UNIVERSIDADAUTNOMADEAGUASCALIENTES UnidaddeFormacinAcadmicadeProfesores

LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO

LOSCUATROPILARESDELAEDUCACIN

El siglo XXI, que ofrecer recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al

almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, plantear a la educacin una dobleexigenciaque,aprimeravista,puedeparecercasicontradictoria:laeducacindeber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro. Simultneamente, deber hallar y definir orientaciones que permitannodejarsesumergirporlascorrientesdeinformacionesmsomenosefmerasque invaden los espacios pblicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educacin se ve obligada a proporcionar las cartasnuticasdeunmundocomplejoyenperpetuaagitaciny,almismotiempo,labrjula parapodernavegarporl. Conesasperspectivassehavueltoimposible,yhastainadecuado,responderdemanera puramentecuantitativaalainsaciabledemandadeeducacin,queentraaunbagajeescolar cadavezmsvoluminoso.Esqueyanobastaconquecadaindividuoacumulealcomienzode suvidaunareservadeconocimientosalaquepodrrecurrirdespussinlmites.Sobretodo, debeestarencondicionesdeaprovecharyutilizardurantetodalavidacadaoportunidadque se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer eseprimer saber y deadaptarse a un mundoenpermanentecambio. Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que enel transcurso de la vida sernparacadapersona,enciertosentido,lospilaresdelconocimiento:aprenderaconocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobreelpropioentorno;aprenderavivirjuntos,paraparticiparycooperarconlosdemsen todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recogeelementosdelostresanteriores.Porsupuesto,estascuatrovasdelsaberconvergen enunasola,yaquehayentreellasmltiplespuntosdecontacto,coincidenciaeintercambio. Mas, en general, la enseanza escolar se orienta esencialmente, por no decir que de maneraexclusiva,haciaelaprenderaconocery,enmenormedida,elaprenderahacer.Las otrasdosformasdeaprendizajedependenlasmsdelasvecesdecircunstanciasaleatorias, cuando no se les considera una mera prolongacin, de alguna manera natural, de las dos primeras.Puesbien,laComisinestimaque,encualquiersistemadeenseanzaestructurado, cadaunodeesoscuatro"pilaresdelconocimiento"deberecibirunaatencinequivalentea findequelaeducacinseaparaelserhumano,ensucalidaddepersonaydemiembrodela sociedad,unaexperienciaglobalyqueduretodalavidaenlosplanoscognoscitivoyprctico.
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Desde el comienzo de su actuacin, los miembros de la Comisin fueron conscientes de que,parahacerfrentealosretosdelsigloXXI,seraindispensableasignarnuevosobjetivosa laeducaciny,porconsiguiente,modificarlaideaquenoshacemosdesuutilidad.Unanueva concepcinmsampliadelaeducacindeberallevaracadapersonaadescubrir,despertare incrementarsusposibilidadescreativas,actualizandoaseltesoroescondidoencadaunode nosotros, lo cual supone trascender una visin puramente instrumental de la educacin, percibida como la va obligada para obtener determinados resultados (experiencia prctica, adquisicindecapacidadesdiversas,finesdecarctereconmico),paraconsiderarsufuncin entodasuplenitud,asaber,larealizacindelapersonaque,todaella,aprendeaser.

APRENDER A CONOCER
Estetipodeaprendizaje,quetiendemenosalaadquisicindeconocimientosclasificadosy codificadosquealdominiodelosinstrumentosmismosdelsaber,puedeconsiderarsealavez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad,desarrollarsuscapacidadesprofesionalesycomunicarseconlosdems.Comofin, sujustificacineselplacerdecomprender,deconocer,dedescubrir.Aunqueelestudiosin aplicacininmediataestcediendoterrenofrentealpredominioactualdelosconocimientos tiles,latendenciaaprolongarlaescolaridadeincrementareltiempolibredeberapermitira un nmero cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y de la investigacinindividual.Elincrementodelsaber,quepermitecomprendermejorlasmltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad,adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Desde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada nio, dondequiera que est, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un amigo de la ciencia"1. En los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso cientfico y de los paradigmasdelapoca. Sin embargo, puesto que el conocimiento es mltiple e infinitamente evolutivo, resulta cadavezmsutpicopretenderconocerlotodo;porello,msalldelaenseanzabsica,la ideadeunsaberomniscienteesilusoria.Almismotiempo,laespecializacininclusoenel casodelosfuturosinvestigadoresnodebeexcluirunaculturageneral.Ennuestrosdas,una menteverdaderamenteformadanecesitaunaampliaculturageneralytenerlaposibilidadde estudiar a fondo un pequeo nmero de materias. De un extremo a otro de la enseanza, debemosfavorecerlasimultaneidaddeambastendencias"2.Pueslaculturageneral,apertura a otros lenguajes y conocimientos, permite ante todo comunicar. Encerrado en su propia
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1 Informe de la tercera reunin de la Comisin, Pars, 12-15 de enero de 1994. 2 Vase Laurent Schwartz, .Lenseignement scientifique', en Institut de France, Rflexions sur l'enseignement, Pars, Flammaron, 1993.

 Encualesquieracircunstancias,leresultardifcilcooperar.Porotraparte,argamasadelas sociedades en el tiempo y en el espacio, la formacin cultural entraa una apertura a otros campos del saber, lo que contribuye a fecundas sinergias entre disciplinas diversas. En el mbitodelainvestigacin,enparticular,elprogresodelosconocimientosseproduceaveces enelpuntoenqueconfluyendisciplinasdiversas. Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin,lamemoriayelpensamiento.Desdelainfancia,sobretodoenlasdominadasporla imagentelevisiva,eljovendebeaprenderaconcentrarsuatencinenlascosasylaspersonas. Lavertiginosasucesindeinformacionesenlosmediosdecomunicacinyelfrecuentecambio de canal de televisin, atentan contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanenciayunaprofundizacindelainformacincaptada.Esteaprendizajedelaatencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho de mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitasaempresas,viajes,trabajosprcticos,asignaturascientficas,etctera). ciencia,elespecialistacorreelriesgodedesinteresarsedeloquehacenlosdems. Elejerciciodelamemoria,porotraparte,esunantdotonecesariocontralainvasindelas informacionesinstantneasquedifundenlosmediosdecomunicacinmasiva.Serapeligroso imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable capacidad de almacenamientoydifusindedatosdequedisponemosenlaactualidad.Desdeluego,hay que ser selectivos en la eleccin de los datos que aprenderemos "de memoria", pero debe cultivarse con esmero la facultad intrnsecamente humana de memorizacin asociativa, irreductibleaunautomatismo.Todoslosespecialistascoincidenenafirmarlanecesidadde entrenar lamemoria desde la infancia y estiman inadecuado suprimir de la prctica escolar algunosejerciciostradicionalesconsideradostediosos. Porltimo, elejerciciodelpensamiento,enelqueelnioesiniciadoprimeroporsus padresymstardeporsusmaestros,debeentraarunaarticulacinentreloconcretoylo abstracto.Asimismo,convendracombinartantoenlaenseanzacomoenlainvestigacin losdosmtodos,eldeductivoyelinductivo,amenudopresentadoscomoopuestos.Segn lasdisciplinasqueseenseen,unoresultarmspertinentequeelotro,peroenlamayora deloscasoslaconcatenacindelpensamientorequierecombinarambos. Elprocesodeadquisicindelconocimientonoconcluyenuncaypuedenutrirsedetodo tipodeexperiencias.Enesesentido,seentrelazademaneracrecienteconlaexperienciadel trabajo,amedidaquestepierdesuaspectorutinario.Puedeconsiderarsequelaenseanza bsicatienexitosiaportaelimpulsoylasbasesquepermitirnseguiraprendiendodurante todalavida,nosloenelempleosinotambinalmargendel.

Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundoestmsestrechamentevinculadoalacuestindelaformacinprofesional:cmo ensearalalumnoaponerenprcticasusconocimientosy,almismotiempo,cmoadaptarla enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible? La Comisinprocurarresponderenparticularaestaltimainterrogante. Alrespecto,correspondeestablecerunadiferenciaentrelaseconomasindustriales,en lasquepredominaeltrabajoasalariado,ylasdems,enlasquesubsistetodavademanera generalizadaeltrabajoindependienteoajenoalsectorestructuradodelaeconoma.Enlas sociedadesbasadasenelsalarioquesehandesarrolladoalolargodelsigloXXconformeal modeloindustrial,lasustitucindeltrabajohumanopormquinasconvierteaaqulenalgo cada vez ms inmaterial y acenta el carcter cognoscitivo de las tareas, incluso en la industria,ascomolaimportanciadelosserviciosenlaactividadeconmica.Porlodems,el futurodeesaseconomasestsupeditadoasucapacidaddetransformarelprogresodelos conocimientoseninnovacionesgeneradorasdenuevosempleosyempresas.Aspues,yano puede darse a la expresin "aprender a hacer" el significado simple que tena cuando se tratabadeprepararaalguienparaunatareamaterialbiendefinida,paraqueparticipaseenla fabricacin de algo. Los aprendizajes deben, as pues, evolucionar y ya no pueden considerarsemeratransmisindeprcticasmsomenosrutinarias,aunquestasconserven unvalorformativoquenodebemosdesestimar.

De la nocin de calificacin a la de competencia

El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de produccin industrialvuelvealgocaducalanocindecalificacinprofesional,entreotrosenelcasodelos operarios y los tcnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal. En efecto, el progresotcnicomodificademaneraineluctablelascalificacionesquerequierenlosnuevos procesos de produccin. A las tareas puramente fsicas suceden tareas de produccin ms intelectuales,mscerebralescomoelmandodemquinas,sumantenimientoysupervisin ytareasdediseo,estudioyorganizacin,amedidaquelaspropiasmquinassevuelvenms "inteligentes"yqueeltrabajose"desmaterializa". Este incremento general de los niveles de calificacin exigidos tiene varios orgenes. Con respecto a los operarios, la yuxtaposicin de las tareas obligadas y del trabajo fragmentado cedeanteunaorganizacinen"colectivosdetrabajo"o"gruposdeproyecto",siguiendolas prcticasdelasempresasjaponesas:unaespeciedetaylorismoalrevs.Losempleadosdejan de ser intercambiables y las tareas se personalizan. Cada vez con ms frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificacin determinada, que consideran demasiado unida
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todava a la idea de pericia material, y piden, en cambio, un conjunto de competencias especficas a cada persona, que combina la calificacin propiamente dicha, adquirida mediante la formacin tcnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajarenequipo,lacapacidaddeiniciativayladeasumirriesgos. Si a estas nuevas exigencias aadimos la de un empeo personal del trabajador, considerado como agente del cambio, resulta claro que ciertas cualidades muy subjetivas, innatas o adquiridas que los empresarios denominan a menudo "saber ser"secombinan con los conocimientos tericos y prcticos para componer las competencias solicitadas; estasituacinilustrademaneraelocuente,comohadestacadolaComisin,elvnculoque la educacin debe mantener entre los diversos aspectos del aprendizaje. Entre esas cualidades,cobracadavezmayorimportancialacapacidaddecomunicarseydetrabajar con los dems, de afrontar y solucionar conflictos. El desarrollo de las actividades de serviciostiendeaacentuarestatendencia.

La "desmaterializacin del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado

Lasrepercusionesdela"desmaterializacin"delaseconomasavanzadasenelaprendizaje seponendemanifiestoinmediatamentealobservarlaevolucincuantitativaycualitativade los servicios, categora muy diversificada que se define, sobre todo por exclusin, como aquella que agrupa actividades que no son ni industriales ni agrcolas y que, a pesar de su diversidad,tienenencomnelhechodenoproducirningnbienmaterial. Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal que generan. Podemos citar ejemplos tanto en el sector comercial (peritajes de todo tipo, servicios de supervisin o de asesoramiento tecnolgico, servicios financieros, contables o administrativos) que prolifera nutrindose de la creciente complejidad de las economas, comoenelsectornocomercialmstradicional(serviciossociales,deenseanza,desanidad, etctera). En ambos casos, es primordial la actividad de informacin y de comunicacin; se pone el acento en el acopio y la elaboracin personalizado s de informaciones especficas, destinadas a un proyecto preciso. En ese tipo de servicios, la calidad de la relacin entre el prestatario y el usuario depende tambin en gran medida del segundo. Resulta entonces comprensiblequelatareadequesetrateyanopuedaprepararsedelamismamaneraquesi se fuera a trabajar la tierra o a fabricar una chapa metlica. La relacin con la materia y la tcnica debe ser complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales. El desarrollodelosserviciosobliga,pues,acultivarcualidadeshumanasquelasformacionestra dicionales no siempre inculcan y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones establesyeficacesentrelaspersonas.
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Por ltimo, es concebible queen las sociedades ultratecnificadasdel futuro la deficiente interaccin entre los individuos pueda provocar graves disfunciones, cuya superacin exija nuevascalificaciones,basadasmsenelcomportamientoqueenelbagajeintelectual,loque quizofrezcaposibilidadesalaspersonasconpocososinestudiosescolares,pueslaintuicin, el discernimiento, la capacidad de prever el futuro y de crear un espritu de equipo no son cualidades reservadas forzosamente a los ms diplomados. Cmo y dnde ensear estas cualidades,enciertosentidoinnatas?Noesfcildeducirculesdebenserloscontenidosde una formacin que permita adquirir las capacidades o aptitudes necesarias. El problema se planteatambinapropsitodelaformacinprofesionalenlospasesendesarrollo.

El trabajo en la economa no estructurada

Enlaseconomasendesarrollodondelaactividadasalariadanopredomina,eltrabajoesde naturalezamuy distinta. En muchos pases del frica subsahariana y en algunos de Amrica Latina y Asia slo un pequeo segmento de la poblacin trabaja en rgimen asalariado y la inmensa mayora participa en la economa tradicional de subsistencia. Hablando con propiedad, no existe ninguna funcin referencial laboral; los conocimientos tcnicos suelen ser de tipo tradicional. Adems, la funcin del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo ms amplio de una participacin en el desarrollo dentro de los sectoresestructuradoonoestructuradodelaeconoma.Amenudo,setratadeadquirirala vezunacalificacinsocialyunaformacinprofesional. En otros pases en desarrollo hay, adems de la agricultura y de un reducido sector estructurado,unsectoreconmicoalmismotiempomodernoynoestructurado,aveces bastante dinmico, formado por actividades artesanales, comerciales y financieras, que indicaqueexistenposibilidadesempresarialesperfectamenteadaptadasalascondiciones locales. En ambos casos, de los numerosos estudios realizados en pases en desarrollo se desprende que stos consideran que su futuro estar estrechamente vinculado a la adquisicindelaculturacientficaquelespermitiraccederalatecnologamoderna,sin descuidar por ello las capacidades concretas de innovacin y creacin inherentes al contextolocal. Seplanteaentoncesunapreguntacomnalospases,desarrolladosyendesarrollo:cmo aprenderacomportarseeficazmenteenunasituacindeincertidumbre,cmoparticiparenla creacindelfuturo?
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APRENDERAVIVIRJUNTOS,APRENDERAVIVIRCONLOSDEMS Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la esperanzaquealgunoshabandepositadoenelprogresodelahumanidad.Lahistoriahumana siemprehasidoconflictiva,perohayelementosnuevosqueacentanelriesgo,enparticular elextraordinariopotencialdeautodestruccinquelahumanidadmismahacreadoduranteel siglo xx.Atravsdelosmediosdecomunicacinmasiva,laopininpblicaseconvierteen observadora impotente, y hasta en rehn, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos. Hasta el momento, la educacin no ha podido hacer mucho para modificar esta situacin. Sera posible concebir una educacin que permitiera evitar los conflictos o solucionarosdemanerapacfica,fomentandoelconocimientodelosdems,desusculturasy espiritualidad? Laideadeensearlanoviolenciaenlaescuelaesloable,aunquesloseauninstrumento entrevariosparacombatirlosprejuiciosquellevanalenfrentamiento.Esunatareaardua,ya que,comoesnatural,lossereshumanostiendenavalorarenexcesosuscualidadesylasdel grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems. La actual atmsferacompetitivaimperanteenlaactividadeconmicadecadanaciny,sobretodo,a nivelinternacional,tiendeademsaprivilegiare]espritudecompetenciayelxitoindividual. Dehecho,esacompetenciadalugaraunaguerraeconmicadespiadadayprovocatensiones entrelosposeedoresylosdesposedosquefracturanlasnacionesyelmundoyexacerbanlas rivalidades histricas. Es de lamentar que, a veces, la educacin contribuya a mantener ese climaalinterpretardemaneraerrnealaideadeemulacin. Cmomejorarestasituacin?Laexperienciademuestraque,paradisminuireseriesgo,no bastaconorganizarelcontactoylacomunicacinentremiembrosdegruposdiferentes(por ejemplo,enescuelasalasqueconcurranniosdevariasetniasoreligiones).Porelcontrario, siesosgruposcompitenunosconotrosonoestnenunasituacinequitativaenelespacio comn,esetipodecontactopuedeagravarlastensioneslatentesydegenerarenconflictos. En cambio, si la relacin se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperacinmsserenae,incluso,alaamistad. Pareceraentoncesadecuadodaralaeducacindosorientacionescomplementarias.Enel primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la participacin en proyectos comunes, un mtodo quiz eficaz para evitar o resolver los conflictoslatentes.

El descubrimiento del otro

La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuiraunatomadeconcienciadelassemejanzasylainterdependenciaentretodoslos seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble enseanza. Algunas disciplinas se prestan particularmenteahacerla,comolageografahumanadesdelaenseanzaprimariay,mstar de,losidiomasyliteraturasextranjeros. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una visin cabal del mundo, la educacin,tantosilaimpartelafamiliacomosilaimpartelacomunidadolaescuela,primero debe hacerle descubrir quin es. Slo entonces podr realmente ponerse en el lugar de los demsycomprendersusreacciones.Elfomentodeestaactituddeempataenlaescuelaser fecundoparaloscomportamientossocialesalolargodelavida.As,porejemplo,siseensea alosjvenesaadoptarelpuntodevistadeotrosgrupostnicosoreligiosos,sepuedenevitar incomprensionesgeneradorasdeodioyviolenciaenlosadultos.Aspues,laenseanzadela historia de las religiones o de los usos y costumbres puede servir de til referencia para futuroscomportamientos3. Por ltimo, la forma misma de la enseanza no debe oponerse a ese reconocimiento del otro.Losprofesoresque,afuerzadedogmatismo,destruyenlacuriosidadoelespritucrtico en lugar de despertarlos en sus alumnos, pueden ser ms perjudiciales que benficos. Al olvidarquesonmodelosparalosjvenes,suactitudpuedeatentardemanerapermanente contra la capacidad de sus alumnos de aceptar la alteridad y hacer frente a las inevitables tensionesentresereshumanos,gruposynaciones.Elenfrentamiento,medianteeldilogoy elintercambiodeargumentos,serunodelosinstrumentosnecesariosdelaeducacindel sigloXXI.

3JCarnegieCorporationofNewYork,Educationfor ConflictResolution. ExtractodelAnnualReport!994,porDavidA. Hamburg,PresidentedelaCarnegieCorporationdeNuevaYork.

Tender hacia objetivos comunes

Cuandosetrabajamancomunadamenteenproyectosmotivadoresquepermitenescaparala rutina,disminuyenyaveceshastadesaparecenlasdiferenciaseinclusolosconflictosentrelos individuos.Esosproyectosquepermitensuperarloshbitosindividualesyvaloranlospuntosde convergencia por encima de los aspectos que separan, dan origen a un nuevo modo de identificacin. Por ejemplo, gracias a la prctica del deporte, cuntas tensiones entre clases socialesonacionalidadeshanacabadoportransformarmeensolidaridad,atravsdelapugnay la felicidad del esfuerzo comn! Asimismo, en el trabajo, cuntas realizaciones podran no haberseconcretadosilosconflictoshabitualesdelasorganizacionesjerarquizadasnohubieran sidosuperadosporunproyectodetodos! En consecuencia, en sus programas la educacin escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jvenes en proyectos cooperativos, en el marcodeactividadesdeportivasyculturalesymediantesuparticipacinenactividadessociales: renovacin de barrios, ayuda a los ms desfavorecidos, accin humanitaria, servicios de so lidaridad entre las generaciones, etctera. Las dems organizaciones educativas y las asociaciones deben tomar el relevo de la escuela en estas actividades. Adems, en la prctica escolar cotidiana, la participacin de los profesores y alumnos en proyectos comunes puede engendrarelaprendizajedeunmtododesolucindeconflictosyserunareferenciaparalavida futuradelosjvenes,enriqueciendoalmismotiempolarelacinentreeducadoresyeducandos. APRENDER A SER Desde su primera reunin, la Comisin ha reafirmado enrgicamente un principio fundamental: la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juiciopropio,paradeterminarporsmismosqudebenhacerenlasdiferentescircunstancias delavida. El informe Aprender a ser (1972) manifestaba en su prembulo el temor a una deshumanizacindelmundovinculadaalaevolucintecnolgica4.Laevolucingeneraldelas sociedadesdesdeentoncesy,entreotrascosas,elformidablepoderadquiridoporlosmedios decomunicacinmasiva,haagudizadoesetemorydadomslegitimidadalaadvertenciaque suscit.
4 el riesgo de alienacin de su personalidad, implcito en las formas obsesivas de la propaganda y de la publicidad, en el conformismo de los comportamientos que pueden ser impuestos desde el exterior, en detrimento de las necesidades autnticas y de la identidad intelectual y afectiva de cada cual. 'riesgo de expulsin, por las mquinas, del mundo laboral, donde tena al menos la impresin de moverse libremente y determinarse a su arbitrio.' Aprender a ser, Informe de la Comisin Internacional para el Desarrollo de la Educacin, UNESCO-Alianza Editorial, Madrid, 1987, pg. 31.

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Posiblemente,elsigloXXIamplificarestosfenmenos,peroelproblemayanosertanto prepararalosniosparavivirenunasociedaddeterminadasino,msbien,dotaracadacual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundoquelerodeaycomportarsecomounelementoresponsableyjusto.Msquenunca,la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento,dejuicio,desentimientosydeimaginacinquenecesitanparaquesustalentos alcancenlaplenitudyseguirsiendoartfices,enlamedidadeloposible,desudestino. Esteimperativonoesslodenaturalezaindividualista:laexperienciarecientedemuestra que lo que pudiera parecer nicamente un modo de defensa del ser humano frente a un sistema alienante o percibido como hostil es tambin, a veces, la mejor oportunidad de progresoparalassociedades.Ladiversidaddepersonalidades,laautonomayelespritude iniciativa,inclusoelgustoporlaprovocacinsongarantesdelacreatividadylainnovacin. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintos flagelos que afectan a la sociedad, mtodos inditos, derivados de experiencias sobre el terreno, han dado pruebas de su eficacia. En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovacintantosocialcomoeconmica,hayqueconcederunlugarespecialalaimaginaciny a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana, pueden verse amenazadas por cierta normalizacin de la conducta individual. El siglo XXI necesitar muy diversostalentosypersonalidades,ademsdeindividuosexcepcionales,tambinesencialesen todacivilizacin.Porello,habrqueofreceraniosyjvenestodaslasoportunidadesposibles dedescubrimientoyexperimentacinesttica,artstica,deportiva,cientfica,culturalysocial que completarn la presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporneos. En la escuela, el arte y la poesa deberan recuperarunlugarmsimportantequeelquelesconcede,enmuchospases,unaenseanza interesada en lo utilitario ms que en lo cultural. El afn de fomentar la imaginacin y la creatividaddeberatambinllevararevalorarlaculturaoralylosconocimientosextradosdela experienciadelnioodeladulto. Aspues,laComisinhaceplenamentesuyoelpostuladodelinformeAprenderaser:"...El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidaddesusexpresionesydesuscompromisos;individuo,miembrodeunafamiliayde unacolectividad,ciudadanoyproductor,inventordetcnicasycreadordesueos5.Estedesa rrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienzaporelconocimientodesmismoyseabredespusalasrelacionesconlosdems.
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Op.cit.pg.16.

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Enestesentido,laeducacinesantetodounviajeinterior,cuyasetapascorrespondenalas de la maduracin constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva,laeducacin,comomedioparaalcanzaresarealizacin,es,pues,alavezunproceso extremadamenteindividualizadoyunaestructuracinsocialinteractiva. Huelgadecirqueloscuatropilaresdelaeducacinqueacabamosdedescribirnopueden limitarse auna etapa de la vida oa un solo lugar. Como veremos enel captulo siguiente,es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin, y que se complementen e imbriquen entre s, a fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al mximouncontextoeducativoenconstanteenriquecimiento.

Pistas y recomendaciones
Laeducacinalolargodelavidasebasaencuatropilares:aprendera aprenderahacer,aprenderavivirjuntos,aprenderaser.

conocer,

Aprenderaconocer,combinandounaculturageneralsuficientementeampliaconla posibilidaddeprofundizarlosconocimientosenunpequeonmerodematerias.Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades queofrecelaeducacinalolargodelavida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente,unacompetenciaquecapacitealindividuoparahacerfrenteagran nmerodesituacionesyatrabajarenequipo.Pero,tambin,aprenderahaceren el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional,bienformalmentegraciasaldesarrollodelaenseanzaporalternancia. Aprenderavivirjuntosdesarrollandolacomprensindelotroylapercepcindelas formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar losconflictosrespetandolosvaloresdepluralismo,comprensinmutuaypaz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidadpersonal.Contalfin,nomenospreciarenlaeducacinningunade las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidadesfsicas,aptitudesparacomunicar
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 Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, en la elaboracin de los programasyenladefinicindenuevaspolticaspedaggicas. FUENTEBIBLIOGRFICA DelorsJacques.(1996)LaEducacinencierrauntesoro.Capitulo4Loscuatropilaresdela Educacin.Mxico,UNESCO.

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