Inclusin educativa y sistemas de apoyo

El Consejo Nacional de Fomento Educativo ha asumido el reto de brindar atencin educativa a los alumnos con discapacidad, conforme al principio de equidad que significa dar respuesta diferenciada a las necesidades de cada alumno, para que logren el mejor desempeo de acuerdo con sus habilidades y capacidades; este principio tambin se aplica en la vida familiar, la comunidad, el trabajo, la diversin y el deporte. Se trata de aplicar la inclusin, es decir, ofrecer las mismas oportunidades de participacin que tienen los otros nios de la comunidad; tambin los mismos derechos y obligaciones. La inclusin es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participacin. El instructor debe aplicar este concepto en el aula y la escuela. El aula constituye un espacio de comunicacin, relaciones e intercambio de experiencias entre alumnos e instructores, en el que todos los participantes se benefician de la diversidad de ideas, gustos, intereses, habilidades y necesidades de todos los alumnos, al igual que de la variedad de experiencias de aprendizaje que el instructor utiliza para propiciar la autonoma y promover la creacin de relaciones afectivas que favorecen un clima de trabajo estimulante. Si el instructor imprime en su prctica educativa la diversificacin y el dinamismo para responder a las necesidades escolares y encuentra los satisfactores adecuados, entonces su prctica se califica como incluyente. El manejo de nuevas tcnicas y procedimientos de enseanza, el uso variado de los materiales, la organizacin de diferentes dinmicas de trabajo, la seleccin de espacios de aprendizaje y la realizacin de adecuaciones al programa de trabajo contribuyen a enriquecer el grupo escolar, incluido al alumno con discapacidad.

Sistemas de apoyo y su aplicacin en personas con discapacidad

Los apoyos son recursos y estrategias organizados para influir en el desarrollo, la educacin, intereses y bienestar personal, que mejoran el funcionamiento de cada persona en los contextos familiar, educativo y social. Abarcan actividades que responden a la diversidad de los alumnos y pueden provenir de diferentes disciplinas y reas de rehabilitacin (educacin, familia, empleo, medicina, psicologa y vida en la comunidad). El concepto de apoyo se relaciona con la distancia entre los problemas que una persona resuelve de manera independiente y los que debe resolver con ayuda. As, encontramos dos fuentes de apoyos: Apoyos naturales. Recursos y estrategias facilitados por personas dentro de su propio ambiente y que posibilitan resultados personales y de rendimiento deseado. Apoyos de servicio. Son proporcionados por trabajadores de instituciones de salud, educativa, de rehabilitacin o de desarrollo social, y organismos no gubernamentales de la sociedad civil. El instructor comunitario se convierte en un apoyo de servicio porque suministra ayuda al alumno con discapacidad, para reducir las limitaciones funcionales que dificultan su adaptacin al entorno escolar y familiar. Los amigos, los compaeros de la escuela, los prestadores de servicio social, los voluntarios y los familiares tambin constituyen apoyos naturales que predominan en las comunidades rurales y que brindan satisfactores especiales a los requerimientos infantiles en el contexto social y educativo comunitario. Discapacidad visual. Gua didctica para la inclusin

en educacin inicial y bsica 13 Los apoyos basados en servicios de clnicas de salud, hospitales, escuelas y centros deportivos representan una gran ayuda para la comunidad, aunque no todas cuentan con servicios, en especial de salud; por tanto, es necesario establecer vnculos con organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil, que favorezcan la obtencin de satisfactores adecuados, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de la poblacin con discapacidad

a discapacidad es la condicin de vida de una persona, adquirida durante

su gestacin, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y odo) y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada mbito. La presente gua didctica maneja los conceptos de discapacidad y describe las caractersticas del sentido de la vista y los problemas relacionados con ella, con el propsito de que el instructor disponga de la informacin necesaria para guiar las actividades de aprendizaje del alumno con discapacidad visual, en el mismo grupo y con la participacin de sus compaeros. La funcin ms importante del instructor es ensear a todos los nios, incluido aqul con alguna discapacidad, lo cual exige gran compromiso e inters por asumir el reto de descubrir cmo organizar las actividades de aprendizaje acorde con las caractersticas de los alumnos. El instructor debe brindar al alumno con discapacidad elementos suficientes para el aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la adopcin de conductas de adaptacin que faciliten el proceso de inclusin social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeo individual y las competencias para la vida. La gua proporciona al instructor informacin elemental para identificar al alumno con discapacidad que asiste a su grupo, y lo orienta para que lleve a cabo las actividades educativas. Asimismo, se sugieren adecuaciones a los materiales, a los contenidos y al espacio destinado para el aula, y se dan indicaciones sobre la participacin de los padres de familia en la educacin de su hijo.

DEFINICION DE DISCAPACIDAD VISUAL Discapacidad visual es la carencia, disminucin o defectos de la visin. Para la mayora de la gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visin, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categoras: Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual. El funcionamiento visual depende de mltiples factores, fsicos, psquicos, ambientales

Otra definicin para esta discapacidad es la de carencia, disminucin o defectos de la visin. Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y las personas con disminucin visual. Las personas con ceguera han perdido absolutamente su capacidad de ver, mientras que las personas con disminucin visual presentan una cierta prdida que se refleja de diferentes modos: imposibilidad de distinguir colores, molestia ante la iluminacin o percibir slo una parte del ambiente. Es decir, el trmino discapacidad visual incluye Baja Visin (tambin llamada disminucin visual o visin subnormal) La baja visin, a su vez, puede estar provocada por una merma en la agudeza visual (calidad de visin) o por un recorte en el campo visual (cantidad de visin). As, hay quien tiene dificultades para ver de cerca, o de lejos; hay quien ve mejor de noche, quien ve como a travs de un cristal empaado, o de una red, quien como a travs de un tubo. Ceguera es la visin cero o que slo tiene una mnima percepcin de luz

(Colembrander). En la ceguera absoluta o total no se distingue luz de oscuridad. Ahora bien, aunque tanto la ceguera como la baja visin sean discapacidades visuales implican problemticas muy distintas. Adems se produce otro recorte si consideramos que una discapacidad puede ser congnita o adquirida y que a su vez se puede adquirir en forma repentina (como en el caso de un accidente) o en forma gradual (como en el caso de la retinosis pigmentaria). 2.- ETIOLOGA. Son muchas las causas que pueden provocar la perdida parcial o total de la deficiencia visual, son diversas, en funcin del proceso que se vea implicado (la visin no es funcin que dependa nicamente del ojo) y del origen de la lesin. As podemos clasificarlas en: 2.1.- CAUSAS MAS FRECUENTES: 2.1.1.-ENFERMEDADES VISUAL DE ORIGEN HEREDITARIO a) Miopa degenerativa (progresiva degeneracin de la agudeza visual).

b) Albinismo (carencia total o parcial del pigmento). c) Acromatopsia (ceguera para los colores). d) Aniridia (iris infradesarrollado o ausente). e) Retinoblastoma (tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento) f) Retinitis pigmentaria (degeneracin pigmentaria de la retina), etc. 2.1.2- DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN CONGENITO O MALFORMACIONES OCULARES: .a) Distrofia Endotelial: enfermedades que afectan la capa clara externa del globo ocular conocida como la crnea. b) Glaucoma congnito: La crnea pierde transparencia y se ve blanquecina. Simultneamente, el ojo, como consecuencia del aumento de presin en su interior, va aumentando de tamao. Hay que tener especial cuidado con los nios que tienen los ojos mucho mas grandes que el resto de los nios de su misma edad, especialmente si les molesta mucho la luz. c) Cataratas: congnitas son aquellas opacidades del cristalino que se presentan en los tres primeros meses de vida. Se consideran las anormalidades oculares ms comunes y suponen una causa importante de deterioro visual en la niez. 2.1.3.- DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN ADQUIRIDO: a) Traumatismos.(cuerpo extrao, quemaduras, accidentes de trfico, juegos, piscinas, parto. b) Por vicios de refraccin: Miopa. c) Por afecciones oculares: Glaucoma, desprendimiento de retina, vuetis, albinismo. d) Por enfermedades infecciosas: Sfilis, varicela, rubola, meningitis, toxoplasmosis, viruela. e) Por enfermedades No infecciosas: Diabetes, hipertensin, tumores, intoxicaciones. 2.2.-DEFECTOS VISUALES MS COMUNES a) Ceguera: Prdida de visin 1/10 3/10 y/o reduccin del campo visual - 10 grados. b) Ambliopa: Persona con resto visual til por debajo de los criterios legales de ceguera y que por lo tanto son ciegos legales, aunque no funcionales. La agudeza visual til tiene que sobrepasar 1/3. c) Hipermetropa: La imagen se forma detrs de la retina. Produce fatiga visual, cefaleas, nauseas y visin borrosa. d) Miopa: La imagen se forma en el plano anterior de la retina. Produce visin prxima buena y borrosa lejana.

e) Astigmatismo: Error de refraccin producido por la alteracin de la cornea, del cristalino o retina. Produce picor de ojos, cefalea, lagrimeo, alteracin de la visin, dolor ocular. f) Estrabismo: Desviacin ocular, prdida de la visin binocular, imposibilidad de la fusin de imgenes de ambos ojos. g) Daltonismo: Ceguera a determinados colores.

3.- TRASTORNOS ADICIONALES Los trastornos adicionales de la discapacidad visual son: 3.1.- HEMIANOPSIA La hemianopsia, denominada tambin hemianopsia homnima es un trastorno que se caracteriza por la prdida de la mitad del campo visual. Esto se produce por lesin del nervio ptico en el tracto posterior al quiasma ptico, si el dao se localiza en el lado derecho, existira perdida del campo visual izquierdo de ambos ojos. Los pacientes con este tipo de trastorno suelen compensar la deficiencia moviendo la cabeza para percibir lo que no est a su alcance pero en la lectura es difcil realizar movimientos compensatorios, de modo que el paciente tendr dificultades en dar sentido a lo que lee, pues lera solamente hasta la mitad o le ser difcil comenzar a leer cada nuevo regln.

3.2.-DEFECTOS DE LA EXPLORACION VISUAL Los defectos de la exploracin visual consisten en la incapacidad de explorar el espacio circundante mediante movimientos oculares. En este caso, el paciente no puede seguir blancos mviles ni fijar los blancos. Los movimientos oculares pueden ser errticos o puede existir dficit de los movimientos oculares sdicos. Esto defectos se presentan por lesiones en los nervios craneales que controlan el musculo de la parte posterior de cada ojo en el rea motora del lbulo frontal.

3.3.-SINDROME DE RELACIONES ESPACIALES El sndrome de relaciones espaciales es un dficit espacial grave que incluye la perdida de percepcin figura /fondo, constancia de forma, profundidad y distancia, tanto en el espacio cercano como lejano. Los daos perceptivos sufridos sugieren que estos pacientes, por ejemplo tendran dificultades en hallar un objeto que est colocado sobre otro del mismo color, no podran reconocer el mismo objeto o el mismo dibujo si se les presentara de otro lado, tendran dificultades en bajar gradas, en colocar objetos, etc. Segn Rains utiliza el trmino desorientacin visual para referirse a esos sntomas. Las lesiones se localizan en las regiones parietooccipitales bilaterales, pero las lesiones en esa regin, en ambos hemisferios, tambin pueden dar lugar al trastorno denominado ataxia ptica, el cual consiste en una perturbacin de la coordinacin viso motora. En este caso el paciente no puede por ejemplo apuntar hacia un estimulo visual, es un dao referido a la localizacin visual
EDUCACION: Dentro de la educacin la intervencin educativa que se debe realizar con el sujeto con deficiencia visual se debe establecer en la funcin de:

Tipo de perdida visual Grado de perdida visual Momento en que se produce la perdida
En funcin estas caractersticas se determinan el tipo de tcnicas mas adecuadas para facilitar su desarrollo y el proceso de enseanza aprendizaje, que sern diferentes en funcin de la edad, de los aprendizajes previos, recursos humanos y materiales etc. En cualquier caso y dadas las repercusiones en el desarrollo de la perdida visual, es imprescindible una rpida deteccin, valoracin e intervencin. La intervencin educativa que se puede llevar a cabo de forma individual o en pequeos grupos y en la que se trabaja bsicamente: motricidad, lenguaje, auto cuidado, conocimiento del esquema corporal, comunicacin y la socializacin del nio.

La implicacin de padres

y profesores

en el proceso y de forma complementaria

coordinada es elemento bsico para los resultados que se logren. En todos los programas de educacin de personas con deficiencia visual aparecen como un elemento esencial del proceso y se les incluye desde el mismo momento del nacimiento del nio, informndolos sobre las peculiaridades de la deficiencia y el pronstico de su hijo. Estos programas tratan de preparar a padres para conocer el desarrollo y manejo del nio, iniciar la estimulacin motora, irles dando pautas a lo largo del proceso.

Papel del maestro de estudiantes con discapacidad visual: El maestro es la figuara central del equipo esducativo de los estudiantes con esta discapacidad, es el profesional que tiene conocimiento con respecto ala manera en que los problemas de la vista afectan su desarrollo y aprendizaje, asi como sobre las estrategias y herramientas que pueden ayudarlo a aprender a acerca del mundo. Tambie se dice que las actividades en las que han trabajar los profesores y padres son aquellas que estn un prerrequisito para la adquisiscion de nuevos relacionadas con la orientacin y la movilidad, habilidades sociales, lenguaje, y autoestima, asi como con aquellas aprendizajes. El rol del maestro incluye algunos dela siguientes tareas: que suponen

ensearle las destrezas especficas que necesita aprender a causa de su discapacidad visual, y mtodos para escribir y leer en braille.
Determinar sus habilidades y sus necesidades preparar o conseguir materiales de estudio, libros de texto y exmenes en un analizar el aula y otros ambientes para ver la accesibilidad y seguridad relacionadas

formato adecuado, accesible con la discapacidad visual o ceguera de un estudiante y aconsejar a los otros miembros del equipo acerca de la mejor manera de organizar la clase y los materiales Caractersticas de la evolucin del ciego en edad escolar: Son cuatro las caractersticas fundamentales del nio ciego durante la etapa escolar:

limitacin para recibir informacin del medio percepcin analtica mayor lentitud en el ritmo del aprendizaje Dificultades en el aprendizaje por imitacin

5. TECNICAS EDUCATIVAS Y DE HABILITACION Actividades para la educacin inicial: * Hablar al beb y colocar su cara cerca de la cara de la madre. * Hablar al beb y colocar sus manos cerca de la cara de la madre. * Baarse con el beb. * Hablar al beb o poner msica o alguna toalla o tela, cerca dese cuerpo de forma que siempre se sienta estimulado. * Anticipar al beb lo que va a suceder, por ejemplo: si se le va a dar de comer, ponerle siempre un babero para que no se manche, y si se va a baar, dejarlo que toque la toalla. *Hacerle cosquillas para estimular la risa * Organizar una rutina de actividades fijas para horas de comida, bao, siesta y sueo. Esto es muy importante para que el nio pueda darse cuenta del tiempo. * Hablar al beb, llamarle por su nombre y hacerle caricias en varios momentos del da y con telas de distintas texturas. * Calmar al beb cuando llore hablndole con suavidad.

* Hablar al beb siempre que se entre en la habitacin y siempre hacer un mismo ruido (como chasquidos o ruido de zapatos) para que identifique a la persona que entre. *Si el nio se chupa la mano, puede darle algunos objetos para que los chupe. * Sonar objetos junto a la cabeza del beb mientras se encuentra acostado boca abajo, para que levante la cabeza. *Cuando el beb levanta la cabeza, hablarle de cada lado para que voltee. * Observar y atender los movimientos de las manos del nio, pues a travs de ellas expresan muchas necesidades; al identificar esas necesidades, decirle al nio qu quiere en realidad. Por ejemplo, si el nio tira un plato de comida al piso, la madre puede decirle no te gust la comida?, o no quieres? Tcnicas cognoscitivas Juego sin ver Coloca en una bolsa o caja objetos de aseo personal, juguetes y objetos escolares. El alumno con los ojos cerrados los palpa, reconoce de qu estn hechos y para qu sirven, as como algunas caractersticas de forma; despus, extrae un objeto y lo muestra, y comprueba si coincidi con lo que imagin. Adivinar el objeto que desaparece y aparece Coloca varios objetos (mximo cinco) sobre una mesa o elpiso, para que el alumno los observe. Despus de un minuto, cbrelos y retira uno; el alumno describe el objeto que desapareci. Si le cuesta trabajo Articular palabras, puede sealar otro objeto como el que desapareci.

Permite al nio con discapacidad visual acercarse tanto como lo necesite a los objetos para mirarlos y, si es necesario, tocarlos y volverlos a colocar en su lugar. Juego buscando formas Pide a los nios que busquen objetos con diversas formas (por ejemplo, tringulo, crculo y cuadrado) en los objetos que les rodean. En caso necesario, puede asignarse un compaero para que lo gue durante el trayecto. Una vez que el alumno encontr los objetos, se acerca a ellos, los toca y los describe. En caso de que necesite tocar los objetos para conocerlos, puede hacerlo con una de sus manos mientras que mantiene la otra en el mismo sitio. Esto impedir que se pierda durante la exploracin.