CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA (2009). y congreso Nacional de Investigacin Educativa Competencias Magistrales Mxico. D.F.

ISIDRO JAVIER LOREDO CASTILLO MAESTRIA EN EDUCACION SECUNDARIA CAMPO DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO Email. profrislo_39@hotmail.com LAS FINALIDADES DE LA ESCUELA EN LA ERA DE LA INFORMACN insatisfaccin generalizada, reformas que no producen los efectos deseados, una institucin educativa que se acomoda a las exigencias mas no a los retos del presente siglo, las enseanzas de la vida y las costumbres del pasado no son suficientes para afrontar los desafos del presente y exigencias del futuro. Son posturas de algunos autores, aunque como los marca el autor existen dos rasgos del deficiente funcionamiento del sistema escolar, como lo son: el elaborado ndice del fracaso y el abandono temprano de la escuela, el segundo seria la irrelevancia del conocimiento que se estudie, a lo que organismos como la UNESCO, OCDE y CERI se muestran preocupantes por la bsqueda de nuevas formas de plantear el curriculum a nivel mundial, y en definitiva nuevos modelos escolarizados, es por eso que a partir del 2003 la mayora de los pases de la OCDE han tratado de reformular su curriculum en torno las competencias, entendido este segn la DeSeCo la combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar en situaciones complejas de la vida personal, social y profesional por tanto los rasgos que caracterizan a esta competencias sern saber, saber hacer y un querer hacer en situaciones concretas en funcin de propsitos deseados, que sern en todo caso modelos mentales esenciales que son utilizados para comprender e intervenir en lo personal, social y profesional. Por lo anterior la DeSeCo propone tres competencias clave en los sistemas educativos actuales. 1).- competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos de todo tipo indispensables en la sociedad de la informacin. 2).- competencia para funcionar en grupos sociales cada vez mas complejos y heterogneos, aplicando

sobre todo los valores para con todos los que convivimos. 3).- competencia para actuar de forma autnoma, o sea asumir responsabilidades, desarrollar proyectos de vida entre otros, mismas competencias coinciden con las de otros autores en cuya finalidad tienden a requerir un cambio radical en la forma de concebir los procesos de enseanza, aprendizaje. Continuando con el tema sabemos que las competencias no deben comprenderse aislados de la personalidad, ya que Kartaguen en 2004 propone un modelo de capas de cebolla, que van del interior al exterior compuesto por niveles como lo son: misin, identidad, creencias, competencias por niveles, comportamiento y contexto, en el cual para entender estos niveles podemos hacernos las siguientes preguntas. Por qu estas aqu? Quin eres tu? tu crees en? Qu puedes hacer tu? Qu haces tu o bien a que te dedicas? Qu tipo de influencias recibes del contexto?. Con esto debemos clarificar que el comportamiento de cada persona es el resultado de diversas interacciones de los diferentes niveles, con esto el autor enfatiza la necesidad de transformar la informacin en conocimientos, con el cual ayuden a tener una mejor comprensin de su realidad, comenta que la verdadera riqueza del conocimiento se encuentra en la potencia de las ideas y la teora, pero esto no descansa ah, sino que para que se de un progreso del conocimiento se requiere romper con los significados establecidos, cuestionarse las representaciones mentales, ideas, costumbres y valores de la propia cultura y la apertura a otros significados, a otras culturas y a otras ideas, identificando las limitaciones de los propios presupuestos culturales y significados que hemos construido y que condicionan nuestro modo de pensar, sentir y actuar. Por consiguiente los significados son representaciones subjetivas que se van agrupando en elementos no consientes, rutinarios y mecnicas aprehendidas por asociacin a lo largo de la experiencia personal, estos significados se van depurando cuando identificamos, analizamos, pensamos y valoramos nuestra gestalt. Tomando en cuenta lo anterior se puede afirmar que el aprendizaje realmente de los seres humanos tienen una red de intercambios en la que estn implicadas todas las dimensiones de su personalidad los seres humanos aprenden de forma relevante cuando adquieren significados que consideran tiles para sus propsitos vitales, de tal forma el aprendizaje es un

subproducto de la participacin del individuo en practicas sociales, de llegar a ser miembro de una comunidad social. Por tal situacin comprendemos que lo que nos rodea nos socializa, tomar conciencia y posicin sobre lo que nos rodea nos educa. Es por esto que el modelo de competencias el comportamiento humano en contextos complejos cambiantes, abiertos deber ser reflexivo aunque incluya habilidades mecnicas y rutinas repetitivas pero siempre bajo la direccin de una mente reflexiva que dir cuando, donde y como utilizar dichas rutinas, por consiguiente para reformar la enseanza se requiere cambiar la cultura de la escuela y crear nuevos contextos de aprendizaje. As pues los rituales culturales se sustentan en redes de creencias y supuestos estables, que sin modificarlas no ser posible la transformacin real, la reinvencin necesaria de la escuela actual. Dos contextos epistmicos distingue el autor, los cuales son: a).- contextos de inculcacin. Esta es una concepcin simplista de la pedagoga, el docente y aprendiz trabajan sobre un conocimiento aceptado, consensuado, sus fuentes secundarias son el libro de texto, en cuanto al conocimiento puede considerarse no activo, reproductivo que no cuestiona los supuestos ni sus aplicaciones, la transmisin es verbal o escrita. b).- contextos de produccin. En este el objetivo principal es la produccin de nuevos conocimientos, la estrategia primordial es la investigacin, la acreditacin no solo vendr de salir avante en exmenes, sino de creaciones y productos de investigacin y de inovacin, la realidad es la fuente de informacin, experimentar en la practica, interpretaciones cientficas y utilizar nuevos conocimientos en nuevos contextos es el proceso metodolgico mas valorado, los estudiantes se enfrentan en contradicciones entre varios autores, de lo cual asumirn la relatividad constitutiva del conocimiento, el curriculum se concibe mas como un conjunto de problemas y situaciones que retan la capacidad de comprensin y accin. Es por esto indispensable participar en proyectos culturales, cientficos, artsticos o tecnolgicos con sentido de elevada cualidad, abiertos y con situaciones y problemas reales que se viven en el contexto mas cercano, esa es la mejor formacin en competencias, pero adoptar las competencias requiere un cambio sustancial en las formas de ensear, aprender y elaborar.

Reflexionando sobre lo anterior puedo concluir que para lograr el cambio que tanto se requiere es crucial trabajar en base al desarrollo de competencias en la idea de que trabajar es planear, dialogar, proponer, ensear y sobre todo evaluar con el actual curriculum, debido a que este, esta diseado a aprender y ensear con el paradigma de competencias.