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UNIDAD 111 LECTURA DE UNA OBRA EXPOSITIVA

Introducc'6n

Todo libro nuevo es un mundo desconocido que se nos ofrece para enriquecemos, pero cuya utilidad y provecho depende _no 8lo de su eleccin, sino del cuidado que se ponga a su lectura. Se comenzar la lectura de una obra expositiva denominada "El Zoo Humano", de Desmond Morrls. Dicha obra servir de base para ejemplificar las tareas a realizar cuando se emprendan investigaciones de careter cientrtico. En esta unidad s analizar su estructura, tanto Interna como externa, a partir de ese anllsls se harn comentarios. Cuando termines esta unidad, podrs leer cualquier libro con un mximo de rendimiento porque habrs aprendido a reflexionar, a expresar tus Ideas y a organizar tu material de trabajo.

ObJetivo. s_n.rale.

Al trmino de esta unidad el alumno: 1. Aplicar correctamente las reglas cuyo empleo es necesario para alcanzar el mximo nivel de comprensin en la lectura de obras expositivas. 2.. Interpretar adecuadamente el vocabulario y tecnicismos utilizados en diferentes obras expositivas. 3. Resumir sus lecturas de obras expositivas utilizando el medio o 108 medios ms adecuados para cada tipo de obra.'

88

M6dulo &

C6...o

d. un c.pltulo d. uEIZoo Hu

p.z.r.

I.er unlibro.AnAllsls, ..nt.... .

non

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

1.0. Elaborar un glosario de trminos desconocidos que aparezcan en el texto propuesto. 2.0. Dado un caprtulo de una obra expositiva el alumno indicar, por escrito, cul es el tema del mismo. 3.0. Elaborar un cuadro sinptico de un texto expositlvo. 3.1. Subrayar las Ideas ms Importantes en un texto expositivo. 3.2. Redactar una papeleta en donde concentre las ideas principales de un texto exposltivo.

180

ESQUEMA

RESUMEN

Obras Exposltlvas ~De

~Clentrficas

Didcticas divulgacin

Vocabulario Se analiza ~ Contexto tema o Idea principal. ~Ideas

Formas de elaborar un . "Resumen de Contenido"

Subrayar Cuadros sinpticos

.

Papeletas -< Cita personal Cuadros por columnas Localizacin de mapas Esquemas
89

Cita textual

181 C6mo empezar a leer un Ubro. El secreto de leer bien estriba sobre todo en un esfuerzo de comprensin, en colaborar junto con el autor para que lo que l dice nos resulte claro. Este mdulo se refiere a la lectura de obras exposltivas en general, aunque algunos de sus puntos pueden ser aplicados tambin a las obras imaginativas. 182 Todavla no vamos a leer de un modo organizado el libro de Desmond Morrls, pero ve leyndolo para que apliques en l las recomendaciones referentes al vocabulario.
183 Cuando t abres una obra expositiva, desde sus primer~s pginas te das cuenta de que ciertos conocimientos estn ah, expuestos, a tu alcance, para que los hagas tuyos. El autor del libro ha objetivado esos conocimientos. A veces los conocimientos expuestos no son claros por ms que leemos y volvemos a leer. Es como si hubiera una barrera entre el autor y nosotros, una especie de vidrio opaco que no nos deja captar con claridad lo que el autor quiere decirnos. Qu pasa? Es que la objetvacin no se agota con el esfuerzo que ha hecho el autor por transmitir los conocimientos. La objetivacin requiere tambin un esfuerzo de nuestra parte, un saber pensar en lo que estamos leyendo. Los lectores objetivamos lo que dice el autor.

Posibles causas de Incomprensin

184 Cuando t, como estudiante de Preparatoria, no entiendas un libro, aunque ests conscientemente objetivando, pensando en lo que dice, es probable que sea una obra tan profundamente cientfica, que no se .halle a tu nivel. El autor de una obra as, puede ser un cientfico que escribe para cientficos y no para estudiantes o pblico en general, y la objetivacin de los conocimientos que hace ese autor es tan profunda que no te permite participar en ella. Esto no significa que debes desechar ese libro, sino reservarlo para cuando hayas avanzado en tus estudios. 185 Puede pasar tambin que te parece que no entiendes, a pesar de que la obra est pensada para tu nivel de conocimientos. Primero trata de concentrarte en las ideas que expone el autor; si crees que te falten bases, busca algn libro ms elemental (tal vez entre tus mismos libros de texto de cursos anteriores) y preprate as para emprender otra vez la lectura con entusiasmo. Recuerda que leer para adquirir conocimientos requiere concentracin en la tarea, pensar en las ideas; en suma, objetivar los conocimientos expuestos.

90

18 El primer paso que d8b8rno8ciar 81 Inlc18runa lec- , tura, requiere que sepamos qu. cl88e de obra exposltlva tenemos en las manos; nuestro esfuerzo para leerla ier enfocado de diferente modo si leemos una obra dldctlca, de divulgacin o clentrflca. 187 Las obras que resultan ms accesibles para aprender son las dldctlcas; todos los libros llamados ude texto" estn pensados para facilitar el estudio, tt.! como te

explicamos en el mdulo

1.

188 Las obras dldctlcasestn casi siempre escritas por maestros, profesores que, adems de conocer las materias en su aspecto clentrflco, se especializan en poner al alcance de los alumnos los conocimientos que los grandes clentrflcos logran mediante la Investigacin. 189 El esfuerzo para estudiar en este tipo de obras con- C6mo..., un. siste sobre todo en concentrarte para comprender lo que obr. didctica se explica, procurando verificar el sentido de las palabras que te causen problema. Seguir paso a paso las explicaciones, aunque algunas te parezcan obvias. Realizar todos los ejercicios que indica el texto y comprobar si los resolviste bien, ya sea en el Apndice de Respuestas o en el texto, si asr se te indica. 180 Para leer un libro de texto puedes aplicar tactoS los recursos que Iremos usando en esta unidad y adems Inventar otras maneras de comprobar tu aprovechamiento; claro que variar seg6n la materia. En un libro de matemticas puedes hacer varios problemas semejantes, cambiando los datos, y practicar los pasos que se te han explicado. Puedes deducir frmulas o demostrarlas, confrontando despus con las exposiciones del libro. En otros, resumir el contenido; pensar en la posible aplicacin de los conocimientos adquiridos y ponerte problemas prcticos. 181 La diferencia entre leer una obra cientrfica y una de divulgacin radica, como ya hemos dicho, en la profundidad con que se exponen los conocimientos. Algunos clentrficos, adems de escribir obras exposltlvas para otros cientlflcos, tienen Inters en que sus descubrimientos sean conocidos por.muchas personas y escriben obras de divulgacin. Este es el caso de El Zoo Humano, que es la obra que estamos leyendo. ..

182 Unsegundopaso del mto.do ... ~lte que ~cercarnos con mayor provechoa una obra *posltlva, es saber a qu ciencia pertenece, cul es la materia que desarrolla. 91

TemMlc8 de "El %00 Humano"

193 Revisa la lectura de exploracin que hiciste en El 200 Humano, esto te recordar que el autor es un bilogo, especializado en z'Oologfa, o sea que estudia preferentemente la vida de los animales. En este libro trata de demostrar que el ser humano es, biolgicamente, un animal ms, al que llama "el mono desnudo", y que muchos de los traumas que sufre el hombre contemporneo se deben a que el medio en que vive no es el natural para la especie. 194 Morris estudia al ser humano con un enfoque de zologo, pero en su estudio se sirve tambin de otras ciencias. Para' ver su organizacin en tribus y supertribus, la forma como se distribuye el trabajo y se regulan las relaciones entre los miembros de los diferentes grupos, se ayuda de la Sociologa. Para explicar cmo lleg el hombre a la forma de civilizacin de nuestros dras, tiene que estudiar la evolucin de los grupos humanos desde sus orgenes, y para esto recurre a la paleontologa, la arqueologa, la etnologa y la historia. Recurre tambin a la psicologa, que estudia el comportamiento tanto de los humanos como de los animales, y a otras ciencias ms.

de 'u

Ayuda y dlsUncl6n

195 Como podrs observar, todas las ciencias se ayudan mutuamente. Se penetran unos conocimientos con otros; ciencias decimos, sin embargo, que esta obra pertenece al campo de la zoologa porque el enfoque bsico radica en comparar al ser humano con otras especies que viven en cautividad. Como ya habrs apreciado en tu lectura de la introduccin, para este autor el ser humano se halla cautivo dentro de una jaula, que es la ciudad, por eso llama a su libro El 200 (zoolgico) Humano. 196 No siempre es fcil saber qu otras ciencias sirvieron al autor como auxiliares en su investigacin; lo importante es que seas capaz de distinguir a qu rama del conocimiento se refiere la obra que leas.

197 Actividades de refuerzo 1

a. Quines pueden objetivar?

.

b. Qu relacin hay entre t y el autor cuando lees

una obra, en cuanto a la objetivacln?

c. Qu puedes hacer cuando al leer una obra que ha sido pensada para tu nivel de conocimientos, no la entiendes o crees que no la entiendes? d. Por qu es til saber qu tipo de obra exposltlva tenemos en las manos?

e. Qu tipo de obras son las ms accesibles para los

estudiantes y por qu? f. Seala, a grandes rasgos, los principales pasos que
92

debes seguir para estudiar en una obra didctica. g. Por qu es necesario saber a qu campo cientrfico pertenece la obra que estamos leyendo? h. De qu manera se relacionan las ciencias cuando se hace una investigacin: pon un ejemplo diferente el de "El Zoo Humano".
198 Vocabulario: los tecnicismos. Hemos hablado de Elementos para comprender el las dificultades que se pueden presentar con el vocabulario. Cada ciencia tiene ciertas palabras que emplea vocabulario de una obra con un sentido especifico, a sas se les llama trminos tcnicos o tecnicismos. En una obra escrita para los cientficos, su autor da por supuesto que sus lectores conocen todos los tecnicismos propios de esa especialidad. Una obra didctica, en cambio, adems de buscar la claridad necesaria para que los estudiantes la comprendan, lleva, como ya te indicamos, Indices temticos que te remiten a las partes d,1 libro donde se explican con amplitud los conceptos bsicos que se manejan; tambin puede llevar un glosario, que es una especie de diccionario en que se explican los tecnicismos ms usuales empleados en el texto, ordenados alfabticamente. La obra de divulgacin, aunque no es muy profunda, en algunas ocasiones emplea palabras con las que no estamos muy familiarizados; es necesario consultar un buen diccionario cada vez que encuentres palabras que no conozcas bien, o que estn usadas en un sentido distinto al que conoces. 199 Al leer cualquier tipo de obra debes tomar en cuenta lo que se llama el contexto, o sea la oracin completa compuesta por varias palabras que, al relacionarse, te dan el sentido en que un autor est usando un trmino. Muchas veces aprendemos el sentido de las palabras por deduccin dentro de su "contexto". Como sabes por experiencia, algunas palabras cambian su significado segn las circ;;unstancias en que se emplean; por ejemplo: en matemticas, una "operacin" puede significar una resta, suma, multiplicacin, etc. Si un mdico nos dice que hay que hacer una "operacin", entendemos que habla de una intervencin quirrgica. Se habla tambin de "operaciones" militares, para indicar que se va a proceder a cierto movimiento de tropas. AsI, ten cuidado con el "contexto" antes de estar seguro de lo que interpr~tas. 200 Actividades de refuerzo 2 a. A qu llamamos tecnicismos? b. Dnde podemos aclarar el significado nicismos? Qu es el contexto

de los tec-

93

I8trucIuracl6n cl81c1...

c. Qu es el contexto? d. Busca en un buen diccionario qu significa punto y pon ejemplos en que varre su significado segn el contexto. 101 Toda obra exp08ltlvaes una suma de Id... expuestas por el autor como resultado de sus Investlgaclone8. Para poder presentarnos en forma coherente lo que quiere decir, tiene necesidad de organizar su material de trabajo o sea las Ideas que va a expresar. Podrramos seftalar que existe una especie de jerarqura de las Ideas: hay una idea principal o ldea central y una serie de Ideas que van reforzando a sta.

Importancia del tema

Se llama tema a la idea central con que se orge-

86squeda de .88 Ideu del lector

nlza una obra, y tambin se le puede decir asr a la Idea central de cada caprtuTo.EItema es el principal elemento, porque todas las ideas quEtse desarrollan a lo largo de un escrito van a depender de esa Idea central, dando variantes o reaflrmAndola. 203 Por lo general, el.temade la obra se anuncia en el trtulo, se da en el prlogo, la solapa, o en el rndice. Casi siempre al terminar una rectura de exploracin ya tenemos el tema claramente enunciado. 204 Actividades d. I'8fu8nOI a. Qu son las Ideas en una obra expoaltlva? b. En qu forma podrramos decir que S8 presentan las Ideas en cuanto a su Importancia? c. LA qu llamamos tema o Idea central de una obra? d. De acuerdo con lo que te explicamos y la lectura de exploracin que ya hiciste, di cul es el temade "El Zoo Humano"? Cuando buscamos las ideas, es conveniente leer todo un inciso, o todo el caprtulo si es necesario, para. damos cuenta de qu est diciendo el autor como idea principal y qu otras ideas le sirven para completar su explicacin y ser ms claro y convincente. Al leer dndonos cuenta de lo que trat de decir el autor se le llama comprender el sentido de lo escrito. 205 Cuando leemos. debemos hacerla con detenimiento, hay que procurar comprender las ideas, pero sin entrecortar el sentido general de los conceptos que se van leyendo;buscar el sentido a travs de todo el prrafo y no en cada oracin. Muchas veces encontramos que el pensamiento se desenvolvi no en uno, sino en varios prrafos, y el todo expresado se entiende hasta que los relacionamos unos con otros. Por ejemplo, lee el primer prrafo de El Zoo Humano, tiene una idea acerca de la forma de vivir de un grupo humano, pero no llega a ninguna conclusin. El segundo prrafo es similar en cuanto a la idea que desarrolla, pero contrasta en las circunstancias que describe. Todavfa no nos lleva a una conclusi6n,aunque ya se percibe la intencin del autor, est

94

presentando estas dos formas de vivir porque las va a comparar. Y efectivamente, al pasar al tercer prrafo se
encuentra el sentido total a esta idea que expres Morris: "el hombre pas de una forma de vivir primitiva a otra evolucionada, sin estar preparado biolgicamente para el cambio". 206 Podramos decir que leer para estudiar es una especie de aventura a travs de caminos desconocidos, pero que slo se pueden descubrir caminando. No hay que detenerse demasiado en algo que no se entiende ni tratar de memorizarlo, sino avanzar un poco ms para que sea el total el que nos d un significado. 207 Al damos cuenta de que ya comprendimos una idea completa, en cuanto observamos que el autor comienza a p1antear otra idea diferente, podemos anotar lo que hayamos comprendido, con nuestras palabras, y en seguida confrontar lo que dijimos con lo que expres el autor en cuanto a ideas. Si notamos que algo importante se nos ha escapado, hay que tomarlo en cuenta y completar nuestra anotacin. 208 El bien leer no consiste en leer despacio o aprisa, sino avanzando y retrocediendo movidos y entusiasmados por la curiosidad y los descubrimientos. Toda lectura implica que tengamos ciertos conocimientos elementales de nuevos temas que podemos explorar. Recuerda que aprender es una cosa y exponer otra. Aprender es captar, significa haber comprendido dando un sentido a lo que consideramos. Exponer, es decir lo que se ley, no repitiendo de memoria, sino porque ya ese conocimiento es nuestro. 209 Ya analizamos los primeros tres prrafos, en cuanto a las ideas principales y secundarias, del libro de Morris. Hay un detalle que merece reflexionarse: el tercer prrafo explica que el hombre contemporneose ha adaptadoa las circunstancias de su nueva forma' de vivir pero que no gracias al aprendizajey el condicionamiento, ha cambi9do biolgicamente; pero hay una oracin que nos sorprende: HA lo largo de ese periodo cambi biolgicamente". Cuando de pronto vemos una idea que

Qu 88 el bien leer

que hay que recordar, pero nos invita al descubrimiento

Apllc8cf6n del contexto

contradice el pensamiento expresado antes, nos descon-

cierta. Recuerdas lo que dijimos respecto al contexto?

Aqu tambin lo debemos aplicar, y encontramos que al

usar la palabra ese para designar al periodo de cambio, se est refiriendo al que antecedi a lo que l llama la escena nmero uno. Ten, pues, cuidado de revisar si has comprendido bien la idea del autor y si no hay ambigedad o contradiccin en las ideas. 210 Resumiendo. Para aprovechar la lectura es conveniente tomar en cuenta todas las observaciones siguientes: 95

A. Objetivar lo que leo, pensar reflexionando. B. Tener bases o conocimientos previos que me permitan comprender. C. Que el nivel de la obra est a mi nivel de comprensin. O. Seguir paso a paso el pensamiento del autor, sin entrecortarlo. E. Saber a qu ciencia pertenece la obra para comprender mejor tanto el uso de ciertas palabras, como los tecnicismos.

F. Tomar en cuenta el contexto, o sea las ideas que

rodean a una palabra determinada y nos ayudan a comprender el sentido en que se est empleando. G. Leer dando sentido a lo que dice el autor, no m~ morizar sino explicar con nuestras propias palabras. H. La mejor forma de recordar es hacer una anotacin personal. 211 Actividad.. de refuerzo 4 a. A qu llamamos comprender el sentido de lo que leemos? b. Explica en qu forma se debe proceder para encontrar las Ideas completas.

c. Crees que debemos ir memorizando todo lo que leamos?

Organizacin de material

Razona tu respuesta. d. Qu significa aprehender? Es lo mismo que aprender? Explica las razones. e. De acuerdo con el ejemplo que te dimos explica por qu es tan importante tomar en cuenta el contexto. Has encontrado otros prrafos con ese tipo de problemas? La continuacin de la lectura de El Zoo Humano, nos servir para sealar el mtodo ms efectivo de anlisis y de slntesis. Atenderemos asimismo a la organizacin que el autor dio a su material, y ello nos ensear a organizar el nuestro. 212 Es muy posible que para este momento ya hayas terminado de leer El Zoo Humano. Si no lo has hecho, termina tu primera lectura para que tengas una impresin completa de su contenido. No olvides que tanto el contexto como el diccionario te pueden ayudar si tienes dudas en cuanto al significado de las palabras. Como se trata de una obra de divulgacin, Morris procura aclarar sus trminos mediante el contexto, y creemos que en el nivel de estudios al que has llegado no habr muchos problemas con el vocabulario. 213 Esta es una de las etapas del trabajo en que se necesita ms concentracin y paciencia, pero estars tan

96

satisfecho cuando veas cmo avanza tu capacidad de

comprensin, y cmo aprendes a organlzarte, gue bien vale el esfuerzo que realices. 214 Cada autor tiene una forma personal de presentar sus ideas, y depende del impacto que quiera lograr el que las presente todas juntas al iniciar un capitulo, o que vaya dejando que se encadenen en forma casi insensible; lo que interesa es que noS "jale" al interesarnos en su material. 215 Desde las primeras pginas podemos darnos cuenta de cmo va a enfocar y desarrollar su tema. Hay autores' que entran en materia y comienzan a exponer sus ideas dando por conocidos algunos lspectos previos que podran completar la visin del tema desarrollado; estos aspectos pueden ser una recapitulacin de lo que se conoce sobre el asunto. Otros plantean una serie de alternativas que tuvieron que desechar, pero que sugieren nuevos caminos para la investigacin. Algunos dan una visin que puede ser histrica, o analtica, de cmo se produjo el fenmeno que se va a estudiar. 216 Desmond Morris presenta una idea de impacto, plantea el tema a base del contraste entre las dos formas de vivir que suponen el hombre de la tribu y el de la supertribu. Una vez despertado nuestro inters, l mismo explica la conveniencia de revisar en qu forma se pas de una etapa a la otra y comienza una revisin histrica de la organizacin social del hombre a travs de miles de aos. 217 Ya te decamos que las ideas no necesariamente se encierran en un solo prrafo, sino que pueden abarcar varios. Por lo general, la idea central del captulo la vers expresada en muchas variantes a lo largo de varios prrafos; esto sucede porque el autor trata de mostrar los diferentes aspectos que consider para llegar a establecer Sl! teorla; tambin porque quiere demostrar que su interpretacin es la ms vlida, dadas las circunstancias que plantea. 218 Si analizamos otra vez los primeros tres prrafos, veremos cmo cada uno tiene una idea principal y otras secundarias, pero a su vez, hasta que se relacionan unas con otras, comunican el pensamiento muy claro. La idea general es que el hombre tuvo que adaptarse de una forma de vida simple a otra llena de complejidad; las ideas secundarias son las que emplea el autor para causarnos el impacto del cambio, a base de contraste: la descrij.)-

Bsqueda y enfoque de la8 Ide88 principales

C6mo enfoca su tema el autor

Forma8de comunicar Ideas

97

cin de un grupo que vive paclficamente en su medio natural, frente a otro complicado por los elementos de la civilizacin. 219 Si furamos apuntando en esta forma cada grupo de ideas, correramos el riesgo de tener un material demasiado extenso y rico en detalles, que aunque mejorara nuestra comprensin, nos dejara demasiados datos para repasar. Lo que hacemos es buscar qu ideas son variantes de la idea central para no repetirlas en sus detalles, pero si quedamos con lo esencial. I 220 Cuando se termina de leer un inciso o un capitulo, es Dueno repasar las ideas que encontramos y hacer con ellas nuestras anotaciones, segn el mtodo ms apropiado para la informacin que vamos a apuntar. 221 Diversas formas de resumir el contenido. No existe un sistema nLco para resumir lo que leamos, cada materia tiene necesidades diferentes, y cada autor nos proporciona los datos segn l lo cree ms conveniente, por lo tanto nosotros tenemos que elegir cul es la manera ms prctica de tener nuestras n9tas completas y listas para consultarlas. 222 A lo largo de los ejercicios, has practicado la ms comn de las formas de resumir, el sintetizar brevemente, usando tus palabras, lo que comprendiste. As acabamos de resumir la primera idea del Zoo, que a la vez nos result el tema. Pero hay muchas otras maneras de resumir que podemos realizar de acuerdo con el tiempo de que dispongamos y las necesidades de la materia, entre ellas: hacer cuadros sinpticos, subrayar el libro, hacer papeletas, cuadros por columnas, anotar en esquemas o sealar en mapas. 223 Es necesario notar que entre ms cuidado pongas en resumir correctamente el contenido de lo que leas, el repaso de las notas ser ms fcil, y no tendrs ya problemas de ltima hora cuando quieras estudiar o explicar lo que leste. Qu subrayar 224 Una de las maneras ms sencillas para anotar con rapidez es subrayar el libro. Lo usan muchos estudiantes, pero no siempre saben hacerlo. En el libro slo se deben subrayar las ideas principales. 225 En el primer captulo, slo debimos subrayar cuando vimos que el autor ya desarroll todos los aspectos de 98

una Idea. Desmond Morris nos facilita mucho el trabajo, porque usa prrafos de enlace, donde por una parte resume lo que acaba de explicar con detalle y adems plantea la nueva idea que piensa enfocar. 226 Se puede subrayar el 40. prrafo donde nos dice: "antes de examinar la forma en que tropieza y tan frecuentemente pierde el equilibrio, debemos, en primer lugar, ver cmo se las ha arreglado para confeccionar su fabulosa capa de civilizacin". Puedes, si quieres, subrayar desde antes, donde dice que: "no nos hallamos equipados para los azares sociales", ya que esa parte del prrafo es el resumen de los tres primeros. 227 A partir del 50. prrafo, hace la historia de la evolucin, que ya hemos mencionado; entonces seguimos buscando hasta donde acabe de desarrollar la idea y encontramos que el prrafo final de la pgina 18, es a la vez resumen de las complejidades que se fueron presentando, y la sfntesis de los factores que permitieron la sobrevivencia. No es necesario subrayarlo todo, lo ms importante comienza con "A medida que las relaciones humanas, perdidas en la multitud, se hacan ms impersonales, la inhumanidad del hombre aumentaba hasta alcanzar proporciones terribles (...)" y puede cerrarse donde dice que "La respuesta debe de radicar en la naturaleza de estas caractersticas y en la forma en que hemos sabido explotarlas y manipularlas sin distorsionarlas con tanta intensidad como (superficialmente) parecemos haber hecho. Debemos examinarlas con mayor atencin" . 228 Seguimos leyendo y podemos tomar otro tipo de notas de las que ya mencionamos, pero slo al ver que ya termin de analizar las caractersticas anunciadas, podemos considerar que surge otro problema. Esto se da en la pgina 20, penltimo prrafo, que tambin nos conviene subrayar; aqu plantea "Qu fue de este delicado equilibrio cuando las diminutas tribus se convirtieron en gigantescas supertribus?" y comienza otra idea a tomar forma. 229 La idea que se inici en el prrafo anterior es el centro del capftulo; al analizarla detenidamente veremos que a su vez tiene varios aspectos que se pueden separar; el autor la termina de exponer hasta la pgina 31, en el prrafo central, donde resume: "sin embargo, pese a esto, y pese a las espasmdicas fragmentaciones que constantemente se estn produciendo en todo el globo, debemos enfrentamos al hecho de que la tendencia prin99

-_. _.. --

cipal apunta a mantener los masivos niveles supertribales. Mientras en una parte del mundo se estn produciendo escisiones, en otra se estn desarrollando fusiones. Si la situacin contina hoy da siendo tan inestable como lo ha sido durante siglos, por qu entonces persistir en ella? Si es tan peligrosa, por qu la mantenemos?" 230 En la pgina 31 expone el ltimo factor, la curiosidad del hombre; y a partir de ese momento recapitula, viendo los inconvenientes que tiene el hombre que vive en la supertribu, ya en el plano personal. Cierra con una comparacin entre el ser humano y el animal del zoolgico; tambin podemos subrayar el ltimo prrafo en la pgina 32.

Impropiedades del subrayado

231 Lo que no debemos hacer cuando subrayemos, es marcar de ms, porque pensemos que eso sea importante, sin examinar antes en qu forma se van desarrollando las ideas. Con la prctica, este tipo de anotacin que constituye el subrayar, lo aprendemos a hacer desde la primera lectura, porque como recordars, para comprender el sentido tiene uno que avanzar por grupos de ideas, tal como aqu te hemos mostrado. 232 Si se subrayan demasiados prrafos o demasiadas ideas, se corre el riesgo de no saber qu es importante o en qu radica su importancia. 233 Otros riesgos que presenta el limitarse a subrayar en vez de tomar notas son: a) no puede darse al material otro orden que el fijado por el libro yeso puede limitar nuestra comprensin y que no relacionemos adecuadamente unos conocimientos con otros; b) si mal interpretamos un prrafo o subrayamos la idea incompleta, como lo natural es que slo repasemos lo subrayado, el error no se corrige fcilmente; c) muchas personas en vez de comprender se limitan a memorizar lo subrayado, y sus conocimientos quedan a medias, porque slo repiten, y despus, recuerdan nicamente palabras aisladas. 234 Actividades de refuerzo 5 a. En qu ocasiones es til emplear el sistema de subrayar el libro? b. Tienen todos los autores la misma forma de presentar su material? c. Cul es el sentido de organizacin que emplea Desmond Morris en "El Zoo Humano"? d. Explica el desarrollo de la idea que hemos sealado como nmero 1. Cules son las dos formas de vivir a que alude Morris? e. Qu pasa si comenzamos a subrayar todo lo que nos parezca interesante en el libro?

100

f. Nombra dos inconvenientes de abusar del subra-

yado.

g. Cul serfa un posible mtodo para subrayar varias cosas a la vez? Seria efectivo realmente? 235 La anotacin a base de papeletas. Ya te hemos explicado con amplitud cmo se pueden hacer la papeletas, e inclusive la mejor forma de emplearlas. A medida que se practica esta forma de anotar, nos damos cuenta de su gran utilidad, y aprendemos qu datos es mejor consignar, y cules otros slo son repeticin. Tambin hace uno pequeas modificaciones en cuanto a la forma de hacer las notas, ya que stas son para uso personal; por ejemplo: unas personas usan una papeleta para cada detalle del tema que se desarrolla y otras prefieren seguir anotando en la misma, teniendo cuidado de sealar cada vez, en qu pgina pueden confrontar su anotacin.
236 En las papeletas se pueden poner las ideas principales, en vez de subrayar el libro, sobre todo si no es nuestro, o si ste es muy valioso y no lo queremos maltratar. No es necesario copiar todo el prrafo, sino slo lo ms importante. 237 Los primeros cuatro prrafos del libro de Morris los podemos anotar as:
Idea acerca de la forma de vivir en la tribu y la supertribu. R.-El Zoo Humano, Desmond Morris, pp. 11-12.
El hombre de la tribu vive en un gran espacio, todos cooperan para reunir el sustento. Si el grupo crece, una parte se separa. Los nios conviven con sus padres en todas sus actividades. El hombre de la supertribu vive apiado, hay cien mil hombres en el espacio que antes ocupaba uno. Todo es complejo, el hombre vive entre edificios y mquinas en vez de tener contacto con la naturaleza. El hombre de la tribu no ha tenido tiempo de cambiar biolgicamente para adaptarse al segundo modo de vivir; subsiste gracias al aprendizaje y el condicionamiento.

238 Tambin para anotar las dos caractersticas que han ayudado al hombre a sobrevivir, podemos hacer una papeleta personal:
La cooperacin y la rivalidad como factores determinantes en la creacin de las supertribl,lS. R.-El 200 Humano, Desmond Morris, pp. 20-21. En su etapa de cazador, el hombre desarroll una capacidad de cooperacin interna muy alta, debido a las 101

necesidades de ayuda mutua y de compartir 108 recursos; pero tambin existe la necesidad de competir por el poder. Al perderse el contacto personal, la cooperacin subsiste, pero se creal:l subgrupos para satisfacer la necesidad biolgica de contacto personal y de tener un grupo donde destacar.

239 Aunque sea adelantamos un poco en nuestro anl;sls del capitulo. se puede hacer tambin una papeleta para sealar las fuerzas coheslvas y las de dispersin que operan en constante tensin en la supertribu:
Fuerzas coheslvas en la supertrlbu Zoo Humano,. pp. 22 Y ss. El primero que debemos considerar es el Impulso cooperativo humano, y adems de ste, la ley, la costumbre, el Idioma y la religin. El peligro externo une hasta a los grupos ms diferentes. En polltica los sistemas modernos representativos tienden a dar al habitante la sensacin de que su organizacin es un poco de tipo tribal con el contacto de per-

sona-

a-

persona.

Fuerzas que tienden a separar a la supertrlbu Zoo Humano, pp. 28 a 30 La ms seria fuerza que separa al grupo es la despersonalizacin de las relaciones entre los miembros del grupo; se crean subgrupos que tienden a aislarse a base de cultivar diferentes intereses, tener ritos distintos y modificar el idioma. Pero estas fuerzas operan en tensin, por un lado alslan, y por otro unen a los miembros de la supertribu, aunque llegan a casos de verdadero rompimiento c u a n d o la supertribu no es lo suficientemente fuerte.

Estructura de 'OS cuadros s'nptlcos

240 Cuadros slnptlcos.Es la forma que aprendemos ms pronto en nuestros estudios; ya en este mismo libro has hecho algunos al resumir las obras exposltlvas y al finalizar el Mdulo 2. En este tipo de cuadros cada concepto se acomoda segn su relacin con los dems. y vamos poniendo un mlnimo de datos que nos ayudan a recordar para poder construir. en un momento dado. todo un razonamiento con. base a los conceptos resumidos. 241 Siempre se pone la idea ms general como el tema del cuadro. y se van haciendo subdivisiones a medida que las ideas tienen importancia menor y dependencia de unas respecto a otras. 242 Por ejemplo, en el libro que estamos leyendo, po-

102

demos hacer un cuadro con los elementos unific'adores de una supertribu: La ley dictada por el gobernante La tradicin o costumbre Tiende a que los miembros se respeten entre s, pero a la vez puede crear pseudotribus (entre los ladrones, vg). Consiste en una serie de ritos que ejecuta la- comunidad en sus ceremonias, tales como duelos, celebraciones, aniversarios, etc. Al poder comunicarse todos los de un grupo en una lengua, que no conocen los de otros grupos, acta como aislante y unificador. (Tiene el riesgo de que tambin los subgrupos hacen barreras de lengua como el argot, la lengua "culta", etc.). Opera en forma parecida a la lengua en cuanto que une y asla. Es la veneracin a los dioses, superjefes, a los que no se puede interrogar y siempre estn por encima de todos los subgrupos. Es el ms fuerte unificador, porque presenta un enemigo comn que hay que rechazar, pero ste debe ser odioso, y el pueblo fuerte, para poder ganar, si no, es peligrosa porque puede acabar con la supertribu.
tiles

Elementos unificadores de una supertribu

El idioma

La religin

La guerra

243 Los cuadros por columnas son sumamente

cuando se tienen que relacionar varios datos a la vez; por ejemplo: las fechas de los hechos histricos pueden ponerse en una columna; en la siguiente, los acontecimientos; en otra, los personajes; en una ms, las causas y en otra las consecuencias de esos hechos. Se puede usar en biologfa para hacer clasificacin de las distintas especies, s.ealando tipos de reproduccin, hbitos alimenticios, costumbres, regiones que habita, etc. En gramtica es posible sealar los diferentes tipos de oraciones, casos en que se emplean, terminaciones de verbos, la concordancia entre verbos, adjetivos y sustantivos, etc. 244 En el captulo ledo se puede trabajar muy bien en

Estructura de los cuadros por columnas

103

245
Etapa y tipo de organizacin
Era glacial (de 20 000 a 10 000 aftos) cazadoresrecolectores. Forma de vida

Necesidades Luchar con los grandes camfvoros.

Consecuencias y adaptaciones Evolucion, desarroll su In.genlo, cooperatlvldad y naturaleza exploradora. Supo reunir los elementos de su aprendizaje para resolver problemas nuevo.. Domestican al peno como compaftero de caza y 0U81di'". Se abre la puerta a la civiliuct6n. (Todavla ... cultivan las ml8ma. plantas y crian los mismos animales). Tienen un exceso de alimentos y la tribu puede hacerse ms numerosa. Surge la era de la especializacin porque algunos pueden dedicarse a otra labor en vez de buscar comida. Comienzan las complejidades sociales. Sigue progresando la agricultura y el hombre urbano se libera de los trabajos de la produccin de alimentos. Surge una red de ~nterconexin entre ciudades vecinas. Ya hay coordinacin entre ciudades. La sociedad se divide entre dirigentes administradores y ya hay prfesiones estables. Como ya no conoce a cada miembro de su comunidad surge el problema que le va a causar las ms intensas angustias en los mllenlos siguientes.

Todos cooperan para conseguir e I alimento. Eran Intultlvamente competitivos y autoaflrmatlvos. Naturaleza exploradora. Viven al dla.

Edad de Piedra hace 14000 aftas, agricultores y pastores (la evolucin social es muy lenta).

Surge la agricultura, comienzana cultivar trigo y cebada, domestIcan cabras y ovejas, despus vacunos y cerdos. Ya no evolucionan biolgicamente.

Tienen que extender-'" sagacidad mAs allA de lo que hablan experimentado. Ya no tienen que buscar el alimento.

Hace cerca de 8000 a;;os. Surgen las primeras ciudades como mano chas aisladas y diminutas. Hace 6 000 a 5 000 aos. La ciudad ms antigua, Sumer.

Operan sobre base localizada e interpersonal. Intimamente relacionados con la tierra. Particularismo local. Comercio escaso y poca relacin entre los centros urbanos. El primer imperio tiene entre siete y veinte mil habitantes. Se inve n ta la escritura. Progresa el trabajo de metales y el transporte. Domestican animales de carga. Surge la arquitectura monumental.

Deben dedicar su atencin a problemas ms nuevos. Rehsan perder su tribu.

Tienen que desplazarse de la relacin personal a la impersonal. Como especie no estaban equipados para enfrentarse con desconocidos disfrazados de miembros de la tribu.

un cuadro por columnas la segunda idea, o sea la evolucin del hombre en cuanto a su organizacin social para pasar de tribus a supertribus, relacionndola con los cambios a que tuvo que irse adaptando el ho~bre y los adelantos logrados. 248 Actividades de refuerzo 8 Tomando en ~uenta la organizacin del cuadro propuesto, continalo consignando lo que ocurri en Egipto, Grecia y Roma, haciendo notar cmo era el habitante de la supertribu en la Roma del Imperio. 247 Una de las formas ms efecUvas para saber en dnde tuvieron lugar los acontecimientos que se mencionan en un escrito de tipo histrico, como ste que acabamos de anotar por columnas, o para identificar zonas de produccin o zonas climticas, es localizar en mapas los puntos que se mencionan. 248 No es necesario es importante poner tan reconocer cada nos que pueden ser convencionales. hacer mapas demasiado detallados; los datos esenciales que te permiregin, y marcar con distintos sigcolores, diferentes rayados o seas

249 Actividades de refuerzo 7

Explica los principales pasos y mtodos que debes seguir para que tus notas te ayuden realmente a comprender y recordar lo que lerste. 250 Hay algunas ocasiones en que se explican figuras, o que nos indican cmo realizar un experimento, etc.; en esos casos es muy til resumir a base de esquemas o dibujos que nos ayuden a visualizar la explicacin. 251 El Zoo Humano no se presta para un ejercicio de ese tipo. En este libro puedes observar algunos esquemas como el que explica qu es objetivar y qu es subjetivar.

252 El resumen final. Despus de haber analizado varios aspectos del captulo con diferentes tipos de resumen, podemos concluir que Morris nos plantea tres grupos de ideas: en el primero seala cmo el grupo humano evolucion de un grupo cazador-recolector a una supertribu, seialando las caractersticas adquiridas en la primera etapa que, por una parte, le van a ayudar a soportar y adaptarse a los cambios, pero por otra, le causarn tensin. El segundo grupo de conceptos es el que analiza las caractersticas biolgicas desarrolla-

Ordenacin de las Ideas de"EIZoo Humano"

105

das durante el aprendizaje como cazadores y que explican elementos de tensin y cohesin entre los miembros de la supertribu. Estas caracterfstlcas son: su sentido de cooperacin que se enfrenta al de competencia social; la necesidad de conocer personalmente a aquellos con quienes convive, Identificndose con ellos como miembros del grupo; su curiosidad e inventiva que le invitan a experimentar lo nuevo, aunque para ello soporte desventajas. Ve tambin en esta parte, cmo, derivadas de estas caracterfsticas, se han podido establecer lazos que mantengan unida a la supertribu, como son: el enfrentar un enemigo comn; practicar . ciertos ritos que responden a la necesidad de distinguirse de "los otros", pero a la vez creando un grupo selecto de "los nuestros", el uso de ciertas claves para comunicarse, y la lealtad que existe para aquellos que consideramos conocidos.
253 En la ltima parte se plantean los inconvenientes que soporta el miembro de una supertribu, comparndolos con los que padece un animal encerrado en su jaula del zoolgiC'o; son: la sensacin de aislamiento a la vez que la de sentirse entre un grupo con el que no tiene lazos de unin; la falta de espacio vital, y las mil incomodidades que todo habitante de la ciudad debe soportar por la contaminacin. En tanto que el animal no tiene ningn medio para escapar, el humano busca sustitutos, como crear grupos o subtribus donde se sienta conocido; salir a buscar un relativo espacio vital en vez de dar vueltas en su jaula, y sobre todo, aplicar su inteligencia y curiosidad para que le hagan soportable la situacin.

106

254

CUADRO SINOPTICO Subrayando. Es el ms.cmodo y rpido, pero tiene algunos inconvenientes: orden fijo y riesgo de no anotar slo lo importante. Cuadros sinpticos. Organizar el material en orden decreciente de importancia, poniendo la idea general como la ms amplia. Ejemplo, este mismo cuadro.

De cita: copiando prrafos textuales de lo que dice el libro.

A base de papeletas. Formas ms comunes de resumir el contenido de una lectura. Personales: Anotando lo que pensamos al leer el libro, una sfntesis de lo ms importante.

Cuadros por colmnas. Poniendo varios datos a la vez, para poder relacionarlos en una sola mirada. Localizando en mapas. Sealar los lugares en que se desarrollaron los acontecimientos que se mencionan, o los fenmenos que se estn es,. tudiando. Haciendo e s q u e m a s. Representar grficamente las explicaciones o los procesos que se han realizado.

107

REACTIVOS nozcas. a) Caracterlsticas externas:

DE AUTOEVALUACION

1. Del siguiente texto elabora un glosario de los trminos, que descometros y estrofas

Caracteriza la poesia renacentista, segn los manuales al 'uso, la aparicin del verso endecasflabo de origen italiano. Este verso se define precisamente por tener acento fijo en la sexta sllaba o bien en la cuarta y en la octava. Hnriquez Urea, que ha estudiado cuidadosamente el asunto, descubre, adems de una serie muy interesante de variedades en dicha acentuacin, el uso de versos endecaslabos desde el Cantar de Mo Cid, si bien la forma ms frecuente es el llamado de gaita gallega, de origen prov.enzal.Con todo, la trascendencia de la renovacin italianizante es indiscutible. Si el soneto tiene ya un precedente en la poesa del Marqus de Santillana, cabe a Boscn Ja segura gloria de haber introducido en la Irrica castellana la canzone italiana, derivada a su vez de la chanson provenzal, si bien sta llega a nosotros muy transformada. La cancin es. siempre, un acto de homenaje y la caracterlza el envio final, en el que el poeta se dirige a la propia composicin solicitndole el servicio amoroso que. le sea ms grato. Asi, en Boscn:

Cancin: bien s que lo que querrlas, y la que ver deseas; \ . ' pero no quiero que sin mi la veas.

Esta cauda o coda final est sumariamente

indicada ya en la Irlca

. trovadoresca.
Tambin cabe sealar, de origen asimismo italiano, la lira (7A 11B 7A 7B 11B) Y otras combinaciones heterosilbicas de la misma base (eptasflabos y endecasUabos), como la estancia y la silva. Conviene aadir que las estrofas octosflabas, .corno el romance, continan usndose a pesar de todo. En este metro cre Vicente Espinel (1550-1624) una nueva estrofa: la dcima.

2. Describe el tema del texto que a continuacin se presenta.

Habiendo explicado en las pginas anteriores algunas ideas sobre la segunda articulacin de la lengua, los fonemas, pasemos ahora .a ver algo sobre la estructura de la primera articulacin, palabras con palabras. ' .

108

Son muchos los lingistas que estn de acuerdo en q e tudio de gramtica debe comenzar con el estudio de la oracl E dio de la primera articulacin de la lengua no es otra cosa q e o tradicionalmente se ha llamado gramtica. Es por tanto convenie e revisemos este concepto, (oracin gramatical), que sin duda alguna. ya objeto de estudio por parte de nosotros, cuando en aos anterio asistimos a las clases de espaol. SI reflexionamos un poco en la forma en que' nos comunicamos unos con otros, llegaremos a la concl sln de que no lo hacemos por palabras aisladas, ni siquiera con cualquier tipo de combinacin de palabras, sino que siempre hablamos usando cierta combinacin de palabras que rena determinados requisitos. Pongamos un ejemplo: si yo me acerco a una persona y lo prima. .ro y nico que le digo es: "pjaros", no lograr sino que esa persona se sorprenda y me juzgue por enfermo mental, a pesar de que la palabra pjaros contiene una significacin evidente; ms o menos algo semejante pasarla si yo le dijera a ese hipottico interlocutor: "los pjaros multicolores"; la persona a quien sin ms yo le dijera ese enunciado, a pesar de que entenderla perfectamente el contenido de cada palabra y de la totalidad del enunciado, no captarla qu es lo que yo he querido decirle. Esto es, no he dicho nada, desde el punto de vista de la comunicacin.

Estructura de la Lengua Espanola Moreno de Alba, Jos G.

3. -Relee el texto del reactivo 1 y completa l siguiente cuadro sinptico

~~~~~o de slabas Verso Acento en EndecasrJabQ Introductor a Espaf'la ( Combinaciones trpicas de ende~asrJabOs ~

_ _ _

NOTA: Puede coincidir con este modelo o. ser diferente. 4. Subraya en el texto que aparece en el reactivo 1 las ideas ms importantes.

5. Elabora una o varias papele.tasdel texto que aparece en el reactivo 2, concentrando las ideas ms importantes.

110

versas puede puede tulos y

partes que componen la totalidad. En el indice observarse el esquema de esta organizacin que ser en partes, las partes se subdividen en capilos captulos en incisos.

262 No todos los libros tienen la misma forma de dividirse ni obedecen al mismo criterio. Si observas El Zoo Humano, vers que hay captulos, y ocasionalmente pone algunos incisos que pueden al;larcar slo una parte del capitulo. En este libro de Metodologa hay unidades, capitulos, y dentro de los capitulos, incisos; al leer El Prlnclplto, vas a.observar unos capltulos tan breves que casi te costar trabajo lIamarles as; en Romeo y Julleta, actos y escenas; esto porque cada uno de los libros mencionados corresponde a una intencin diferente: El Zoo es una obra de divulgacin, interesa que las personas capten su contenido, pero no cansarlas con una excesiva organizacin externa; nuestro libro de Metodologla busca que puedas localizar con facilidad la informacin que necesites, y por eso est tan fragmentado, ya que asr sabrs concretamente de qu se est hablando en cada ocasin. Ms adelante volveremos a la estructura de las obras imaginativas. 263 Cuando hacemos o mandamos hacer el plano de una casa, ya sabemos a qu fin van destinadas las habitacion~s que se van a construir, el plano es una consecuencia de lo que pedimos al arquitecto; tambin en los libros, la estructura externa es una consecuencia de lo que el autor planea decir. Las ideas, y el tema, asi como sus variantes, obligan al autor a hacer las separaciones necesarias en su exposicin. Emplea una gran divisin

ReI.cl6n e..... .Itructurll formel '/ ..tructur. Intema

Partu

en partes cuando va a analizar

dos o ms temas o as-

pectos del te.ma que son equivalentes en importancia, pero estn ntimamente relacionados. 264 Se divide en captulos cuando se ve un tema en sus diferentes variantes, es lo que hace Desmond Morris, y lo que hacemos nosotros dentro de cada unidad. Las unidades se emplean slo en los libros didcticos, para facilitar la divisin en captulos ms breves que se refieren todas a lo mismo. 265 Los ncisos son las divisiones que se hacen dentro de un captulo, y cada uno est centrado en una idea que es un aspecto del tema del captulo; si te fijas en el captulo 111 El Zoo Humano, cada uno de sus incisos de se refiere a un aspecto de la actividad sexual que se relaciona con las otras, pero a la vez es diferente en sus modalidades. En este libro los incisos tambin son aspec-

Capftula

IncllOl

113.

tos del tema que estamos desarrollando y van centrados en una idea, pero conectados con el todo.

266 Hay ocasiones en que se emplean los sublncl808 para dar .mayor claridad a lo que se explic~, pero stas son ideas secundarias con relacin al tema principal del capftulo.

287 Actividades de refuerzo 1 a. Haz alguna comparacin que indique que comprendiste lo que es una estructura. Puede ser la estructura de otro libro, de una obra de arte, de una maquinaria, de un coche, etc. b. Senala cul es la estructura formal de este libro de "Metodologfa" c. Indica la estructura formal de "El Zoo Humano". d. Indica qu criterio ha empleado Desmond Morris para dividir su obra por capftulos. Se refiere cada capftulo a un tema que se derive del tema general? Explica cada uno. e. Al contestar la pregunta d ests analizando la estructura interna o la externa?

La Intencin del autor (estructura Interna)

268 Hemos dicho varias veces que todo autor est interesado en dar a conocer el resultado de sus observaciones, y que los autores de obras expositivas enfocan su material en forma objetiva, sealando lo que observaron y las conclusiones a que llegaron. Cuando leemos toda la obra, podemos establecer con claridad las ideas que desarroll el autor, si slo presenta problemas, si nos ofrece alguna solucin. Es posible damos cuenta de su opinin ante los problelTlas que se enfocan: puede ser un simple grito de alerta, porque est preocupado frente a la forma como se desarrollan los acontecimientos que observa; puede ser un informador que se interese en esclarecer acontecimientos o fenmenos naturales; o tal vez est buscando interesamos en su campo de estudio, despertando nuestra inquietud por investigar. 269 Al leer el libro de Desmond Morris podemos damos cuenta de que trata de explicar la forma en que las tensiones que sufre el hombre contemporneo se deben a la falta de adecuacin entre nuestra naturaleza biolgica y las exigencias, cada vez ms complicadas, de una supertribu. 270 Para lograr su propsito presenta los diferentes aspectos del tema en forma gradual coordinada: se apoya en lo que ya dijo para exponer lo que sigue; por ejemplo: primero demuestra las complicaciones sociales de la su-

114

pertrlbu en forma general, pasa a la lucha de status, de ah al sexo, y a grupos propios y grupos extranos, aspectos que slo se comprenden despus de las premisas explicadas anteriormente; sucesivamente h~ce lo mismo con los temas restantes. El primer impacto producido en el caprtulo Tribus y supertribus, lo va a sostener hasta el captulo final en que cierra con la misma idea, ahora demostrada.
271 Una de las ideas que parecen sobresalir en su estudio es la falta de identidad tribal, o sea que el hombre no siente espritu de grupo por lo amplio que es ste, y de ah deriva gran parte de sus problemas. como la soledad, la sensacin de falta de espacio, la tensin de alcanzar un status, y las guerras. 272 Otro aspecto importante en las ideas de Morris es la paradoja que se establece en la supertribu por la fana de estrmulo que surge de la excesiva mecanizacin del trabajo, que se vuelve montono en ocasiones, y el exceso de estmulo que se recibe para mantener o elevar el status. 273 Nos hace apreciar cmo algunas costumbres permanecen a pesar de que los marcos han variado notablemente, entre ellas, los ritos de iniciacin que, modificados en su aspecto trsico, siguen cumpliendo su contenido de poner a prueba al joven antes de aceptarlo como adulto en la comunidad.

274 Actividades de refuerzo2 Qu otros aspectos podras senalar como interesantes en lo que nos informa Morris? senala dos por lo menos.
275 En varias ocasiones Morris hace notar que su obra es una descripcin y no una crtica, sin embargo, est consciente del carcter polmico de su teora y se adelanta a las posibles objeciones, explicando con slidos argumentos, su punto de vista, o dice por qu las teorlas existentes no le parecen adecuadas, como cuando habla de la ley. . 276 Puede apreciarse que siente gran admiracin por todo lo que hemos logrado como especie, ya que en vez de sucumbir a las grandes tensiones que constantemente crecen, la mayora se adapta gracias a las cualidades desarrolladas hace miles de aos. 277 Sin que pueda decirse que es pesimista, presenta

Actitud del autor frente a su tema

115

vario~ aspectos crticos que pueden sobrevenir si no se atienden oportunamente: una sobrepoblacin que nos llevara a un verdadero caos, porque el conflicto actual se hara muchas veces ms grave; la agresividad constante que demostramos hacia otros miembros de nuestra especie y que puede llevamos a una aniquilacin casi total; y el riesgo de caer en la mediocridad si nos seguimos preocupando por la cantidad en vez de la calidad. 278 Deja abiertas todas las posibilidades, su obra es una llamada de atencin para que se cobre conciencia de lo que se exige al hombre sin que est preparado para ello, avisa, con toda claridad, que corremos el riesgo de transformar al mundo en una casa de fieras en vez de un lugar agradable para vivir.

279 Actividades de refuerzo 3 Explica qu posibles soluciones da Morrls alas

blemas siguientes: a. La sobrepoblacin. b. Las guerras. c. El problema habitacional.

pro-

Importancia de la obra

280 Al revisar la obra puede uno darse cuenta de qu importancia tuvo en varios aspectos: enriqueci nuestra cultura, nos hizo pensar, o aprendimos a hacer algo gracias a los conocimientos que nos proporcion. Podemos ver tatnbin su actualidad y su trascendencia. 281 Desde el primer punto de vista, esta obra cumpli dos fines: nos enriqueci cultural mente y nos ha hecho pensar. En cuanto a su actualidad, es evidente que presenta una serie de reflexiones bastante lgicas, sobre problemas que nos estn afectando vital mente, al grado que nos permite reconocemos y tal vez nos ayude a prevenir conflictos ms serios, si no a nivel mundial, s en la esfera de la que formamos parte, nuestra pseudo tribu. Inclusive, pudiera ser que cooperando cada quien en nuestro medio se formara una conciencia supertribal que lograra atenuar la crisis en nuestra supertribu. 282 Si la analizamos en cuanto a su trascendencia, tendramos primero que imaginar lo que ser el futuro de la humanidad para dar una opinin acertada, pero es casi seguro que si las condiciones no cambian radicalmente, tendr que trascender. El hombre es curioso por naturaleza, y uno de los objetos que ms le llaman la atencin es l mismo; por lo tanto, el poder contemplar la conducta de los seres humanos y damos cuenta de que la nuestra no es diferente, sino compartida por mu-

116

chos otros que viven crisis semejalltes o las han vivido por siglos, seguir interesando a la humanidad. 283 Aunque hay una unidad dedicada a cmo preparar
un trabajo de investigacin literaria, de donde puedes aprovechar muchos elementos que son comunes a todo tipo de reportes o trabajos. como son: poner bibliografia, las notas al pie de pgina o en una hoja al final, preparar una portada y un ndice; hay ciertos puntos que debes tomar en cuenta al hacer tu informe sobre una obra expositiva y son los siguientes: 284 En una obra expositiva todo el material que debers desarrollar son ideas, que pueden ser las de un solo autor, o de varios. 285 Necesitas revisar con cuidado las anotaciones que

Cmo
un Informe sobre la obra

presentar leida

que tienes; si de antemano sabes que te van a pedir un trabajo, lo mejor es hacer tu investigacin en papeletas, porque se facilita mucho organizarlas despus.
286 Las mismas papeletas o notas te indicarn, por la frecuencia con que se insisti en algn tema, cul es la idea ms importante para el autor, y cules slo son ideas complementarias. 287 Organiza tus papeletas segn lo que quieras demostrar, es decir, busca qu tema o temas de los que trat el autor te parecen dignos de inters. 288 Selecciona, de preferencia en tus papeletas personales, las que estn mejor explicadas y completas; vuelve al libro si tienes alguna duda (para eso pusiste datos, como nombre del libro y nmero de la pgina). Revisa si entre las papeletas de cita hay alguna que te sirva de ejemplo o demuestre con ms claridad lo que ests explicando, e interclala entre las papeletas personales.

hayas hecho en cuanto al tema en las notas o apuntes

289 Cuando ya tengas listas todas tus papeletas personales y de cita, y ests seguro de que el orden est correcto, cpialas cuidando de que tengan sentido; para esto debes agregar prrafos de enlace, tal como se te explic en el mdulo 4.

290 Cada vez que acabes de desarrollar un tema, pon otro subtitulo para que tu trabajo se vea organizado y tenga claridad.

117

291 Cuando acabes de ver todos los aspectos que te encargaron o que t encontraste, lee todo y ve sacando, pequeas conclusiones de lo que observaste; es decir, explica en una slntesis lo que dijo el autor explicando qu opinas t sobre esas ideas. 292 El resto es mecnico, rene tus fichas bibliogrficas (aunque sea slo de un libro), apntalas en la bibliagrana y haz el Indice anotando los aspectos desarrollados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Reuniendo el material de tus ejercicios y los aspectos que hemos analizado en la unidad referentes a "El Zoo Humano", haz un trabajo siguiendo las Indicaciones que se dan en el prrafo 283.
REACTIVOS DE AUTOEVALUACION

NOTA: Como no seria posible Incluiraqul una obra completa,dejamos el anlisis de ella para ser efectuado como actividad dirigida por tu asesor, y nos concretamos a ofrecerte, para que lo analices y respondas a nuestras preguntas, un escrito del gran estilista espaflol, Juan Valera, nacido en Cabra, Crdoba, en 1827y muerto en Madrid,en 1905. 1. Lee con suma atencin y subraya, o elabora papeletas personales de todo aquello que sea Importante,y despus, contesta a las preguntas que -se te hacen.
QUIEN NO TE CONOZCA
QUE TE COMPRE

No nos atrevemosa asegurarlo,pero nos parece y queremossuponer que el tia Cndido fue natural y vecino de la ciudad de Carmona. Tal vez el cura que le bautiz no le dio el nombre de Cndido en la pila, sino que despus todos cuantos le conoclan y trataban le llamaron Cndido, porque lo era en extremo. En todos los cuatro reinos de Andalucla no era posible hanar sujeto m~ Inocente y senclllote. El tia Cndidotenia adems muy buerrapasta. Era generoso, aritac tivo y afable con todo el mundo. Cmo habla heredado de su padre una haza, algunas aranzadas de olivar y una casita en el pueblo,y como no tenia hijos,aunque estaba casado, vlvlacon cierto desahogo. Con la buena vida que se daba se -habrapuesto muy lucio y muy gordo. Solla Ir a ver su olivar, caballeroen un hermoslslmo burro que posefa; pero el tia Cndido era muy bueno,pesabamucho,no querfa fatigar demasiadoal burro y gustaba de hacer ejercicio para no engordar ma.AsI es que habla tomadola costumbrede hacer a pie parte del camino, llevando el burro detrs" asido del cabestro. 118 .

Ciertos estdlantes soplstas le vieron pasar un dla en aquella disposicin, sea a pie, cuando Iban ya de vuelta para su pueblo. Iba el tl.o Cndido tan dlstraldo que no repar en los estudiantes. Uno de ellos, que le conocla de vista y de nombre y sabIa sus cualidades, Inform de ellas a sus compaeros y los excit a que hiciesen al tlo Cndido una burla. . El ms travieso de los estudiantes imagin entonces que la mejor y la ms provechosa serIa la de. hurtarle el borrico. Aprobaron y hasta aplaudiercn los otros, y puestos todos de acuerdo, se llegaron dos en gran silencio, aprovechndose de la profunda distraccin del tlo Cndido, y desprendieron el cabestro de la jquima. Uno de los estudiantes se llev el burro, y el ofro estudiante, que se distingula por su notable desvergenza y frescura, sigui al tro Cndido con el cabestro asido en la mano. Cuando desaparecieron con el burro los otros estlldiantes, el que se habla quedado asido al cabestro tir de l con suavidad. Volvi el tro Cndido la cara y se qued pasmado al ver que ~n Jugar de llevar el burro llevaba del diestro a un estudiante. Este dio un profundo suspiro, y exclam: -Alabado sea el Todopoderoso. -Por siempre bendito y alabado -dijo el tlo Cndido. y el estudiante prosigui: . -Perdneme usted, tio Cndido, el enorme perjuicio que sin querer le causo. Yo era un estudiante pendenciero, jugador, aclonado-a mujeres Y muy desaplicado. No adelantaba nada. Cada dla estudiaba menos. Enojadlsimo mi padre me maldijo, dicindome: -Eres un asno y debieras convertirte en asno. Dicho y hecho. No bien mi padre pronunci la tremenda maldicin, me puse en cuatro pies sin poderlo remediar y sentl que me sala rabo y que se me alargaban las orejas. Cuatro aos he vivido con forma y condicin asnales, hasta que mi padre, arrepentido de su dureza, ha intercedido con Dios por mI, y en este mismo momento, gracias sean dadas a su Divina Majestad, acabo de recobrar 'mi figura y condicin de hombre. Mucho se maravill el to Cndido de aquella historia, pero se compadeci del estudiante, le perdon el dao causado y le dijo que se fuese a escape a presentarse a su padre y a reconciliarse con l. No se hizo de rogar el estudiante, y se larg ms que de prisa, despidindose del tia Cndido con lgrimas en los ojos, y tratando de besarle la mano por la merced que le habla hecho. \ Contentlslmo el tro Cndido de su obra de caridad se volvi a su casa sin burro, pero no quiso decir lo que le habla sucedido porque el estudiante le rog que guardase el secreto, afirmando que si se divul-" gaba que l habla sido burro lo volverla a ser o sequlra diciendo la gente que lo era, lo cual le perjudicarla mucho y tal vez le impedlrfa que llegase a tomar la borla de doctor, como er:a su propsito. Pas algn tiempo y vino el de la feria, de Mairena. El tro Cndido fue a la feria con el intento de comprar otro burro. Se acerc a l un gitana le dijo que tena un burro que vender y le . , llev para que lo viera.

119

asombro no seria el del tlo Cndido cuando reconoci en el bue querla venderle el gitano al misrnfsimo que habla sido suyo y que aba convertido en estudiante. Entonces dijo el tro Cndido para sf: -Sin duda que este desventurado, en vez de aplicarse, ha vuelto a sus pasadas travesuras, su padre le ha echado de nuevo la maldicin y ctale ahl burro por segunda vez. Luego, acercndose al burro y hablndole muy quedlto a la oreja, pronunci estas palabras, que han quedado como refrn: -Quien no te conozca que te compre. (De Cuentos y chascarrll.los andaluce.) 11.Contesta a las siguientes tas, la correcta y colocando la izquierda. proposiciones, eligiendo la letra correspondiente de las tres respuesen el parntesis de a:

1. (

) El texto leido corresponde en su estructura a) Una novela b) Una leyenda e) Un cuento

2. ( ) Est compuesto de a) Varios captulos o acpites

b) Varias escenas

e) Incisos

3. ( ) Hay en su forma expresiva: a) Dilogo b) Monlogo e) Dilogo y monoroqo 4. ( ) El tono del texto es: a) Humoristico b) Dramtico e) Poltico

111.Completa

las siquintes

proposiciones es: ~--_

1. La idea principal,

desarrollada

2. El punto de vista del autor puede sintetizarse

como:

3. Lo mportante

para ti e esta obra es:

a) Que est rnuy bien escrita. b) Que divierte .. e) Nada.

120

Paneles de verificacin
MODULO 5 1. Para asegurarte del significado de las palabras que forman tu glosario, recurre a un diccionario. Las palabras que escogiste no necesariamente deben coincidir con las de tus' compaeros de tu grupo de trabajo. ' 2. El tema al que se refiere este texto es el estudio de la oracin. La es'tructura de palabra con palabra que los lingistas llaman 1a. articulacin. . 3. Origen italiano once cuarta y en la octava sllaba Boscan Juan soneto estancia silva

Nmero de sllabas Verso Acento en ~ endecasllabo Introductor a Espaa f~ Comb" macrones t p~ de endecasflabos

4.

Caracterfsticas externas: metros y' estrotas. Caracteriza la poesa renacentista, segn los manuales al uso, la apa-

, rleln del verso endecaslabo de origen italiano. Este verso le define precisamente por tener acento fijo en la sexta slaba o bien en la cuarta '1 en la octava. Henrquez Urea, que ha estudiado cuidadosamnte el asunto, descubre: adems de una serie muy interesante de variedades en dicha acentuacin, el uso de versos endecasllabcs desde el Cantar de,Mo Cid, si bien la forma ms freuente es el llamado de gaita gallega, de origen provenzal. Con todo, la trascendencia de la renovacin ltalianizante es indiscutible. Si .el soneto tiene ya' un precedente en la poesfa del Marqus de SantiIIana, cabe a Boscn la segura gloria de haber introducido en la Ifrlca castellana la canzone italiana, derivada a su vez de la' chanson provenzal, si 'bien sta llega a nosotres muy transformada. La caneln es, siempre, un acto de homenaje '1 la caracteriza el envo final, en el que el poeta se dirige a la propia composicin solicitndole el servicio amoroso que le lea ms grato. AsI, en Boscn: Cancin: bien s que lo que querrlas,
y la que ver deseas;

pero no quiero que sin m la veas.

&ta eauda o eoda nnal est sumarlamente Indlc.da ya en la' Ifrtca troY.8doresea. Tambin cabe sealar, de origen asimismo Italiano, la lira (7A 118 7A 78 118) Y otras combinaciones heterosilbicas de la misma base (eptasrlabos y endecasllabos), como la. estan~la y la silva. Conviene aadlr que las estrofas octosllabas, como el romance, continan usndose a pesar de todo. En este metro cre Vicente Esplnal (1550-1624) una nueva trofa: la dcima. . 5. Para comprobar de tu texto. que tu papeleta es correcta, consulta la Unidad 11

MODULO 6 ti. . 1. e

2. b
3. e 4. a

111. ) La ingenuidad, cercana a tontera, de un hombre del pueblo. 1 2) Objetivo, de mero observador que relata un hecho sin dejar ver su propia opinin o sus sentimientos al respect. 3. a. Si obtuviste un 90% de aciertos sigue adelante, si no, haz actividades de refuerzo con otros textos.

122

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UNIDAD IV . LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION NARRATIVA

..

Introducc.6n

Ya hemos visto anteriormente que las obras expositivas constituyen un medio de expresin muy diferente al de las obras de ficcin o literarias. En estas ltimas no importan tanto las ideas, sino ms bien las imgenes, las invenciones creadas por el autor para comunicarnos su visin del mundo. Empezaremos a leer El Prtncipito; es una obra sencilla, pero a la vez muy profunda, y vamos a alternar nuestra lectura con la presentacin de nuevos conocimientos que te permitan comprender Jos diferentes elementos que se pueden observar en una obr literaria. Analizaremos la estructura literaria de El Principito. Los ejercicios en esta unidad sern, bsicamente, para que practiques el anlisis.

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Objetivos generales

A.I trmino de esta unidad, el alumno:

1.-Diferenciar los principales gneros literarios de ficcin narrativa, de acuerdo a su forma y contenido de los mismos. . 2.-Explicar con sus propias palabras lo que es ficcin narrativa, los elementos de que consta una novela y las' partes que integran su estructura externa o frmal. . 3.-Reconocer algunos elementos generales de la estructura interna de una obra literaria. . -

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M6dulo 7 La ficcin narrativa

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.0. Distinguir las diversas formas de la ficcin narrativa. 2. Anotar un mrnimo de tres caracterfsticas exclusivas de cada forma narrativa. 3. Analizar, de acuerdo con los elementos que pide el texto en eete mdulo, una obra narrativa que se le proponga. 4. Identificar las diversas formas expresivas: soliloquio, monlogo, descripcin y dilogo.
293 ESQUEMA RESUMEN ,Epopeya Epica {
..

Poemaheroico Gesta
PSicolgica De compromiso De aventuras Fantsticas De ciencia ficcin.

Formas de Ficcin Narrativa

Novela

Etc.

Cuento Leyenda

294 Ficcin narrativa. La palabra ficcin, significa fingimiento en el sentido ms profundo y extenso. A la ficcin la llamaron los antiguos "mimesis", esto es, Imitacin de la naturaleza. Con el trmino ficcin querem08 indicar que aftadimos una estructura probable o improbable, real o hipottica, a las ya existentes. Indica tambin que nuestra intencin es desligamos del suceder real. 127

295 Arlstteles decfa que la ficcin es "un arte de decir mentira en recta manera". Dentro del mundo inventado por la literatura, que es la ficcin, se nos presentan elementos reales. Lo real en la literatura es lo que segn el escritor ha ocurrido o existe realmente, lo que ha Inventado y puede ser probable. 298 Se dice que la literatura es un arte de ficcin; con esto se pretende decir que es algo fingido, no verdadero. La realidad de una obra de ficcin, es decir, la ilusin de realidad nos la da la obra literaria por medio de la circunstancia, del detalle mismo. Cuanto ms precisos y prolijos sean los -detalles, mayor ser la ilusin de realidad. 297 Narrar, por su parte, significa relatar o contar. Tiene su origen en la palabra "e pos" que significa palabra, narracin. Si reunimos 105 dos trminos ficcin y narracin llegamos a establecer que por ficcin narrativa entendemos una relacin de hechos ficticios que presentan apariencias de realidad.

Form.. de l. flccl6n narrativa

298 Entre las formas literarias de la ficcin se encuentran la pica y la novela. Las dos nacen de la misma fuente. Tienen caractersticas similares, ya que ambas son narrativas y presentan un asunto ficticio. 299 Por narrativa entendemos un escrito en que lo predominante es el relato de una serie de acontecimientos relacionados entre s; y una de las tcnicas ms comunes es entrelazar 105 hechos, dndoles un cierto sentido de suspenso que invita a seguir leyendo o escuchando. Los cuentos, las novelas, las leyendas, son predominantemente narrativas. Sin embargo, la pica y la novela tienen, cada una de ellas, caractersticas que las hacen ser distintas entre s. La pica presenta asuntos que pertenecen al pasado. sehabla en ella de un mundo ya fenecido, terminadQ...Huye del tiempo presente; es, como dijera Ortega y Gasset, "no un pasado del recuerdo, sino un pasado ideal". La pica narra hechos exteriores al poeta; su temtica recoge asuntos heroicos, suele ser en verso y el estilo es solemne y ampuloso. Estas ltimas caractersticas son las que la diferencian de la novela.

Novela

300 La novela finca su atencin en el momento presente. Analiza, s, el pasado, pero quiere presentamos una realidad que, aunque ficticia, es en fin de cuentas realidad. Participa del objetivisnio de la pica y del drama, pero tiene una amplia libertad de expresin. ,Cualquier asunto es adecuado para la novela; no obstante,

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el fin que debe perseguir el novelista no es copiar una realidad, sino crearla. 301 Por novela entendemos una narracin larga donde se presentan los hechos con detalle y complejidad. Puede des~rrollar varias ideas a la vez; tiene una mayor extensin en su desarrollo espacial y temporal; los personajes son numerosos y cada uno va siendo caracterizado con cierta amplitud; admite varios personajes importantes. Puede tambin entrelazar historias menores que de alguna manera se relacionan con la historia principal, porque son incidentes que ocurrieron a alguno de los personajes y nos explican una faceta de su carcter, o porque tienen alguna similitud con algo de lo que pasa en la obra. Como el cuento, las novelas pueden ser de muchas clases. Estas dependen del tema y de la forma como el autor lo desarrolla; por ejemplo, puede haber novelas psicolgicas como Crimen y Castigo, de Dostoievski, donde el autor profundiza en el carcter y reacciones de los personajes; novelas de compromiso, donde el autor defiende una idea poltica, religiosa o filosfica; novelas de aventuras, donde lo importante es contar distintas peripecias, etc. 302 Intimamente ligado con la novela est el cuento. A diferencia de la novela que es un macrocosmos, el cuento es un microcosmos. El cuento puede contar un hecho real o por el contrario presentar un hecho ficticio y fantstico. El cuento es una narracin breve, que trata un solo asunto o tema, crea un solo ambiente, tiene un nmero limitado de personajes e imparte una sola emocin al elaborar artsticamente su historia. 303 Se llama leyendas a ciertas relaciones de sucesos ms o menos fantsticos conocidos por tradicin popular. Se trata en general de hechos lejanos, en el tiempo, cuyos pormenores se han ido agregando de generacin en generacin.

Cuento

Las leyendas

129

304

RECAPITULACION

Epica: Relato de aconte-

La palabra ficcin significa fingimiento. Algunas de las formas literarias narrativas son:

cimientos relcionados Las novelas pueden 'ser de muchas clases, por entre si; toma asuntos del pasado. Es objetiva [ ejemplo: y sus temas son he- Novelas psicolgicas: roicos. profundizan en el carcter y relaciones de los personajes. Novela: Narracin que Novelas de compromiso: tiene amplia libertad de expresin. Describe defiende el autor una hechos con detalle y 1 idea polltica, religiosa o filosfica. complejidad.. personajes numerosos. Presen- Novelas de aventu r as: ta un macrocosmos. cuentan peripecias. I Novelas fantsticas: naCuento: Narracin breve. rral) hechos extraordiTrata un solo asunto. nanos. Crea un ambiente. N- l Novelas de ciencia ficcin, etc. mero limitado de personajes. Presenta un microcosmos. Leyenda: Relacin de sucesos ms o menos fantsticos, conocidos por tradicin popular. Hechos lejanos, transmitidos de generacin en generacin.
I

"

Elementos de la novela

Actividades de refuerzo 1 Qu quiere decir la palabra ficcin? Para los antiguos qu significaba ficcin? Cmo definra Aristteles la ficcin? Por qu se dice que la literatura es un arte de ficcin? e. Cules son algunas de las formas literarias de la ficcin? f. Qu se entiende por narrativa? g. Cul es la diferencia entre pica y novela? h. Qu entendemos por nov.ela? i. Cmo deflnlrlas el cuento? 306 Al leer una nove.la lo ms probable es que te des cuenta de los elementosque la componen, ellos son: personajes, accin, tiempo, espacio, trama, ideas, etc. El anlisis literario tiene por objeto conocer y comprender cmo est conformada la obra literaria. A medida que avances en esta parte, entenders que una novela es 305 a. b. c. d.

130

comoun edificio,en el cual cada parte tiene una funcin

especifica; Identificando todas las-partes, llegars a penetrar hasta la armazn interior que sustenta la obra. A continuacin, encontrars una serie de definiciones que te ayudarn a entender mejor esto. Pero, antes, lee El Prlnclplto, de Antoine de Saint Exupery y luego trata de contestar las preguntas que iremos formulando. No comiences esta parte de las preguntas hasta haber terminado de leer El Princlpito; esto es impJ)rtante.Tampoco veas el apndice de respuestas hasta haber contestado las preguntas. S honesto contigo y no te engaes a ti mismo. ~ \ 307 AcUvldacles de refuerzo 2 a. Qu objeto tiene el anlisis literario? b. Con qu podemoscomparar una novela? Por qu?
308 Toda obra literaria se puede analizar desde dos puntos de vista: 1) anlisis interno. que ve al contenido, y 2) anlisis externo, que corresponde a la forma. Las siguientes definiciones pertenecen al anlisis externo. Anlisis

literario formal

309 Todo libro tiene una estructura externa o formal. Estructura en una obra es la organizacin fundamental de la misma, lo que hace que las partes que la integran formen entre sr un todo coherente. Podrra compararse a la armazn de u,n edificio, y as como ste se completa con tabiques y se acaba con yeso y otros materiales, la estructura de la obra es su base y se va llenando con el destino de los personajes, su situacin en el tiempo y el espacio; el acabado propiamente dicho es el estilo o forma especial que tiene el autor de emplear el lenguaje.
310 En toda obra de ficcin encontramos una estructura externa o formal y una interna o fondo. 311 La estructura extema es la presentacin formal de la obra, la disposicin de la misma. La estructura externa cambia con cada obra y -est Integrada por varias partes; a las partes mayores se les llama asl, "partes", o libros; dentro de estas partes mayores pueden caber varios caprtulos (en el caso de una narracin) o cantos (en un poema pico), rapsodias (en los poemas clsicos); a su vez, los capltulos pueden estar Integrados por episodios, aunque esto no es regla. En -las obras de teatro, las partes mayores se llaman actos; los actos pueden dividirse en cuadros y stos a su vez, estar Integrados por escenas. 312 Por fuente entendemos aquello que inspir al autor para realizar su creacin; puede ser una fuente literaria,

I;structura

Fuentes 131

esto es, un libro de otro autor cuyo tema se recrea; por ejemplo, en el Clasicismo Francs del S. XVII, se hicieron obras tratando lo mismo que ya haban elaborado autores griegos o latinos: hay una Fedra, AE! Racine; un Horacio, de Corneil,le, y otras; todas inspiradas en los clsicos. Tambin las crnicas o libros de historia, las leyendas populares, una cancin, una noticia en el peridico, en fin, todo lo que pasa en la vida real puede transformarse en fuente para el asunto de una obra; lo importante es que el autor lo recree o transforme dndole nueva vida y su punto de vista personal al escribirlo. Del Werther, de Goethe, se dice qu~ una de sus fuentes fue la propia vida del autor, que se enamor de una muchacha comprometida, y otra, una noticia sobre un suicidio; combin ambas fuentes en su novela. En el Condenado por Desconfiado, de Tirso de Molina, la posible fuente es una disputa teolgica sobre la predestinacin. 313 Hubo una poca en la literatura en que el autor, cuando no tena fuentes, las inventaba, porque en el concepto de aquel tiempo una obra vala ms si la haba inspirado algo, ya que as se daba apariencia de cosa verdadera a la ficcin. 314 Tambin se entiende por fuentes todo tipo de libros o documentos que se consultan al hacer una investigacin. 315 Actividades de refuerzo 3 a. Qu entendemos por estructura externa o formal de una obra literaria? b. A qu se llama fuente en literatura?

Punto de vista 316 En las obras de ficcin el punto de vista es refeteatral rido siempre a quien est relatando la historia. En la ficcin dramtica se usa lo que se llama el punto de vista teatral; el autor no aparece, y los personajes van desarrollando la accin a travs del dilogo directo; cuando hay que relatar antecedentes o referir cosas que pasaron fuera del escenario, lo hace uno de los personajes a travs de sus parlamentos. La voz del autor slo se deja or en las acotaciones.

Punto de vista 317 En la ficcin narrativa puede haber muchas varianen la ficcin tes del punto de vista: A) Cuando la voz es la del personarrativa naje principal y en primera persona, se tiene el punto
de vista del protagonista. B) Si la voz es en primera persona, pero se refiere a lo que pas a su alrededor y no a sus propias aventuras o problemas, se tiene el punto de vista del personaje testigo. C) La voz en tercera persona relatando todo como visto desde afuera, sin in,. 132

tervenir en los acontecimientos ni opinar sobre ellos, nos da el punto de vista del narrador objetivo (se parece mucho al punto de vista teatral). D) Cuando la voz es en tercera persona, pero sabiendo lo que piensan los personajes, lo que motiva sus acciones, como un dios que conoce todo sobre todos los personajes, ten~mos el punto de vista del narrador omnisciente. Hay gradaciones de profundidad en la omnisciencia; si el narrador conoce parte, pero no la totalidad de los pensamientos y motivos que impulsaron a los personajes, puede ser el punto de vista omnisciente limitado; lo mismo en el caso de que conozca todo sobre algunos personajes y slo parte sobre otros. E) En algunas obras modernas se usa el t o segunda persona del singular, como invitando al lector a que tome el lugar del personaje. En otras se mezclan varios puntos de vista, o tambin se cuenta la obra desde el punto de vista de varios personajes, sea como testigos o como protagonistas. 318 Actividades de refuerzo 4 a. Cul es el punto de vista de la obra "El Princlplto"? 319 Estilo. Por estilo entendemos la forma en la cual un autor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje. No todos los que escriben son autores, ni todo lo escrito es bueno. Para ser escritor se necesita llegar a realizar la belleza por medio del lenguaje escrito. Para alcanzar esa meta, el escritor debe ser adornado de ciertas cualidades, como cultura, inteligencia, sensibilidad esttica, imaginacin o fantasla y buen gusto. Estas cualidades
del escritor se revelan en el

estilo.

320 La paJabra estilo procede etimolgicamente del griego y significa "columna". Por semejanza con las columnas, al punzn con que se escriba se le llam estilo; de all la palabra estilogrfica para la pluma fuente. 321 Tener estilo significa ser poseedor de una manera propia de expresarse, tan propia que distingue a esa persona de las dems. El estilo, dice Luis Alberto Snchez, es un "sello especial de expresin". 322 Hay tres estilos de escribir y van dirigidos a la inteligencia, a la imaginacin o al sentimiento. El estilo que se encamina a impresionar la inteligencia es el lgico. Tiene como cualidades propias la elegancia, la sobriedad, la nitidez, la. limpieza, la concisin. El estilo que impresiona la imaginacin tiene como caracterstica la sencillez, la naturalidad, lo florido, lo festivo, lo jocoso o lo satrico. El estilo que hiere y conmueve el sentimiento es vivo. enrgico, vehemente y sublime. 133

323 Por la finalidad que pers ue, el estilo puede ser

pico si tiene como sello la o 'etividad; es Ilrlco, si impresiona la sensibilidad e inte Igencia; es dramtico, si lleva en sr mezcla de objetivida con subjetividad; es Jocoso, si busca hacer rerr; es hu orstlco, si n l se mezcla lo cmico con lo pattico.

324 AcUvldacles de refuerzo 5 a. Conforme a las anterlOre deflnic1ones, cul 88 el

estilo de Salnt Exupery? dlfrcll, creemos que pued adecuada.

unque esta pregunta ea dar a ella una respueata

Formas de expresl6n

326 En prrafos anteriores e plicbamos en qu consiste el estilo de un autor. D cramos que el estilo se refleja en la obra de ste. Cu ndo un novelista o cuentista escribe, se vale de algu as formas de expresin. Utiliza en su obra dlogos, si ace hablar entre si a dos personas; monlogos y so/llo uios, si habla una sola; descripciones, si se detiene en la descripcin de cosas, ambientes o personas. Vamos establecer algunas definiciones: 328 Dilogo, es la eXPOSiCin lternada de lo que dicen dos o ms personajes. Hay di go directo cuando el autor deja que cada personaje se exprese con sus palabras (como en las obras de teatro) dilogo indirecto cuando otro personaje, o el autor mis I o, cuenta lo que el personaje dijo. 327 Monlogo, es la forma mpleada en las obras de ficcin cuando se quiere seal r que un personaje -solo- toma la palabra para ha lar a un pblico indeterminado sin esperar respuesta e ningn otro personaje; en las obras dramticas se sue e representar a travs del monlogo lo que el autor est pensando; en la ficcin narrativa se suele hablar de m nlogo interior cuando se observa que el personaje est pensando, pero en forma organizada para la comunicac n; es decir, como si se estuv,iera hablando a s mism . En Shakespeare encontramos muy buenos ejemplos d monlogo en Ham/et; en esta obra el personaje est s lo en escena y dice sus ~eas.
328 Soliloquio, se llama al:>l al parlamento de un personaje como si pensara en voz alta, sin interesarle la comunicacin.
l

Tipos de dlAlogos

Monlogo

Soliloquio Descrlpcl6n

tacn en palabras de un 329 Descripcin es la presern todo segn sus partes. Se pO de describir una habitacin, un paisaje, un objeto cu ~Iquiera, una persona. Por

134

ejemplo, esta descripcin de Azorrn: " cuarto que habita don Fulgencio es amplio, limpio y s lencioso; se ven en l unos muebles anticuados: sillas e alto respaldo, largo y estrecho; mesas con labores de t racea, consolas con columnitas retorcidas, ventrudas c odas. Una criada vieja hace el servicio. Las maderas de los balcones estn siempre entornadas..."

330 Actividadesde refuerzo6 a. Cuntas de las formas de expresin enumeradas anteriormente encuentras en "El Pr:inclpito"?
RECAPITUL.AJCION

331 Toda ob~a.literaria se ~uede anaJi~ desd~ dos puntos de vista: a) AnlisIs externo. Tiene por obJe o analizar la forma. 1 b) Anlisis interno. Analiza el cont nido, el fondo.
El anlisis externo comprende: a) Estructura formal. Podra compa arse a la armazn de un edificio.

Es la divisinexterna de la obrar en captulos, partes, cantos. rapsodias, actos, cuadros, tc. b) Fuentes, es aquello que inspir 4i1 autor para realizar su creacin. Puede ser un libro de otro autqr, un hecho, una noticia, la vida misma. c) Punto de vista. Se refiere a quier!lrelata la obra.
1.-Punto de vista del protagoni~ta. El personaje principal relata. Primera persona. 2.-Punto de vista de personaj testigo. Relata en primera persona, lo que pas a su alr dedor. 3.-Punto de vista narrador obj tivo. Relato en tercera persona, ~ objetivo. 4.-Punto qe vista narrador om SCiente. Relato en tercera persona, donde el autor sabe has a lo que piensan los personajes. 5.-Punto de vista narrador om isciente limitado. Lo mismo que el anterior, pero con restric ones. ~ 6.-Relatos en segunda persona'del singular, invitando al lector a participar. 7.-Punto de vista teatral. El a~tor no aparece. Los personajes tienen vida propia. La voz ~el autor aparece en las acotaciones. d) Estilo es la forma en la cual un Iautor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje. El estilo que impresiona la I inteligencia es el lgico. Tiene 135

como cualidades la elegancia, la sobriedad, la nitidez, lim-

pieza y concisin.

El estilo que impresiona la imaginacin es sencillo, natural, florido, festivo. El estilo que conmueve es vivo, enrgico, vehemente, sublime. Segn la finalidad que p~rsigue, el estilo puede ser: pico: si es objetivo. lrico: si impresiona la sensibilidad. dramtico: si mezcla objetividad y subjetividad. jocoso: si hace ref~ humorfstico: si mezcla lo cmico y lo pattico. Entre las formas de expresin que el autor utiliza estn: Dilogos: exposicin alternada de lo que dicen dos o ms personajes. a) b) En el dilogo directo el personaje se expresa con sus propias palabras. Dilogo indirecto, algn personaje o el autor cuenta lo que un personaje dijo.

Monlogo: Un personaje toma la palabra para hablar a un pblico indeterminado sin esperar respuesta. Soliloquio: Parlamento de un personaje como si pensara n alta voz, sin interesarle la comunicacin. Descripcin: Presentacin con palabras de un todo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Leer una novela corta, por ejemplo "El licenciado Vidriera", de Miguel de Cervantes. 2. ,Analizar una novela picaresca, por ejemplo "El lazarillo de Tormes". 3. teer y analizar comparativamente una leyenda, por ejemplo cualquier leyenda de GustavoAdolfo Bcquer, y un cuento, por ejemplo, "Azul", de Rubn Darfo, o "El llano en llamas", de Juan Rulfo.
1.1. REACTIVOS DE AUTOEVALUACION narrativa corresponde

1.0. Describe a qu forma de la ficcin de los siguientes textos e indfcalo.

cada uno

VANKA Anton Chejov. Vanka Chukov, un muchacho de nueve aos, a quien habfan colocado hacfa tres meses en casa del zapatero Alojin para que apren136

diese el oficio, no se acost la noche de Navidad. Cuando los amos y los oficiales se fueron, cerca de las doce, a la iglesia, para asistir a la Misa del Gallo, cogi del armario un frasco dettnta y un portaplumas con una pluma enrobinada y, colocando ante l una hoja muy.arrugada de papel, se dispuso a escribir. Antes de empezar dirigi a la puerta una mirada, en la que se pintaba el temor de ser sorprendido, mir al icono oscuro del rincR '" exhal un largo suspiro. , El papel se hallaba sobre un banco, ante el cual 'estaba l de rodillas. "Querido abuelo Constantino Makarich -escribilr-: Soy yo quien te' escribe. Te felicito con motivo de las Navidades y le' pido a Dios que te colme de venturas. No tengo pap ni mam; slo te tengo a tf: .. " . . Vanka mir a la oscura ventana, en cuyos cristales se reflejaba la bujla, y se imagin -a su abuelo Constantino Makarich, empleado a la sazn como guardia nocturno en casa de los seores Chivarev. Era un viejecillo enjuto y vivo, siempre risueo y con ojos de bebedor. TenIa sesenta y cinco aos. Durante el dla dormla en la cocina o bromeaba con los cocineros,' y por la noche se paseaba, envuelto en una amplia pelliza, en torno de la finca, y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequea plancha cuadrada, para dar fe de que no dorma y atemorizar a los ladrones. Acompabanle dos perros: Canelo y Serpiente; Este ltimo se merecla su nombre: era largo de cuerpo 'i muy astuto, y siempre pareca ocultar malas intenciones; aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores, no le inspiraba a nadie confianza. Se adivinaba, bajo aquella mscara de cario, una perfidia jesuftica. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad, sin ser notado, y morderla en las pantorrillas. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campeslnos. Le pegaban grandes palizas; dos veces habfa estado a punto de morir ahorcado; pero siempre sala con vida de los ms apurados trances y resucitaba cuando le tenfan ya por muerto. En aquel momento, el abuelo de Vanka estarfa, de fijo, a la puerta, y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia, embromarla a los cocineros y a las criadas, frtndose las manos para calentarse. Riendo con risita senil les darfa vaya a las mujeres. -Quiere usted un polvito? -les preguntara, acercndoles la tabaquera a la nariz. , Las mujeres estrnudaran. El viejo, reqociladlstrno, prorrumpirfa en carcajadas y se apretara con ambas manos los ijares. Luego les ofrecerfa un' polvito 8 los perros. El Canelo estornudarfa, sacudirfa la cabeza y, con gesto hurao de un seor ofendido en su dignidad, se marcharfa. El Serpiente. hipcrita, ocultando siempre sus verdaderos sentimientos, no estornudarla y menearfa el rabo. El tiempo serfa soberbio. Habra una gran calma en la atmsfera, Ifmpida y fresca. A pesar de la oscuridad de la noche, se verfa toda la aldea con sus tejados blancos, el humo de las chimeneas, los rboles plateados por la escarcha, los montones de nieve. En el cielo, miles de estrellas parecerfan hacerle alegres guif'ios a la Tierra. La

137

Vla Lctea se dlstingulrla muy bien, como si, con motivo de la fiesta, la hubieran lavado y frotado con nieve ... Vanka, imaginndose todo esto, suspiraba.

.1.2.

LOS OJOS VERDES Gustavo Adolfo Bcquer

-Herido va el ciervo ... " herido va; no hay duda. Se ve el rastro de la sangre entre las zarzas del monte, y al saltar uno de esos lentlscos han flaqueado sus piernas. . . Nuestro joven seftor comienza por donde otros acaben- ... ; en cuarenta aftos de montero no he visto mejor golpe ... IPero por San Saturlo, patrn de Sorlal, ccrtadle el paso por esas carrascas, az'Jz8d los perros, soplad en esas trompas hasta echar los hfgados y hundlrlee a los corceles una cuarta de hierro .en los ijares: no veis que se dirige hacia la fuente de los Alamos, y si la salva antes de morir podemos darle por perdido?' Las cuencas del Moncayo repitieron de eco en eco el bramido de las trompas, el batir de la jaurla desencadenada, y las. voces de los pajes resonaron con nuev furia, y el confuso tropef de hombres, caballos y perros se dirigi al punto que I/~Igo,91montero mayor de los marqueses de Almenar, sei'\alaba como el ms a propsito para cortarle el paso a la res. Pero todo. fue intil. Cuando el ms gil de los lebreles lleg a las carrascas jadeante y cubiertas las fauces de espuma, ya el ciervo, rpido como una saeta, las habla salvado de un solo brinco, perdindose. entre los matorrales de una trocha que conduela a la fuente. -IAlto .. ! iAlto todo el mundo! -gr.it Inlgo entonces-. Estaba de Dios que nabta de marcharse. . . y la cabalgata se detuvo, y enmudecieron las trompas, y los lebre. les, refunfuando, dejaron la pista a la voz de los cazadores. En aquel mmento se reuna a la comitiva el hroe de la fiesta, Fernando de Argensola, el primognito de Almenar. -Qu haces? -exclam, dirigindose a su montero, yen tanto, ya se pintaba el asombro en sus facciones, ya arda la clera en sus ojos-o Qu haces, imbcil? IVes que la pieza est herida, que es la primera que cae por mi mano, y abandonas el rastro y la dejas perder para que vaYQa morir en el fondo del bosque! Crees acaso que he venido a matar ciervos para festines de lobos? -Senor -murmur Inlgo entre dientes-, es imposible pasar de este punto. ~, . --llmposlblel y por qu? -Porque esa trocha -prosIgui el montera-, conduce a la fuente de los Alamos; la fuente de los Alamos, en cuyas aguas habita un esplrttu del mal. El que osa enturbiar su corriente paga caro su atrevimiento. Ya la res habr slvado sus mrgenes; cmo las salvaris vos sin traer sobre vuestra cabeza alguna calamidad 'horrible? Los cazadores somos reyes del Moncayo, pero reyes que pagan un tributo. Pieza que se refugia en esa fuente misteriosa, pieza perdida.

138

1.3.

POEMA DE MIO CID Cantar 1, Destierro del Cid. (El Cid entra en Burg08) Mro Cid Rodrlgo DJaz en Burgos, la villa, entr; hasta sesenta pendones llevaba el Campeador; salan a verle todos, la mujer como el varn; a las ventanas la gente burgalesa se asom con lgrimas en los ojos ique tal era su dolorl Todas las bocas honradas decan esta razn: "Oh Dios y qu buen vasallo, si tuviese buen secrt"

1.4.

SANGRE Y 'ARENA Vicente Blasco Ibftez Se coloc frente al animal, que pareca aguardarle con las patas Inmviles, como si desease, acabar cuanto antes su largo martirio. No quiso pasarle otra vez de muleta. Se perfil con el trapo rojo Junto al suelo y la espada horizontal a la altura de sus ojos. . lA meter el brazo! ' El pbfico psose en pie con rpido impulso. Durante unos segundos, hombre y fiera no formaron ms que una sola masa, y asr se ,movieron algunos pasos. Los ms inteligentes agitaban ya sus manos, ansiosos de aplaudir. Se babla arrojado a matar como en sus mejores tiempos. iuna estocada de verdadl Pero de pronto, el hombre sali de entre los cuernos despedido como un proyectil por un cabezazo demoledor, y rod por la are]1a. El toro b,aj la cabeza y sus cuernos engancharon el cuerpo Inerte, . elevndolo un instante del suelo y dejndolo caer, para proseguir su .carrera, llevando en el cuello la empui'iadura de la espada hundida hasta la cruz. ' Gallardo se levant torpemente, y la plza entera stalt en un aplauso ensordecedor, ansiosa de reparar su Injusticia. IOl los hombres! IBlen por el nii'io de, Sevillal Habla estado gOeno. Pero el torero no contestaba a estas exclamaciones cte entusiasmo. Se llev las manos al vientre, agachndose en una curvatura dolorosa, y comenz a andar con paso vacilante y la cabeza baja. Por dos veces la levant, mirando a la puerta de salida como si temiese no encontrarla, perdido en temblorosos zigzags, cual si estuviese ebrio.,
.

..
139

2.0. Escribe por lo menosa caracterfsticas exclusivas de: 2.1. Novela. . 2.2. Cuento. 2.3. Leyenda-, 2.4. Epopeya o poema pico. 3.0. Analiza: Diles que no me maten, de Juan Rulfo, en "El llano en llamas".

4.0. De acuerdo a los textos que se te presentan en este reactivo indica' a qu forma expresiva pertenece. 4.1. Vegor Savich escucha a Katia, bostezando. Su charla empieza a fatigarle. De pronto la muchacha se.echa a llorar. El la mira con ojos severos al travs de sus espesas cejas, y le dice con su voz de bajo: -No puedo casarme. -Pero por qu? -suspira ella. . -Porque un pintor, un artista que vive de su arte, no debe casarse. Los artistas debemos ser libres. - V no lo sera usted conmigo? -No me refiero precisamente a este caso ... Hablo en general. V digo tan slo que los artistas y los escritores clebres no se casan. -iSr, usted tambin ser clebre, Vegor Savich! Pero yo ... iAh, mi situacin es terrible! ... Cuando mam se entere de que usted no quiere casarse, me har la vida imposible. Tiene un genio tan arrebatado ... Hace tiempo que me aconseja que no crea en sus promesas de usted. Luego, an no 'le ha pagado usted el cuarto ... Menudos escndalos me armar! . -iQue se vaya al diablo su mam de'"usted! Piensa que no voy a pagarla? . .

4.2. JULlEfA.-iVete, mrchate de aqul, pues yo no me mover! (Sale Fray Lorenzo.) Qu veo? Una copa apretada en la mano de mi fiel amor? iEI veneno, por- lo visto, ha sido la causa de su prematuro fin! ... iOh, ingrato! Todo lo apuraste, sin dejar una gota amiga que me ayude a seguirte? [Besar tus labios! . " iQuiz quede en ellos un resto de ponzoa para hacerme morir con un reconfortante! (8esndole.) iTus labios estn calientes todava!

. 140

GUARDIA PRIMERO (dentro).-Guranos,

muchacnc: ~Por dnde?

JULJETA.-Qu? Rumor? iSeamos breves, entoncesl (Cogiendo la daga-de Romeo.) Oh daga bienhechoral Esta es tu vaina! (HlrI6ndose.) Enmohcete aqur y dame a muerte! (Cae sobre el cadver de Romeo y muere.) 4.3. JULJETA.-EI reloj daba las nueve cuando mand a la nodriza. Me prometi estar de vuelta a la media hora. Quiz no haya podido hablarle; pero no es eso. Oh! iEs que es coja! Los heraldos ~el amor ' debieran ser pensamientos, que corren con velocidad diez veces mayor que los rayos solares cuando ahuyentan las sombras qu se ciernen sobre ras hermosas colinas. Por ello tiran del carro del Amor ligeras palomas; y por ello Cupido tiene raudas alas, como el viento. Ya est ~I Sol sobre la altura suprema de la jornada del dla, y tres horas interminables han transcurrido de nueve a doce. An no ha venido la nodriza. Si tuviese afecciones y ardiente sangre juvenil, se hubiera puesto rpidamente en movimiento, como una pelota. Mis palabras la hubieran lanzado mi dulce amor y las de l a mI. Pero la gente vieja dijrase muerta, en su mayorla, torpe, tardla, plida y pesada como el plomo.

4.4. IMPRESIONES

Las siluetas. Oscar Wilde El mar est' manchado de bandas grises, el viento sombrlo y fnebre muge destemplado, y como una hoja mustia, el reflejo de la luna huye sobre la bahla tempestuosa. Dibujado con Ifmpido contorno sobre la arena plida, yace el negro navo. Un grumete sube a bordo con su alegrra inconsciente. Se vislumbra la risa sobre su rostro y la blancura de su mano. y all arriba yese el grito de los chorlitos, en la pradera tenebrosa de las alturas, all por donde pasan los jvenes seqadores de curtidos cuellos. Y sus siluetas se destacan sobre el cielo .

..

141

Mdulo

8'

Anlisis

literario:

estructura

Interna

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes: OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.0. Analizar la estructura Interna de una obra literaria que se le proponga. 1.1. Extractar el tema. 1.2. Sintetizar el argumento. 1.3. Anotar las caracteristicas de su tema: gnero, forma expresiva, estilo, etc. 332 ESQUEMA RESUMEN

Tema Elementos estructurales internos Argumento En el tiempo y en el espacio

Trama

La estructura interna

333 La estructura interna se refiere al contenido de la obra y es determinante de la estructura externa. Lleva en s la razn de las disposiciones meramente formales: lo que pasa o lo que se reflexiona dentro de la obra, obligan a sealar en forma clara su divisin. La estructura interna de muchas obras puede ser estudiada conforme a la accin, al tiempo y al espacio. Es posible entonces que cada capitulo se refiera a una poca y a determinado lugar. Hay obras en las que lo que interesa es alternar la historia de dos grupos de personajes y esa alternancia es la que motiva los cambios de captulo o de parte. En general, podemos apreciar que los episodios estn compuestos por una serie de acontecimientos ntimamente relacionados entre s. Varios episodios o uno solo pueden constituir un captulo; los captulos pueden referirse todos al mismo asunto y estar uno tras otro hasta constituir la obra total, o irse organizando en grandes partes que constituyen otros apartados. Por ejemplo, en El Principto tenemos XXVII apartados (o captulos),

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- - .. --.-

una dedicatoria y algo que puede considerarse como epnogo. El primer apartado es como una introduccin que al presentamos al autor, nos permite entender despus cmo un hombre mayor, que es aviador, tiene un esprritu capaz de comprender a un nio. Del 11al IX trata del principlto y su planeta, con la historia de la flor, de los baobabs, las puestas de sol y la necesidad, que es tambin un peligro, de tener un cordero; cada uno de los apartados proporciona peql,Jeos datos que, ya en conjunto, nos dan a conocer al principito y sus preocupaciones bsicas. Del IX al XVI habla de sus viajes por los diferentes planetas; cada planeta implic un apartado. Del XVI al XXIIIse relata la estancia del principito en la Tierra, y los ltimos capitulos vuelven a reunir al aviador y al principito, que estn viviendo sus ltimas horas jun-

tos, hasta que el nio parte. El XXVII es una evocacin

total de la aventura; equivale en cierto modo, al primer apartado en que conocimos al aviador: aqu expresa su nostalgia por el pequeo amigo. Puede observarse que cada apartado, algunos de ellos muy breves, tuvo una razn intrnseca de ser; es decir, que el autor cambia de captulo porque lo que va a contar se refiere a otro aspecto o a otra cosa; a esto se le podra llamar estructura interna segn la accin. Los estudiosos de la literatura hacen grficas o dibujos de la estructura interna y externa para hacer explcita la relacin entre ambos. 334 En la literatura contempornea se entiende por episodio una parte de una novela, poema pico o cuento, que est completa en s misma, pero contribuye a la estructra total de la obra. Por ejemplo, en El Principito cada una de las visitas a los diferentes planetas constituye un episodio que contiene la descripcin y las opiniones del propio principito acerca del planeta y su habitante. Pero, al considerar toda la obra, nos damos cuenta que estas visitas estn ligadas a los otros acontecimientos y reflexiones de la obra. Todo lo que ocurre en sta participa orgnicamente en su estructura.

Episodio

335 En la tragedia griega, el episodio era la parte encomendada a los actores y se presentaba entre dos intervenciones del coro; en esta parte se desarrollaban los acontecimientos, se enfrentaban los puntos de vista de los diferentes personajes; puede decirse que era la que llevaba la accin. 336 Actividades de refuerzo1 a. Qu se entiende por estructura en una obra literaria? b. Cuntas clases de estructura hay? c. Cul es la estructura externa o formal de "El Prlnclplto" de Saint-Exupery?
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-t

d. Podrlas decir cul es la estructura interna en "El Princlpito"? e. Podrlas mencionar un episodio de "El Princlplto"? 337 Es la idea, casi siempre abstracta, .que da unidad a la obra, porque en algn sentido todas sus partes estn subordinadas a ella. Puede ser el amor, el odio, los celos, la lucha por la existencia, la locura del mundo, la soledad en que vivimos, e:tc. Para muchos autores tema y mensaje tienen algo en comn. Mensaje: es lo que pretende comunicar el autor a travs de todos los elementos que emplea en la obra; es decir, son las opiniones que tiene el autor sobre el tema que se plantea en la obra. Actualmente, ms que de. mensaje se habla de la "idea central" o la "idea organizadora" de una obra. 338 Actividades de refuerzo 2 a. Conforme a estas dos definiciones anteriores, cul es el tema de "El Principito"? b. Cul es el mensaje? 339 Por argumento entendemos un resumen muy comprimido d~ los principales hechos que se desarrollan en una ficcin. No explica causas ni da detalles. Responde a la pregunta qu ocurre en la obra? 340 Actividades de refuerzo 3 a. Trata de hacer un resumen del argumento de "El Principito". Escrfbelo, y procura que tu resumen no pase de una cuartilla,esto es de una hoja tamao carta a doble espaciode mquinade escribir.
341 Asunto, es aquello en que se inspir el autor para crear su obra y que tiene una vida independiente por s mismo. Puede ser algo que pas en la vida real, que el autor oy contar o presenci por s mismo, o incluso, sus propias ideas. Puede ser asimismo otro libro, recreado por la imaginacin del autor. En este ltimo caso se llama fuente. 342 Trama es la presentacin de los hechos explicados por sus causas y adornados con motivos, ya sea lricos o tradicionales, que colaboran a su unidad. Por ejemplo, en El Extranjero, de Camus, el carcter y el comportamiento de Marsault molesta a los dems; porque los molesta, stos quieren vengarse; porque quieren vengarse, se ensaan en el juicio contra Marsault; como consecuencia del juicio, Marsault resulta condenado a muerte, y por estar condenado a muerte, se pone a reflexionar sobre su vida. Como se ve, todo se va entrelazando en la obra. 343 El nfasis de la trama est precisamente en la forma como se van enlazando los hechos. Pero si se obser144

Tema

Argumento

Asunto

Trama

- --.,,""--- ----

va con cuidado, no slo los acontecimientos se relacionan entre si, sino los personajes tambin y sus acciones. En la trama van insertados los motivos que sirven como de seales de referencia, los conflictos que complican los hechos, la tensin dramtica con momentos acelerantes y retardantes que llevan hasta el clmax. En el argumento, lo importante, es el hecho mismo. Si nos preguntamos qu pas en la obra? la respuesta ser el argumento; pero si la pregunta es por qu pas?, la respuesta ser la trama. 344 Actividades de refuerzo 4 Cul es la trama de "El Princlplto"? 345
CUADRO SINOPTICO

Divisin del contenido de la obra conforme a: .

Elementos

Accin Tiempo

= Divisin por situaciones. = Divisin por pocas, aos, etc. . Espacio = Divisin por lugares donde transcurren los hechos.

generales del anlisis literario

Tema. Idea casi siempre abstracta que da unidad a la obra. Argumento. Resumen comprimido de los hechos. Asunto. Aquellc en que se inspir el autor y que tiene vida independiente por s mismo Trama. Cmo se van enlazando los hechos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Lee un cuento, una novela y una leyenda y elabora los anlisis respectivos de acuerdo con lo explicado en este mdulo. 2. Investiga quin fue Antoine de Saint-Exupery,y al conocer su blografla trata de encontrar cul pudo ser el asunto que lo Inspir para escriblr "El Prlnciplto".

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REACTIVOS Lee con cuidado se te pide. Los ltimos

DE AUTOEVALUACION y en seguida responde a lo que

el texto / siguiente

EN TRANVIA

y algo de fluido germinador

frlos del invierno ceden el paso a "Ia estacin primaveral, flota en la. atmsfera y sube al purlsimo azul del firmamento .. La gente, volviendo de misa o del matinal correteo por las calles, asalta en la Puerta del Sol el tranvla del barrio de Salamanca. Llevan las seoras sencillos trajes de maana; la blonda de la mantilla envuelve en su penumbra el brillo de las pupilas negras; arrollado a la mueca, el rosario; en la mano enguantada, ocultando el puo del encas, un haz de lilas o un cucurucho de dulces, pendiente por una cintita del dedo meique. Algunas van acompaadas de sus nios; iY qu nios tan elegantes, tan bonitos, tan bien tratados! Dan ganas de comrselos a besos; entran impulsos invencibles de juguetear, enredando los dedos en la ondeante y pesada guedeja rubia que les cuelga por las espaldas. En primer trmino, casi frente a rnl, descuella un beb de pocos meses. No se ve en l, aparte de la carita regordeta y las rosadas manos,sino encajes, tiras bordadas de ojetes, lazos de cinta, blanco todo, y dos bolas envueltas en lana blanca tambin, bolas impacientes y danzarinas, que. son los piececillos. Se empina sobre ellos, p.ega brincos de gozo, y cuando un caballero cuarentn que va a su lado -probablmente el paple hace una carantoa o le enciende un fsforo, el mamn se rle con' toda su boca d viejo, babosa y desdentada, irradiando luz del cielo en sus ojos puros. Ms all, una nia como de nueve aos se arrellana en postura desdeosa e indolente cruzando las piernas, luciendo la fina canilla cubierta con la estirada media de seda negra y columpiando el pie calzado con zapato ingls de charol. La futura mujer hermosa tiene ya su dosis de coqueterla; sabe que la miran y la a iran, y se deja .mlrar y admirar con oculta e ntima complacencia, haciendo un mhn equivalente a "ya s que os gusto; ya s que me contemplis". Su cab.ellera, apenas ondeada, limpia, igual, frondosa, rnaqnltica, la envuelve y la rodea de un halo de oro, flotando bajo el sombrero ancho de fieltro, nubada por la pluma gris. Apretado contra el pecho lleva un envoltorio de papel de seda, probablemente algn juguete fino para el hermano menor, alguna sorpresa para la mam, algn lazo o moo que la impuls a adquirir su tempranera presuncin. Ms all de este capullo cerrado va otro que se entreabre ya, la hermana tal vez, linda criatura como de veinte aos, tipo afinado de morena madrilea, sencillamente vestida, tocada con una capotita casi lnvlslble, que realza Sj.J perfil delicado y serio. No lejos de ella, una matrona arrogante, recin empolvada de arroz, baja los. ojos y se reconcentra como para soar o recordar: . Con semejante tripulacin, el plebeyo tranva reluce orgullosamente al sol, ni ms ni menos que si fuese land forrado de rasolfs, arrastrado por un tronco ingls legItimo. Sus vidrios parecen difanos; sus botones de metal deslumbran; sus mulas trotan briosas y gallardas; el conductor arrea con vz animosa, el cobrador pide los billetes atento y solicito,' ofreciendo en ademn corts el pedacillo de papel blanco o rosa. En vez del

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olor chotuno que suelen exhalar los cargamentos de obreros all en las Uneas del Pacltico y del Hipdromo, vagan por la atmsfera del tranva emanaciones de flores, vaho de cuerpos limpios y brisas del iris de la ropa blanca. Si al hacerse el pago cae al suelo una moneda, al buscarla se entrevn piececitos chicos, tacones Luis. XV, encajes de enaguas y tobillos menudos. A medida que el coche' avanza por la ~Jle e Alcal arriba, el sol irradia ms e infunde mayor alborozo el bullicio dominguero, el gentro que hierve en las aceras, el rpido cruzar de los coches, la claridad del dfa y la templanza del aire. iAh, qu alegre el domingo madrileo, qu aristocrtico el tranva a aquella hora 'en que por todas las casas del barrio se oye el choque de platos, nuncio del almuerzo, y los fruteros de cristal del comedor slo aguardaban la escogida fruta o el apetitoso dulce que la duea en persona eligi en casa de Martinho o de Prastt Una sola mancha not en la composicin del tranvla. Es cierto que era negrfsima y telslma, aunque acaso lo pareciese ms en virtud del contraste. Una mujer del pueblo se acurrucaba en una esquina, agasajando entre sus brazos a una criatura, No cabla precisar la edad de la mujer; lo mismo poda frisar en los treinta y tantos que en los cincuenta y pico. Flaca como una espina, su mantn parduzco, tan trado como llevado, marcaba la exigidad de sus miembros: dirase que iba colgado en una percha. El mantn de la mujer del pueblo de 'Madrid tiene flsonomla, es elocuente y delator; si no hay prenda que mejor realce' las airosas formas, que mejor acente el provocativo meneo de cadera de la arrebatada chula, 1ampoco la hay 'que ms revele la srdida miseria, el cansado desaliento de una vida aperreada y angustiosa, el encogimiento del hambre, el supremo indiferentismo del dolor, la absoluta carencia de pretensiones de la mujer a quien marchit la adversidad, y que ha renunciado por completo, no s610 a la esperanza de agradar, sino al prestigio del sexo. , Sospech que aquella mujer del mantn ceniza, pobre de solemnidad sin duda alguna, padecla amarguras ms crueles an que la miseria. La miseria a secas la acepta con feliz resignacin el pueblo espaol, hasta poco hace ajeno a reivindicaciones socialistas. Pobreza es el sino del pobre, y a nada conduce protestar. Lo que vi escrito sobre aquella faz, ms que plida, Ifvida; en aquella boca sumida por los cantos, donde la risa pareca no haber jugado nunca; en aquellos ojos de prpados encarnizados y sanguinolentos, abrasados ya y sin llanto refrigerante, era cosa ms terrible, ms excepcional que la miseria: era la desesperacin. , El nio dorma. Comparado con el pelaje de la mujer, el de la criatura era flamante y decoroso. Sus medias de lana no tenlan desgarrones; sus zapatos, bastos pero fuertes, se hallaban en buen estado de conservacin; S chaqueta, gorda, sin duda le preservaba bien del frlo, y lo que se vefa de su cara, un cachetito sofocado por el sueo, pareca limpio y lucio. Una boina colorada le cubrla la pelona. Dorma tranquilamente: ni se le sentfa la respiracin. La mujer, de' tiempo en tiempo, y como por instinto, apretaba contra.s al chico, palpndole suavemente con su mano descarnada, denegrida y temblorosa. El cobrador se acerc librillo en mano, revolviendo en la cartera la calderilla. La mujer se ,estremeci como si despertase de un sueo, y registrando en su bolsillo sac, despus de exploraciones muy largas, una moneda de cobre.

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-A dnde? -Al final. -Son quince cntimos desde la Puerta del Sol, seora -advirti el cobrador, entre regan y compadecido-, y aquf me da usted diez. -iDiez! ... -repiti vagamente la mujer, como si pensase en otra coC::!!l-

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-Diez, si; un perro grande ... No lo est usted viendo? -Pus no tengo ms -replic la mujer con dulzura e indiferencia. -Pues quince hay que pagar -advirti el cobrador con alguna severidad, sin resolverse a gruir .demasiado, porque la compasin se lo vedaba. A todo esto la gente del tranvla comenzaba a enterarse del episodio, y una seora buscaba ya su portamonedas para enjugar aque cante dficit. . -No tengo ms -repetla la mujer porfia amente, sin irritarse ni afligirse. Aun antes de que la seora alargase el perro chico, el cobrador volvi la espalda encogindose de hombros, como quien dice: "De estos casos se ven algunos". De repente, cuando menos se lo esperaba nadie, la mujer, sin soltar a su hijo, y echando llamas por los ojos, se incorpor, y con acento furioso exclam dirigindose a los circunstantes: -iMi marido se me ha ido con otra! . Este frunci el ceo, aqul' reprimi la risa; al pronto crelmos que se haba vuelto loca la in!feliz, para gritar tan desaforadamente y decir semejante incongruencia; pero ella ni siquiera advirti el movimiento de extraeza del auditorio. . -Se me ha ido con otra -repiti entre el silencio y la curiosidad general-. Una ladronaza pint y revoc como una par. Con ella se ha ido. ' y a ella le da cuanto gana, y mi me hart de palos. En la cabeza me dio un palo. La tengo rota. Lo peor, que se ha ido. No s dnde est. iYa, van dos meses que no s! . Dicho esto, cay en su rincn desplomada, ajustndose maquinalmente el pauelo de algodn que llevaba atado bajo la barbilla. Temblaba como si un huracn interior la sacudiese, y de sus sanguinolentos ojos cafan por las demacradas mejillas dos ardientes y chicas lgrimas. Su lengua articulaba por lo bajo palabras confusas, el resto de la queja, los detalles crueles del drama-domstico. 01 al seor cuarentn, que encenda fsforos para e.ntretener al mamoncillo, murmurar al oldo de la dama que lba , a su lado: ' -La desdichada esa ... Comprendo al marido. Parece un trapo viejo. [Con esa jeta y ese ojo de perdiz que tiene! La dama tir suavemente de la manga al cobrador, y le entreg algo. El cobrador se acerc a la mujer y la puso en las manos la ddiva. -Tome usted. ',' Aquella seora la regala una peseta. El contagio obr instantneamente: La tripulacin entera del tranvla se sinti acometida del ansia de dar. Salieron a relucir portamonedas, carteras y saquitos. La colecta fue tan repentina como relativamente abundante. Fuese porque el acento desesperado de la mujer habla ablandado y estremecido todos .los corazones, fuese porque es ms dificil abrir la voluntad a soltar la primera peseta que a tirar el ltimo duro, todo el mundo quiso correrse, y hasta la desdeosa chiquilla de la gran melena rubia, comprendiendo tal vez, en medio de su inocencia, que allr habla un .gran

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dolor que consolar, hizo un gesto monfsimo, lleno de seriedad y de elegancia, y dijo a la hermanita mayor: "Marra, algo para la pobre". Lo raro ~ fue que la mujer ni manifest contento ni gratitud por aquel man que le cara encima. Su pena se contaba, sin duda, en el nmero de las que no alivia el roclo de plata. Guard, sl, el dinero que el cobrador la puso en las manos, y con un movimiento de cabeza indic que se enteraba de la limosna: nada ms. No era desdn, no era soberbia, no era incapacidad moral de reconocer el beneficio: era absorcin en un 9010r ms grande, en una Idea fija que la mujer segura a travs del espacio, con mirada visionaria y el' cuerpo en epilptica trepidacin. ' Asr y todo, su actitud hizo que se calmase inmediatamente la emocin compasiva. El que da limosna es casi siempre un e.goistn de marca que se perece por el golpe de varilla transformador de lgrimas en regocijo. La desesperacin absoluta le desorienta, y hasta llega a mortificarle en su amor propio, a titulo de declaracin de' independencia que .se permite el desgraciado. Dlrlase que aquellas' gentes del tranva se avergonzaban unas miajas de su piadoso arranque al advertir que despus de una lluvia de pesetas y dobles pesetas, entre las cuales reluca un duro nuevecito, del nene, la mujer no se reanimaba poco ni mucho, ni les haca ni pizca de caso. Claro est que .este pensamiento no es de los que se comunican en voz alta, y por tanto, nadie se I~ dijo a nadie; todos se lo guardaron para sl y fingieron indiferencia, aparentando una distraccin de buengrwro y hablando de cosas que ninquna relacin tenan con lo ocurrido: -No te arrimes, que me estropeas las lilas. . ' . -iQu gran dfa hace! . -iAy!, la una ya; cmo estar to Julio con sus prisas para el alnluerzo. , . Charlando as, encubrfan el hallarse avergonzados, no de la buena accin, sino del error o chasco sentimental que se la habla sugerido. Poco a 'poco fue descargndose el tranva. En la bocacalle de' Goya solt ya mucha gente. Salan con rapidez, 'como quien suelta un peso y 'termina una situacin embarazosa, y evitando mirar a la mujer, inmvil en su rincn, siempre trmula, que dejaba marchar a sus momentneos bienhechores, sin. decirles siquiera: "Dios se lo pague". Notarfa que el coche iba quedndose desierto? No pude menos de lIamarle la atencin: -A dnde va usted? Mire que nos acercamos al trmino del trayecto. No se distraiga y vaya a pasar de su casa. . Tampoco me contest; pero con una cabezada fatigosa, me dijo claramente: "j Ouil Si voy mucho ms lejos ... Sabe Dios desde el cochern lo que andar a' pie todava". El diablo (que tambin se mezcla a veces en estos asuntos compasivos) me tent a probar si las' palabras aventajarlan a las monedas en calmar algn tanto laulceracln de aquel alma en carne viva. -Tenga nimo, mujer ---;-Iadije enrgicamente-. Si s marido es un mal hombre, usted por eso no se abata. Lleva usted un nio en brazos ... , para l debe usted trabajar y vivir. Por esa criaturita debe usted intentar lo que no intentada' por sl misma. Maana el chico aprender un oficio y la servir a usted de amparo. Las madres no tienen derecho a entregarse a la desesperacin mientras sus hijos viven. De esta vez la mujer sali de su estupor; volvise y clav en m sus

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o os irritados y secos, de horrible prpado ensangrentado y colgante. Su mirada fija removla el alma. El nio, entretanto, se habla despertado y estirado los bracitos, bostezando perezosamente. Y la mujer, agarrando a la criatura, la levant en vilo y me la present. La luz del sol alumbraba de lleno su cara y sus pupilas, abiertas de par en par. Abiertas, pero blancas, cuajadas, inmviles. El hijo de la abandonada era ciego. (De' En tranv(a" Cuentos dramticos.) 1. Indica en una sola oracin cul es el tema del texto lerdo.

2. En un. mximo de 10 renglones sintetiza el argumento.

3, A qu gnero pertenece.

4. Qu formas expresivas usa.

.,

5,

En.qu tiempo y espacio se desarrolla la accin.

, 150

Paneles' de verificacin
MODULO 7
1.0. 1.1. Cuento 1.2. Leyenda 1.3. Poema pico 1.4. Novela 2.0. Veriffcalo en los prrafos del 300 al 304 inclusive, de tu libro. 3.0. Disctelo con los compaeros de tu grupo de trabajo y con tu asesor. 4.0. 4.1. Dilogo , . 4.2. Monlogo 4.3. Soliloquio 4.4. Descrlpcln

MODULO 8
1. La tragedia de una mujer. 2. En un tranva, una mujer con un nio en brazos, mal vestida, fea y herida, no tiene con qu pagar y se queja de haber sido abandonada por el marido. Los pasajeros hacen una colecta, que no parece agradecer. La relatora le da nimos hablndole de su hijo, por el que debe vivir. La mui"er le muestra al nio: es ciego. 3. Cuento. . 4. Relato. Descripcin. Un minimo de dilogo. '" 5. El tiempo breve de una sola escena y el espacio cerrado de un vagn de tren.

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