Autor

DEWEY

Caractersticas
Dewey implacable crtico de la educacin tradicional, influyo sobre el pensamiento, la cultura, la usanza poltica y especialmente en la praxis educativa. l propone colocar al nio como el centro de atencin en el mbito educativo. La escuela ser un grupo social en miniatura y las clases sern a base de taller o laboratorio, donde su material de trabajo ser elaborado por ellos mismos. Es una pedagoga gentica, funcional y social. Porque se ve a la educacin como una imposicin de fuera a dentro. El punto de partida son: los poderes e instintos del nio.

Desarrollo cognitivo
Empez a elaborar una forma de pragmatismo llamada instrumentalismo por el acento que pone en el valor instrumental del conocimiento. Se preparan a los alumnos para una vida futura (aunque esta no se pueda predecir) para que l se haga dueo de s.

Relacin social
Por medio de la lgica y de la experiencia podr lograr una mejor interaccin. Esta interaccin acontece entre entidades definidas y estables.

Conductas (cmo Proceso de se aprende?) educacin

A base de la disciplina y de la experiencia, pero esta ltima no se identifica ni con la conciencia ni con la subjetividad es, activo y en cierto modo social. El maestro al ensear no solo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa El educador debe adoptar la actitud cientfica, entendida esta como una actitud abierta y comprensiva, limpia de prejuicios, dispuesta siempre a poner las ideas a prueba en la experiencia y a modificarlas solo de conformidad con la experiencia misma. Lema: aprende haciendo, sin necesitar una institucin social para ello. La educacin es el mtodo fundamental del progreso y de la accin social Este proceso educativo tiene dos aspectos: uno psicolgico que consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades del individuo, y el otro seria social que consiste en preparar y adaptar al individuo a las tareas que desempeara en la sociedad.

Piaget

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno.

El desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico, es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencian entre s por la construccin de esquemas cualitativamente

Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden.

1. Asimilacin: que significa adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodacin: significa revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccin social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

diferentes. los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: sensoriomotor, preoperacional,operatori o concreto, estadio operacional formal.

3. Equilibrio: es buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Vygotsky
Teora sociocultural. Del desarrollo de las funciones mentales.

En la teora de Vygotsky el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el aprendizaje. La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural

Es producto de la socializacin del sujeto en el medio , este depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los conocimientos, ideas , actitudes y valores se adquieren a partir del trato con los dems. El ser como tal desarrollar las funciones mentales cuando se pone en contacto con la cultura.

El ser humano mediante la interaccin social va construyendo sus conocimientos, es un proceso formador y constructor, a travs de mediadores. El lenguaje viene a ser un poderoso instrumento mental que no puede ser construido por solo una persona, es por ello que se recurre al uso de mediadores que te ayudan a aprender el lenguaje.

El aprendizaje es un medio que fortalece el proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo. Est determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o potencial. Vygotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo maduracin. El punto nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vygotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio. El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos,

La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano y el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de aprendizaje, que crea una zona de desarrollo potencial.

compartida en un momento histrico y con determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social.

Watson
Conductismo

Las bases del conductismo Watsoniano se encuentra en las obras de autores como Pavlov y Thonrdike. Para Watson una conducta como el habla se explicaba como el movimiento de los msculos de la garganta, y el pensamiento era considerado para l una conversacin en silencio consigo mismo. La teora conductista pretende explicar el comportamiento humano en trminos de respuestas a diferentes estmulos..

Consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, se requiere de un cambio relativo de la conducta en el ser humano, que es producido a travs de la asociacin de estimulo y respuesta.

Como estimulo entenda a una forma de interaccin entre el ser vivo y el medio, es el agente, o condicin capaz de provocar una respuesta en el organismo determinado. Lograr un estimulo es crear cierta interactividad con el receptor del mensaje, evitando utilizar como argumento la respuesta que deseamos que nos d.

El aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Relacin estimulorespuesta. Los procesos internos como la motivacin no pueden ser observados ni medidos, por lo que no son relevantes. Si no hay cambio observable, no hay aprendizaje.

El proceso es caractersticamente directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estmulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estmulo antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar la conducta.

Bibliografa: LUZURRIAGA, Lorenzo. La pedagoga de John Dewey. Editorial Lozada, Buenos Aires, 1967. pp 131. N, Abbagnano y A. Visalberghi. Historia de la pedagoga. Fondo de cultura econmica, Mxico, 2008. pp 799.

WOOLFOLK, Anita. Psicologa educativa. Editorial Pearson. Mxico 1999. 650pp. http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky consultado el 15 de Febrero del 2012.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Paradigmas.pdf consultado el dia 15 de Febrero del 2012 a las 22:35pm