diferentes conceptos. Se trata aqu, de
establecer vnculos entre diferentes conceptos e idealmente de calificarlos y
nombrar esos vnculos. Cada uno de los esquemas hechos por el estudiante en
cada tutorial contribuye a la construccin gradual de sus conocimientos
organizados en memoria a largo trmino.

- programa de formacin de estudiantes a las estrategias de estudio y de
aprendizaje que incluye una formacin sobre la elaboracin de esquemas;


- conectar los nuevos conocimientos adquiridos a los dems problemas de la
unidad, a las habilidades clnicas simultneas, a las conferencias y otros medios
de aprendizaje de la unidad. Mientras que las sub-tareas precedentes tienen
como objetivo organizar el contenido del problema del tutorial, esta sub-tarea
especfica tiene por objetivo integrar los otros conocimientos adquiridos en este
tutorial precisamente;

- generar un ejemplo de aplicacin de conocimientos. Gracias a sus lecturas, a las
otras actividades de la unidad, a las habilidades clnicas y a sus experiencias y
conocimientos personales, el estudiante deber intentar generar otro ejemplo de
aplicacin de conocimientos nuevos en Medicina. Esta sub-tarea, que puede
parecer difcil, sobretodo al comienzo del curso, tiende explcitamente a
preparar la transferencia de conocimientos y dar al estudiante pistas de
aplicaciones nuevas de sus adquisiciones recientes.

3) Al trmino de su periodo de estudio, el estudiante debe proceder a la auto-
evaluacin de su aprendizaje en funcin por una parte del contenido y por otra de
las estrategias de estudio utilizadas. Con vistas al contenido, el mismo debe
formular sistemticamente la pregunta: cuales son los conocimientos que adquiere
y cuales son las preguntas en suspenso o las ambigedades residuales? En vistas a
las estrategias de estudio, el debe tomar conciencia y analizar los sucesos y las
dificultades encontradas. Esta evaluacin del aprendizaje del estudiante es una
etapa crucial en el desarrollo de su autonoma del aprendizaje.

Para guiarse inicialmente en su estudio personal, el estudiante podr utilizar una
ficha de estudio personal como la presentada en el Anexo 1.



2a parte del tutorial


Etapa 7. Sntesis, validacin e integracin de los conocimientos

8.2 Sntesis y validacin

Tareas del estudiante

Los estudiantes retoman el anlisis del problema, con el objetivo de aplicar
y de verificar las nociones adquiridas prestando atencin a las
explicaciones del problema.







Esto permite elaborar sobre los conocimientos, de verificar la comprensin,
de memorizar la estructura y de acentuar el retenimiento de la
informacin, para facilitar el futuro acceso a esta para la solucin de
problemas clnicos. El estudiante puede entonces aplicar, reformular,
verificar o criticar los nuevos conceptos adquiridos. La apreciacin y la
crtica hecha por los pares y por el tutor proveen una ocasin de auto
evaluacin y de verificacin de la comprensin.

Concretamente, los estudiantes deben, en grupo, aprovechar al mximo el
tiempo permitido que es de alrededor de 90 minutos. Volvemos entonces al
problema y a la sntesis de hiptesis de la explicacin de la etapa 4 con el
objetivo de construir una nueva representacin de las explicaciones. De
esta manera, los estudiantes, al retomar el conjunto del problema,
comparten y verifican su comprensin, critican sus aplicaciones y corrigen
su propia explicacin de los aspectos fundamentales asociados al problema.
Ellos profundizan las opiniones emitidas, explicando porque las mantienen y
por que rechazan una hiptesis diferente. Terminan con una sntesis y de
ser aplicable por un plan de soluciones diagnosticas y teraputicas para el
problema.


Esta discusin debe enfocarse en los conocimientos y no en la lectura de
textos o notas. Por lo que no debe haber libros ni notas sobre la mesa, pero
el esquema personal producidos por cada uno de los estudiantes podra ser
muy til en este momento.

A la luz de la nueva discusin del problema, los estudiantes podrn validar o
mismo modificar el esquema que produjeron. Es importante comprender que
el esquema es una herramienta de trabajo para el estudiante y que el
aprendizaje con respecto al problema no se termina al estudiarlo
individualmente, sino que contina durante la segunda parte del tutorial. De
esta manera, si el tutor pudiera ver los esquemas luego de la segunda parte,
ser quien apreciar el estado de los conocimientos adquiridos por el
estudiante al trmino de la 7ma etapa. Luego sugerir a los estudiantes que
aporten las modificaciones que deseen durante la etapa 7 con una lapicera
roja, lo que le permitir al tutor observar de manera clara la progresin del
conocimiento adquirido y de las dificultades encontradas por los
estudiantes durante su tiempo de estudio personal. Consideraremos que la
autoevaluacin del esquema durante toda la discusin del problema a la
etapa 7, al igual que la vista y los comentarios que escribir el tutor, sern
suficientes para validar el conjunto de los esquemas realizados por los
estudiantes. No nos parece necesario volver sistemtica y explcitamente a
los esquemas individuales de cada uno de los estudiantes durante el
tutorial.




Tarea del tutor

En esta etapa, el tutor tendr como tarea principal el estimular la
elaboracin y la organizacin de los conocimientos de los estudiantes y de
validar sus conocimientos.

(Concretamente, el tutor obligar al grupo a recomenzar desde el
problema). Entonces el grupo retoma el problema en su totalidad tratando
esta vez de re explicarlo y de solucionarlo a travs de los nuevos conceptos
adquiridos.

A lo largo de este nuevo anlisis del problema, el tutor deber ser
particularmente activo y deber intervenir para asegurar una buena
comprensin de parte de los estudiantes. Deber cuestionar de manera
abundante a los estudiantes, y deber preguntarles sobre las razones que
los llevan a emitir una cierta opinin; deber pedirles que expliquen con sus
propias palabras los mecanismos que se encuentran en el origen de los
fenmenos encontrados. Para asegurar una comprensin profunda del tema
podr hasta cambiar ciertos indicios del problema y ver como los
estudiantes aplican sus nuevos conocimientos, podr finalmente dar otros
ejemplos que aclaren ciertos aspectos del problema. A medida que la
discusin sobre el problema avanza, es posible que en ciertos momentos se
vislumbre que ciertos conceptos han sido mal entendidos o entendidos
vagamente por el conjunto de los estudiantes y que un parntesis terico
sea tal vez necesario. El tutor deber intentar repartirse en el grupo y
entre los estudiantes para que sus explicaciones tericas sean compartidas
por el grupo.

8.2 Integracin de los conocimientos


Tarea del estudiante

En la segunda parte de la etapa 7, el objetivo principal es integrar
los conocimientos. Por lo que, se solicita explcitamente a los
estudiantes de discutir los puntos en comn que ven entre los nuevos
conceptos adquiridos y aquellos de problemas anteriores, o de los
conocimientos adquiridos de diferente manera en modalidades simultaneas
en el interior de una misma unidad, como las destrezas
clnicas, las conferencias, los prcticos, etc. Lo ideal seria que lo
relacionaran de ser posible hasta con conocimientos adquiridos en otras
unidades. Un segundo objetivo seria preparar al estudiante para que pueda
aplicar los conocimientos adquiridos en contextos diferentes. Debido a
esto, es que los estudiantes comparten los ejemplos de aplicacin de los
nuevos conocimientos que identificaron en su estudio personal (etapa 6).



Tareas del tutor

La tarea del tutor en esta etapa es favorece la integracin de los
conocimientos y de preparar una futura aplicacin. Se trata de hacer nfasis
en tareas especficas que son solicitadas a los estudiantes
durante su periodo de estudio, sea el generar vnculos entre los
conocimientos nuevos y aquellos ya incorporados en problemas o
unidades previas y de generar ejemplos donde se puedan aplicar los
conocimientos adquiridos.

Para cada de estos dos tems, el tutor deber recorrer las mesas
para recoger, validar y comentar con los estudiantes sus reflexiones.
El tutor deber completar, de ser necesario, con otros vnculos y otros
ejemplos. En este capitulo, las reuniones de tutores deberan
permitir a los profesores compartir ejemplos de aplicacin y vnculos
entre los conceptos.


Etapa 8. Conclusin en grupo

8.2 Conclusin de lo aprendido

Esta etapa es importante para acompaar a los estudiantes en su ejercicio de
autoevaluacin de lo aprendido. Para cada problema, la
adquisicin de los contenidos y el desarrollo del fin de la unidad ser
autoevaluado por los estudiantes. Debern tomarse varios minutos colectivamente
para volver sobre su autoevaluacin de lo aprendido (que hicieron en la etapa 6).
Primero, debern preguntarse: cuales son los nuevos contenidos bien
comprendidos y cuales son las preguntas que siguen en suspenso? No se trata de
aclarar los detalles de todo lo ledo por los estudiantes en la diferente
bibliografa, sino de asegurarse que no permanezcan mal comprendidos conceptos
importantes por un gran nmero de estudiantes. Ciertas preguntas en suspenso
podrn ser respondidos en la practica, o por otros estudiantes del grupo (lo que
seria ideal) o mas raramente por el tutor, mientras que otras podrn ser
respondidas durante el estudio de otro problema ulterior. Siempre a propsito del
aprendizaje, la segunda pregunta que los estudiantes debern preguntarse
concierne las estrategias de aprendizaje utilizadas.
A pesar de que cada estudiante debe evaluar sus estrategias de aprendizaje,
estas no sern discutidas oficialmente en grupo hasta ms adelante, cuando el
curso est avanzado, discutiendo y comentando entonces las diferentes
estrategias de aprendizaje utilizadas eficazmente o mismo con dificultad.

8.2 Conclusin del proceso tutorial

Es importante destacar que se dividen en 2 tanto la conclusin del grupo, bajo la
responsabilidad del tutor, como la conclusin acadmica bajo la responsabilidad del
intendente o delegado.


En lo que concierne la conclusin del grupo, recomendamos al grupo comprender de
manera previa los objetivos del funcionamiento. Los diferentes aspectos de
funcionamiento a abordar abarcan la tarea propiamente dicha, (las diferentes
etapas del mtodo) las relaciones entre los participantes incluyen las
intervenciones del tutor y la organizacin estructural en la cual los estudiantes y
el tutor trabajan.

A estos efectos recomendamos utilizar la ficha de conclusin de grupo. En esta
ficha se puede ver que es el grupo quien determina los objetivos y los caminos a
tomar para asegurar un buen funcionamiento del grupo y los puede modificar de
ser necesario. El objetivo es maximizar el aprendizaje a travs de la fuerza del
grupo, siendo el tutor el animador de esto. El tutor sabr favorecer la explicacin
de la autoevaluacin en el grupo regresando sobre lo comprendido inicialmente e
insistiendo en lo que se ha avanzado y sobre los objetivos que han sido alcanzados.
De ser necesarios sugerir maneras de mejorar.

En lo que tiene que ver con la conclusin acadmica, es lo ltimo en hacerse, y est
bajo la responsabilidad del intendente o delegado, quien tomar nota en una hoja
especfica.

Nota: apurados por el tiempo y por la tarea, los estudiantes pueden intentar
saltear la 8va etapa (conclusin de grupo). Hace falta entender de manera clara
que se trata de un momento privilegiado para evaluar la calidad de aprendizaje
individual de cada estudiante, a travs del trabajo en grupo y del estudio
individual, y para discutir las estrategias de estudio y aprendizaje.



Etapa 9. Conclusin personal

Para el estudiante, se trata de tomarse un tiempo para cristalizar y consolidar los
nuevos conocimientos, identificar las lagunas y planificar una etapa de estudio
subsiguiente de ser necesario. Esta etapa permite al estudiante desarrollar una
disciplina intelectual para siempre concluir una actividad redactando la que fue
hecha y lo que falta por hacer. Esta disciplina ser especialmente importante a la
hora de la educacin continua en su vida profesional.

Al trmino de la 8va etapa, el tutor recoge todos los esquemas individuales
producidos en la etapa 6 y que puede haber sido o no modificados en la etapa 7. De
aqu hasta el prximo encuentro con los estudiantes, se abocar a la tarea de
mirar el conjunto de los esquemas para identificar los conocimientos (conceptos o
vnculos) en los cuales el conjunto de la clase se haya equivocado, lo que discutir
en el grupo al comienzo de su prximo encuentro. El objetivo es cerciorarse de que
los conceptos claves fueron comprendidos por el conjunto en su totalidad. Adems
comentar por escrito 3 de sus esquemas a lo largo del ciclo, los cuales incluir en
su portafolio.


Al comienzo del siguiente encuentro, el tutor devolver los esquemas a los
estudiantes. Se tomar algunos minutos, de ser necesario, para hacer comentarios
adicionales sobre ciertos errores generalizados. La devolucin del tutor
completar la conclusin personal del estudiante.

Rol de los estudiantes durante el tutorial

Una de las caractersticas del ABP es la de fomentar la participacin activa de
cada estudiante, que el grupo le aporte algo a cada uno. Individualmente, cada
estudiante contribuye, segn su estilo y sus recursos, al progreso eficaz y a
mantener un clima harmonioso durante los intercambios de opiniones. Es ms, para
facilitar el desarrollo del tutorial, los estudiantes se distribuyen 3 roles con
tareas especficas: animador, secretario e intendente o delegado.

En cada problema los estudiantes deben asegurar la rotacin de los dos primeros
roles, mientras que la funcin de intendente o delegado permanece constante
durante toda la unidad.

ROLES DE LOS ESTUDIANTES

. El estudiante animador

. El estudiante secretario

. El intendente o delegado


El estudiante animador

Al comienzo de cada problema, un estudiante toma el rol de animador, siendo uno
diferente en cada problema. l gerencia las etapas, busca los consensos en las
discusiones, estimula la participacin, regulariza las interacciones (da la palabra),
pide a sus compaeros que aclaren lo que dicen cuando no se entiende. El tutor
no hace ms que completar el rol de animador tomado por los estudiantes.
La participacin del tutor es ms en las etapas 2 (definir el problema), 4
(organizar las hiptesis) y 7 (hacer la sntesis): sin embargo, debe encargarse de
animar la conclusin grupal en la etapa 8.

El estudiante secretario

Para que participante pueda seguir el desarrollo del anlisis del problema, sin
necesidad de tomar notas, un estudiante toma el rol de secretario. Sigue las
discusiones y escribe en el pizarrn los elementos a medida que van surgiendo.
Adems de permitir que cada uno este atento al proceso de discusin, el
pizarrn pueda ser corregido fcilmente por cada uno de los estudiantes para

que no queden ms que las nociones que fueron consensuadas. Para mayor
claridad, el pizarrn esta dividido en sectores. En principio se escriben la
definicin del problema y la lista de fenmenos que requieren explicacin. La
seccin mas grande servir para anotar todas las hiptesis generadas en la etapa
3 (propuesta de hiptesis), Har falta borrar una parte del pizarrn para poner
una sntesis en la etapa 4 (organizar las hiptesis). La funcin de secretario es
exigente. El estudiante debe permanecer alerta, escuchar todas las ideas
emitidas, asegurar que estn escritas claramente y no anotar ms que los
elementos pertinentes. Llena el pizarrn utilizando abreviaciones, flechas,
esquemas. Borrando lo superfluo, reagrupando y haciendo resaltar los conceptos
claves. Pero deber ser cuidadoso de expresar fielmente la opinin del grupo en
lo que escribe, y no su interpretacin personal.

El intendente o delegado

En cada grupo, un estudiante es nombrado intendente o delegado durante la
unidad. El se debe asegurar que existan los recursos materiales para poder
trabajar, que el material didctico este bien distribuido. Tambin debe asegurar
la comunicacin entre los integrantes del grupo y las autoridades del programa
(coordinacin). Se encarga de recoger la evaluacin hecha por sus compaeros
sobre los problemas y sobre la disponibilidad de los recursos. En el correr de la
unidad los intendentes (delegados) se reunirn con los docentes para discutir
sobre el clima de la clase, sobre el desarrollo de las actividades o para solicitar
la rpida solucin de un problema. Al terminar la unidad, los intendentes o
delegados se juntaran con el estudiante responsable de la unidad (el sper-
intendente o sper delegado) para preparar la evaluacin docente y la evaluacin
de la unidad.





















ETAPAS TAREAS DEL ESTUDIANTE
OBJETIVOS COGNITIVOS
FIJADOS
TAREAS DEL TUTOR
TUTORIAL 1

1. Lectura y aclaracin de la
terminologa
2. Lista de fenmenos a
explicar y formulacin del
problema
3. Propuestas de hiptesis
explicativas
4. Organizacin-priorizacin de
las hiptesis explicativas




Producir hiptesis explicativas
de los fenmenos y, segn el
problema, identificar los
conceptos necesarios para el
diagnostico y la teraputica.



- Reactivacin de
conocimientos previamente
adquiridos.

- Elaboracin de
conocimientos

- Iniciacin al mtodo de
resolucin de problemas de
salud.


Favorecer :
- Reactivacin


- Elaboracin


- Iniciacin al mtodo de
resolucin de problemas de
salud. (definicin del
problema y bsqueda de
explicacin)

5. Competencias y objetivos de
estudio

Discusin y apropiacin

Planificar el estudio personal,
(transformar las competencias
propuestas en objetivos de
estudio personal)


Delimitacin de los conceptos
claves de los nuevos
conocimientos.

- Ayudar a los estudiantes a
planificar su estudio

- Ver la relacin entre las
competencias de cada
problema en relacin a las
competencias de unidad.


ETAPAS TAREAS DEL ESTUDIANTE
OBJECTIVOS COGNITIVOS
ESPERADOS
TAREAS
DEL TUTOR

6. ESTUDIO PERSONAL

- Desarrollar conocimientos
nuevos en funcin de las
competencias

- Organizar los conocimientos:
conectarlos al problema
(volver al problema y de las
hiptesis de la etapa 4 con
el objetivo de validarlas o
invalidarlas)
producir un esquema de
los conocimientos nuevos
adquiridos
conectarlos a los otros
problemas de la unidad, a
las habilidades clnicas
simultneas, conferencias,
etc.
generar ejemplos de
aplicacin de
conocimientos

- Autoevaluacin de su
aprendizaje:
contenido :
conocimientos bien
comprendidos;
Preguntas en suspenso?
Estrategia de estudio:
dificultades encontradas.

- Adquisicin de
conocimientos



- Organizacin de
conocimientos








- Integracin de los
conocimientos



- Preparar la transferencia de
los conocimientos


- Metacognicin y
autoaprendizaje



ETAPAS TAREAS DEL ESTUDIANTE
OBJETIVOS COGNITIVOS
ESPERADOS
TAREAS
DEL TUTOR

TUTORIAL 2

7. Sntesis:

Validacin e integracin de
conocimientos

























Transferencia de
conocimientos



- Retorno al problema y las
hiptesis explicativas (etapa
4)



validacin, correccin de
hiptesis y de conceptos
necesarios para la toma de
decisiones diagnstica y/o
teraputica si
corresponden
modificacin, si
corresponde, de los
esquemas personales (en
rojo) durante la discusin
hacer vnculos con los
otros problemas,
habilidades clnicas,
conferencias, laboratorios,
etc.
Compartir los ejemplos de
aplicacin generados



Completar la elaboracin y
organizacin de los
conocimientos



- Validacin de los
conocimientos y de su
organizacin







- Integracin de los
conocimientos


- Preparar la transferencia



- Favorecer la elaboracin y
organizacin de los
conocimientos : volver al
problema, utilizar un
esquema

- Validacin de los
conocimientos








- Ayudar al estudiante a hacer
los vnculos entre los
problemas, habilidades
clnicas, etc.

- Dar otros ejemplos de
aplicacin de conocimientos
(ilustracin del experto)
- Profundizar los
conocimientos adquiridos y
competencias de fin de
unidad





ETAPAS TAREAS DEL ESTUDIANTE
OBJETIVOS COGNITIVOS
ESPERADOS
TAREAS DEL TUTOR


8. Evaluacin del grupo

- Retorno sobre la
autoevaluacin de los
aprendizajes de los
estudiantes (con puesta al
da post-etapa 7) :
nuevos contenidos
adquiridos?
Preguntas en suspenso?
Estrategias de
aprendizaje? (2a y 6o
problemas)

- Retorno sobre el
funcionamiento del grupo y
aprendizaje

Metacognicin

- Favorecer la explicacin de
auto-evaluacin

- Dar feedback y sugestiones

- Comentar las estrategias de
aprendizaje











ETAPAS TAREAS DEL ESTUDIANTE
OBJETIVOS COGNITIVOS
ESPERADOS
TAREAS DEL TUTOR

9. Balance personal

- Retorno personal para
cristalizar las adquisiciones
e identificar las lagunas

Consolidar los conocimientos y
planificar estudios
subsecuentes si es necesario

(Luego del tutorial) :
- Sobrevuelo rpido de los
esquemas con identificacin
de conocimientos errneos
generalizados a corregir al
comienzo del prximo
encuentro
- Correccin de esquemas de
los estudiantes con feedback
escrito (mn. 2 esquemas/
estudiante / unidad)

LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS


PEQUEO
GRUPO :











INDIVIDUAL


PEQUEO
GRUPO




INDIVIDUAL


O Lectura clarificacin de trminos

O OO O Lista de fenmenos a explicar y
formulacin del problema

O Proposicin de hiptesis explicativas

O Organizacin priorizacin de hiptesis

O Competencias y objetivos de estudio



O Estudio individual



O Sntesis: validacin e integracin de
conocimientos

O BALANCE DEL GRUPO


O BALANCE PERSONAL