Esimportanteempezaresteanlisis,conlaseparacindeescenariosyorgenesenloscualesse posiciona la violencia como una normalidad en la convivencia diaria. Por un lado est la entendidacomolaviolenciadelaescuelayporotrolado,ladefinidabajolosparmetrosdela violenciaenlaescuela.

. La primera hace referencia a los sistemas pedaggicos tendientes a la disciplina y al adoctrinamientoqueimponelainstitucionalidadatravsdelosllamadosprocesoscivilizatorios (laletraconsangreentra);porello,sepodraafirmarquesetratadeunaviolenciaestructural queesconsustancialalsistemaTRADICIONALeducacional.Porestarazn,existeunbajonivel dedenunciaentantoestetipodeviolenciaeslegtimaynormalizada,porelmundoadulto, por los modelos institucionalistas, por el tradicionalismo familiar, no por los nios, nias y adolescentes ya que ellos lo sufren. Esto conduce a que muchas de sus manifestaciones no sean consideradas vulneraciones, al no estar tipificados como cdigos de conducta atentatorios. Ylasegundaserefierealoshechosquesesucedenalinteriordelosprediosescolaresyque provienen de tres tipos de relaciones sociales, los cuales tambin corresponden a un tipo de violenciaestructural: lanacidadelarelacindeconvivenciaentrelasylosestudiantes(violenciaestudiantil?)al interiordeunmismoplantel(pugnas)oentredistintosplanteles(identidadesescolares); la producida por las pugnas que se presentan entre profesores y estudiantes (agresiones, acoso,maltrato)y lasqueexistenentrepersonasexternas(padres)einternasalcolegio(autoridades). Enunmomentocomoelactualdondesepercibeunaimportantecrisisdelsistemaescolar,un incremento de las demandas por los derechos humanos y un crecimiento de las violencias generales, es comprensible la visibilizacin y el aumento sistemtico del conjunto de las violencias de la escuela. A ello debe sumarse la espectacularidad con que ciertos medios de comunicacindifundenloscasos. La violencia no debe ser entendida como si fuera un genrico por la existencia de una pluralidaddelasmismas.Igualmentesepodraafirmarrespectodeunadeellasenparticular, lallamadaviolenciaescolar,debidoalconjuntodevariantesydinmicassocialesqueseda ensituacionesdiversas. Frente a este tipo de hechos de violencia escolar se deben establecer polticas preventivas y tienen quevenir desde los mbitos sealados:por un lado, dentro del sistemaescolar hay la necesidad de disear un nuevo modelo de organizacin educativa con nuevos mtodos pedaggicos, contenidos curriculares y relaciones interpersonales. Y, por otro, tambin se debenestablecermecanismosexplcitosrespectodelentornoenelquesedesarrolla:control del consumo de productos psicotrpicos, administracin de los espacios circundantes a los
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centros educativos (bares, discotecas), manejo de la delincuencia juvenil (pandillas) y generacindeoportunidades,entreotrosaspectos. Los factores que influyen en la generacin de la violencia escolar, por parte de los y las estudiantes son: el modelamiento familiar, los M.C.M., la presin grupal, el ambiente motivador/desmotivadordelaescuelaylosfactorespersonales.Yaqueestamosasistiendoa unincrementodelaviolenciaescolardebemospromoverlosmediosparalaresolucindetales conflictos, por ello presentamos diversas propuestas de investigacinaccin, entre las que destacamos:perfeccionarelcurriculumformativodelosprofesores,mejorarelclimadeaula, promover un clima de aula, promover un clima institucional abierto, participativo y democrtico, entrenar a los alumnos en destrezas cognitivas y en habilidades prosociales, tratar de influir en el nivel de educacin familiar, fomentar una enseanza rica en valores dando preeminencia a los valores morales, buscar una enseanza mas formativa que instructiva, establecer sistemas de normas justas, consensuadas, en lo posible, y que se apliquenconrigorysistemticamente.

Maltratoanias,niosyadolescentesyBullying
Unfenmenosocioeducativo Heredadooaprendido? ViolenciayAcosoEscolar Durantesigloselmaltratoalmenorhasidojustificadadediversasformas;seleshasacrificado paraagradaralosdiosesomejorarlaespecie,obiencomounaformadeimponerdisciplina.En la historia encontramos mitos, leyendas y descripciones literarias del maltrato hacia los menores. En la mitologa griega, se relata que Saturno devora a su progenitor y que Medea mataasusdoshijosparavengarsedeJasn.EnlaBibliaserelatalamatanzadelosinocentes ordenada por Herodes. En la historia, 400 aos A.C., Aristteles deca equivocadamente: Un hijoounesclavosonpropiedad,ynadadeloquesehaceconlapropiedadesinjusto. SegnloestablecidoenelCdigodelaNiezensuArt.67PublicadoporleyNo.100RO737del 3deEnerodel2003,elmaltratoestconcebidocomotodaconducta,deaccinuomisin,que provoqueopuedaprovocardaoalaintegridadosaludfsica,psicolgicaosexualdeunnio, niayadolescente,porpartedecualquierapersona,incluidossusprogenitores,otrosparientes, educadoresypersonasacargodesucuidado.Enel ao 2010 existieron por ejemplo, 2269 hechos de violenciaintrafamiliarfemeninaenniasyniosentre 0 y 12 aos que se registraron en Quito, segn el Observatorio Metropolitano de Seguridad Ciudadana (OMSC). 22 casos en hombres del mismo rango de edadocurrieronenigualperodo1. Hablemosdesusconsecuencias:

1 DiarioelComercio.RedaccinSeguridadyJusticia.Jueves01/12/2011

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 Almismotiempoqueelmaltratoesmulticausal,tambinesmulticonsecuencial,esdecirque no podramos reducir a una palabra, aquellas huellas que quedan marcadas en personas que hansufridoalgntipodemaltrato,perointentaremosclasificarlo,entreotros,entresgrupos: fsicas,psicolgicasysociales. Fsicas. Lesiones fsicas, marcas y hematomas, quemaduras, retazo en el desarrollo motriz, perturbacindelsueo,desnutricinyretrasoenelcrecimiento. Psicolgicas. Confanpocoensuspropiascapacidades,consideranquenomerecenserqueridos,sesienten incapaces de tomar decisiones y esperan que los otros les hagan dao, se normaliza la violencia.Tienedificultadparareconoceryexpresarsuspropiossentimientos,sonretradosy poco espontneos, se les dificulta sentir alegra y se deprimen con facilidad. Se muestran ansiosos,temerososydesconfiados.Llorandemaneraexageradacuandoalguienlosvaatocar y disfrutan poco de actividades como el juego, la televisin o ir al parque. Pueden presentar miedosoterroresnocturnoseinsomnio. Sociales. Presentandificultadesparaaprender,paraconcentrarseyparadesarrollaryterminarsustares. Secomportandeformaagresivaconotrosniosylescuestatrabajoserpartedeunprocesode construccincolectivadeacuerdosdeconvivencia.Generalmentereproduceneneljuegola formacomosontratados.Cuandolleganalaedadadulta,sonmspropensosainvolucrarseen actividades delictivas, a presentar falta de control de sus impulsos, agresividad excesiva, intentosdesuicidioyconsumodealcoholydeotrassustanciaspsicoactiva.Unnioquegoza desusderechosesunadultofelizunnio,niaoadolescentequesufridemaltratoesun adultoconfrustraciones Estassituacionesdemaltratopsicolgico,obligaalosniosyniasautilizarunagrancantidad de energa psicolgica para desarrollar mecanismos de adaptacin, como por ejemplo en las relacionesinterpersonalescaracterizadasporladependenciayelrechazo,staapareceporla indiferencia de los adultos que los rodean, por lo que el nio/a puede convertirse en un ser muy dependiente de los signos de afecto de cualquier adulto, llamando su atencin para procurarseun poco de afecto, exponindose permanentemente al peligro del abuso sexual o delrechazo.Cuandologralaatencindeladulto,estadependenciasetransformaenretirada, para protegerse del sufrimiento que puede conllevar un nuevo abandono. As, estos nios dejanpaulatinamentedebuscarafectoycongelansusemociones,negndoselaposibilidadde mantenerrelacionesafectivasclidasyduraderaseneltranscursodesuvida.
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Bullying
Bullyingesunapalabrainglesaquesignificaintimidacin. Entoncescomoseentiendeelbullyingenelsistemaeducativo? Elhostigamientoyelmaltratoverbal,psicolgicoofsicoentrepares.Esunacososistemtico, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios acosadores a una o variasvctimas. Un/a estudiante se convierte en vctima de acoso escolar cuando est expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes. Es agredir o humillar a otra persona. Insultar, divulgar rumores, lastimar fsicamente o intencionalmenteignoraraalguientambinsonformasdebullying. Losexpertossealanqueelbullyingimplicatrescomponentesclave:
1. Undesequilibriodepoderentreelacosadorylavctima.Estedesequilibriopuedeserrealoslo percibidoporlavctima. 2. Laagresinsellevaacaboporunacosadoroungrupoqueintentandaar alavctimadeun modointencionado. 3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se producede forma reiterada. ConsecuenciasdelBullying

Nios que sufren de Bullying

Amenudosientenqueesculpadeellosynosabenquhacerpara detenerlo. Puedeninclusoretraerseynotenervidasocialpormiedoala humillacin. Puedensufrirundaopsicolgico,nosloenelpresente,sino tambinenelfuturo. Puedensufrirlesionesoproblemasdesalud. Tienenmsprobabilidadesdeabandonarlaescuelaylosestudios. Puedentomarrepresalias,utilizandolaviolencia.

Los nios que son Bully

Tienenmsprobabilidadesdeinvolucrarseenpeleascon comportamientosagresivos. Amenudolesvamalenlaescuelayhastalleganadejarsusestudios. Sonmspropensosatenerproblemasconlaley. Tienenmsprobabilidadesdeserabusivoscuandocrezcan. Tienenmsprobabilidadesdetenerproblemascuandosean adolescentesoadultos.

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Los nios que son testigos del Bullying

Frecuentementesesientenmaloculpablesporquenohicieronnada paraevitarlo.Oinclusosientenquefueroncmplices. Avecesellostambintemenseragredidos. Puedensufrirdaoemocional. Tienenmsprobabilidadesdefaltaralaescuela.

Cyber Bullying

Enlugardeocurrircaraacara,elataqueesatravsdelatecnologaylaWeb(a travs de computadoras, celulares y otros dispositivos electrnicos). Cmo? Se envan SMS crueles, se envan falsos rumores o mentiras por email o redes sociales,secreanvideos,perfilesfalsosenredessocialesositiosWebpararerseo burlarsedealguien. El bullying por Internet es muy diferente, porque los mensajes y las imgenes puedenserenviadosdurantecualquiermomentodeldaydesdecualquierlugar, compartidosconmuchsimagente,annimamente. Los nios que participan en estas conductas abusivas son ms propensos a: Faltar a la escuela, recibir malas calificaciones, tener una baja autoestima, tener problemasdesalud. Los nios que son vctimas del cyberbullying son mucho ms propensos a: Faltaralaescuela,sufrirdelbullyingtambinenpersona.

Consejos Para adultos

Lospadresytodoelpersonaldelaescuelatienenlaresponsabilidaddeunirsepara hacer de las escuelas lugares libres de violencia y de bullying. Hay mucho que podemoshacerparaayudaradetenerelbullying."Bastadebullying,notequedes callado",esunacampaaquenecesitaquelosadultosseinvolucren,condilogo, aprendiendoestrategiasefectivas,dejandoenclaroreglasyestandomuyatentos. Los nios y los adolescentes necesitan saber que estamos para guiarlos y protegerlos.Ellosnecesitanadultosquepuedanreconocerrpidamenteelbullying e intervenir con seguridad y coherencia. Los nios quieren un gua prctico y admiranalosadultosenlosquepuedenconfiar.

AportedeMovimientoCartoonyPlanInternacionalBastadebullying

Tiposdeacosoescolar Confrecuenciaaparecenvariostiposdeformasimultnea: Fsico: consiste en la agresin directa a base de patadas, empujones, golpes con objetos. Tambinpuedeserindirectocuandoseproducendaosmaterialesenlosobjetospersonales delavctimaorobos. Verbal:eselmshabitual.Slodejahuellaenlavctima.Laspalabrastienenmuchopodery minan la autoestima de la vctima mediantehumillaciones,insultos, motes, menosprecios en pblico, propagacin de rumores falsos, mensajes telefnicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexualindecente Psicolgico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr algn objeto o dinero,osimplementeparaobligaralavctimaahacercosasquenoquierenidebehacer
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Social:consisteenlaexclusinyenelaislamientoprogresivodelavctima.Enlaprctica,los acosadoresimpidenalavctimaparticipar,bienignorandosupresenciaynocontandoconl/ ellaenlasactividadesnormalesentreamigosocompaerosdeclase.

Desconocimientodelasexualidadcomouninsumoparalaviolencia Porqueesimportantetratartemasdeabusosexualenelsistemaeducativo?Qusignificaeducar en sexualidad?, hasta qu punto los adultos tenemos capacidades y posibilidades de transmitir contenidos que promuevan comportamientos saludables en este terreno?, cmo podemos promoverlosderechosdelosnios,niasyadolescentesconresponsabilidad?,quprocesosdebemos atravesar los docentes para lograr transmitir contenidos significativos respecto de la sexualidad y qu sean,alavez,respetuososdeloschicos,laschicasydesusderechos? Laescuelaeducayformaentodoslosaspectosdevidadelosylasestudiantes,esporelloque,sehace indispensablelautilizacinderecursospedaggicosque: Enprimerlugarmetodolgicasulicasenlaquelosnios,niasyadolescentes,gocenydisfrutende la convivencia en un ambiente de paz y armona educativa, logrando un apropiamiento de los actoresyactorarealensuprocesodeeducacinydesarrollo. Yporotroladodesarrollencompetenciasenlossujetosconlafinalidaddecomprenderyaplicarlos conocimientossegnlasdemandassocialesyculturalesdelmedio Es necesario, entonces, reconocer que la escuela forma ideas acerca de la sexualidad, tambin en aquelloscasosenquelaconsideracomounacuestinpersonalyprivada,relativaalmundontimode losnios,niasyadolescentesodelacuallasfamiliassonlasnicasresponsables. Educar en sexualidad implica por lo tanto entender que, con frecuencia, ha operado el silencio o la omisinencuestionestanimportantesenlavidadelaspersonascomoloessurelacinconelpropio cuerpo y con las dems personas. Que esta omisin tiene efectos diferenciados para distintos nios, nias,adolescentesyjvenes,queenelcontextodelasdesigualdadessociales,regionalesyculturales observablesennuestropas,muestrandiversassexualidades:embarazosnodeseadosaedadescadavez ms tempranas entre los adolescentes, seguido frecuentemente de la exclusin del sistema escolar cuando los ylas adolescentes padres ymadres no encuentran apoyo familiary/o institucional que les permitasostenerelaprendizajedecriarasusbebssinrenunciarasupropiaeducacin,circunstancia queprofundizasuvulnerabilidadsocial. Existentambinotrasformasenquelasexualidad,pretendidamenteignorada,sehacepresenteenla escuela: enamoramientos y noviazgos, discriminacin de las personas con otra tendencia sexual diferente a la heterosexual, conocimiento por parte de los profesores de situaciones de abuso y de abortosclandestinos,presenciadeestudiantesinfectadosconVHIuotraenfermedadesdetransmisin sexual,etc. As, en lugar de propiciar formas de vivir la sexualidad honesta, respetuosa y responsablemente, podemos estar dejndolos solos frente a las mltiples situaciones descriptas, situaciones de riesgo totalmenteevitables.Tenemosquesaberque,laescuelaesunode los espacios donde se transmiten y construyen valores, conocimientos e informacin con mayor sistematicidad durante la niezylaadolescencia.Setratadeunmbitodondechicosychicas pasan buena parte del da, y donde adems, comparten su

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crecimientonosoloconpares,sinotambincondocentesyotraspersonasinvestidasdedeterminada autoridadenlatransmisindeconocimientosvlidosysocialmentesignificativos. De manera explcita o implcita, los docentes transmiten sus propias perspectivas, ideas, emociones y prejuiciosacercadelasexualidadatravsdelasrelacionesqueestablececonsusestudiantes. Pero,losdocentesanteestanuevarealidadtienendudas,inseguridades,temoresysobretodofaltade contenidos, porque por dcadas el tema solo fue tratado en materia como ciencias Naturales, FormacinticayCiudadanasinatravesarotrasasignaturas.Ysutratamientofuedemaneraespordica ya que se privilegia otros contenidos: aparato reproductor de las flores, clula y energa, fisiologa y anatomahumana,etc. Lafaltadeeducacinsexualenlaescuelasevinculaconvariasrazones: La escuela est fuertemente impregnada del paradigma racional positivista pienso, luego existo, dondeseprivilegianlasideas,portantolacabeza,yelcuerposexuadoquedafuera. SostenerquesepuedetrabajarenlaprevencindelSidasinquepreviamentesehayainiciadoalos alumnos en el esclarecimiento sexual es una concepcin errnea. No se puede hacer prevencin brindando nicamente informacin sobre las cuestiones biomdicas y epidemiolgicas de la enfermedad. Otro elemento a tomar en cuenta es el mantenimiento de la doctrina errnea de separar a los profesores de los sujetos de derechos invisibilizndolos y considerndolos objetos de enseanza (portadores del conocimiento). Esto implica un ejercicio de auto reflexin en el que, para tratar temas de sexualidad, se debera primero enfrentar previamente sus propios miedos y prejuicios, paraluegoeducarensexualidad. El temor a reacciones negativas de madres y padres constituye oro elemento que disuade a los docentes de encarar la educacin sexual con los estudiantes. Es por ello que es el desarrollo de capacidades,conocimientosycompetenciashumanasysocialesinvolucralaparticipacindetodos losactoresdelsectoreducativo,incorporandoeltemaenespaciosdepadresymadres,dedocentes ylacomunidad. Teniendoencuentaesto,debemospensarqueentantolaescueladejeafueralostemasconsiderados tab (genitalidad, homosexualidad, desarrollo delcuerpo), haciendo de lo escolar un espacio donde muchascosasnosedicen,lasprcticascotidianasdelestudiantetranscurrirnporcarrilesnooficiales detransmisindelaculturaconposiblesfalenciasenloquehacealasaluddelosindividuos,generando uncirculodeinformacinincorrecta. Por ello, se requiere impulsar una educacin en sexualidad que pueda ser abierta, respetuosa de las ideas y opiniones de los y las estudiantes, y que promueva tanto el conocimiento intelectual y la transmisin de informacin cientfica y confiables acerca de la prevencin de riesgos, como la construccin paulatina de actitudes, sentimientos, valores y habilidades para el ejercicio de una sexualidadsana,segura,responsableysinriesgos. Para ello. Tanto el docente como lospadres y madres de familia, deben establecer puentes con otras institucionesdelmedio(centrodesalud,biblioteca,escuela,polica,municipalidad)afindedesarrollar procesos de trabajo que enriquezcan el proceso de enseanzaaprendizaje, en lo que hace a la educacin sexual. Adems, el docente debe considerar que, a diferencia de la transmisin de conocimientos en materias como Historia o Geografa, la educacin en sexualidad parte del reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo pedaggico. Educarensexualidades,portanto,unaformadeapreciarquelavidasucedeenuncuerpoyque,como seres humanos, podemos tambin entender, analizar y cuidar lo que sucede con nuestros cuerpos, comopartedeldesarrollointegraldenuestraciudadanaynuestrasrelaciones.
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De tal modo, educar en sexualidad implica tanto ofrecer conocimientos para la prevencin de embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual, como formar en valores, sentimientos y actitudes positivas frente a la sexualidad. Una formacin as concebida deber incluir entre sus objetivosofrecerinformacinadecuadayverazsobreaspectosvitalesdelasexualidad,comoformade relacinentrelaspersonas,ascomotambinorientarhacia elaccesoalosrecursosdesaludpblica quepermitanvivirlasexualidaddeformaresponsable,plenaysegura. Hablar de sexualidad implica inevitablemente hablar, ya que la sexualidad es un componente bsico de la personalidad; un modo propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir,expresaryvivirel amorhumano.Poresoesparteintegrante del desarrollo de la personalidad y de su proceso educativo. En la sexualidad radican las notas caractersticas que constituyen a las personas como varones y mujeres, tanto en el plano biolgico como enelpsicolgico,culturalymoral. Son los adultos los llamados a instalar dentro de la cotidianidad tanto familiar como escolar, conversacionesrelacionadasconeldesarrollodelasexualidad. El pensamiento positivista que establece que primero pienso y despus existo ha constituido la construccin de mitos alrededor del cuerpo que imposibilitan su desarrollo, y sataniza las relaciones individualesycolectivas,creandoestereotipossocialesyculturales.

EsnecesarioRe-pEnsAralEstablecimientoEducativoproponemoslosiguiente: Humanizar la relacin educativa. La funcin docente debe caracterizarse por una praxis profundamentecrticadesydelcontexto,soloassedarnlascondicionesparaconstruiruna sociedadjustaydemocrtica.Deestaformalasinstitucionesescolaresnoomitirnelabordaje de los aspectos polticos, econmicos y sociales de la comunidad, posicionndose como un mbitoendondecrticamentesereflexionaysepropiciancanalesdetransformacinsocial. Humanizar la relacin educativa, la importancia del rol intelectual de los docentes se destaca en principio por ser una funcin eminentemente humana, el nfasis deesteaspectonoescasual,sinoqueesenoposicinal rol instrumental que algunas ideologas eficientistas normalistas le quieren asignar. La funcin docente debecaracterizarseporunapraxisprofundamentecrticadesydelcontexto,soloassedarn lascondicionesparaconstruirunasociedadlibreydemocrtica.Deestaformalasinstituciones escolares no omitirn el abordaje de las dimensiones polticas, econmicas y sociales de la comunidad,posicionandoalaescuelacomounmbitoendondecrticamentesereflexionayse propiciancanalesdetransformacinsocial. Repensarnuestraprcticayreconocerelfenmenosocioeducativocomomulticausalcomplejo ymultidimensional,loqueantesfuncionabaahoranofunciona,debindoseprincipalmentesu obsolescenciaalenormedeteriorodelosocialporqueloquecambifueelcontextoendonde nosdebemosdesempearsignadoporlaexclusinyviolenciasocial.
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Convocar a las familias para que asuman seriamente su rol en el proceso educativo acompaandoalaescuelayaldocente.Paraellodebemosdiscutiryrenovarelmandatosocial escolarycontemplarlaparticipacindetodoslosactores. Reconoceraljovencomounsujetodederechosenprocesodeconstitucinpsicosociolgicade subjetividades. No olvidemos que en este periodo se consolidan los valores y las conductas ticomorales.Anteestemarcodeviolenciasocioculturalalqueestnexpuestosnuestrosnios yjvenes,yenmuchasoportunidadessolosconsuspares,propiciamosretomarnuestrorolde adultosmediadoresyorientadores. Actualizarlacurriculadelosdocenteseincluirenellatpicosquelespermitanaproximarsey conocer las nuevas culturas socio juveniles desde una antropologa cultural pluralista porque solo lo que se conoce puede ser abordado, no olvidemos que los docentes fuimos formados paraensearajvenesenunmarcodehomogeneidadyuniformidadsocialqueyanoexiste. Revitalizar y relanzar los consejos de convivencia sin la nostalgia por las amonestaciones. El consejo no debe limitarse a juzgar indisciplinas de los alumnos. Por el contrario, debe planificar escenarios sociales hipotticos y ensayar abordajes. Asimismo debe promover la enseanzatransversaldelosvaloresquesequierenresaltar. Las alternativas precedentes son solo bosquejos que deben analizarse en el seno de cada institucin.
Desarrollodelapropuesta Seejecutarlapropuestadecapacitacinendostalleres:elprimerode6horas,enelqueseutilizarala metodologaexperiencialoeducacinparaadultosyconsistirenlarecoleccindeinformacinacerca delasrelacionesdepoderydinmicasderelacionamientohumanoquesedanenlosestablecimientos educativos, al mismo tiempo de la socializacin de instrumentos que fomenten la prctica del buen tratoenlacotidianidadescolar. Un segundo taller de 3 horas de seguimiento, evaluacin y acompaamiento al proceso de implementacindelasherramientasdebuentrato.

PRIMERMOMENTO(2jornadasde8horas)
Paso1:Experienciayreflexin(8horas) Estepasoconsisteenpartirdelaexperienciadelosparticipantes,recogerlossentires, emociones y sentires y a partir de ello iniciar un proceso de reflexin acerca de la normalizacindelaviolencia,patronesdeconductasconstruidosdesdelautilizacinde los medios de comunicacin, la tecnologa y nuevos instrumentos que marcar las relacioneshumanasysociales.(Eltallertendruncomponenteldicoartstico,conla finalidaddeconsensuarenlautilizacindeunlenguajequeesteacordealoslenguajes yformasdecomunicacindelasniasynios.)
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Paso2:socializacindeconocimientoseinstrumentos(8horas) Estepasoconsisteenlasocializacindelossiguientesinstrumentos: i. Aprendersinmiedo ii. HerramientaspedaggicasdeEducacindelasexualidad iii. Campaa6sentidos Ejerciciosprcticosdeaplicacindelosinstrumentosylaconstruccindeuncronogramadeaplicacin delosmismosenelaula. Estetallerconsisteenlarevisindelosinstrumentosutilizados,suaplicacinconlasniasynios,su utilidad en la dinmica escolar, es respondernos a la pregunta: Cmo nos fue en la aplicacin de los instrumentos?.Sibienescierto,lainstalacindepolticasdebuentratoapuntalatransformacinde patronessocioculturalesdeconducta,porloquenosernvisiblesacortoplazo,ysuimpactoconcreto enelsujeto(nios,niasyadolescentes)seevidenciaraalargoplazo.Perotambinesnecesariocontar coninstrumentosconcretosqueinstalenenel da ada,alternativasderelacionamiento humanoque potencienlaconvivenciapacfica. Diagramadelproceso Conqucontamos? Enqueprocesos ConqueActores Instrumentosmetodolgicos seincorporan Cdigosde Docentes Aprendersinmiedo Convivencia Padres,Madresy Escuelasde RepresentantesdeFamilia Convivenciafamiliar Educacinparala sexualidad Nias,niosy Defensoras adolescentes Comunitarias Productocomunicacional: Comunidad GobiernosEscolaresy GobiernosEstudiantiles Articulacinconlosconcejosconsultivoscantonalesde nias,niosyadolescentes

6sentidos

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SEGUNDOMOMENTO(4jornadasde8horas)
Organizacindelosprocesosparalaelaboracinde: CdigosdeConvivencia EscuelasdeConvivenciaFamiliar DefensorasComunitarias GobiernosEstudiantiles Estoimplicaunprocesoendosmomentos:capacitacinyseguimientoasuaplicacin. Capacitacin: CdigodeConvivencia(jornadade8horas) Contenidos: o DoctrinadeProteccinIntegral o SistemadeProteccinIntegral o MetodologaparalacreacineimplementacindeCdigosdeConvivencia EscuelasdeConvivenciaFamiliar(jornadade8horas) Contenidos: o MetodologadeimplementacindeEscuelasdeConvivenciaFamiliar o Seguimientoyacompaamientoalprocesodeimplementacin DefensorasComunitarias(jornadade8horas) Contenidos: o MetodologadeorganizacindelasDefensorasComunitarias o Metodologadeseguimientoalagestinpublica o Seguimientoyacompaamientoalprocesodeimplementacin GobiernosEstudiantiles(jornadade8horas) Contenidos: o Bosquejos metodolgicos para la implementacin de gobiernos estudiantiles con enfoquedederechos o Seguimientoyacompaamientoalprocesodeimplementacin Seguimientoasuaplicacin Elseguimientoalaimplementacinselorealizarpordosvas:
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1. Gestindelconocimientovirtual.seestablecerunaplataformavirtualpormediodelacualse contine el proceso de gestin de conocimientos con los actores educativos. Esta plataforma servirparaconsultas(mailotelefnicas),tareasdirigidas,socializacindeherramientas,etc. 2. Visitasdeacompaamientoenfuncinaavances concretosycumplimiento delosacuerdosy compromisos desarrollados en los talleres iniciales. se realizara un cronograma de visitas peridicasalosestablecimientoseducativos,loscualessernrealizadosporlosTcnicosLocales delConsejoNacionaldelaNiezyAdolescencia,paraelacompaamientoalprocesoyunavisita deespecializacinunavezcumplidoel50%delosacuerdosycompromisosestablecidos. Diagramadelproceso Actores 1. Padres,madresy representantesde familia 2. Docentes,autoridadesy personaladministrativo 3. Estudiantes 4. comunidad
BIBLIOGRAFIA

Temasde capacitacin

Aplicacinde loaprendido

Cdigode Convivencia

Escuelasde Convivencia Familiar Defensoras Comunitarias Gobiernos Estudiantiles

Seguimientoy acompaamiento alprocesode implementacin

MetodologaAprendersinMiedo. Orientacionesmetodolgicasparaeducacindelasexualidad FAUR, Eleonor (2007) LA EDUCACION EN SEXUALIDAD: Derecho de nios, nias y adolescentes,desafoparadocentes.Bs.As.S/E AA.VV (2009) LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL. Bs.As.MinisteriodeEducacin. ALLERATUCHA,LusMara(2009)ENSEANZADELAEDUCACIONSEXUAL:Perspectivas Metodolgicas.EditorialGalernaBs.As.

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