Lengua-Literatura (Planificación de La Enseñanza)

Propuesta de contenidos para el Nivel Medio Lengua y Literatura
VERSIN PRELIMINAR JUNIO 2008
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Direccin de Educacin Media
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio PRESENTACIN VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin Este documento presenta la propuesta de contenidos para las asignaturas que conforman la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachillerato y Comercial de las escuelas de Nivel Medio de la Ciudad de Buenos Aires. Se presentan los contenidos de 1 a 5 ao de las siguientes asignaturas: Lengua y Literatura; Matemtica; Historia; Biologa; Fsico-qumica; Fsica y Qumica.1 Dicha propuesta se elabor en el Proyecto de formulacin de contenidos para la Enseanza Media de la Ciudad de Buenos Aires. Intenta dar respuesta a la gran diversidad y heterogeneidad de planes y programas que coexisten en el nivel. Con la formulacin de contenidos por asignatura y ao que aqu se presenta, se intenta: ordenar la planificacin de la enseanza y compatibilizar la diversidad de la oferta curricular existente2; revisar y, en algunos casos, adecuar y/o actualizar los contenidos impartidos en las escuelas medias de la Ciudad; y crear una base para la determinacin, a futuro, de pautas comunes de evaluacin y de acreditacin. Para la elaboracin de los contenidos se han tomado como insumos, en trminos de documentacin, los programas de primero y segundo ao (Resoluciones N 354/03 y N 1636/04) y los denominados Ncleos de Aprendizajes Prioritarios elaborados por el Ministerio de Educacin de la Nacin. El proceso de definicin de contenidos de las asignaturas se llev a cabo a partir de un dispositivo de trabajo que contempl instancias de consulta sucesivas3, en las que participaron especialistas de las distintas reas curriculares y de las didcticas de las disciplinas; especialistas vinculados a la formacin y capacitacin docente y profesores de nivel medio. El propsito de estos circuitos de consulta y de reelaboracin fue promover la consideracin de distintos puntos de vista, aumentar el nivel de consenso de la propuesta y tener especialmente en cuenta su factibilidad. En esta oportunidad, y como una instancia final de consulta, este material se entrega al equipo de Supervisores del Nivel Medio para que dispongan el modo de recoger informacin en el sistema acerca de esta propuesta de modo que las observaciones obtenidas puedan tomarse como insumos para la versin definitiva de este documento.
Organizacin del documento

La propuesta para cada materia se organiza en trayectos. Debido a la diversidad de planes de estudio vigentes en el nivel medio, se definieron diferentes trayectos por asignatura. Se considera un trayecto al nmero de veces que los alumnos deben cursar la materia durante su paso por la escuela media, tanto en el ciclo bsico como en el ciclo superior. Es decir, se contempla el nmero de veces que la materia se incluye a lo largo de toda la escuela media.
En los prximos meses, se presentarn los contenidos correspondientes a: Economa y Contabilidad; Educacin Fsica; Geografa; Educacin Cvica e Idioma Extranjero. 2 En este proyecto, se tuvo en cuenta la diversidad existente en la oferta posible de cada asignatura, en las decisiones referidas a la seleccin y alcance de los contenidos se procur establecer contenidos que aseguren el valor educativo general equivalente de las distintas formaciones. 3 El proyecto se inici en el ao 2005. La consulta se desarroll entre noviembre del 2005 y diciembre de 2007, perodo en el cual se convoc aproximadamente a 30 docentes y especialistas por asignatura que participaron en la revisin y anlisis de la propuesta, en funcin de los cuales se realizaron ajustes de los materiales que se presentan. Los diferentes espacios de intercambio se caracterizaron por la buena predisposicin y compromiso de los participantes, cuyas ideas enriquecieron y ampliaron la perspectiva en la definicin de contenidos.
1
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio PRESENTACIN VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Considerando esta definicin, esta propuesta contempla los trayectos en los cuales las asignaturas mencionadas estn presentes como mnimo en tres aos. De esta manera quedan definidos trayectos de: tres, cuatro y/o cinco aos para cada una de las asignaturas presentadas. Dentro de cada Trayecto, la propuesta se ha organizado del siguiente modo: Presentacin general de la asignatura: En la presentacin de la asignatura se expresa el sentido formativo de la materia en la escuela media y la estructura de los contenidos que se presenta. Se intenta reconstruir el recorrido que se plantea en el transcurso de los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta de los aspectos, bloques, ejes, escalas, pocas, tipos de problemas considerados en cada ao y de qu manera se van articulando. Asimismo, se presenta la lgica que organiza la estructura de los contenidos planteados. Segn la asignatura, la estructura propuesta puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos. Propsitos: Presenta el conjunto de condiciones, contextos, y experiencias formativas que se espera ofrecer a los estudiantes en el transcurso del desarrollo de la asignatura para favorecer los aprendizajes. En este sentido, expresan las intenciones educativas desde la perspectiva de los responsables de la enseanza y que la escuela asume el compromiso de intentar garantizar. Presentacin de la asignatura en cada ao: Circunscribe el propsito del trayecto planteado en el ao correspondiente. Intenta reflejar la complejizacin, ampliacin y/o profundizacin de los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas temticas que sern retomadas o introducidas en ese ao y el alcance esperado. Objetivos: Describen los resultados previstos o logros en cada ao de la escolaridad, ms all de las variaciones institucionales que se puedan presentar a la hora de planificar la enseanza y definir las estrategias. Contenidos: Los contenidos se presentan en una tabla a dos columnas. En la primera columna se enuncian los contenidos y en la segunda se incluyen comentarios orientados a circunscribir su alcance y/o agregar observaciones tendientes a orientar, enmarcar, completar la propuesta presentada, sugerir relaciones o articulaciones posibles con contenidos de otras materias o reas. Si bien la primera columna admite una lectura independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza, el material incluido en la segunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, vas de acceso, relaciones que se quieren privilegiar o promover o que, por el contrario, se esperan evitar.
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
ndice
Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 4 aos
Presentacin de la asignatura .. Propsitos . .. Organizacin de los contenidos ... Lengua y Literatura. 1 ao .. Presentacin . Objetivos .. . Contenidos .. . Lengua y Literatura. 2 ao .. Presentacin . Objetivos .. . Contenidos .. . Lengua y Literatura. 3 ao .. Presentacin .. Objetivos .. . Contenidos .. . Lengua y Literatura. 4 ao .. Presentacin . Objetivos .. . Contenidos .. . 5 6 6 7 10 10 11 12 22 22 23 24 32 32 33 34 42 42 43 44
Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 5 aos
55 Presentacin de la asignatura .. 56 Propsitos . .. 56 Organizacin de los contenidos ... 57 Lengua y Literatura. 1 ao .. 60 Presentacin . 60 Objetivos .. . 61 Contenidos .. . 62 Lengua y Literatura. 2 ao .. 72 Presentacin . 72 Objetivos .. . 73 Contenidos .. . 74 Lengua y Literatura. 3 ao .. 82 Presentacin . 82 Objetivos .. . 83 Contenidos .. . 84 Lengua y Literatura. 4 ao .. 92 Presentacin . 92 Objetivos .. . 93 Contenidos .. . 94 Lengua y Literatura. 5 ao . 105 Presentacin . 105 Objetivos .. . .. 106 Contenidos .. . .. 107
4
Lengua y Literatura
Para los trayectos que ofrecen la materia en 4 aos
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro aos VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Lengua y Literatura
Presentacin de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos. Se espera que a lo largo del nivel medio los estudiantes desarrollen, con creciente autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales de lectura, escritura y oralidad, en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.
Propsitos
A travs de la enseanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurar: Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria. Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas. Proveer a los alumnos de las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad. Brindar oportunidades para la produccin y comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, en el desarrollo de su autonoma como estudiantes. Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes de la lengua escrita. Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura. 6
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crtica. Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos medios en relacin con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos para llegar a la sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Organizacin de los contenidos

Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno de estos tres ejes: I. II. III. Prcticas del lenguaje. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vinculan con la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad. La lectura comprende: lectura y comprensin de textos literarios y lectura crtica de los medios masivos de comunicacin. La lectura literaria tiende a la formacin del alumno como lector esttico, llevndolo hacia la dimensin creadora del lenguaje. La lectura crtica de la prensa por su parte, atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos. El criterio general adoptado para la secuenciacin de los contenidos de lectura en los diferentes aos es la complejidad de los textos a abordar: complejidad del estilo, del gnero, de los conocimientos previos implicados, de la temtica abordada, de la eventual significatividad social y personal para el alumno. Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy especficamente, el lector esttico, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios lo ms amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales. Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa, poesa y teatro, de diversas pocas y autores. Los textos a leer fueron seleccionados tomando como criterios el gnero y el tema. En primer ao se opt, en el caso de la narrativa y el teatro, por el gnero mitos, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa se privilegi una temtica. En segundo y tercero, la lectura se organiza alrededor de temas considerados universales de la literatura. 7
La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema permite transitar gneros, pocas, autores con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de produccin de las obras. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas con el fin de colaborar con el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y otros de autores destacados que han abordado los temas o gneros seleccionados, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compaeros. Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la posibilidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente. Los criterios de secuenciacin de estos contenidos en los diversos aos son la frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en primer ao con cuentos, gnero que han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en quinto con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, como as tambin los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los textos administrativos, se ubican en tercer ao, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional. Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no slo como lectores / escritores, sino tambin como oyentes / hablantes, capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etc. Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates. La inclusin del eje Prcticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden tipos de texto ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores. En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la Lengua: gramtica, lxico y ortografa. Actualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel 8
medio, para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de reflexin en el marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos adquiridos. En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prcticas y de las herramientas de la lengua. Se propone, primordialmente, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prcticas del lenguaje en contextos de estudio. Dado que, en el ejercicio mismo de estas prcticas, los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensin y produccin de textos de diversos gneros.
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro aos. Primer ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Lengua y Literatura. 1 ao
Presentacin
En primer ao se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesa se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propsito de que los alumnos frecuenten textos poticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. El tema propuesto para este ao es Buenos Aires y su poesa. Los profesores podrn elegir y trabajar con otros temas, en funcin de los intereses y las caractersticas del curso. Se propone realizar una actividad permanente de lectura -de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y cancionesa lo largo del ao, complementada con sesiones de teatro ledo, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social. La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. En escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad permanente de revisin de lo escrito, como instancia que posibilita -en el acto de la escritura- identificar dificultades y resolverlas. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narracin oral, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica de relatos orales. Las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se propone un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio, y la produccin de escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar la informacin obtenida. En lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional. 10
Objetivos
Comentar y recomendar obras de un gnero ledo fundamentando la sugerencia. Reconocer al leer cuentos y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin. Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto, y al propsito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin relevante, vinculando el texto escrito con las ilustraciones y/o grficos y esquemas que lo acompaan. Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas y los recursos lingsticos estudiados en este ao. Elaborar resmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina. Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos. Reconocer la estructura de la oracin simple y de las suboraciones coordinadas. Resolver dudas ortogrficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa literal.
11
Contenidos
Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE
Alcances y comentarios
1. LECTURA 1.1. Lectura y comentario de textos literarios Para abordar estos contenidos se realizar una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.
A travs de la lectura de textos se abordarn estos gneros y temas:
Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las Mitos de distintas civilizaciones. relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cmo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos Relato de los orgenes. ledos dado que habilita un proceso de interpretacin ms consistente, El mito y la religin. centrado en la relacin entre el texto y el contexto de produccin. La recreacin de los mitos en la literatura. Los mitos urbanos. Caractersticas predominantes de los mitos que orientan su Es importante que los contenidos referidos a mitos y al gnero policial de enigma se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irn interpretacin. apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los gneros trabajados, se sugiere El gnero policial de enigma reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construccin de La lgica y el develamiento del enigma. La deduccin. los conceptos tericos. De esta forma se intenta enriquecer las El papel del detective en la resolucin del misterio. interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrn de realizar de manera Las pistas y la complicidad del lector. autnoma. Los juegos paradojales de la accin. Buenos Aires y su poesa. La ciudad como leiv motiv de poemas y canciones. Teatro ledo: Teatro social argentino La inclusin del tema Buenos Aires y su poesa tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la ciudad a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero Fernndez Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadcamo, Horacio 12
Ferrer, Vicentico, etctera. El profesor puede sustituirlo por otro u otros temas que considere de inters para sus alumnos. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, se escuchen grabaciones de poemas ledos por sus autores, se vean videoclips o documentales sobre la ciudad con msica de diferentes estilos, etctera. Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejan distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes travs de la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a los estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da contenidos: sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los El gnero y su incidencia en la interpretacin de los textos. El autor y su obra. Rasgos biogrficos que enriquecen la interpretacin de papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonacin exigida por las caractersticas de los personajes que representan. las obras ledas. Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad. El autor y su contexto de produccin.
1.2. Lectura crtica de la prensa grfica Lectura y comentario de noticias. Estrategias empleadas para construir el acontecimiento a partir de ciertos hechos: recortes de la informacin, recursos lingsticos y discursivos usados en la presentacin de los hechos y sus efectos de sentido, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. Comparacin crtica de una misma noticia en diferentes diarios. Diferenciacin de hechos y opiniones. Reconocimiento de las fuentes de dnde provienen: agencias de noticias, corresponsal, enviado especial. Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma, haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), y a leer crticamente la informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrs de una aparente objetividad.
13
2. ESCRITURA Escritura de cuentos. - El mundo de la ficcin: realidad representada. - La adopcin de una voz que d cuenta de los hechos narrados. - El conflicto. - La presentacin de los personajes y sus motivaciones. - La descripcin del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. - Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. - La causalidad de las acciones. - La inclusin de las voces de los personajes.
Se pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras ledas o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como lector.
Escritura de noticias Elaboracin de noticias ajustndose a la estructura cannica: ttulos, copetes, narracin de los hechos, descripciones incluidas, voces a incluir. Inclusin de la palabra de otros en las noticias a travs de diferentes tipos de citas. La noticia, hoy: cambios en la estructura del gnero. Es importante que durante la lectura de borradores se reflexione acerca de la manera en que se presentan los hechos en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces implicadas, las distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura cannica, se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios, para observar cmo este gnero va modificando su estructura.
3. ORALIDAD La narracin oral Criterio de seleccin del tema: el inters que reviste el tema para el Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e narrador y la expectativa que tiene ste sobre el inters que puede historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, de inters colectivo. despertar en su audiencia. Recursos para mantener el inters de la audiencia: estrategias de suspenso, aceleracin o enlentecimiento del ritmo del relato, tcnicas controladas de digresin, etc. Quehaceres del hablante: Caracterizacin del tiempo y espacio donde ocurren los hechos. 14
Presentacin de las personas. Relacin cronolgica y causal de los hechos presentados. Discurso referido y verbos del decir. Adecuacin del lxico. Elementos paralingsticos: gestos, entonacin, posicin movimientos corporales, etc.
Quehaceres del escucha: Identificacin del o de los sucesos, diferencindolos de los comentarios y opiniones. Reconocimiento de personajes. Representacin mental del espacio y tiempo en el que suceden los hechos. Reconstruccin de las relaciones temporales y causales. Elaboracin de inferencias.
15
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Localizacin de la informacin: consulta del ndice general. Lectura de paratextos. Lectura de informacin contenida en textos de estudio poniendo en juego estrategias de lectura (por ejemplo: haciendo anticipaciones sobre el significado y verificndolas o rechazndolas a partir de ndices textuales como conectores, signos de puntuacin, verbos introductorios, marcas de nfasis, y otras marcas lingsticas que apoyan la elaboracin del sentido). Produccin de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, Elaboracin de resmenes. En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la prctica de leer para aprender es importante que relacionen lectura con escritura. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Asimismo, es importante que elaboren escritos personales de trabajo mientras leen para registrar informacin contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. Es importante que las prcticas incluidas en este eje, refieran a temas propios de la asignatura, debido a que facilita el trabajo con textos referidos a aspectos centrales de la asignatura tales como: biografas de autores, historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o gneros, gramticas para lectores no especializados, etctera.
16
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y eliciones de informacin importante, que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas. Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su sistematizacin luego de haber reflexionado acerca de ellos en mltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
1.1. Gramtica textual El texto y la oracin. Relaciones y diferencias. Modos de organizacin del discurso: La narracin. Temporalidad. Unidad temtica. Transformacin. Unidad de accin. Causalidad. Propiedades del texto: coherencia y cohesin. Coherencia del contenido. Coherencia pragmtica.
1.2. Gramtica oracional Estructura de la oracin simple. La coordinacin. Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones. Tipos y nexos. Clases de palabras: palabras variables y palabras invariables. Palabras variables. El sustantivo y adjetivo: caracterizacin semntica, sintctica y morfolgica. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. Palabras invariables. La preposicin: caracterizacin semntica y sintctica. Normativa.
17
2. Lxico Origen del espaol. El latn y las lenguas romances. El espaol de Amrica. Indigenismos. Argentinismos. El espaol en el mundo actual.
Americanismos.
Se propone una mirada histrica que lleve a los alumnos hacia los orgenes de la lengua que hablan, que muestre los parentescos con otros idiomas del mismo origen. Se busca que tomen conciencia de que las lenguas tienen vida y que cambian de manera continua debido a una pluralidad de causas polticas, sociales, geogrficas, culturales, etc. para responder a las necesidades de comunicacin de los hablantes. Esta mirada mostrar asimismo la importancia creciente que tiene el espaol en el mundo en la medida en que es la lengua con la mayor cantidad de hablantes luego del chino mandarn y del ingls y, en el ciberespacio, dado que ocupa el segundo lugar despus del ingls en los grandes buscadores de internet.
3. Ortografa La ortografa literal. Relaciones entre ortografa y etimologa. La ortografa literal se ha de abordar tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
18
ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS MITOS
Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Coleccin Cuentamrica, Ed. Sudamericana Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Historias de la mitologa griega. Dioses, hroes y heronas, Santillana Homero, Odisea Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Seccin Biblioteca. (www.imaginaria.com.ar) Kauffman, Ruth Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cntaro. Ovidio, Metamorfosis Popol Vuh Repn, Graciela. Leyendas argentinas. Rivera, Iris. Relatos mitolgicos. Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina. Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamrica. Vaccarini, Franco. Hroes medievales Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar.
GNERO POLICIAL
Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve Borges, J.L.; Bioy Casares, A. (Comp.), Coleccin El sptimo Crculo. Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo. Los mejores cuentos policiales 1 y 2. Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi 19
Capote, Truman. A sangre fra Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown Denevi, Marcos. Rosaura a las diez De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo. De Santis, Pablo. Pesadilla para hackers Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls, Ed. Cntaro, Col. Del Mirador. Hemingway, E. Los asesinos Huidobro, Norma. Octubre, un crimen Piglia, R. "La loca y el relato del crimen" Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales Walsh, Rodolfo. Diez cuentos policiales.
BUENOS AIRES Y SU POESA Basch, Adela. Que la calle no calle. Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires. Borges, Jorge Luis. Fundacin mtica de Buenos Aires. Calamaro, Andrs, No tan Buenos Aires. Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago. Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Chiquiln de Bachn. Fernndez Moreno, Baldomero. Setenta balcones y ninguna flor. Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires. 20
Gagliardi, Hctor. Buenos Aires. Gardel, Carlos; Lepera. Mi buenos aires querido La mancha de Rolando, Arde la ciudad. Pedro y Pablo, Yo vivo en una ciudad. Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires. Sabina, Joaqun, Dieguitos y Mafaldas Soda Stereo, La ciudad de la furia Troilo, A.; Manzi, H. Barrio de tango Vicentico, Se despierta la ciudad.
TEATRO SOCIAL ARGENTINO Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad. Cossa, Roberto, Gris de ausencia Cossa, Roberto, La nona Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana Cuzzani, Agustn, El centroforward muri al amanecer Discpolo, Armando, Babilonia Dragn, Osvaldo, Los de la mesa 10 Dragn, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo Gambaro, Griselda, El nombre Laferrere, Gregorio de, Las de Barranco Pico, Pedro, La novia de los forasteros Snchez, Florencio, La gringa Snchez, Florencio, M'hijo el dotor Talesnik, Ricardo, La fiaca
21
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro aos. Segundo ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin
En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en primer ao en relacin con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. La lectura literaria se organiza alrededor de dos temas considerados universales: Los viajes y Hroes y antihroes. Los profesores pueden tomar estos u otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinin y la publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. El trabajo sobre la escritura, se centrar en la produccin de minificciones, poemas y textos de opinin. Durante el desarrollo de la enseanza de estos contenidos, ser importante que el docente gue al alumno en la adquisicin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa. Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica. Las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico: manejo de ndices, confrontacin de fuentes, produccin de sntesis personales. En lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prcticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
22
Objetivos
Caracterizar formas pardicas y picas plasmadas en las obras ledas.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagacin realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores, e integrando informacin variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de hroes. Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciacin concisa en la produccin de minificciones. Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos de opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin. Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas estudiadas en la produccin de diferentes textos. Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin que se vinculan con la referencia y la correferencia. Respetar la ortografa de los afijos vinculados con la terminologa propia de la asignatura.
23
Contenidos
Contenidos
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria A travs de la lectura se abordarn estos temas:
Para abordar estos contenidos se realizar una lecutra intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.
El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a travs de una prctica constante de esta modalidad de lectura y que exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder Los viajes La partida: distanciamiento, extraamiento, lejana, experiencia de interpretarlo en sus distintas dimensiones. Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, otredad, exilio, evasin. compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras ledas, y dejarse llevar por las evocaciones El regreso. que nacen de esta interaccin con la obra: evocaciones de otros momentos El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominacin, el choque de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. culturas. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas La metfora: viaje existencial, viaje inicitico, viaje interior. fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al La mirada del viajero: Las crnicas y los diarios de viaje. lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de Don Quijote, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales Hroes y antihroes aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura. La necesidad del hroe en todos los tiempos. El hroe en la literatura, en Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos el cmic, en el cine y en la televisin. tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. 24
La epopeya griega. La epopeya germana. El caballero: Las novelas de caballera. La parodia de las novelas de caballera. El antihroe: La picaresca. El aventurero: La novela de aventuras.
Por ejemplo, mostrar cmo el personaje de Antgona trasciende la tragedia griega que le atribuy una existencia de lealtad, amor filial y dolor para proyectarse con la misma carga dramtica en la pampa argentina a travs de la Antgona Vlez de Leopoldo Marechal.
Al abordar los diversos textos trabajar sobre el siguiente contenido: Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas picas y pardicas.
1.2. Lectura crtica de la prensa grfica El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de Lectura y comentario de textos periodsticos de opinin: editorial y columna textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo de opinin. tema, saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con Estructura argumentativa de los textos de opinin. sus compaeros y docente. Esa lectura frecuente, acompaada de comentarios La retrica de editoriales y columnas: actos de habla, acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estrategias de persuasin, seleccin del lxico, sintaxis. estudiante llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias para leer tras las lneas. La publicidad. Su funcin y sus alcances en la sociedad actual. Estrategias de apelacin y realce en el lenguaje de la Se opt por circunscribir las estrategias de apelacin y realce a las clases de publicidad: clases de palabras empleadas en estas palabras usadas en ellas porque en este ao los alumnos tienen nociones ms estrategias. precisas y amplias acerca de estas clases de palabras. Pero, si ellos han adquirido y pueden poner en juego otros conceptos sintcticos, morfolgicos y 25
semnticos que tambin se emplean en estas estrategias, podrn comprenderlas mejor y el anlisis ser ms fructfero para desentraar el sentido de los avisos publicitarios tanto grficos como televisivos. 2. ESCRITURA La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de los gneros en tanto producciones sociohistricas que varan a travs de los Escritura de minificciones. tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen mestizajes de gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse (las noticias del periodismo grfico) Concisin discursiva. y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin (el chat y el SMS). Sentido de lo instantneo. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a Componentes: humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, irona, partir del ejemplo que ofrecen las minificciones. uso de la intertextualidad. Los gneros como construcciones sociohistricas y el mestizaje de gneros. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de Escritura de poemas escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas y compartirlos con sus compaeros y docente. En la medida en que editoriales y columnas de opinin son textos de mayor complejidad, es conveniente que los alumnos trabajen en grupos para que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crtica de los mismos gneros permite una constante interaccin entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas ms adecuadas para convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etctera.
Redaccin de editoriales y columnas de opinin.
3. ORALIDAD La exposicin. Preparacin de la exposicin: o Bsqueda de informacin en diversas fuentes. o Toma de notas de lo relevante. La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de preparacin y, adems, es conveniente modelar su desarrollo. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada 26
Elaboracin de escritos de trabajo sobre los conocimientos adquiridos. o Preparacin de una gua de apoyo para usar durante la exposicin. Desarrollo de la exposicin: o Empleo de las estrategias discursivas ms adecuadas a la audiencia. o elaborar una imagen mental de la audiencia para adecuar a ella sus estrategias discursivas o
tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etctera. Se propone seleccionar aspectos vinculados con los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposicin.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
Interesa fundamentalmente que los alumnos continen desarrollando la prctica de leer para aprender abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes Lectura de textos expositivos: Localizacin de la informacin a travs de la consulta de ndices tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, analticos. a formular hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de Reconocimiento e interpretacin de secuencias explicativas incluidas en acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Asimismo, es importante que textos exposititos. elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen para Elaboracin de escritos personales para registrar la informacin. registrar informacin provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla Produccin de comentarios orales y escritos. posteriormente. La produccin de comentarios orales y escritos permite afianzar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Gramtica textual El mantenimiento del referente. Referencia y correferencia. Procedimientos de cohesin textual: La recurrencia. Reiteracin lxica. Repeticin lxica sinonmica. Los sinnimos. Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar as hacia la conceptualizacin de los 27
Repeticin lxica por hipernimos. Uso anafrico asociativo.. Procedimientos de cohesin textual: La sustitucin. Sustitucin por proformas lxicas nominales (cosa, hecho, etc.) y verbales (hacer) Sustitucin pronominal. Modos de organizacin del discurso: La descripcin.
componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de textos Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos.
Gramtica oracional Oraciones impersonales. Impersonalidad semntica. Impersonalidad sintctica. Palabras variables. El verbo: caracterizacin semntica, sintctica y morfolgica. Las formas del verbo: modo, tiempo, nmero y persona. Usos del indicativo y del imperativo. Uso de los tiempos verbales en la narracin: pretrito perfecto simple. Pretrito pluscuamperfecto. Pretrito imperfecto. Presente Futuro. Correlacin de los tiempos verbales. Los verbos en la narracin: verbos de accin, verbos de estado, verbos declarativos, verbos de vida interior. Palabras invariables. La conjuncin: Caracterizacin semntica y sintctica. La subordinacin. Tipos y nexos de subordinacin. Modificadores indirectos. Construcciones comparativas. Proposiciones subordinadas. Proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocimiento de funciones y nexos. Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo. Reconocimiento de funciones y nexos.
Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite avanzar en el tratamiento de las subordinadas. Asimismo, la lectura y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuracin semntica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En este contexto el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del verbo adquiere significacin.
28
2. Lxico La creatividad en los vocabularios. Argot y jergas. El lunfardo. Prstamos de otras lenguas. Empleos figurados. Neologismos.
La reflexin acerca de la vitalidad del lenguaje y de su capacidad para conceptualizar la realidad, interactuar con otros, manifestarse y expresar nuevos conceptos de un mundo cambiante permite ampliar el vocabulario de uso recurriendo a otras formas dialectales y a otros registros del habla poniendo de relieve la relacin entre las variedades lingsticas, los usuarios de la lengua y los contextos de uso. Esta reflexin permite desarrollar una conciencia crtica de las relaciones entre lenguaje, sociedad y cultura.
3. Ortografa
La ortografa literal y el empleo de los signos de puntuacin se ha de abordar Relaciones entre ortografa y morfologa. Afijos vinculados con los temas de tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos. estudio.
Construcciones homfonas (Voy a ser, voy a hacer) Signos de puntuacin: uso de parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y exclamacin.
29
ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS
LOS VIAJES Andruetto, Mara Teresa. Stfano Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin) Casas, Bartolom de las. Historia de las Indias Cervantes Saavedra, Miguel de. Las aventuras del ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha Coln, Cristbal. Diarios Cortzar, Julio. La autopista de Pars Cortzar, Julio. Los autonautas de la cosmopista De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes Daz del Castillo, Bernal. La conquista de la Nueva Espaa Di Benedetto, Antonio. Zama Ende, Michael. La historia sin fin Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago Hernndez, Jos. Martn Fierro Homero, Odisea Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote Kavafis, Konstantin, Itaca Machado, Antonio. A un olmo seco, Coplas elegacas, Anoche cuando dorma, Caminante no hay camino Mujica Lainez. Placeres y fatigas de los viajes Mujica Lainez. La galera Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar Poema de Mio Cid Sarmiento, Domingo F. Viajes Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano Verne, Julio. De la tierra a la luna Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta das 30
Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra Virgilio. Eneida Wells, H. G. La mquina del tiempo Wells, H.G. La guerra de los mundos Wolf, Ema. Perafn de Palos
HROES Y ANTIHROES Annimo. El lazarillo de Tormes Arlt, Roberto. El juguete rabioso Oesterheld, Hctor. El Eternauta Defoe, Daniel. Robinson Crusoe Dickens. David Copperfield El cantar de los nibelungos El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda Hernndez, Jos. Martn Fierro Homero. La Ilada Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez Melville, Herman. Moby Dick Quevedo, Francisco de. El buscn Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia Shakespeare, William. Hamlet Sfocles. Antgona Stevenson, Robert L. La isla del tesoro Tolkien, J. R. R. El seor de los anillos Twain, Mark. Huckleberry Finn Vctor Hugo. Nuestra Seora de Pars
31
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro aos. Tercer ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin
En este ao se propone ampliar la lectura de autores y gneros iniciada en aos anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. Se pretende tambin que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez ms diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonoma creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temticas, los autores y los gneros, segn sus propios gustos estticos. La lectura literaria se organiza, al igual que en el ao anterior, alrededor de temas, considerados universales de la literatura: Los lugares, Los exilios y Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin. Los profesores podrn tomar los tres temas, elegir dos de ellos en funcin del tiempo disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. La lectura crtica de la televisin enfoca los noticieros, programas de opinin y debates televisivos, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a la posible manipulacin de la opinin de la audiencia. El trabajo en torno de la escritura se centrar en la produccin de una obra de teatro -gnero que los alumnos ya han transitado en aos anteriores-, tarea que requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc.. Se trabajar tambin en la produccin de textos administrativos que permiten abordar la comunicacin en el mundo laboral-institucional. En el eje de oralidad se trabajar sobre la entrevista oral, prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurar favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista. Las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio abordarn textos explicativos vinculados con la disciplina, haciendo hincapi en las estrategias de produccin de los mismos. Asimismo, se trabajar en la elaboracin de reseas, tarea que propiciar que los alumnos establezcan vnculos entre lectura y escritura.
32
En lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
Objetivos
Exponer sus propias opiniones de manera coherente y fundamentada acerca de los textos ledos. Comentar textos estableciendo relaciones congruentes entre literatura-historia-sociedad, en relacin con los temas tratados. Analizar crticamente noticieros, programas de opinin y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados. Elaborar preguntas adecuadas al propsito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuacin en su transcripcin. Escribir textos administrativos estudiados durante el ao, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos. Producir textos de teatro tomando en consideracin las restricciones del gnero estudiadas. Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustndose a las normas que rigen la temporalidad lingstica. Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales y modales y reconocer este uso de las proposiciones en los textos que leen. Resolver dudas ortogrficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los procesos de composicin y derivacin de palabras.
33
Contenidos Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE El contenido central a ensear es la lectura literaria, cuyo aprendizaje requiere una prctica constante de esta modalidad de lectura, que exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones. Para abordar estos contenidos se realizar una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor. Para los temas propuestos, se sugieren autores y obras que desarrollan diferentes miradas acerca de ellos, con la intencin de que los alumnos hagan diversos recorridos a travs de la literatura universal. Se espera que, a partir de estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de crtica y teora literaria, tales como gneros, polifona, la enunciacin y lo enunciado, narrador-narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etctera, que les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo ledo. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico.
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria
A travs de la lectura se abordarn estos temas:
1. Los lugares El lugar como centro productor de la escritura. Los autores y sus espacios simblicos. Jos Hernndez y la frontera. Martn Fierro / La vuelta de Martn Fierro. Borges y el suburbio, el sur, la frontera. Rulfo y su Comala. Gabriel Garca Mrquez y su Macondo. Juan Jos Saer y el litoral santafecino. Angeles Mastretta y el lugar de las mujeres de ojos grandes.
2. Los exilios El exilio como tpico literario El exilio poltico:
34
Dictaduras latinoamericanas. / Dictadura franquista. El inmigrante como exiliado: La barrera idiomtica. La aoranza por la tierra natal. Inmigracin desde y hacia Europa. 3. Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin El relato literario y las miradas sobre la otredad, sobre las diferencia. Seleccin de textos que aborden al menos dos de los siguientes aspectos: El lugar de la mujer. El lugar de los ancianos. Ser o parecer? El aspecto fsico. La eleccin sexual. Los enfermos. A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes contenidos: El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y transgresiones. Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas, simblicas y fantsticas. Gneros literarios. Polifona e intertextualidad. Historia y relato. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.
Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didcticas para que el alumno acte en el aula como participante activo de una comunidad de lectores lea, comente lo ledo, comparta con los compaeros aquellos aspectos que ms les han gustado, interesado o aburrido de lo ledo, discuta interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer algunos textos, en sntesis, vivencie la literatura. El docente tambin tiene que constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y adems, en tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes a establecer relaciones con otros textos ledos, con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre los contextos socio-histricos de produccin y/sobre la vida del autor, para comprender mejor sus obras.
Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos.
1.2.Lectura de la televisin 35
Lectura crtica de los noticieros, programas de opinin y debates televisivos. Anlisis de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje: registros y variedades lingsticas empleadas por los conductores de programas, locutores, panelistas; distancia enunciativa del locutor o el cronista en relacin con los hechos y con la audiencia; encuadres, empleo de la luz y el color, distribucin del tiempo, banda sonora, montaje de cuadros, planos; medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imgenes presentadas (voces en off, ttulos, separadores, sobreimpresos, explicaciones del locutor).
Se sugiere la grabacin de programas televisivos de actualidad para mirarlos con detenimiento en clase. Es importante guiar la observacin de los alumnos hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que tienen en la elaboracin del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de manipular la opinin de la audiencia que suelen darse en los medios.
2. ESCRITURA Escritura de una obra de teatro: Rasgos constitutivos del gnero: representacin, accin, dilogo. Diferencias con los otros gneros. Teatro escrito. Teatro representado. Estructura de la obra teatral. Acotaciones escnicas. Escenografa. Conflicto. Protagonistas-antagonistas. Personajes y actores. Los textos administrativo-institucionales: elementos comunicativos, rasgos estructurales, rasgos lingsticos.
Produccin de: solicitudes, notas de reclamo, currculum vitae.
La produccin de una obra de teatro da lugar a mltiples reflexiones acerca de las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo que dice el cuerpo en la actuacin, con la msica, con la escenografa, etc. Es importante poner nfasis en los distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc. y de su complementariedad en la construccin del sentido. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos quehaceres en grupos y continuas puestas en comn: seleccin del tema, esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto, elaboracin de las acotaciones, creacin de la escenografa, etc. No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las caractersticas del teatro como gnero antes o independientemente de la escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formacin como lectores, autores y/o espectadores de teatro. Al desarrollar la enseanza de estos contenidos, es importante que el docente gue al alumno en la utilizacin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa. 36
3. ORALIDAD Realizacin de una entrevista: - Planificacin Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema a abordar. Organizacin en escritos de trabajo de los conocimientos adquiridos. Preparacin de las preguntas.
La entrevista oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. Los alumnos tienen que haber ledo y escuchado distintas entrevistas sobre temas de inters para ellos para aprehender los rasgos predominantes del gnero y las particularidades en relacin con propsitos, temas y entrevistados.
Desarrollo Uso de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista. Pasaje de la oralidad a la escritura: empleo convencional de los signos de puntuacin (parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y exclamacin).
En la medida en que los textos explicativos suelen presentar dificultades para su comprensin, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y trabajar con ellos en el aula a fin de desentraar las estrategias discursivas Lectura de textos explicativos: Anlisis de las estrategias explicativas usadas. usadas en su elaboracin. Se propone la lectura de textos vinculados con la Produccin de reseas. disciplina: estudios de crtica sobre las obras ledas, sobre la produccin de los autores, reseas literarias, gramticas de uso, trabajos sobre temas lexicales, etctera. Estos textos pueden abordarse como materiales de consulta. La produccin de reseas constituye un espacio interesante para establecer relaciones entre la lectura y la escritura. Se propone efectuar reseas de obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etc.
37
Los contenidos de gramtica textual y oracional pueden abordarse durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a 1. Gramtica mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Gramtica textual Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn Procedimientos de cohesin textual: la elipsis. leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se Elipsis nominal. abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se Elipsis verbal. les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un Elipsis comparativa. texto o destacarlos al escribir a travs de marcas lingsticas (marcadores Topicalizacin textuales); reconocer la informacin nueva en la lectura de textos tomando en Tema y rema. Progresin temtica. cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la informacin nueva Nominalizacin. Definitivizacin. de manera gradual y relevante en la produccin atendiendo a sus relaciones con Modos de organizacin del discurso: el dilogo. la informacin vieja (nexos de subordinacin, conectores, etc.); prestar atencin a los sobreentendidos, etc., son prcticas que permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y Gramtica oracional a la cohesin textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintcticas Proposiciones sustantivas trmino de modificador indirecto. Proposiciones puestas en juego. finales. Reconocimiento de funciones y nexos. Proposiciones adverbiales de lugar, tiempo y modo. Reconocimiento de funciones y nexos. Atender a la formacin y a la estructura interna de las palabras permite entrar en III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA Clases de palabras. El verbo. Las formas del verbo: modo, tiempo, nmero y persona. Los verbos del decir. Discurso referido Usos del subjuntivo. El pronombre: caracterizacin semntica, sintctica y morfolgica. la dinmica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivacin y composicin ampla el universo semntico del alumno y a la vez le permite captar la vitalidad del lxico que genera su constante expansin y renovacin. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cmo se modifica los significados. Estos juegos tendran que servir para reemplazar el aprendizaje memorstico de listas de sufijos y prefijos.
2. Lxico 38
La palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras. Procesos de derivacin. Sufijacin y prefijacin. Valores semnticos de sufijos y prefijos de diverso origen. Procesos de composicin. La ortografa de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
3. Ortografa La ortografa y los procesos de composicin de palabras. La ortografa y los procesos de derivacin de palabras.

LOS LUGARES El lugar como centro productor de la escritura. Borges, Jorge Luis. El Aleph Borges, Jorge Luis. Luna de enfrente Borges, Jorge Luis. El sur Borges, Jorge Luis. Hombre de la esquina rosada Cortzar, Julio. Rayuela Donoso, Jos. El lugar sin lmites Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad Garca Mrquez, Gabriel. Ojos de perro azul Garca Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande Hernndez, Jos. La vuelta de Martn Fierro Mastretta, Angeles, Mujeres de ojos grandes Rulfo, Juan. Pedro Pramo 39
Rulfo, Juan. El llano en llamas Saer, Juan Jos. El limonero real Saer, Juan Jos. El ro sin orillas Tizn, Hctor. La casa y el viento
LOS EXILIOS El exilio como tpico literario Allende, Isabel. De amor y de sombra Benedetti, Mario. Vientos del exilio Cortzar, Julio. El libro de Manuel Cossa, Roberto. Gris de ausencia Di Benedetto, Antonio. Cuentos del exilio Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas Le Guin, Ursula K. Planeta de exilio Mars, Si te dicen que ca Poema de Mio Cid Rivera, Andrs. Tierra de exilio Roa Bastos, Augusto. Yo, el supremo Soriano, Osvaldo. El negro de Pars Skrmeta, Antonio. Ardiente paciencia Vargas Llosa, Mario. La fiesta del chivo Virgilio. Eneida Wolf, Ema. Perafn de Palos LOS PREJUICIOS, LA DISCRIMINACIN, LA MARGINACIN La experiencia de la otredad Arlt, Roberto. El jorobadito Austen, Jane. Sensatez y sentimientos Bioy Casares, Adolfo. La Guerra del cerdo Dickens, Charles. David Copperfield Flaubert, Gustave. Madame Bovary 40
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos segn Fontanarrosa Furiasse, Mariana. Rafaela Ibsen, Henrik. Casa de muecas Kafka, Franz. La metamorfosis Kordon, Klaus. El muro De Laferrere, Gregorio. Jettatore Paz, Octavio. Sor Juana Ins de la Cruz. Las trampas de la fe. Puig, Manuel. El beso de la mujer araa Rozenmacher, Germn. Cabecita negra Rowling, J. K. Harry Potter Santa Ana, Antonio. Los ojos del perro siberiano Sarfati, Sonia. Veronique Sarmiento, Domingo Faustino. Facundo Shelley, M. Frankenstein Sor Juana Ins de la Cruz. Redondillas Shua, Ana Mara. El peso de la tentacin Storni, Alfonsina. Bien pudiera ser Walsh, Rodolfo. Operacin masacre Wolf, Virginia. Un cuarto propio
41
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cuatro aos. Cuarto ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Lengua y Literatura. 4ao

Presentacin
En este ao, se introduce a las alumnos en la lectura de obras narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin y, asimismo, apreciar los diferentes patrones estticos que orientaron su creacin. Los contenidos se han organizado, primordialmente, segn un criterio cronolgico. No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-lectores puedan comprender mejor las condiciones socio-histricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Se abordar tambin la lectura crtica del discurso poltico, desde un enfoque comunicativo, con la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes, que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a este tipo de textos. En relacin con la escritura se propone la produccin de un guin televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate. En relacin con las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se propone la produccin de monografas, tarea que requiere de los alumnos la puesta en prctica de conocimientos adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin, argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis. Finalmente, en lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
42
Objetivos
Adoptar una posicin esttica frente a lo que se ha ledo, visto o escuchado y explicar sus fundamentos. Recomendar y comentar las obras ledas explicitando congruentemente sus relaciones con los contextos de produccin. Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria. Participar en el desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas. Producir guiones televisivos tomando en consideracin las restricciones del gnero estudiado. Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos pertenecientes al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad de persuasin. Escribir una monografa respetando los requerimientos del gnero estudiado. Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los textos que producen. Analizar sintctica y semnticamente adverbios y proposiciones adverbiales para sealar la temporalidad, la causalidad y la modalidad de lo que se enuncia en diferentes tipos de texto.
43
Contenidos
Contenidos
1. LECTURA 1.1. Lectura y crtica literaria Estos contenidos se abordarn a travs de la lectura intensiva y extensiva de A travs de la lectura de textos se abordarn los siguientes movimientos y textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor. gneros: A travs de la lectura se propone reflexionar acerca de las condiciones socioLa literatura medieval histricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas La poesa pica europea. Transicin desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas Modernidad. entre movimientos subsiguientes y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Por consiguiente, la lectura se complementar con una crtica textual que enfoque la La literatura precolombina dimensin histrica de la prctica literaria tomando en consideracin las Amrica antes de ser Amrica. Su arte, sus lenguas, su cultura. peculiaridades de la gramtica y de semntica de los textos. La cultura indgena vista desde el Siglo XX. En el caso de la gramtica se compararn gneros y estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atae a la semntica, se apreciarn, fundamentalmente, temas, motivos y smbolos de las obras ledas que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos donde se incluyen. Este anlisis crtico estar orientado a justificar y ampliar la interpretacin de los textos ledos, centrndose en su carcter polifnico y no al estudio de la historia de la literatura.
La literatura de la conquista y la colonia Diarios y crnicas de los conquistadores. Una mirada desde el presente
La lrica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII
El Renacimiento y la racionalidad del arte. El Barroco y la desmesura. Tomando en consideracin la relacin entre el tiempo disponible y la cantidad de 44
Relaciones entre el Renacimiento y el Barroco en literatura y en otras artes (pintura, escultura, arquitectura). Barroco Espaol y Barroco americano. El apogeo del teatro El teatro ingls. El teatro del Siglo de Oro espaol. El nacimiento de la novela moderna. Don Quijote de la Mancha. La poesa mstica.
contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a travs de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en crculos de lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen acerca de sus caractersticas para luego compartir fragmentos de los textos que ms les han atrado, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en foros. Este trabajo de investigacin necesita de una orientacin y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudar a los estudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la bsqueda y compilacin de la informacin acerca de movimientos, autores, gneros, temticas, en la organizacin de los conocimientos construidos para su exposicin al resto de la clase. Los profesores podrn organizar los contenidos propuestos de diferente manera: siguiendo una temtica, centrndose en un gnero predominante en cada movimiento, vinculando distintos momentos histricos a partir del abordaje de un gnero para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relacin con la Semntica o la Gramtica, comparando estilos, etctera.
El romanticismo Caractersticas sobresalientes: Evasin. Exotismo. Rebelda. Ideario progresista y libertario La generacin argentina del 37. La novela sentimental.
La literatura gauchesca La bsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginacin.
La novela del Realismo Caractersticas predominantes: Observacin rigurosa y la reproduccin fiel de la vida. Descripcin de costumbres o de ambientes rurales o urbanos, refinados o populares (Balzac, Dickens, Galds) y descripcin de personajes, origen de la gran novela psicolgica (Flaubert, Dostoyevski). 45
El novelista como cronista ms o menos objetivo. Inclusin del registro lingstico de los personajes.
Realismo del siglo XIX europeo. La novela realista y naturalista de la Generacin Argentina del 80. Neorrealismo espaol del Siglo XX.
El realismo mgico americano Lo americano y la desmesura de la realidad. La artificiosidad. La parodia. Poesa y teatro del Siglo XX y del Siglo XXI La vanguardia y la postvanguardia. Poesa pura. Poesa social. Poesa existencial. Poesa neopopular. El teatro del Siglo XX y del Siglo XXI El teatro del absurdo. El teatro abierto.
La narrativa de Siglo XX y del Siglo XXI Experimentacin. El humor, el lirismo, la parodia y lo fantstico. Rescate de gneros considerados secundarios. Gneros hbridos. Al abordar los textos correspondientes a los distintos movimientos, corrientes y generaciones se trabajar sobre: 46
Dimensin histrica de la prctica literaria. Anlisis de la Gramtica (gneros, estilos, figuras) y de la Semntica (temas, motivos y smbolos) de los textos literarios ledos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.
1.2. Lectura crtica del discurso poltico Enfoque comunicativo de lo poltico. Propiedades discursivas: La situacin de comunicacin. El emisor y el destinatario poltico. Caracterizacin discursiva de la comunicacin poltica: Doble lenguaje. Carcter polmico. Decticos. Polifona. Intencin movilizadora. Seduccin y persuasin.
Para poder acrecentar esta capacidad, se propone elaborar secuencias didcticas que involucre la lectura de textos polticos de distintos partidos o movimientos, acompaada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentacin de las propuestas para atraer al electorado y un anlisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explcitamente y a desentraar las voces implcitas.
2. ESCRITURA Escritura de un guin televisivo a partir de un texto literario.
La produccin de un guin constituye una tarea compleja de lectura y escritura que da lugar a mltiples reflexiones acerca de la traduccin de un gnero a Elaboracin de dilogos. otro. Fragmentos del texto que se traducen en dilogos, motivaciones de los Relatos en off. personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos Gestos. espaciales y climas que se traducen en escenografas, traducciones entre sistemas simblicos del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes Vestuario. Inclusin de los recursos tcnicos a emplear, sonidos, planos, planos, etc. No se propone centrarse en los aspectos tcnico formales del guin, sino poner etctera. nfasis en esta tarea de traduccin para que los alumnos puedan entender Descripcin de escenografas mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Dado que en estos textos se utilizarn distintas tramas -narrativa, descriptiva, conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su produccin. 47
3. ORALIDAD El debate Preparacin del debate. Bsqueda de informacin, lectura y toma de notas acerca del tema a debatir. Planificacin de las intervenciones considerando diferentes roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. Desarrollo del debate. Estrategias argumentativas orales: Argumentacin y contra argumentacin. Refutacin. Justificacin. Ejemplificacin. Presentacin de pruebas. Ejemplificacin y contra ejemplificacin. Citas de autoridad. Sntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos.
Dada la complejidad del debate se sugiere organizar la clase en grupos que desarrollen diferentes tareas. Durante el desarrollo del debate, se sugiere atender a la claridad y coherencia en la organizacin del discurso que elaboren los alumnos, y en su actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes. Adems de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de la congruencia de la argumentacin, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Produccin de monografas. Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo cooperativo de los alumnos en la bsqueda de informacin y un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboracin. Se propone planificar Planificacin. y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboracin de monografas sobre Recopilacin de informacin pertinente extrada de movimientos, autores o temas abordados en literatura. Estas monografas diferentes fuentes. pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la Seleccin de la informacin ms adecuada. escuela. Produccin de escritos de trabajo toma de notasresmenes, cuadros sinpticos, diagramas, mapas semnticos, etcterapara registrar y organizar la informacin a usar en la elaboracin de la monografa. Textualizacin. Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas en la elaboracin del texto, de acuerdo con los contenidos a exponer. 48
Organizacin coherente de esos contenidos. Empleo de los recursos cohesivos adecuados. III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Gramtica textual Procedimientos de cohesin textual: Los conectores. Conectores temporales. Conectores lgicos Conectores argumentativos. Modos de organizacin del discurso: La explicacin. Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos.
Gramtica oracional Clases de palabras: el adverbio Funciones sintcticas del adverbio en la oracin. Valores semnticos y pragmticos. Funciones textuales del adverbio. Reconocimiento de construcciones y proposiciones adverbiales de distinto tipo.
Por ejemplo, tomando en cuenta las dificultades de produccin que presenta una monografa cuando se intenta establecer relaciones lgicas (causa-efecto, oposicin, concesin, condicin, adicin) entre diversos hechos y acciones se pueden reflexionar acerca de los distintos procedimientos de cohesin textual y sobre el valor semntica las diversas subordinadas adverbiales y sistematizar los conectores.
2. Lxico La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional. La seleccin de palabras Bsqueda de las palabras justas. Las palabras clave. Adecuacin al gnero y al tema. Registro.
El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de textos sobre la disciplina: textos de historia y crtica literaria, estudios sobre el lenguaje, sobre anlisis del discurso, estudios lexicolgicos, gramaticales, y a travs de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproduccin de grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirn ahondar el anlisis de los significados conceptuales y la deteccin de palabras claves. La escucha podr llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir cmo se vinculan con los contextos de circulacin y con conocimientos del mundo compartidos. 49
Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexin acerca de la seleccin y de la adecuacin del lxico al gnero y al tema. 3. Ortografa Revisin crtica de reglas sobre ortografa literal.
A partir de los errores ms frecuentes de los alumnos en lo que atae a ortografa literal, se puede trabajar sobre las reglas ortogrficas aprendidas y analizar cules realmente se constituyen en herramientas tiles para lograr la ortografa convencional.
ANEXO CORPUS DE LECTURAS

LA LITERATURA MEDIEVAL El cantar del Mio Cid El cantar de Rolando El cantar de los nibelungos Fernando de Rojas, La Celestina Manrique, Coplas a la muerte de su padre Romances annimos. LA LITERATURA INDGENA Poesa nhuatl Popol Vuh Chilam Balam LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA Andahazi, Federico, El conquistador Bartolom de las Casas, Brevsima relacin de la destruccin de las Indias Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales de los Incas Coln, Diarios Di Benedetto, Zama Paz, Octavio, El laberinto de la soledad 50
LA LRICA, EL TEATRO Y LA NOVELA EN LOS SIGLOS XV A XVII El Renacimiento. El Barroco Espaol y el barroco americano. Caldern de la Barca, La vida es sueo Carpentier, Alejo. Concierto Barroco de la Cruz, Sor Juana, Soneto 145 Este que ves, engao colorido de la Cruz, Sor Juana, Primero sueo Lope de Vega, Fuenteovejuna Marlowe, Fausto Shakespeare, Hamlet Shakespeare, Romeo y Julieta El nacimiento de la novela moderna. Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha La poesa mstica. de la Cruz, Sor Juana Ins, poesas San Juan de la Cruz EL ROMANTICISMO Bcquer, Rimas Echeverra, El matadero Echeverra, La cautiva Isaacs, Mara Mrmol, Amalia Sarmiento, Facundo LA LITERATURA GAUCHESCA Campo, Estanislao del , Fausto Giraldes, R. Don Segundo Sombra Hernndez, Martn Fierro Hidalgo, Bartolom, Cielitos Hidakgo, Bartolom, Dilogos patriticos Obligado, Santos Vega LA NOVELA DEL REALISMO 51
Balzac, Pap Goriot Cambaceres, En la sangre Cambaceres, Sin rumbo Can, Juvenilia Dickens, David Copperfield Dostoievski, Crimen y castigo Flaubert, Madame Bovary Galds, Marianela Lpez, Lucio V. La gran aldea Mansilla, Una excursin a los indios ranqueles Sanchez Ferlosio, El Jarama
EL REALISMO MGICO AMERICANO Allende, Isabel, La casa de los espritus Carpentier, el reino de este mundo Esquivel, Como agua para chocolate Fuentes, Carlos, Aura Fuentes, Carlos, La muerte de Artemio Cruz Garca Mrquez, Cien aos de soledad Vargas Llosa, Conversacin en la Catedral POESA, TEATRO Y NARRATIVA DEL SIGLO XX Y DEL SIGLO XXI La poesa. La vanguardia y la postvanguardia. Poesa pura. Poesa social. Poesa existencial. Poesa neopopular. Alberti, Sobre los ngeles Aleixandre, Vicente, Poesa superrealista / Pasin de la tierra / Espadas como labios Apollinaire, Caligramas Apollinaire, Poemas reencontrados Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires Breton, Manifiesto surrealista Celaya, Gabriel, Cantos beros Cernuda, La realidad y el deseo Jimnez, Juan R., Piedra y cielo Jimnez, Juan R., Diario de un poeta recin casado Gerardo Diego, Limbo 52
Gerardo Diego, Imagen Gerardo Diego, Versos humanos Girondo, Veinte poemas para ser ledos en el tranva Girondo, En la masmdula Girondo, Espantapjaros Gonzalez Tun, La calle del agujero en la media Gonzlez Tun, La rosa blindada Guilln, Jorge, Aire nuestro Huidobro, Altazor Neruda, Odas elementales Neruda, Residencia en la tierra Paz, Octavio, Topoemas Paz, Octavio, Libertad bajo palabra Paz, Octavio, Discos visuales Parra, Nicanor, Canciones sin nombre Parra, Nicanor, Artefactos Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas Vallejo, Csar, Los heraldos negros Vallejo, Trilce El teatro. El teatro del absurdo. Becket, Esperando a Godot Ionesco, La leccin Ionesco, La cantante calva Ionesco, El rinoceronte Ionesco, Las sillas La narrativa de Siglo XX y del Siglo XXI Cabrera Infante, Tres tristes tigres Cela, La familia de Pascual Duarte Cela, La colmena Cortzar, Rayuela Cortzar, 62. Modelo para armar Goytisolo, Juan, Seas de identidad Laforet, Carmen, Nada Maras, Javier, Maana en la batalla piensa en m 53
Matute, Ana Mara, Pequeo teatro Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios Onetti, Los adioses Piglia, Respiracin artificial Puig, La traicin de Rita Hayworth Puig, Boquitas pintadas Sbato, Sobre hroes y tumbas Soriano, Triste, solitario y final Soriano, Una sombra ya pronto sers
54
Lengua y Literatura
Para los trayectos que ofrecen la materia en 5 aos
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco aos VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Lengua y Literatura
Presentacin de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus propios proyectos. Se espera que a lo largo del nivel medio los estudiantes desarrollen, con creciente autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales de lectura, escritura y oralidad, en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la escuela. Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.
Propsitos
A travs de la enseanza de Lengua y Literatura en la escuela media se procurar: Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria. Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura, sus distintas visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas. Proveer a los alumnos de las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad. Brindar oportunidades para la produccin y comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender los textos de estudio colaborando, de esta manera, en el desarrollo de su autonoma como estudiantes. Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes de la lengua escrita. Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de escritura y de lectura.
56
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y crtica. Promover el anlisis e interpretacin crtica de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de estos medios en relacin con representaciones, identidades, valores y estereotipos que circulan en la cultura. Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos para llegar a la sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Organizacin de los contenidos

Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno de estos tres ejes: I. II. III. Prcticas del lenguaje. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vinculan con la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la oralidad El primer eje incluye como contenidos centrales la lectura, la escritura y la oralidad. La lectura comprende: lectura y comprensin de textos literarios y lectura crtica de los medios masivos de comunicacin. La lectura literaria tiende a la formacin del alumno como lector esttico, llevndolo hacia la dimensin creadora del lenguaje. La lectura crtica de la prensa por su parte, atiende a la formacin de sujetos sociales capaces de tomar una postura crtica frente a las voces que circulan en el contexto comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que los estudiantes puedan formarse paulatinamente un criterio propio frente a la reelaboracin que los medios de comunicacin hacen de la realidad, colaborando en su formacin como ciudadanos. El criterio general adoptado para la secuenciacin de los contenidos de lectura en los diferentes aos es la complejidad de los textos a abordar: complejidad del estilo, del gnero, de los conocimientos previos implicados, de la temtica abordada, de la eventual significatividad social y personal para el alumno. Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector en general y, muy especficamente, el lector esttico, se comienza a formar en el momento preciso en que encuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, es importante acercar a los estudiantes una seleccin de textos literarios lo ms amplia y variada posible pertenecientes a la literatura universal en general y, en particular, a la literatura latinoamericana, de diferentes pocas, gneros, autores y temticas, para responder a una pluralidad y diversidad de intereses lecturales. Para los tres primeros aos, se propone la lectura y comentario de textos literarios de narrativa, poesa y teatro, de diversas pocas y autores. Los textos a leer fueron seleccionados tomando como criterios el gnero y el tema. En primer ao se opt, en el caso de la narrativa y el teatro, por el gnero mitos, policial y teatro social argentino, mientras que en la poesa se privilegi una temtica. En segundo y tercero, la lectura se organiza alrededor de temas considerados universales de la literatura. La propuesta de temas tiene la intencin de brindar organizadores de la lectura literaria. El tema 57
permite transitar gneros, pocas, autores con lo cual es posible apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica literaria, incluyendo herramientas conceptuales propias de la teora literaria en el anlisis de los textos, para identificar las caractersticas sobresalientes de los movimientos literarios y sus relaciones con los contextos de produccin de las obras. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas sugeridas con el fin de colaborar con el docente en la ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja definicin de los que pueden ser considerados textos significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en este corpus textos clsicos, que ya forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y otros de autores destacados que han abordado los temas o gneros seleccionados, o que pertenecen a las corrientes, generaciones o movimientos presentados. Los profesores pueden elegir algunos de ellos, u optar por otras obras, para hacer una lectura intensiva y compartida con los estudiantes en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos los lean, en grupos o individualmente, y luego los comenten a los compaeros. Con relacin a la escritura, se propone la produccin de textos de ficcin, periodsticos y administrativos. La propuesta de escribir distintos tipos de texto ofrece a los estudiantes la posibilidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: crear nuevas realidades, reelaborar informacin obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente. Los criterios de secuenciacin de estos contenidos en los diversos aos son la frecuentacin, la especializacin y la complejidad de los tipos de texto a escribir: se comienza en primer ao con cuentos, gnero que han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar en quinto con una reescritura de aspectos nodales de una novela de autor consagrado. Para la seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta la complejidad del gnero y de las estrategias discursivas a desarrollar, como as tambin los conocimientos previos implicados. Dada la especializacin de los textos administrativos, se ubican en tercer ao, momento en que los alumnos pueden desarrollar ms eficazmente comunicaciones propias del mbito institucional. Los contenidos seleccionados para oralidad se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se intenta que los estudiantes perfeccionen sus competencias no slo como lectores / escritores, sino tambin como oyentes / hablantes, capaces de adecuar las variedades de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar, formular, solicitar, demandar, debatir, escuchar activamente, etc. Los contenidos de este eje se distribuyen a lo largo del nivel considerando la complejidad de los formatos y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, entrevistas, comentarios, discusiones, debates. La inclusin del eje Prcticas del lenguaje en contextos de estudio responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel, se espera que los alumnos adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden tipos de texto ms complejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se propone trabajar con textos referidos a la disciplina, de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas especficos. En los ltimos aos se incluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los que debern recurrir con frecuencia en los estudios superiores. En el eje Herramientas de la Lengua, se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco de la enseanza de la Lengua: gramtica, lxico y ortografa. Actualmente estos contenidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu se propone trabajarlos a lo largo de todo el nivel medio, para facilitar su comprensin por parte de los alumnos, en la medida en que tendrn ms 58
tiempo para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios de reflexin en el marco de las prcticas y de actividades de sistematizacin de los conceptos adquiridos. En los dos ltimos aos, se propone acompaar la lectura y produccin de textos con un trabajo sistemtico acerca de las estructuras sintcticas complejas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de las prcticas y de las herramientas de la lengua. Se propone, primordialmente, destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral y a las prcticas del lenguaje en contextos de estudio. Dado que, en el ejercicio mismo de estas prcticas, los alumnos ponen en accin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de manera efectiva como herramientas en la comprensin y produccin de textos de diversos gneros.
59
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco aos. Primer ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin
En primer ao se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. El trabajo se centra en algunos subgneros, tanto en narrativa como en teatro, mientras que en poesa se inicia la lectura de textos que abordan diferentes temas, con el propsito de que los alumnos frecuenten textos poticos que les permitan diversas miradas acerca de un mismo referente. El tema propuesto para este ao es Buenos Aires y su poesa. Los profesores podrn elegir y trabajar con otros temas, en funcin de los intereses y las caractersticas del curso. Se propone realizar una actividad permanente de lectura -de mitos de las distintas civilizaciones, de cuentos y novelas policiales, de poemas y cancionesa lo largo del ao, complementada con sesiones de teatro ledo, que permita otorgar a la lectura en voz alta un sentido social. La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. En escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya han transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a proveer a los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad permanente de revisin de lo escrito, como instancia que posibilita -en el acto de la escritura- identificar dificultades y resolverlas. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes en la narracin oral, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica de relatos orales. Las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se propone un trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio, y la produccin de escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar la informacin obtenida. En lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del lenguaje y sistematizaciones parciales de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional. 60
Objetivos
Comentar y recomendar obras de un gnero ledo fundamentando la sugerencia. Reconocer al leer cuentos y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin. Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto, y al propsito de lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin relevante, vinculando el texto escrito con las ilustraciones y/o grficos y esquemas que lo acompaan. Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas y los recursos lingsticos estudiados en este ao. Elaborar resmenes de textos informativos acerca de contenidos de la disciplina. Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos. Reconocer la estructura de la oracin simple y de las suboraciones coordinadas. Resolver dudas ortogrficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa literal.
61
Contenidos
Contenidos
1. LECTURA 1.1. Lectura y comentario de textos literarios Para abordar estos contenidos se realizar una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.
A travs de la lectura de textos se abordarn estos gneros y temas:
Se considera relevante en el desarrollo de estos contenidos, destacar las Mitos de distintas civilizaciones. relaciones entre los autores y sus obras, reconociendo cmo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos aspectos importantes de los textos Relato de los orgenes. ledos dado que habilita un proceso de interpretacin ms consistente, El mito y la religin. centrado en la relacin entre el texto y el contexto de produccin. La recreacin de los mitos en la literatura. Los mitos urbanos. Caractersticas predominantes de los mitos que orientan su Es importante que los contenidos referidos a mitos y al gnero policial de enigma se trabajen durante la lectura de los textos; los alumnos se irn interpretacin. apropiando de ellos a medida que vayan leyendo. Recin luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los gneros trabajados, se sugiere El gnero policial de enigma reflexionar sobre los contenidos propuestos, avanzando en la construccin de La lgica y el develamiento del enigma. La deduccin. los conceptos tericos. De esta forma se intenta enriquecer las El papel del detective en la resolucin del misterio. interpretaciones y orientar futuras lecturas que habrn de realizar de manera Las pistas y la complicidad del lector. autnoma. Los juegos paradojales de la accin. Buenos Aires y su poesa. La ciudad como leiv motiv de poemas y canciones. Teatro ledo: Teatro social argentino La inclusin del tema Buenos Aires y su poesa tiene por finalidad ampliar la mirada cotidiana sobre la ciudad a partir de cmo la han visto y cmo la ven distintos poetas y cantautores como Jorge Luis Borges, Baldomero Fernndez Moreno, Adela Basch, Homero Manzi, Enrique Cadcamo, Horacio 62
Ferrer, Vicentico, etctera. El profesor puede sustituirlo por otro u otros temas que considere de inters para sus alumnos. Se sugiere que los estudiantes lean poemas, se escuchen grabaciones de poemas ledos por sus autores, se vean videoclips o documentales sobre la ciudad con msica de diferentes estilos, etctera. Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejan distintos momentos de la sociedad argentina, y que se acerquen a ellas a A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes travs de la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a los estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da contenidos: sentido social a la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los El gnero y su incidencia en la interpretacin de los textos. El autor y su obra. Rasgos biogrficos que enriquecen la interpretacin de papeles que les han atribuido para leer con fluidez y con la entonacin exigida por las caractersticas de los personajes que representan. las obras ledas. Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad. El autor y su contexto de produccin.
1.2. Lectura crtica de la prensa grfica Lectura y comentario de noticias. Estrategias empleadas para construir el acontecimiento a partir de ciertos hechos: recortes de la informacin, recursos lingsticos y discursivos usados en la presentacin de los hechos y sus efectos de sentido, enfoques de los temas, aspectos destacados, voces incluidas. Comparacin crtica de una misma noticia en diferentes diarios. Diferenciacin de hechos y opiniones. Reconocimiento de las fuentes de dnde provienen: agencias de noticias, corresponsal, enviado especial. Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma, haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin (impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), y a leer crticamente la informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrs de una aparente objetividad.
63
2. ESCRITURA Escritura de cuentos. - El mundo de la ficcin: realidad representada. - La adopcin de una voz que d cuenta de los hechos narrados. - El conflicto. - La presentacin de los personajes y sus motivaciones. - La descripcin del espacio y el tiempo en que trascurren los hechos. - Las relaciones entre el tiempo de historia y el tiempo del relato. - La causalidad de las acciones. - La inclusin de las voces de los personajes.
Se pueden resolver los problemas de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a ejemplos presentados en las obras ledas o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como lector.
Escritura de noticias Elaboracin de noticias ajustndose a la estructura cannica: ttulos, copetes, narracin de los hechos, descripciones incluidas, voces a incluir. Inclusin de la palabra de otros en las noticias a travs de diferentes tipos de citas. La noticia, hoy: cambios en la estructura del gnero. Es importante que durante la lectura de borradores se reflexione acerca de la manera en que se presentan los hechos en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces implicadas, las distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura cannica, se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios, para observar cmo este gnero va modificando su estructura.
3. ORALIDAD La narracin oral Criterio de seleccin del tema: el inters que reviste el tema para el Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e narrador y la expectativa que tiene ste sobre el inters que puede historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la televisin, de inters colectivo. despertar en su audiencia. Recursos para mantener el inters de la audiencia: estrategias de suspenso, aceleracin o enlentecimiento del ritmo del relato, tcnicas controladas de digresin, etc. Quehaceres del hablante: Caracterizacin del tiempo y espacio donde ocurren los hechos. 64
Presentacin de las personas. Relacin cronolgica y causal de los hechos presentados. Discurso referido y verbos del decir. Adecuacin del lxico. Elementos paralingsticos: gestos, entonacin, posicin movimientos corporales, etc.
Quehaceres del escucha: Identificacin del o de los sucesos, diferencindolos de los comentarios y opiniones. Reconocimiento de personajes. Representacin mental del espacio y tiempo en el que suceden los hechos. Reconstruccin de las relaciones temporales y causales. Elaboracin de inferencias.
65
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Localizacin de la informacin: consulta del ndice general. Lectura de paratextos. Lectura de informacin contenida en textos de estudio poniendo en juego estrategias de lectura (por ejemplo: haciendo anticipaciones sobre el significado y verificndolas o rechazndolas a partir de ndices textuales como conectores, signos de puntuacin, verbos introductorios, marcas de nfasis, y otras marcas lingsticas que apoyan la elaboracin del sentido). Produccin de escritos personales de trabajo: toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, Elaboracin de resmenes. En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la prctica de leer para aprender es importante que relacionen lectura con escritura. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Asimismo, es importante que elaboren escritos personales de trabajo mientras leen para registrar informacin contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. Es importante que las prcticas incluidas en este eje, refieran a temas propios de la asignatura, debido a que facilita el trabajo con textos referidos a aspectos centrales de la asignatura tales como: biografas de autores, historias de la literatura, ensayos breves sobre autores o gneros, gramticas para lectores no especializados, etctera.
66
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las sobresemantizaciones y eliciones de informacin importante, que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas. Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que ello es necesario o consolidarlos avanzando en la descripcin de las estructuras internas del sujeto y del predicado. Lo importante es que solo se avance en su sistematizacin luego de haber reflexionado acerca de ellos en mltiples y distintos contextos de uso del lenguaje.
1.1. Gramtica textual El texto y la oracin. Relaciones y diferencias. Modos de organizacin del discurso: La narracin. Temporalidad. Unidad temtica. Transformacin. Unidad de accin. Causalidad. Propiedades del texto: coherencia y cohesin. Coherencia del contenido. Coherencia pragmtica.
1.2. Gramtica oracional Estructura de la oracin simple. La coordinacin. Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones. Tipos y nexos. Clases de palabras: palabras variables y palabras invariables. Palabras variables. El sustantivo y adjetivo: caracterizacin semntica, sintctica y morfolgica. Concordancia del adjetivo con el sustantivo. Palabras invariables. La preposicin: caracterizacin semntica y sintctica. Normativa.
67
2. Lxico Origen del espaol. El latn y las lenguas romances. El espaol de Amrica. Indigenismos. Argentinismos. El espaol en el mundo actual.
Americanismos.
Se propone una mirada histrica que lleve a los alumnos hacia los orgenes de la lengua que hablan, que muestre los parentescos con otros idiomas del mismo origen. Se busca que tomen conciencia de que las lenguas tienen vida y que cambian de manera continua debido a una pluralidad de causas polticas, sociales, geogrficas, culturales, etc. para responder a las necesidades de comunicacin de los hablantes. Esta mirada mostrar asimismo la importancia creciente que tiene el espaol en el mundo en la medida en que es la lengua con la mayor cantidad de hablantes luego del chino mandarn y del ingls y, en el ciberespacio, dado que ocupa el segundo lugar despus del ingls en los grandes buscadores de internet.
3. Ortografa La ortografa literal. Relaciones entre ortografa y etimologa. La ortografa literal se ha de abordar tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
68
ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS MITOS
Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Coleccin Cuentamrica, Ed. Sudamericana Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Historias de la mitologa griega.Dioses, hroes y heronas, Ed. Santillana Homero, Odisea Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Seccin Biblioteca. (www.imaginaria.com.ar) Kauffman, Ruth Mitos Clasificados 1, 2 y 3, Ed. Cntaro. Ovidio, Metamorfosis Popol Vuh Repn, Graciela. Leyendas argentinas. Rivera, Iris. Relatos mitolgicos. Rivera, Iris. Mitos y leyendas de la Argentina. Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulosos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas de Latinoamrica. Vaccarini, Franco. Hroes medievales Wolf, Ema (recop.), La nave de los brujos y otras leyendas de mar.
GNERO POLICIAL
Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve Borges, J.L.; Bioy Casares, A. (Comp.), Coleccin El sptimo Crculo. Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo. Los mejores cuentos policiales 1 y 2. Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don Isidro Parodi 69
Capote, Truman. A sangre fra Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre Metri Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown Denevi, Marcos. Rosaura a las diez De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del emperador De Santis, Pablo. Lucas Lenz y el Museo del Universo. De Santis, Pablo. Pesadilla para hackers Doyle, Arthur Conan. Estudio en escarlata Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls, Ed. Cntaro, Col. Del Mirador. Hemingway, E. Los asesinos Huidobro, Norma. Octubre, un crimen Piglia, R. "La loca y el relato del crimen" Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue Poe, Edgar Allan. El escarabajo de oro Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos policiales Walsh, Rodolfo. Diez cuentos policiales.
BUENOS AIRES Y SU POESA Basch, Adela. Que la calle no calle. Borges, Jorge Luis. Fervor de Buenos Aires. Borges, Jorge Luis. Fundacin mtica de Buenos Aires. Calamaro, Andrs, No tan Buenos Aires. Fernndez Moreno, Baldomero. Trfago. Cadcamo, Enrique. Boedo y San Juan Discpolo, Enrique Santos. Cafetn de Buenos Aires. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Balada para un loco. Ferrer, Horacio, Piazzolla, Astor. Chiquiln de Bachn. Fernndez Moreno, Baldomero. Setenta balcones y ninguna flor. Ferrer, Horacio. Morir en Buenos Aires. 70
Gagliardi, Hctor. Buenos Aires. Gardel, Carlos; Lepera. Mi buenos aires querido La mancha de Rolando, Arde la ciudad. Pedro y Pablo, Yo vivo en una ciudad. Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires. Sabina, Joaqun, Dieguitos y Mafaldas Soda Stereo, La ciudad de la furia Troilo, A.; Manzi, H. Barrio de tango Vicentico, Se despierta la ciudad.
TEATRO SOCIAL ARGENTINO Teatro realista urbano y rural. Teatro abierto. Teatro de la identidad. Cossa, Roberto, Gris de ausencia Cossa, Roberto, La nona Cossa, Roberto, Nuestro fin de semana Cuzzani, Agustn, El centroforward muri al amanecer Discpolo, Armando, Babilonia Dragn, Osvaldo, Los de la mesa 10 Dragn, Osvaldo, Milagro en el mercado viejo Gambaro, Griselda, El nombre Laferrere, Gregorio de, Las de Barranco Pico, Pedro, La novia de los forasteros Snchez, Florencio, La gringa Snchez, Florencio, M'hijo el dotor Talesnik, Ricardo, La fiaca
71
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco aos. Segundo ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin
En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en primer ao en relacin con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el conocimiento sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. La lectura literaria se organiza alrededor de dos temas considerados universales: Los viajes y Hroes y antihroes. Los profesores pueden tomar estos u otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos de opinin y la publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. El trabajo sobre la escritura, se centrar en la produccin de minificciones, poemas y textos de opinin. Durante el desarrollo de la enseanza de estos contenidos, ser importante que el docente gue al alumno en la adquisicin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa. Por su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica. Las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico: manejo de ndices, confrontacin de fuentes, produccin de sntesis personales. En lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se propone reflexionar en el marco de las prcticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos y profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
72
Objetivos
Caracterizar formas pardicas y picas plasmadas en las obras ledas.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente una indagacin realizada sobre temas de literatura abordados, tomando en consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores, e integrando informacin variada, pertinente y relevante recabada en diferentes fuentes. Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de hroes. Referir y/o subvertir historias, frases hechas, significados convencionales respetando el formato breve y la enunciacin concisa en la produccin de minificciones. Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos de opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin. Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas adjetivas y sustantivas estudiadas en la produccin de diferentes textos. Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin que se vinculan con la referencia y la correferencia. Respetar la ortografa de los afijos vinculados con la terminologa propia de la asignatura.
73
Contenidos
Contenidos
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria A travs de la lectura se abordarn estos temas:
Para abordar estos contenidos se realizar una lecutra intensiva y extensiva de textos seleccionados del corpus propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor.
El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a travs de una prctica constante de esta modalidad de lectura y que exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder Los viajes La partida: distanciamiento, extraamiento, lejana, experiencia de interpretarlo en sus distintas dimensiones. Esta lectura requiere vivir el texto, centrar la atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, otredad, exilio, evasin. compenetrarse con las emociones, los conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras ledas, y dejarse llevar por las evocaciones El regreso. que nacen de esta interaccin con la obra: evocaciones de otros momentos El descubrimiento: el encuentro, la conquista, la dominacin, el choque de vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. culturas. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas La metfora: viaje existencial, viaje inicitico, viaje interior. fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al La mirada del viajero: Las crnicas y los diarios de viaje. lector reconstruir el universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de Don Quijote, se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales Hroes y antihroes aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura. La necesidad del hroe en todos los tiempos. El hroe en la literatura, en Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos el cmic, en el cine y en la televisin. tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. 74
La epopeya griega. La epopeya germana. El caballero: Las novelas de caballera. La parodia de las novelas de caballera. El antihroe: La picaresca. El aventurero: La novela de aventuras.
Por ejemplo, mostrar cmo el personaje de Antgona trasciende la tragedia griega que le atribuy una existencia de lealtad, amor filial y dolor para proyectarse con la misma carga dramtica en la pampa argentina a travs de la Antgona Vlez de Leopoldo Marechal.
Al abordar los diversos textos trabajar sobre el siguiente contenido: Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas picas y pardicas.
1.2. Lectura crtica de la prensa grfica El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de Lectura y comentario de textos periodsticos de opinin: editorial y columna textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo de opinin. tema, saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con Estructura argumentativa de los textos de opinin. sus compaeros y docente. Esa lectura frecuente, acompaada de comentarios La retrica de editoriales y columnas: actos de habla, acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estrategias de persuasin, seleccin del lxico, sintaxis. estudiante llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias para leer tras las lneas. La publicidad. Su funcin y sus alcances en la sociedad actual. Se opt por circunscribir las estrategias de apelacin y realce a las clases de Estrategias de apelacin y realce en el lenguaje de la palabras usadas en ellas porque en este ao los alumnos tienen nociones ms publicidad: clases de palabras empleadas en estas precisas y amplias acerca de estas clases de palabras. Pero, si ellos han estrategias. adquirido y pueden poner en juego otros conceptos sintcticos, morfolgicos y semnticos que tambin se emplean en estas estrategias, podrn comprenderlas mejor y el anlisis ser ms fructfero para desentraar el sentido 75
de los avisos publicitarios tanto grficos como televisivos.
2. ESCRITURA La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de los gneros en tanto producciones sociohistricas que varan a travs de los Escritura de minificciones. tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen mestizajes de gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse (las noticias del periodismo grfico) Concisin discursiva. y otros que surgen debido a nuevos canales de comunicacin (el chat y el SMS). Sentido de lo instantneo. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a Componentes: humor, ingenio, juego intelectual, misterio, sorpresa, irona, partir del ejemplo que ofrecen las minificciones. uso de la intertextualidad. Los gneros como construcciones sociohistricas y el mestizaje de gneros. Se propone organizar la clase en determinados horarios como un taller de Escritura de poemas escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas y compartirlos con sus compaeros y docente. En la medida en que editoriales y columnas de opinin son textos de mayor complejidad, es conveniente que los alumnos trabajen en grupos para que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias argumentativas a usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crtica de los mismos gneros permite una constante interaccin entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas ms adecuadas para convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etctera.
Redaccin de editoriales y columnas de opinin.
3. ORALIDAD La exposicin. Preparacin de la exposicin: o Bsqueda de informacin en diversas fuentes. o Toma de notas de lo relevante.
La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de preparacin y, adems, es conveniente modelar su desarrollo. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos 76
Elaboracin de escritos de trabajo sobre los conocimientos adquiridos. o Preparacin de una gua de apoyo para usar durante la exposicin. Desarrollo de la exposicin: o Empleo de las estrategias discursivas ms adecuadas a la audiencia. o elaborar una imagen mental de la audiencia para adecuar a ella sus estrategias discursivas o
apropiados para captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etctera. Se propone seleccionar aspectos vinculados con los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposicin.
Interesa fundamentalmente que los alumnos continen desarrollando la prctica de leer para aprender abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias explicativas. Por un lado, los estudiantes Lectura de textos expositivos: Localizacin de la informacin a travs de la consulta de ndices tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, analticos. a formular hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e interpretacin de secuencias explicativas incluidas en previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Asimismo, es importante que textos exposititos. elaboren asiduamente escritos personales de trabajo mientras leen para Elaboracin de escritos personales para registrar la informacin. registrar informacin provista por diferentes fuentes. La escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla Produccin de comentarios orales y escritos. posteriormente. La produccin de comentarios orales y escritos permite afianzar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Gramtica textual El mantenimiento del referente. Referencia y correferencia. Procedimientos de cohesin textual: La recurrencia.
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar as hacia la conceptualizacin de los 77
Reiteracin lxica. Repeticin lxica sinonmica. Los sinnimos. Repeticin lxica por hipernimos. Uso anafrico asociativo.. Procedimientos de cohesin textual: La sustitucin. Sustitucin por proformas lxicas nominales (cosa, hecho, etc.) y verbales (hacer) Sustitucin pronominal. Modos de organizacin del discurso: La descripcin.
componentes, las relaciones y las estructuras del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de textos Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos.
Gramtica oracional Oraciones impersonales. Impersonalidad semntica. Impersonalidad sintctica. Palabras variables. El verbo: caracterizacin semntica, sintctica y morfolgica. Las formas del verbo: modo, tiempo, nmero y persona. Usos del indicativo y del imperativo. Uso de los tiempos verbales en la narracin: pretrito perfecto simple. Pretrito pluscuamperfecto. Pretrito imperfecto. Presente Futuro. Correlacin de los tiempos verbales. Los verbos en la narracin: verbos de accin, verbos de estado, verbos declarativos, verbos de vida interior. Palabras invariables. La conjuncin: Caracterizacin semntica y sintctica. La subordinacin. Tipos y nexos de subordinacin. Modificadores indirectos. Construcciones comparativas. Proposiciones subordinadas. Proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocimiento de funciones y nexos. Proposiciones sustantivas sujeto y objeto directo.
Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso oral, permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite avanzar en el tratamiento de las subordinadas. Asimismo, la lectura y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la configuracin semntica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En este contexto el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del verbo adquiere significacin.
78
Reconocimiento de funciones y nexos.
2. Lxico La creatividad en los vocabularios. Argot y jergas. El lunfardo. Prstamos de otras lenguas. Empleos figurados. Neologismos. La reflexin acerca de la vitalidad del lenguaje y de su capacidad para conceptualizar la realidad, interactuar con otros, manifestarse y expresar nuevos conceptos de un mundo cambiante permite ampliar el vocabulario de uso recurriendo a otras formas dialectales y a otros registros del habla poniendo de relieve la relacin entre las variedades lingsticas, los usuarios de la lengua y los contextos de uso. Esta reflexin permite desarrollar una conciencia crtica de las relaciones entre lenguaje, sociedad y cultura.
3. Ortografa La ortografa literal y el empleo de los signos de puntuacin se ha de abordar Relaciones entre ortografa y morfologa. Afijos vinculados con los temas de tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los estudio. alumnos. Construcciones homfonas (Voy a ser, voy a hacer) Signos de puntuacin: uso de parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y exclamacin.
79
LOS VIAJES Andruetto, Mara Teresa. Stfano Aristarain, Un lugar en el mundo (guin) Casas, Bartolom de las, Historia de las Indias. Cervantes Saavedra, Miguel de. Las aventuras del ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha Coln, Cristbal, Diarios Cortzar, Julio. La autopista de Pars. Cortzar, Julio, Los autonautas de la cosmopista De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes. Daz del Castillo, Bernal, La conquista de la Nueva Espaa. Di Benedetto, Zama Ende, Michael. La historia sin fin. Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados. Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago. Hernndez, Jos. Martn Fierro. Homero, Odisea. Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote. Kavafis, Konstantin, Itaca Machado, Antonio. A un olmo seco, Coplas elegacas, Anoche cuando dorma, Caminante no hay camino Mujica Lainez. Placeres y fatigas de los viajes. Mujica Lainez. La galera Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar. Poema de Mio Cid Sarmiento, Domingo F. Viajes Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver. Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano Verne, Julio. De la tierra a la luna. Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta das. Verne, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. 80
Verne, Julio. Viaje al centro de la tierra. Virgilio, Eneida Wells, H. G., La mquina del tiempo. Wells, H.G. La guerra de los mundos. Wolf, Ema, Perafn de Palos
HROES Y ANTIHROES Annimo, El lazarillo de Tormes. Arlt, Roberto. El juguete rabioso Oesterheld, Hctor, El Eternauta Defoe, Daniel. Robinson Crusoe. Dickens, David Copperfield El cantar de los nibelungos. El Rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda Hernndez, Jos. Martn Fierro. Homero: La Ilada Marechal, Antgona Vlez Melville, Moby Dick Quevedo, El buscn Salgari, Emilio, Sandokn, el tigre de la Malasia. Shakespeare, Hamlet Sfocles, Antgona Stevenson, Robert L., La isla del tesoro Tolkien, El seor de los anillos Twain, Mark, Huckleberry Finn Vctor Hugo, Nuestra Seora de Pars
81
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco aos. Tercer ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Lengua y Literatura. 3ao

Presentacin
En este ao se propone ampliar la lectura de autores y gneros iniciada en aos anteriores. De este modo, se espera que los estudiantes profundicen el conocimiento sobre las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria. Se pretende tambin que los alumnos, en tanto lectores, puedan apreciar un corpus cada vez ms diverso de obras para desarrollar su competencia literaria y comenzar a armar, con autonoma creciente, sus proyectos personales de lectura, eligiendo las temticas, los autores y los gneros, segn sus propios gustos estticos. La lectura literaria se organiza, al igual que en el ao anterior, alrededor de temas, considerados universales de la literatura: Los lugares, Los exilios y Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin. Los profesores podrn tomar los tres temas, elegir dos de ellos en funcin del tiempo disponible, u optar por otros temas de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona de los textos. La lectura crtica de la televisin enfoca los noticieros, programas de opinin y debates televisivos, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a la posible manipulacin de la opinin de la audiencia. El trabajo en torno de la escritura se centrar en la produccin de una obra de teatro -gnero que los alumnos ya han transitado en aos anteriores-, tarea que requiere de los alumnos la capacidad de complementar distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc.. Se trabajar tambin en la produccin de textos administrativos que permiten abordar la comunicacin en el mundo laboral-institucional. En el eje de oralidad se trabajar sobre la entrevista oral, prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. El trabajo en torno de este contenido procurar favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de planificar, llevar a cabo, transcribir y editar lo conversado en una entrevista. Las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio abordarn textos explicativos vinculados con la disciplina, haciendo hincapi en las estrategias de produccin de los mismos. Asimismo, se trabajar en la elaboracin de reseas, tarea que propiciar que los alumnos establezcan vnculos entre lectura y escritura.
82
En lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
Objetivos
Exponer sus propias opiniones de manera coherente y fundamentada acerca de los textos ledos. Comentar textos estableciendo relaciones congruentes entre literatura-historia-sociedad, en relacin con los temas tratados. Analizar crticamente noticieros, programas de opinin y debates televisivos, atendiendo a las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados. Elaborar preguntas adecuadas al propsito de la entrevista, al entrevistado y al tema, y usar convencionalmente los signos de puntuacin en su transcripcin. Escribir textos administrativos estudiados durante el ao, respetando los requerimientos formales de cada uno de ellos. Producir textos de teatro tomando en consideracin las restricciones del gnero estudiadas. Usar y correlacionar en la escritura los tiempos verbales ajustndose a las normas que rigen la temporalidad lingstica. Emplear proposiciones subordinadas en las producciones escritas para precisar y expandir el referente y para expresar congruentemente las relaciones temporales y modales y reconocer este uso de las proposiciones en los textos que leen. Resolver dudas ortogrficas recurriendo a parentescos lexicales por medio de los procesos de composicin y derivacin de palabras.
83
Contenidos Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE El contenido central a ensear es la lectura literaria, cuyo aprendizaje requiere una prctica constante de esta modalidad de lectura, que exige del lector una interaccin muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones. Para abordar estos contenidos se realizar una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon propuesto (ver Anexo) o de otros textos elegidos por el profesor. Para los temas propuestos, se sugieren autores y obras que desarrollan diferentes miradas acerca de ellos, con la intencin de que los alumnos hagan diversos recorridos a travs de la literatura universal. Se espera que, a partir de estas lecturas literarias, el alumno construya de manera paulatina conceptos de crtica y teora literaria, tales como gneros, polifona, la enunciacin y lo enunciado, narrador-narratario, historia-relato, el decir y lo dicho, etctera, que les permitan fundamentar y enriquecer sus interpretaciones acerca de lo ledo. Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales, sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el universo del mundo narrado, por ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave para entender la historia y, a su vez, desentraar el sentido de algunos pasajes de alto contenido simblico.
1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria
A travs de la lectura se abordarn estos temas:
1. Los lugares El lugar como centro productor de la escritura. Los autores y sus espacios simblicos. Jos Hernndez y la frontera. Martn Fierro / La vuelta de Martn Fierro Borges y el suburbio, el sur, la frontera. Rulfo y su Comala. Gabriel Garca Mrquez y su Macondo. Juan Jos Saer y el litoral santafecino Angeles Mastretta y el lugar de las mujeres de ojos grandes.
2. Los exilios El exilio como tpico literario El exilio poltico:
84
Dictaduras latinoamericanas / Dictadura franquista El inmigrante como exiliado: La barrera idiomtica La aoranza por la tierra natal Inmigracin desde y hacia Europa 3. Los prejuicios, la discriminacin, la marginacin El relato literario y las miradas sobre la otredad, sobre las diferencia. Seleccin de textos que aborden al menos dos de los siguientes aspectos: El lugar de la mujer El lugar de los ancianos Ser o parecer? El aspecto fsico La eleccin sexual Los enfermos
Es necesario que el profesor establezca el tiempo y las condiciones didcticas para que el alumno acte en el aula como participante activo de una comunidad de lectores lea, comente lo ledo, comparta con los compaeros aquellos aspectos que ms les han gustado, interesado o aburrido de lo ledo, discuta interpretaciones, hable sobre el impacto emocional que ha sentido al leer algunos textos, en sntesis, vivencie la literatura. El docente tambin tiene que constituirse en miembro activo de esta comunidad de lectores, y adems, en tanto lector experto le cabe un papel especial: tiene que ayudar a los estudiantes a establecer relaciones con otros textos ledos, con otras artes y/o llevarlos a indagar sobre los contextos socio-histricos de produccin y/sobre la vida del autor, para comprender mejor sus obras.
Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos.
A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes contenidos: El lenguaje literario: nuevas asociaciones, resignificaciones y transgresiones. Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatura: formas realistas, simblicas y fantsticas. Gneros literarios. Polifona e intertextualidad. Historia y relato. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin y/o los acontecimientos de la vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones.
1.2.Lectura de la televisin 85
Lectura crtica de los noticieros, programas de opinin y debates televisivos. Anlisis de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje: registros y variedades lingsticas empleadas por los conductores de programas, locutores, panelistas; distancia enunciativa del locutor o el cronista en relacin con los hechos y con la audiencia; encuadres, empleo de la luz y el color, distribucin del tiempo, banda sonora, montaje de cuadros, planos; medios que restringen las interpretaciones posibles ante las imgenes presentadas (voces en off, ttulos, separadores, sobreimpresos, explicaciones del locutor).
Se sugiere la grabacin de programas televisivos de actualidad para mirarlos con detenimiento en clase. Es importante guiar la observacin de los alumnos hacia las estrategias y recursos empleados en ellos y ver la incidencia que tienen en la elaboracin del sentido del mensaje. Desmontar estos recursos ayuda a tomar conciencia de ciertas formas de manipular la opinin de la audiencia que suelen darse en los medios.
2. ESCRITURA Escritura de una obra de teatro Rasgos constitutivos del gnero: representacin, accin, dilogo. Diferencias con los otros gneros. Teatro escrito. Teatro representado. Estructura de la obra teatral. Acotaciones escnicas. Escenografa. Conflicto. Protagonistas- antagonistas. Personajes y actores. La produccin de una obra de teatro da lugar a mltiples reflexiones acerca de las diferencias entre oralidad y escritura, de lo que se dice con palabras y de lo que dice el cuerpo en la actuacin, con la msica, con la escenografa, etc. Es importante poner nfasis en los distintos sistemas simblicos: lenguaje, movimientos, sonidos, colores, etc. y de su complementariedad en la construccin del sentido. Se propone la escritura colectiva de una obra de teatro. Dada la complejidad de este tipo de texto, un trabajo colectivo permite llevar a cabo distintos quehaceres en grupos y continuas puestas en comn: seleccin del tema, esbozo de los personajes, desarrollo de las acciones, escritura del texto, elaboracin de las acotaciones, creacin de la escenografa, etc. No se considera conveniente abordar los contenidos referidos a las caractersticas del teatro como gnero antes o independientemente de la escritura de la obra por parte de los alumnos, de este modo se evita caer en definiciones y caracterizaciones que no inciden en su formacin como lectores, autores y/o espectadores de teatro. Al desarrollar la enseanza de estos contenidos, es importante que el docente gue al alumno en la utilizacin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa. 86
Los textos administrativo-institucionales: elementos comunicativos rasgos estructurales rasgos lingsticos Produccin de: solicitudes, notas de reclamo, currculum vitae.
3. ORALIDAD Realizacin de una entrevista: - Planificacin Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema a abordar Organizacin en escritos de trabajo de los conocimientos adquiridos. Preparacin de las preguntas.
La entrevista oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. Los alumnos tienen que haber ledo y escuchado distintas entrevistas sobre temas de inters para ellos para aprehender los rasgos predominantes del gnero y las particularidades en relacin con propsitos, temas y entrevistados.
Desarrollo Uso de las estrategias discursivas ms adecuadas para preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista. Pasaje de la oralidad a la escritura: empleo convencional de los signos de puntuacin (parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y exclamacin) En la medida en que los textos explicativos suelen presentar dificultades para su comprensin, es necesario comenzar a frecuentarlos de manera continua y trabajar con ellos en el aula a fin de desentraar las estrategias discursivas Lectura de textos explicativos: Anlisis de las estrategias explicativas usadas. usadas en su elaboracin. Se propone la lectura de textos vinculados con la Produccin de reseas. disciplina: estudios de crtica sobre las obras ledas, sobre la produccin de los autores, reseas literarias, gramticas de uso, trabajos sobre temas lexicales, etctera. Estos textos pueden abordarse como materiales de consulta. La produccin de reseas constituye un espacio interesante para establecer relaciones entre la lectura y la escritura. Se propone efectuar reseas de obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etc.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Los contenidos de gramtica textual y oracional pueden abordarse durante el 87
1. Gramtica Gramtica textual Procedimientos de cohesin textual: La elipsis. Elipsis nominal. Elipsis verbal. Elipsis comparativa. Topicalizacin Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Definitivizacin. Modos de organizacin del discurso: El dilogo.
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en conceptualizaciones y en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Por ejemplo, identificar temas y subtemas al leer un texto o destacarlos al escribir a travs de marcas lingsticas (marcadores textuales); reconocer la informacin nueva en la lectura de textos tomando en cuenta los recursos empleados para subrayarla; incorporar la informacin nueva de manera gradual y relevante en la produccin atendiendo a sus relaciones con la informacin vieja (nexos de subordinacin, conectores, etc.); prestar atencin a los sobreentendidos, etc., son prcticas que permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la coherencia y Gramtica oracional a la cohesin textual y sobre recursos, relaciones y estructuras sintcticas Proposiciones sustantivas trmino de modificador indirecto. Proposiciones puestas en juego. finales. Reconocimiento de funciones y nexos. Proposiciones adverbiales de lugar, tiempo y modo. Reconocimiento de funciones y nexos.
Clases de palabras. El verbo. Las formas del verbo: modo, tiempo, nmero y persona. Los verbos del decir. Discurso referido Usos del subjuntivo. El pronombre: caracterizacin semntica, sintctica y morfolgica. Atender a la formacin y a la estructura interna de las palabras permite entrar en la dinmica del cambio de la lengua. Conocer los procesos de derivacin y 2. Lxico composicin ampla el universo semntico del alumno y a la vez le permite captar la vitalidad del lxico que genera su constante expansin y renovacin. Es interesante organizar espacios de juego con las palabras creando vocablos La palabra y su campo asociativo. nuevos al unir sufijos y prefijos a voces que no los llevan y observar cmo se La formacin de palabras. Procesos de derivacin. Sufijacin y prefijacin. Valores semnticos de modifica los significados. Estos juegos tendran que servir para reemplazar el aprendizaje memorstico de listas de sufijos y prefijos. sufijos y prefijos de diverso origen. 88
Procesos de composicin. La ortografa de palabras derivadas y compuestas se ha de abordar tomando en cuenta los errores ms frecuentes en los textos producidos por los alumnos.
3. Ortografa La ortografa y los procesos de composicin de palabras. La ortografa y los procesos de derivacin de palabras.

LOS LUGARES El lugar como centro productor de la escritura. Borges, Jorge Luis, El Aleph Borges, Jorge Luis, Luna de enfrente Borges, Jorge Luis, El sur, Borges, Jorge Luis, Hombre de la esquina rosada Cortzar, Julio, Rayuela. Donoso, Jos. El lugar sin lmites Garca Mrquez, Gabriel, Cien aos de soledad. Garca Mrquez, Gabriel, Ojos de perro azul. Garca Mrquez, Gabriel, Los funerales de la mam grande Hernndez, Jos, La vuelta de Martn Fierro Mastretta, Angeles, Mujeres de ojos grandes Rulfo, Pedro Pramo Rulfo, El llano en llamas Saer, El limonero real Saer, El ro sin orillas Tizn, Hctor, La casa y el viento.
89
LOS EXILIOS El exilio como tpico literario Allende, Isabel, De amor y de sombra Benedetti, Mario, Vientos del exilio Cortzar, El libro de Manuel Cossa, Gris de ausencia Di Benedetto, Antonio, Cuentos del exilio Ferrari, Andrea, Aunque diga fresas Le Guin, Ursula K., Planeta de exilio Mars, Si te dicen que ca Poema de Mio Cid Rivera, Andrs, Tierra de exilio Roa Bastos, Yo, el supremo Soriano, Osvaldo, El negro de Pars Skrmeta, Ardiente paciencia Vargas Llosa, Mario, La fiesta del chivo Virgilio, Eneida Wolf, Ema, Perafn de Palos LOS PREJUICIOS, LA DISCRIMINACIN, LA MARGINACIN La experiencia de la otredad Arlt, El jorobadito Austen, Jane, Sensatez y sentimientos Bioy Casares, La Guerra del cerdo Dickens, David Copperfield Flaubert. Madame Bovary Fontanarrosa, R. Los clsicos segn Fontanarrosa Furiasse, Mariana. Rafaela Ibsen, Casa de muecas Kafka, La metamorfosis 90
Kordon, Klaus, el muro Laferrere, Jettatore Paz, Octavio, Sor Juana Ins de la Cruz. Las trampas de la fe. Puig, Manuel. El beso de la mujer araa Rozenmacher, Germn, Cabecita negra Rowling, Harry Potter Santa Ana, Los ojos del perro siberiano Sarfati, Sonia, Veronique Sarmiento, Facundo Shelley, M. Frankenstein Sor Juana Ins de la Cruz, Redondillas Shua, Ana Mara, el peso de la tentacin Storni, Alfonsina Bien pudiera ser Walsh, Operacin masacre Wolf, Virginia, Un cuarto propio
91
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco aos. Cuarto ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin
En este ao, se introduce a las alumnos en la lectura de obras narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura universal, que constituyen parte del patrimonio cultural de la humanidad. De esta manera, se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de produccin sociohistrica y, asimismo, apreciar diferentes patrones estticos. Los contenidos se han organizado, primordialmente, segn un criterio cronolgico para que los alumnos-lectores puedan comprender mejor las condiciones socio-histricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Se propone tambin una lectura crtica del gnero melodramtico, a travs del abordaje de distintos soportes: folletn, telenovela, fotonovela, cine, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las constantes de ese tipo de textos, las estrategias y recursos que se utilizan para su realizacin, las caractersticas distintivas de acuerdo al soporte utilizado, y las variables extra textuales que inciden en el producto final. En relacin con la escritura se propone la produccin de un guin televisivo a partir de un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura que permite reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro y entender las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de comentar obras ledas y de sostener argumentos que le permitan confrontar, en un marco de escucha, con opiniones distintas de la propia. El trabajo con las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretende ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se abordarn textos explicativos y, a partir del anlisis y elaboracin de la informacin obtenida, se propone la produccin de monografas por parte de los alumnos; tarea que requiere recuperar y utilizar conocimientos adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema, recopilacin de informacin, argumentacin, escritura de un texto coherente y cohesivo, capacidad de sntesis. Finalmente, en lo que atae al eje Herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje, y profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
92
Objetivos
Comentar las obras ledas explicitando congruentemente sus relaciones con sus contextos de produccin sociohistrica. Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria. Comparar obras de distintos movimientos para identificar continuidades y/o rupturas. Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin, evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas. Reconocer las estrategias y los recursos empleados en las obras de matriz melodramtica y analizar de qu manera inciden en la construccin de sentido. Leer y escribir textos expositivos con amplias secuencias explicativas empleando estrategias consistentes con el contenido enfocado. Producir guiones de televisin tomando en consideracin las restricciones del gnero estudiadas. Emplear en distintos tipos de texto las proposiciones subordinadas estudiadas tomando en cuenta su grado de informatividad en diferentes tipos de texto. Respetar la normativa acerca del uso de los signos de puntuacin y de las combinaciones entre signos en la produccin de textos de diversos gneros.
93
Contenidos
Contenidos
1. LECTURA 1.1. Lectura y crtica literaria A travs de la lectura de textos se abordarn los siguientes movimientos y Para abordar estos contenidos se realizar una lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos gneros: por el profesor. La literatura medieval A travs de la lectura los alumnos han de reflexionar acerca de las condiciones socio-histricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar La pica. estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos Cantares de gesta europeos. Tradicin annima y popular. movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las Nacimiento de la literatura en lenguas romances. Los romances. Interseccin de lo pico y lo lrico. El romance en la poesa rupturas entre movimientos subsiguientes y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. espaola. Transicin desde la espiritualidad del Medioevo al goce de la vida de la La lectura se complementar con una crtica textual que enfoque la dimensin Modernidad. histrica de la prctica literaria tomando en consideracin sus relaciones con el contexto de produccin y las peculiaridades de la gramtica y de la semntica de los textos literarios. En el caso de la gramtica se compararn gneros y La lrica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atae a la semntica, se apreciarn, fundamentalmente, temas, motivos y smbolos de las obras ledas El renacimiento y la racionalidad del arte. El humanismo. que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos El Barroco y la desmesura. La exasperacin de las formas en la literatura, la donde se incluyen. Este anlisis crtico estar orientado a justificar y ampliar la pintura, la arquitectura. El culteranismo. interpretacin de los textos ledos, centrndose en su carcter polifnico y no al El teatro ingls. estudio de la historia de la literatura. El teatro del Siglo de Oro espaol. 94
El nacimiento de la novela moderna. La poesa mstica.
El romanticismo Exaltacin de la libertad y del amor. Naturaleza y paisaje Evasin y bsqueda de espacios exticos. Progresin indefinida de la historia. Ideario progresista y libertario
Tomando en consideracin la relacin entre el tiempo disponible y la cantidad de contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a travs de una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en crculos de lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen acerca de sus caractersticas para luego compartir fragmentos de los textos que ms les han atrado, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en foros. Este trabajo de investigacin necesita de una orientacin y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudar a los estudiantes en la seleccin de los textos a leer, en la bsqueda y compilacin de la informacin acerca de movimientos, autores, gneros, temticas, en la organizacin de los conocimientos construidos para su exposicin al resto de la clase. Los profesores podrn organizar los contenidos propuestos, de diferente manera: siguiendo una temtica, centrndose en un gnero predominante en cada movimiento, vinculando distintos momentos histricos a partir del abordaje de un gnero para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relacin con la Semntica o la Gramtica, comparando estilos, etctera.
Realismo y naturalismo en la novela El realismo Observacin rigurosa y reproduccin fiel de la vida. Descripcin de costumbres o de ambientes rurales o urbanos, refinados o populares (Balzac, Dickens, Galds) y descripcin de personajes, origen de la gran novela psicolgica (Flaubert, Dostoyevski). El escritor como cronista ms o menos objetivo. Inclusin del registro lingstico de los personajes El Naturalismo El materialismo: sentimientos, ideales, etc. como productos del organismo. El determinismo: comportamientos humanos marcados por la herencia biolgica y por las circunstancias sociales. La generacin espaola del 98 Las dos Espaas. Una Espaa que duele y una Espaa oficial. Ruptura y renovacin de los gneros literarios.
Las vanguardias y posvanguardias literarias del Siglo XX y XXI 95
Los ismos entre guerras. La generacin espaola del 27 La posguerra y la literatura comprometida: literatura existencialista y social. El teatro del absurdo. El neorrealismo La generacin beat. La narrativa: experimentacin, heterogeneidad y gneros hbridos.
A travs de la lectura de los textos correspondientes a los distintos movimientos, corrientes y generaciones se abordarn los siguientes contenidos: La dimensin histrica de la prctica literaria. Anlisis de la Gramtica (gneros, estilos, figuras) y de la Semntica (temas, motivos y smbolos) de los textos literarios ledos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.
1.2. Lectura y anlisis crtico del gnero melodramtico en distintos Se propone la lectura y el anlisis crtico de un gnero que tiene especial soportes relevancia comunicativa por su alto ndice de consumo popular en diferentes pocas y que forma parte de las otras literaturas que no se incluyen en el Semejanzas y diferencias entre gneros de matriz melodramtica: folletn, canon escolar tradicional. teatro costumbrista, radioteatro, fotonovela, algunos subgneros del cine clsico, telenovela, cmics, corridos, boleros, etc. Es necesario ofrecer a los alumnos espacios de reflexin acerca de los rasgos Constantes del relato: Rasgos enunciativos. Hechos, temas y contextos, Preeminencia de personajes caracterizados como opuestos. Identidades, valores y estereotipos ms frecuentes. Variedades dialectales usadas. Relaciones intertextuales. enunciativos y temticos de este tipo de relatos para que puedan ir construyendo un modelo crtico que les permita desentraar las ideologas subyacentes.
96
2. ESCRITURA La produccin de un guin constituye una tarea compleja de lectura y escritura Escritura de un guin televisivo a partir de un cuento que da lugar a mltiples reflexiones acerca de la traduccin de un gnero a o Elaboracin de dilogos. otro. Fragmentos del texto que se traducen en dilogos, motivaciones de los o Relatos en off. personajes que se traducen en gestos sugeridos en acotaciones, marcos o Gestos. espaciales y climas que se traducen en escenografas, traducciones entre o Vestuario. o Inclusin de los recursos tcnicos a emplear, sonidos, planos, sistemas simblicos del lenguaje a movimientos, sonidos, colores, diferentes planos, etc. etctera. No se propone centrarse en los aspectos tcnico formales del guin, sino poner o Descripcin de escenografas nfasis en esta tarea de traduccin para que los alumnos puedan entender mejor las posibilidades que brindan los distintos soportes para construir sentido acerca de un relato. Dado que en estos textos se utilizarn distintas tramas narrativa, descriptiva, conversacional-, se sugiere reforzar las estrategias de escritura ya conocidas por los alumnos para mejorar su produccin.
3. ORALIDAD Comentario y discusin Comentario: Presentacin de la obra. Contexto de produccin. Temtica y estructuracin. Aspectos sobresalientes. Valoracin personal Discusin La realizacin de comentarios y discusiones exige que el alumno lleve a cabo diferentes quehaceres antes y durante su desarrollo. Antes de comentar textos y confrontar opiniones con otros acerca de ellos, tiene que llevar a cabo quehaceres como: lectura de las obras a comentar, bsqueda y seleccin de estudios crticos acerca de ellas, tomas de notas de la informacin, elaboracin de sntesis personales, etc. La organizacin del comentario oral requiere de una gua de los temas a tratar.
La discusin implica una actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contraargumentos consistentes. Adems de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de congruencia de la Escucha de otros comentarios. Confrontacin de opiniones diversas con argumentos fundamentados en la argumentacin, es posible evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla. obra misma o en citas de otros estudios sobre dicha obra.
97
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Anlisis de textos explicativos de estudio: objetos referenciales que configuran el universo del discurso, contexto de produccin, estructuras y formatos textuales, estrategias usadas: parfrasis, definicin, ejemplo y analoga.
Se propone la lectura de textos vinculadas con la disciplina: estudios literarios, gramaticales, lexicales, etctera, contenidos en diversos soportes: suplementos de diarios, revistas, libros, internet, etctera.
Dada la importancia de los textos explicativos en la vida acadmica se propone profundizar su trabajo con ellos a lo largo de este ao, para que los estudiantes sean capaces de identificar con facilidad creciente los referentes del discurso, sus relaciones, modos en que se presentan en el texto y, fundamentalmente, logren entender los alcances de las parfrasis, definiciones, ejemplificaciones y analogas para la comprensin de lo enunciado Este anlisis habr de ayudar a Produccin de monografas. los alumnos, conjuntamente con las estrategias argumentativas que han - Planificacin. Recopilacin de informacin pertinente extrada de diferentes trabajado en otros aos, a elaborar monografas. fuentes. Dada la complejidad de este texto, se considera fundamental un trabajo Seleccin de la informacin ms adecuada. Produccin de escritos de trabajo toma de notasresmenes, cooperativo de los alumnos en la bsqueda de informacin y un seguimiento cuadros sinpticos, diagramas, mapas semnticos, etcterapara constante del docente durante el proceso de elaboracin. Se propone planificar registrar y organizar la informacin a usar en la elaboracin de la y desarrollar un proyecto que culmine con la elaboracin de monografas sobre movimientos, autores o temas abordados en los crculos de lectores. Estas monografa. monografas pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela. - Textualizacin. Empleo de tramas descriptivas, narrativas, explicativas y argumentativas en la elaboracin del texto, de acuerdo con los contenidos a exponer. Organizacin coherente de esos contenidos. Empleo de los recursos cohesivos adecuados.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Gramtica textual Procedimientos de cohesin textual: Los conectores. Conectores temporales.
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn 98
Conectores lgicos Conectores argumentativos. Marcadores u operadores discursivos. Modificadores oracionales en relacin con el enunciado, con la enunciacin y con el texto (metatextual, temtico y de orden). Modos de organizacin del discurso: La explicacin.
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Por ejemplo, reflexionando sobre las dificultades de comprensin que presenta un texto explicativo si no se establecen entre sus componentes relaciones lgicas (causa-efecto, oposicin, concesin, condicin, adicin), temporales, de orden, que contribuyan a la cohesin textual.
Gramtica oracional Clases de palabras: el adverbio Funciones sintcticas del adverbio en la oracin. Valores semnticos y pragmticos. Funciones textuales del adverbio. Construcciones adverbiales. Clases de palabras: los verboides. Usos y funciones oracionales y textuales de los infinitivos, participios y gerundios. Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas Reconocimiento de funciones y nexos. 2. Lxico La palabra en el discurso. Significado conceptual y significado situacional. Las palabras clave. El lxico y los vocabularios. Vocabularios especializados. El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de textos informativos o explicativos sobre la disciplina: historias y crticas literarias, historias de la lengua, estudios sobre el lenguaje, los dialectos, los lenguajes tcnicos, y a travs de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproduccin de grabaciones de programas audiovisuales. Los primeros permitirn ahondar el anlisis de los significados conceptuales y la deteccin de palabras claves. La escucha podr llevarlos a entender los significados situacionales y a advertir cmo se vinculan con los contextos de de circulacin y con conocimientos del mundo compartidos.
99
3. Ortografa Ortografa no literal Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de puntuacin: punto y aparte, punto seguido, coma, punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos de interrogacin y exclamacin. Combinaciones entre signos. Aspectos normativos referidos al espacio de separacin con respecto a la palabra o el signo que precede. Convenciones relativas a la escritura de nmeros. La puntuacin tiene que tratarse en relacin con los textos que se leen o que se producen, dado su importancia para la comprensin de los textos y para la puesta en pgina.
100
ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS LA LITERATURA MEDIEVAL Alighieri, Dante, La Divina Comedia El cantar del Mio Cid El cantar de Rolando El cantar de los nibelungos Fernando de Rojas, La Celestina Manrique, Coplas a la muerte de su padre Romances annimos. SIGLOS XV a XVII Annimo, Lazarillo de Tormes Barca, Caldern de la, La vida es sueo Carpentier, Alejo, Concierto Barroco Cervantes, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de la Cruz, Sor Juana Ins, Respuesta a Sor Filotea de la Cruz, Sor Juana Ins, Poesas Garcilaso de la Vega, Egloga I Gngora, Luis, poesas Lope de Vega, Fuenteovejuna Marlowe, Fausto Molire, El enfermo imaginario Quevedo, F. Historia de la vida del Buscn Quevedo, F., poesas Petrarca, F., Cancionero San Juan de la Cruz, Poesas Shakespeare, Macbeth Shakespeare, Hamlet Shakespeare, Romeo y Julieta EL ROMANTICISMO 101
Becquer, Rimas y leyendas Echeverra, El matadero Echeverra, La cautiva Goethe, Fausto Isaacs, Mara Mrmol, Amalia Sarmiento, Facundo Shelley, M., Frankenstein REALISMO Y NATURALISMO Balzac, Pap Goriot Cambaceres, En la sangre Cambaceres, Sin rumbo Can, Juvenilia Dickens, David Copperfield Dostoievski, Crimen y castigo Flaubert, Madame Bovary Galds, Marianela Lpez, Lucio V. La gran aldea Mansilla, Una excursin a los indios ranqueles Stendhal, Rojo y Negro
GENERACIN DEL 98 Baroja, El rbol de la ciencia Baroja, La ciudad de la niebla Ganivet, Angel, Los trabajos de Pio Cid Machado, Antonio, poesas Unamuno, Niebla Unamuno, Abel Snchez Unamuno, San Manuel Bueno, mrtir VANGUARDIAS Poesa Alberti, Rafael, Sobre los ngeles 102
Aleixandre, Vicente, Poesa superrealista Alexaindre, Pasin de la tierra Alexaindre, Espadas como labios Apollinaire, Poemas reencontrados Apollinaire, Caligramas Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires Breton, Manifiesto surrealista Celaya, Gabriel, Cantos beros Cernuda, La realidad y el deseo Jimnez, Juan R., Piedra y cielo Jimnez, Juan R., Diario de un poeta recin casado Gerardo Diego, Limbo Gerardo Diego, Versos humanos Gerardo Diego, Imagen Girondo, Oliverio, Espantapjaros Girondo, Veinte poemas para ser ledos en el tranva Girondo, En la masmdula Gonzalez Tun, La calle del agujero en la media Gonzlez Tun, La rosa blindada Guilln, Jorge, Aire nuestro Huidobro, Altazor Neruda, Odas elementales Neruda, Residencia en la tierra Paz, Octavio, Topoemas Paz, Octavio, Libertad bajo palabra Paz, Octavio, Discos visuales Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas Parra, Nicanor, Canciones sin nombre Parra, Nicanor, Artefactos Vallejo, Csar, Los heraldos negros Vallejo, Trilce
Teatro Becket, Esperando a Godot Ionesco, La leccin 103
Ionesco, La cantante calva Ionesco, El rinoceronte Ionesco, Las sillas Narrativa Cabrera Infante, tres tristes tigres Cela, La colmena Cela, La familia de Pascual Duarte Cortzar, Rayuela Delibes, Los santos inocentes Gaite, Carmen, Entre visillos Goytisolo, Juan, Seas de identidad Laforet, Carmen, Nada Maras, Javier, Maana en la batalla piensa en m Matute, Ana Mara, Pequeo teatro Mendoza, Eduardo, La ciudad de los prodigios Piglia, Respiracin artificial Sanchez Ferlosio, El Jarama
104
Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza Propuesta de contenidos para el Nivel Medio LENGUA Y LITERATURA .Trayecto de cinco aos. Quinto ao VERSIN PRELIMINAR. JUNIO 2008
Presentacin
En este ao se propone continuar con la actividad permanente de lectura de obras de los distintos gneros literarios narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana y en especial, argentina. Los contenidos se han organizado, primordialmente, segn un criterio cronolgico para que los estudiantes puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Se propone la lectura crtica del discurso poltico, desde un enfoque comunicativo, con la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes y que inciden en el sentido que se les otorga, de modo que puedan asumir una postura crtica frente a este tipo de textos. En relacin con la escritura se propone vincular lectura y escritura desde una perspectiva diferente a travs de la reescritura de fragmentos de una de las novelas ledas. Esta actividad requiere un anlisis crtico intensivo de la novela elegida y una lectura extensiva de su autor, poniendo en juego una actividad cognitiva muy dinmica de reproduccin y transformacin del relato ledo que implica un trabajo profundo sobre el universo y el lenguaje de la literatura. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de utilizar estrategias argumentativas para participar en debates. En lo que atae al eje Prcticas del lenguaje en contextos de estudio, en este ao se propone abordar la produccin de ensayos. Por tratarse de un texto complejo que requiere de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, se lo ha incluido en este ltimo ao de estudios, considerando asimismo la utilidad de esta prctica con vistas a la posible prosecucin de estudios superiores. Finalmente, en relacin con el eje Herramientas de la lengua se considera relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje y se profundice en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
105
Objetivos
Analizar textos de distintos gneros literarios considerando sus condiciones de produccin y estableciendo relaciones con otras obras. Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria. Interpretar el mensaje poltico tomando en cuenta las estrategias y los recursos empleados. Participar en la preparacin y desarrollo del debate, en diversos roles, utilizando correctamente las estrategias argumentativas estudiadas. Reescribir fragmentos de obras de autores consagrados ledos, ajustndose a la lgica de los posibles narrativos y al estilo de la escritura. Reconocer las funciones discursivas de las subordinadas adverbiales en las estrategias explicativas y argumentativas empleadas en diferentes tipos de texto de estudio. Seleccionar el lxico adecuado al tema y a la situacin comunicativa. Emplear convencionalmente la ortografa.
106
Contenidos Alcances y comentarios
Contenidos
I.
PRCTICAS DEL LENGUAJE
1. LECTURA 1.1. Lectura y crtica literaria A travs de la lectura de textos se abordarn estos movimientos fundantes de la Estos contenidos se abordarn a travs de la lectura intensiva y extensiva de textos seleccionados del canon sugerido (ver Anexo) o de otros textos elegidos Literatura en Amrica Latina: por el profesor. La literatura de los pueblos originarios A travs de la lectura se propone reflexionar acerca de las condiciones sociohistricas y culturales de produccin de los textos literarios, relacionar estas Amrica antes de ser Amrica. Su arte, sus lenguas, su cultura. condiciones con los postulados y las estticas de los distintos movimientos, Leiv motif de la literatura indgena: Los dioses y las sucesivas creaciones y destrucciones del mundo. reflexionar acerca de causas que provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes y advertir cmo la literatura puede reflejar, Oposicin entre una edad de oro y un presente desolador. evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar el futuro. Por El elogio a los dioses. consiguiente, la lectura se complementar con una crtica textual que enfoque La interaccin del hombre con la naturaleza. las peculiaridades de la gramtica y de semntica de los textos literarios. El tiempo y su constante repeticin. Profecas y presagios La cultura indgena en la literatura hispanoamericana del siglo XX. En el caso de la gramtica se compararn gneros y estilos propios de cada corriente literaria y, en lo que atae a la semntica, se apreciarn, La literatura de la conquista y la colonizacin fundamentalmente, temas, motivos y smbolos de las obras ledas que puedan ser reconocidos como marcas de pertenencia a los movimientos donde se Diarios y crnicas de los conquistadores: relatos de un encuentro. Historia y incluyen. Este anlisis crtico estar orientado a justificar y ampliar la ficcin. interpretacin de los textos ledos, centrndose en su carcter polifnico y no al El encuentro de dos mundos. Mestizaje y polifona. estudio de la historia de la literatura. Una mirada desde el presente. Los profesores podrn organizar los contenidos propuestos de diferente manera: siguiendo una temtica, centrndose en un gnero predominante en cada 107
movimiento, vinculando distintos momentos histricos a partir del abordaje de un gnero para apreciar similitudes y diferencias y fundamentarlas en relacin con La retrica neoclsica en Amrica: una voz grandilocuente para celebrar el la Semntica o la Gramtica, comparando estilos, etctera. nacimiento de las naciones americanas. Tomando en consideracin la relacin entre el tiempo disponible y la cantidad de Los himnos: contenidos incluidos, se sugiere que el profesor seleccione algunos La subordinacin de lo esttico a lo poltico. movimientos para trabajar en clase conjuntamente con los alumnos a travs de Una poesa comprometida y exultante. una lectura intensiva y deje que los alumnos, organizados en crculos de El poema como arenga militar. lectores, lean textos representativos de los otros movimientos e investiguen acerca de sus caractersticas para luego compartir fragmentos de los textos que ms les han atrado, fundamentar sus gustos y exponer sus indagaciones en El romanticismo y la organizacin nacional foros. Este trabajo de investigacin necesita de una orientacin y seguimiento continuo del profesor, quien habr de ayudar a los estudiantes en la seleccin La generacin argentina del 37. Creacin de una literatura nacional. de los textos a leer, en la bsqueda y compilacin de la informacin acerca de Literatura de ideas. Civilizacin y barbarie. movimientos, autores, gneros, temticas, en la organizacin de los La novela en el romanticismo. La novela sentimental. conocimientos construidos para su exposicin al resto de la clase. El folletn. La retrica neoclsica y los procesos de emancipacin
La literatura gauchesca Alianza de voces y de culturas. Cultura popular y cultura letrada. La bsqueda de una voz original. El gaucho: del protagonismo a la marginacin.
La literatura de fines del siglo XIX y comienzos del Siglo XX: rupturas.
La Generacin Argentina del 80. La literatura como testimonio del ideario de las clases dominantes La evocacin del pasado. El cosmopolitismo y los viajes.
108
Del realismo al naturalismo en la novela latinoamericana y en el teatro rioplatense El Realismo: Observacin directa de la realidad. El escritor como cronista omnisciente. El Naturalismo: Concepcin cientificista del mundo. La literatura como ciencia de experimentacin. El Modernismo El poeta en la torre de marfil o Toma de distancia de la realidad. o Vocacin estetizante. o Preocupacin por los smbolos, los tropos, las figuras.
Las vanguardias y posvanguardias poticas en Amrica Latina Manifiestos literarios y caractersticas de las nuevas poesas. Los poetas y sus obras.
La Literatura folklrica y de raz folklrica La nueva narrativa hispanoamericana El neobarroco: Lo real maravilloso. El realismo mgico. La ficcionalizacin de la historia. El gnero de non fiction
A travs de la lectura de los distintos textos correspondientes a los diversos movimientos, corrientes y generaciones se abordarn los siguientes contenidos: La literatura en Amrica Latina, sus condiciones de produccin y los diversos contextos de circulacin. 109
La dimensin histrica de la prctica literaria. Anlisis de la Gramtica (gneros, estilos, figuras) y de la Semntica (temas, motivos y smbolos) de los textos literarios ledos correspondientes a distintos movimientos, corrientes o generaciones. Continuidades y rupturas entre movimientos subsiguientes.
1.2. Lectura crtica del discurso poltico Enfoque comunicativo de lo poltico. Propiedades discursivas: La situacin de comunicacin. El emisor y el destinatario poltico. Caracterizacin discursiva de la comunicacin poltica: Doble lenguaje. Carcter polmico. Decticos. Polifona. Intencin movilizadora. Seduccin y persuasin. Retrica poltica Metforas y smiles Repeticiones Marcadores del discurso Perfrasis y digresiones. 2. ESCRITURA Escribir a la manera de autores consagrados Reescritura parcial de una novela elegida entre las obras ledas mediante: la elaboracin de nuevos conflictos y resoluciones, la incorporacin y caracterizacin de nuevos personajes, la expansin y/o insercin de descripciones, la inclusin de dilogos. Esta prctica permite vincular lectura y escritura desde una perspectiva diferente en la medida en que los alumnos deben trabajar con textos ms extensos, respetar la lgica de los posibles narrativos (aquello que se puede decir en funcin de lo que est en el texto del autor) y adoptar un estilo ms elaborado. Para poder escribir a la manera de un autor consagrado, es necesario una lectura extensiva de la obra del autor y un anlisis crtico intensivo de la novela elegida para introducir al lector en el mundo de la ficcin del escritor, a fin de rearmar la historia a partir del relato, y a la vez, reconstruir las estrategias narrativas usadas y mantener su estilo. 110 Para poder acrecentar la capacidad de leer tras las lneas, se propone elaborar secuencias didcticas que involucren la lectura de textos polticos de distintos partidos o movimientos, acompaada de un trabajo de desarme de los mecanismos empleados en la presentacin de las propuestas para atraer al electorado y un anlisis de las estrategias discursivas empleadas. Es interesante que los alumnos puedan comenzar a reconocer las voces que se incluyen explcitamente y a desentraar las voces implcitas.
3. ORALIDAD El debate Preparacin del debate: bsqueda de informacin, lectura y toma de notas acerca del tema a debatir. Planificacin de las intervenciones. Distribucin de roles: moderador, secretario, experto, informante puntual. Desarrollo del debate. Estrategias argumentativas orales: Argumentacin y contra argumentacin. Refutacin. Justificacin. Ejemplificacin. Presentacin de pruebas. Ejemplificacin y contra ejemplificacin. Citas de autoridad. Sntesis de los acuerdos y/o de los desacuerdos. Dada la complejidad del debate es conveniente organizar la clase en grupos. En cada grupo se elegirn los miembros que habrn de desempear los diferentes roles. Durante el desarrollo del debate, quien tenga a su cargo exponer y defender la posicin del grupo, no slo deber organizar su discurso de manera clara y coherente sino que tambin deber mantener una actitud activa de escucha para conocer los argumentos de los otros y refutarlos con contra argumentos consistentes. Adems de los conocimientos adquiridos acerca del tema y de congruencia de la argumentacin, el debate permite evaluar si los alumnos seleccionan buenas estrategias argumentativas y respetan los turnos de habla
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO Produccin de ensayos sobre autores, obras, movimientos literarios y Dada la complejidad de los ensayos, se considera fundamental un trabajo artsticos, etc., estudiados a lo largo del ao. cooperativo de los alumnos en la bsqueda de informacin y un seguimiento constante del docente durante el proceso de elaboracin.
Se propone planificar y desarrollar proyectos que culminen con la elaboracin de ensayos sobre autores o temas abordados en literatura. Estos ensayos pueden incorporarse como material de consulta a la biblioteca del aula o de la escuela.
111
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA 1. Gramtica Gramtica textual Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la Las funciones textuales y sus marcadores. (aclaracin, adicin, digresin, expresin oral y escrita de los estudiantes. nfasis, inferencia, comienzo de discurso, cierre discursivo, reformulacin, Estos contenidos necesitan ser trabajados en el entorno de los textos que estn tematizacin, etc.). Multifuncionalidad de los marcadores textuales: o sea, bueno, bien, leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. entonces, claro, pues, en fin, nada, etc. Por ejemplo, reflexionando sobre las estrategias de argumentacin y Modos de organizacin del discurso: La argumentacin. produciendo textos argumentativos organizados a travs del uso de conectores especficos; realizando inferencias de interpretacin de los enunciados a partir Gramtica oracional de la presencia de marcadores textuales; analizando la variacin que se produce Proposiciones adverbiales causales, concesivas y consecutivas. Su uso en esa interpretacin, si varan o estn ausentes los marcadores. en los textos explicativos y argumentativos. El trabajo con el lxico puede hacerse durante la lectura de obras literarias y/o de textos sobre la disciplina: textos de historia y crtica literaria, estudios sobre el lenguaje, sobre anlisis del discurso, estudios lexicolgicos, gramaticales, y a travs de situaciones de escucha de textos orales mediante la reproduccin de grabaciones de programas audiovisuales.
2. Lxico La seleccin de palabras Bsqueda de las palabras justas. Adecuacin al gnero y al tema. Registro. La propiedad. La cortesa. Significado y uso de las palabras Significado literal. Significados invisibles: significados contextuales.
Las situaciones de escritura constituyen un espacio privilegiado para la reflexin acerca de la seleccin y de la adecuacin del lxico al gnero. La escucha de grabaciones de distintos actos comunicativos permite conocer cmo las reglas de cortesa inciden en los logros y en las debilidades de la interaccin lingstica.
connotativos
significados 112
3. Ortografa A partir de los errores ms frecuentes de los alumnos en lo que atae a Revisin de las reglas sobre ortografa literal tomando en consideracin su ortografa literal, se puede hacer una revisin de las reglas ortogrficas aprendidas para ver cules realmente se constituyen en herramientas tiles para alcance y utilidad para la escritura. lograr la ortografa convencional.
113

LA LITERATURA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Poesa nhuatl Popol Vuh Chilam Balam LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA Andahazi, Federico, El conquistador Bartolom de las Casas, Brevsima relacin de la destruccin de las Indias Coln, Diarios Daz del Castillo, Bernal, Historia de la conquista de la Nueva Espaa Di Benedetto, Zama Inca Garcilaso de la Vega, Comentarios reales de los Incas Paz, Octavio, El laberinto de la soledad NEOCLASICISMO Lpez y Planes, Himno Nacional Argentino Heredia, Jos Mara de, En el teocali de Cholula EL ROMANTICISMO Isaacs, Mara Mrmol, Amalia Echeverra, El matadero Echeverra, La cautiva Sarmiento, Facundo LA LITERATURA GAUCHESCA Campo, Estanislao del, Fausto Giraldes, R., Don Segundo Sombra Hernndez, Martn Fierro Hidalgo, Bartolom, Cielitos 114
Hidalgo, B., Dilogos patriticos Obligado, Santos Vega DEL REALISMO AL NATURALISMO Cambaceres, Sin rumbo Cambaceres, En la sangre Can, Juvenilia Lpez, Lucio V. La gran aldea Mansilla, Una excursin a los indios ranqueles Matute, Ana Mara, Pequeo teatro Martel, Julin, La bolsa MODERNISMO Gutirrez Njera, La duquesa de Job Herrera y Resissig, Julio, poesas Lugones, L., Lunario sentimental Mart, Jos, Versos sencillos Nervo, Amado, poesas Rod, Ariel Rubn Daro, Azul Rubn Daro, Prosas profanas Silva, Nocturno III VANGUARDIAS POTICAS EN AMRICA LATINA Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires Girondo, Veinte poemas para ser ledos en el tranva / En la masmdula Gonzlez Tun, La rosa blindada Gonzalez Tun, La calle del agujero en la media Girondo, Oliverio, Espantapjaros Huidobro, Altazor Molina, Enrique, Das como flechas Neruda, Residencia en la tierra Neruda, Odas elementales Parra, Nicanor, Canciones sin nombre Parra, Nicanor, Artefactos Paz, Octavio, Topoemas 115
Parra, Nicanor, Poemas y antipoemas Paz, Octavio, Libertad bajo palabra Paz, Octavio, Discos visuales Vallejo, Csar, Los heraldos negros Vallejo, Trilce
NARRATIVA HISPANOAMERICANA Arlt, los siete locos Asturias, El seor presidente Bioy Casares, La invencin de Morel Borges, Ficciones Cabrera Infante, Tres tristes tigres Cortzar, Rayuela Cortzar, 62. Modelo para armar Donoso, El jardn de al lado Fuentes, La muerte de Artemio Cruz Garca Mrquez, Cien aos de soledad Garca Mrquez, Ojos de perro azul Marechal, Adn Buenosayres Onetti, Los adioses Piglia, Respiracin artificial Puig, La traicin de Rita Hayworth Puig, Boquitas pintadas Roa Bastos, Yo el supremo Rulfo, Juan, Pedro Pramo Rulfo, Juan, El llano en llamas Sbato, Sobre hroes y tumbas Soriano, Triste, solitario y final Soriano, Una sombra ya pronto sers Vargas Llosa, Los jefes Vargas Llosa, La ciudad y los perros Vargas llosa, La casa verde
116

Lengua-Literatura (Planificación de La Enseñanza)

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua-Literatura (Planificación de La Enseñanza)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta de contenidos para el Nivel Medio Lengua y Literatura

VERSIN PRELIMINAR JUNIO 2008

Organizacin del documento

Propuesta para los trayectos que ofrecen la materia en 5 aos

Organizacin de los contenidos

A travs de la lectura de textos se abordarn estos gneros y temas:

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS MITOS

Redaccin de editoriales y columnas de opinin.

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria

A travs de la lectura se abordarn estos temas:

2. Los exilios El exilio como tpico literario El exilio poltico:

Produccin de: solicitudes, notas de reclamo, currculum vitae.

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

Lengua y Literatura. 4ao

La lrica, el teatro y la novela en los Siglos XV a XVII

2. ESCRITURA Escritura de un guin televisivo a partir de un texto literario.

ANEXO CORPUS DE LECTURAS

Organizacin de los contenidos

A travs de la lectura de textos se abordarn estos gneros y temas:

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS MITOS

de los avisos publicitarios tanto grficos como televisivos.

Redaccin de editoriales y columnas de opinin.

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

Reconocimiento de funciones y nexos.

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

Lengua y Literatura. 3ao

1. LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS 1.1. Lectura literaria

A travs de la lectura se abordarn estos temas:

2. Los exilios El exilio como tpico literario El exilio poltico:

II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA

Los contenidos de gramtica textual y oracional pueden abordarse durante el 87

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

El nacimiento de la novela moderna. La poesa mstica.

Las vanguardias y posvanguardias literarias del Siglo XX y XXI 95

Teatro Becket, Esperando a Godot Ionesco, La leccin 103

Contenidos Alcances y comentarios

PRCTICAS DEL LENGUAJE

ANEXO CORPUS DE LECTURAS SUGERIDAS

También podría gustarte