TP SUJETOS y ENSEANZA

I.S.F.D. N 34 "Prof. Hctor J. Mdici " 4ta.Cohorte

Alumno: Miguel A.Velzquez Como profesor de escuelas tcnicas y segn las leyes de Educacin Nacional, de Educacin Provincial, de Educacin Tcnico Profesional y el Decreto N 144/08, la participacin directa del educador, es obligatoria cuando solicitada, y necesaria para la elaboracin del curriculum de las asignaturas. La ley de educacin nacional dice sobre el curriculum: Es un instrumento de intervencin del Estado sobre el espacio pblico que es la Escuela. Las estrategias formativas constantes de la propuesta curricular deben ser pensadas para que el estudiante consolide, incorpore y ample sus capacidades en relacin a un determinado campo del conocimiento. La Ley de Educacin Tcnico Profesional, como las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin N 261/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08 y 77/09 conforman el marco normativo que establece con claridad pautas sobre las cuales se establecen los diseos curriculares jurisdiccionales. La intencin del curriculum debe ser: incorporar saberes actualizados, pues el diseo curricular en su complejidad trasciende el listado de materias y mdulos, los contenidos y las cargas horarias que en ellas se incluyen Atento a este ltimo prrafo se podra decir que: la verdadera especificidad mencionada en las normas y leyes de educacin, en relacin al sujeto pedaggico, est propiciada por el estado, que obligatoriamente debe procurar hacerse regulador presente y activo en la relacin educador-educando, auxiliando y disponiendo los medios adecuados necesarios para una formacin completa, actualizada, profesionalmente dirigida y con la libertad propia que debe rodear el ejercicio pleno del derecho al estudio y al progreso personal que tiene cada ciudadano. Su organizacin deber ser realizada en todos los casos sin excepcin, contemplando el perfil profesional socio productivo que el estado ofrece a los ciudadanos. En busca de resultados de alta calidad en formacin secundaria debemos pensar en la inclusin de los temas con los parmetros necesarios a la incorporacin del conocimiento, donde adems de considerar la carga horaria por materia, el enfoque de los temas debe estar claramente posicionado frente al aprendizaje concreto y necesario a la resolucin de los problemas que existen hoy en las diversas ramas de la tcnica. Otro punto a considerar es la enseanza de temas estratgicos entendiendose por esto la apoyatura tcnica para desenvolver los mtodos y saberes que se avizoran como necesarios en el futuro prximo. (ej.la enseanza de informtica). La currcula programtica no solo debe atender a los fines de su ejecucin, sino a una reelaboracin creativa, que conduzca al alumno hacia el saber atravs del aprendizaje, de forma tal que el conocimiento resultante no sea la simple incorporacin de la materia a su acervo cultural en la forma en que le lleg, sino, un producto nuevo que con base en lo que era, est imbuido de un espritu renovado que posea nuevas utilidades y funciones. Cabe al docente aplicar estos principios por medio de una didctica entendible y asimilable al presente. Adems de los alcances y los objetivos del diseo curricular, debemos tener presente la posibilidad de reorganizacin de los contenidos para facilitar la exposicin desde una didctica adecuada al grupo con el que se trabaja; de esta forma el docente podra elegir el mtodo de enseanza a aplicar. Se podra lograr esto con una divisin bien pensada de los ttulos de los temas.

El avance de la ciencia es tan veloz que lo que hace seis meses entendamos como nuevo, al da de hoy qued obsoleto, es por eso que debe enfatizarse la necesidad de mirar un poco ms all en el tiempo cuando de disear un curriculum de estudio se trata. Es vital que el docente en su da a da incorpore una temtica basada en slidos conocimientos sobre tecnologas, y procesos tcitamen-te aceptados por la industria y practicados como buena tcnica que puedan ser incluidos en la temtica curricular pues es menester que se ensee lo nuevo en cada rea para estar acorde a la dinmica de los tiempos actuales. La adquisicin de capacidades relacionadas con el campo tcnico de formacin, slo puede concretarse si se generan en los procesos educativos actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones problemticas relevantes para los alumnos, que promuevan la construccin del conocimiento, a la vez que representen problemas caractersticos de la prctica tecnolgica. La formacin especfica de la educacin tcnico profesional, se debe organizar a travs de mdulos, entendidos como una unidad curricular con sentido propio, que oriente el proceso de enseanza, en funcin de las expectativas de logro y contenidos definidos en torno a problemas de la prctica y a las capacidades de desarrollo individual. A lo largo de la historia de nuestro pas, el espacio temporal necesario para construir subjetividad fu distrado algunas veces con tareas que la escuela como institucin debi afrontar, no por ser ese su fin y s por ser el ltimo refugio que las grandes crisis dejaron a los sectores sociales de bajos recursos, arrinconados por la necesidad. La escuela aliment primero a los nios y despus a sus familias. ( el sujeto pedaggico y la enseanza). Algunos discursos reclamaron liberar a los docentes de estas tareas que los distrajeron de su especificidad. Sin embargo, las escuelas pueden y deben articular su actividad especfica, la enseanza, con la consideracin completa de las vidas de sus alumnos, es decir atender, amparar, ofrecer filiacin y polticas de cuidado que en todas las pocas las escuelas brindaron. La enseanza no se contrapone al cuidado, lo incluye. El reconocimiento del alumno en sus caractersticas personales, familiares, culturales, sociales, de gnero permite ofrecerle el amparo, siendo ste, una de las condiciones para que el aprendizaje sea posible. Esta concepcin de enseanza requiere mltiples vnculos entre sujetos y de ellos con la sociedad y las instituciones. Entre todas las articulaciones, la relacin pedaggica docente alumnos resulta de fundamental importancia. Como ejemplo, se puede mencionar, los programas curriculares de las materias del ciclo superior secundario que estn vigentes en la formacin de tcnicos en automotores los que estn siendo capacitados para construir y reparar unidades con tecnologa de hace veinte o ms aos atrs. La computacin ha ganado la batalla tecnolgica, y con gran nfasis su aplicacin a la tcnica automotriz; el resultado citado es tomado de la experiencia diaria donde se entrega al profesor, curriculums de algunas materias de la especialidad, totalmente ultrapasados. Bibliografa - Direccion gral. de cultura y educacin de la provincia de Bs. As. Marco general de poltica curricular, Bs. As, 2007, Ministerio de Ed.Pcia. Bs. As. - Ley 26058 de Educacin Tcnica - Direccion gral. de cultura y educacin de la provincia de Bs. As Marco regulatorio leyes 26206 y 13688 - Direccion gral. de cultura y educacin de la provincia de Bs. As Ley de Educacin Provincial N 13.688 y el Expediente N 5802-2.648.638/07 - Ministerio de Educacin de la Nacin, Ley de Educacin Nacional N 26.206, Bs. As. , 2006. - Direccion gral. de cultura y educacin de la provincia de Bs. As, Ley de Educacin Provincial N 13.688 Bs. As., 2006