Educación Comunitaria

Cuadernos de Formacin Continua G-01/EC
MINISTERIO DE EDUCACIN
Cuaderno de Formacin Continua G-01/EC Educacin Comunitaria (Documento de Trabajo) Coordinacin Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional / Direccin General de Formacin de Maestros / Equipo de Formacin Docente Continua Equipo de Redaccin y Direccin Unidad Especializada de Formacin Continua - UNEFCO Impresin GRAFIKA W.L.H. Telf./Fax: 2235231 La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo. www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo
3
Bolivia, mayo 2010
Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
ndice
Presentacin
Datos Generales del Cuaderno..................................................... 1 - Objetivos Holsticos del Ciclo ..................................................... 1 - Objetivos Holsticos del Curso ................................................... 1 Tema N 1: Una Mirada a la Escuela ............................................. 2 Introduccin ............................................................................. 2 1.1 La Escuela una Isla ................................................... 2 1.2 La Escuela una Dimensin Estructural. .................................... 2 1.3 La Escuela una Visin Distinta a la de la Comunidad. ................ 4 1.3.1 Qu es vivir bien en comunidad? ......................................... 4 1.4. Conquistar la Escuela para la Comunidad ............................... 5 Actividades Propuestas ............................................................... 6 Tema N 2: Educacin Comunitaria .............................................. 7 Introduccin ............................................................................. 7 2.1 Qu es Educacin Comunitaria? ............................................ 7 2.2 Qu es Comunidad? ............................................................ 9 2.3 Qu es Participacin? ......................................................... 10 2.4 Qu es Comunidad Educativa? ............................................. 11 Actividades Propuestas .............................................................. 12 Tema N 3: Educacin Comunitaria en el Aula .............................. 13 Introduccin ............................................................................ 13 3.1 El Currculo y la Educacin Comunitaria .................................. 13 3.2 La Escuela para la Prctica: Comunidad y Participacin............. 13 3.3 Aprendizaje Escolar en y por la Cultura .................................. 15
3.4 La Enseanza Como Compromiso por la Vida .......................... 16 Actividad Propuesta .................................................................. 17 Consigna para la Etapa de Implementacin .................................. 18 Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias .............. 19 Sugerencias para que los participantes apliquen con sus estudiantes ........................................................................ 20 Bibliografa Consultada ................. 21
PRESENTACIN
La calidad de la educacin comprende muchos factores (currculo, infraestructura, equipamiento, modelo de gestin, material de apoyo, entre otros); uno de los ms importantes es el trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos. Las polticas para apoyar la profesin docente implican al menos tres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y sistema de formacin. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, el mismo que contempla tres etapas: Formacin Inicial, Formacin Continua y Formacin Post-gradual. En los ltimos aos se han dado pasos importantes en lo referido a la Formacin Inicial, con el proceso de transformacin institucional y curricular de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros. Avanzando en la Revolucin Educativa, el Ministerio de Educacin -de acuerdo a lo establecido en la Constitucin Poltica del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros (D.S. N 156/2009)- inicia la implementacin de una estrategia sistemtica y sostenible de Formacin Continua, para garantizar que todos los maestros del pas tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educacin, mediante la Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER), que garantiza procesos de formacin para maestros en servicio de todo el pas, enfocados en la prctica del aula y de las unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional herramientas didcticas, formacin segn los niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingstica. Los Cuadernos de Formacin Continua son los materiales de apoyo de los cursos de capacitacin que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los Itinerarios de Formacin para Maestros
que vienen desarrollndose desde la presente gestin en todo el pas. En esta primera versin (Documento de Trabajo) contienen aspectos terico prcticos relacionados a las temticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar informacin del curso desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarn en el proceso de asimilacin. Cada Cuaderno de Formacin Continua est estructurado en unidades de trabajo que tienen relacin con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementacin y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socializacin. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo).
Fernando Carrin J. Director General UNEFCO
Compromiso social y vocacin de servicio: Maestros forjadores de la Revolucin Educativa
DATOS GENERALES DEL CUADERNO

Ubicacin del Curso en el Ciclo correspondiente CICLO CURSO Educacin Descolonizadora Educacin Comunitaria Principios del Sistema Educativo Plurinacional Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge Educacin Productiva Educacin Cientfica, Tcnica, Tecnolgica y Artstica
El curso corresponde a Educacin Comunitaria y se desarrolla dentro del ciclo de Principios del Sistema Educativo Plurinacional, por tratarse de formacin individualizada, el participante puede tomar el curso de acuerdo a su preferencia.
Objetivo Holstico del Ciclo

Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional, por medio de actividades de anlisis y reflexin, para valorar nuestra prctica pedaggica de aula.
Objetivos Holsticos del Curso

Comparamos la Educacin actual con la Educacin Comunitaria, a partir de actividades de reflexin, para comprender su sustento sociopoltico, basada en valores comunitarios. Identificamos el principio de Educacin Comunitaria como un pilar fundamental, por medio de intercambio de experiencias, para encaminar las acciones educativas operativizadas en el currculo hacia el vivir bien.
10
Tema N 1: UNA MIRADA A LA ESCUELA

Introduccin
En esta temtica se parte de cuestionar a la escuela, por considerarla como una isla que tiene una visin distinta a la comunidad, por lo que se que plantea la necesidad de recuperar la escuela para y en la comunidad. Al mismo tiempo se ve la necesidad de tener una escuela participativa, integradora y con una visin amplia de educacin, practicando la educacin comunitaria dentro de la comunidad educativa.
1.1 La escuela una Isla

La escuela ha sido casi siempre un requerimiento, imposicin y posteriormente una institucin aislada dentro de una regin pueblo, barrio o zona, debido a que no responda a los intereses, necesidades y expectativas de la poblacin, ni se inscriba en las cosmovisiones a las que se les restaba importancia. La visin de la regin o zona eran desmerecidas, ms bien se desarrollaba actividades poco integradoras entre la escuela y el barrio o comunidad. Es el momento propicio para que la escuela se integre a la comunidad y la comunidad a la escuela, donde los profesores, padres, autoridades de la regin aporten en la formacin de los alumnos cada uno con un rol especifico y que stos al mismo tiempo en reciprocidad reflejen acciones y actitudes en beneficio de la comunidad y de esta forma dar inicio a una educacin comunitaria que refleje la integracin de la regin o zona con la escuela y viceversa.
1.2 La escuela una dimensin estructural

La organizacin de la escuela ha impedido que sta cumpla la funcin de formar a los estudiantes y se ha convertido en un centro de instruccin, donde solamente reciben conocimientos.
11
La disciplina, los horarios, el uniforme y las puertas cerradas, han sido las barreras que no han permitido la relacin escuela comunidad, por lo que se ve la necesidad de remirar estas limitantes que son propias de la estructura y organizacin de la escuela para viabilizar la posibilidad de que interacten la comunidad y la escuela como entes que tienen un solo norte: el desarrollo integral de los alumnos de la zona o regin. La disciplina se puede mejorar si es que existe mutuo acuerdo en las reglas a las que se regirn los miembros de la comunidad educativa; los horarios se cumplirn si son flexibles y acordes a la comunidad o regin, los uniformes no hacen al estudiante, ste es con o sin l estudiante. Es necesario adems, consensuar la necesidad o no usar el uniforme en la escuela y finalmente reflexionar con respecto a la necesidad de que la escuela abra sus puertas a la comunidad. Este fenmeno, significa para el estudiante un signo de opresin y si lo ve as, l siempre vera la forma de salir, porque no se siente a gusto ni cmodo en este tipo de escuela. Una estrategia para romper con esta dimensin estructural que oprime a los estudiantes, es ejercitar la adecuada administracin del ambiente comunitario en la escuela, que permitir iniciar el camino:
De una escuela cerrada hacia una escuela abierta
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De una escuela uniforme a una escuela multicultural
1.3 La escuela una visin distinta a la de la comunidad

La escuela dando cumplimiento a su principal funcin de formar a los estudiantes, no ve ms all de esa realidad. Los maestros estn ms preocupados en cumplir con sus horarios, programas y contenidos que deben desarrollar en la gestin escolar, pues estos son meros instructores o transmisores de conocimientos. Por esto, es prioritario que el maestro asuma un nuevo rol de orientador y gua del proceso de aprendizaje para que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y aprenda a vivir bien en comunidad, para luego ser un ciudadano propositivo y conocedor de su realidad. Por su parte, el padre de familia debe aportar en el proceso de formacin del estudiante en coordinacin con los maestros, instituciones y autoridades de la comunidad, siempre orientado a que el estudiante viva bien en comunidad.
1.3.1 Qu es vivir bien en comunidad?

El Vivir Bien es dar prioridad a la naturaleza antes que al humano, ejercer la soberana, priorizar la vida, llegar a acuerdos en consenso, respetar las diferencias, recuperar recursos, vivir en complementariedad, equilibrio con la naturaleza, defender la identidad, aceptar las diferencias, control social, Saber comer, beber, danzar, comunicarse y trabajar en reciprocidad, no robar y no mentir, respetar a la mujer, aprovechar el agua, escuchar a los mayores; reincorporar la agricultura, proteger las semillas, priorizar derechos csmicos; uno de los objetivos principales del Vivir Bien es retomar la unidad de todos los pueblos; el Vivir Bien no es vivir mejor econmicamente, sino ejercitar valores.
Fuente: Entrevista a canciller de Relaciones Exteriores David Choquehuanca.
COMUNIDAD ESCUELA
13
1.4
Conquistar la escuela para la comunidad
Lo que significa es hacerse cargo de ella, cambiar su concepto y su finalidad, y redefinir su estructura, as como sus representaciones simblicas. Conquistar la escuela es el desafo de hacerla adecuada a los requerimientos de las comunidades en el marco de las demandas del conocimiento del nuevo orden mundial de relaciones. Conquistar la escuela implica hacerla productiva, espiritual, comunitaria, intracultural e intercultural, y supone que la responsabilidad de su calidad debe ser una responsabilidad colectiva (Educacin cosmovisin e identidad de CEPO).
La comunidad se identifica con la escuela
La escuela es parte de la comunidad, juntos avanzan hacia el logro de desafos comunes y propios.
La comunidad es para la escuela y la escuela para la comunidad.
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Actividades Propuestas
1. Qu aspectos del vivir bien practicamos en nuestras aulas y cmo lo hacemos?
1.
2.
3.
2. Describe, Con cul de las escenas te identificas en tu vivencia comunitaria?
15
Tema N 2: EDUCACIN COMUNITARIA
Introduccin
En este segundo tema se aborda sobre qu es la educacin comunitaria?, qu es comunidad?, qu es participacin? y finalmente qu es comunidad educativa?, aspectos que orientan hacia la prctica de una educacin comunitaria en la comunidad educativa.
2.1 Qu es educacin comunitaria?

Segn propone una de las bases del proyecto de la Nueva Ley de Educacin Boliviana Avelino Siani-Elizardo Prez, la educacin debe ser comunitaria, democrtica participativa y de consensos para la toma de decisiones en la gestin de polticas educativas pblicas dentro del marco de la unidad en la diversidad1, es importante resaltar que esta base articula los aspectos descolonizadores, intra-intercultural y el sustento productivo que tiene la propuesta de ley, porque todos estos aspectos se ejercitan en comunidad. En el mismo documento, se destaca el siguiente fin Promover la amplia reciprocidad y solidaridad entre las naciones indgenas originarias y afroboliviano que luchan por la construccin de su unidad en el mbito continental y mundial2; ste es un fin que resalta lo comunitario de la propuesta de ley. En esta misma lnea, se puede mencionar un objetivo que muestra el carcter comunitario de la educacin que es Cultivar y fortalecer los valores ticos, morales y estticos basados en la vida comunitaria con la prctica de la complementariedad y reciprocidad3, todo esto para vivir bien, que es el norte de la educacin comunitaria. En base a lo enunciado se puede concluir que:
16
1 Comisin Nacional de la Nueva Ley de Educacin. Proyecto de Nueva Ley de Educacin Boliviana Avelino Siani-Elizardo Prez Pg. 4 2 dem Pg. 5 3 dem Pg. 6
La educacin comunitaria es la participacin de los padres de familia y de las organizaciones naturales, de los maestros y de los estudiantes en el funcionamiento de las unidades educativas de ncleo, de la zona, de la regin o del nivel plurinacional , en la gestin educativa, en la definicin de sus propsitos generales y en la toma de decisiones importantes para la vida escolar, respondiendo de manera adecuada y pertinente a las necesidades pluriculturales y multilinges (Recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales y territorialidad de la nacin quechua del CENAQ).
Es importante que estudiantes, padres de familia, docentes, autoridades y otras instituciones de la zona, barrio o regin formen parte de la comunidad educativa, practicado la educacin comunitaria en y para la comunidad. Como un sustento ancestral de la educacin comunitaria tenemos la Chacana que segn Juan Adrian Serna Martnez, el nombre con que se conoce al Smbolo polismico ms importante y antiguo de la Cultura Andina; es una figura geomtrica que fue usada como ordenador de los conceptos matemticos y religiosos, filosficos, sociales, etc. del mundo de nuestros antepasados, en la que sustenta la parte filosfica del Sistema Educativo Plurinacional del vivir bien, en sus cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y poder decidir. Por lo que el hacer, saber, decidir fortalecen el ser, el que est en reciprocidad con el hacer; y constituyen un equilibrio importante para vivir bien en comunidad. Ciencia, tecnologa y produccin; vida, tierra y territorio; cosmos y pensamiento; comunidad y sociedad son aspectos que se debe abordar la escuela, para una formacin armnica del estudiante para que viva bien en comunidad.
17
Es necesario recordar el aptapi y el ayni como actividades comunitarias de nuestros antepasados.
2.2 Qu es comunidad?
La Academia Real de la lengua Espaola nos dice que comunidad es el Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin, vinculadas por caractersticas o intereses comunes.
De a cuerdo a la pgina http://comunidadenlared.com se entiende por comunidad un grupo de individuos que voluntariamente se asocian con un fin comn. La consecucin de este fin conlleva un grado de compromiso por parte de cada uno de sus integrantes, establecindose as una relacin particular entre ellos y una jerarqua especficos de esa comunidad.
18
Para Phil Barthe es un conjunto de interacciones, comportamientos humanos que tienen un sentido y expectativas entre sus miembros. No slo acciones, sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias y significados compartidos entre personas.
Actualmente el concepto de comunidad, no se limita solamente al territorio fsico, ya no es un elemento para ser considerado como comunidad, pues ya existen las comunidades virtuales donde se comparte conocimiento, experiencias y otros intereses comunes, pero mantiene el conjunto de personas en un espacio fsico donde se intervienen y tiene un objetivo comn.
2.3 Qu es participacin?
Jos Gimnez dice que la participacin es signo de madurez democrtica
Para Archon Fung a quien le apasiona indagar los efectos de la participacin ciudadana, la deliberacin pblica y la transparencia en la gestin Participacin es un antdoto contra la corrupcin.
En las culturas originarias y desde una visin holstica, la participacin es la vida misma, porque tiene que ver con todos los actos de la vida comunitaria. En las culturas originarias, los actos de la comunidad estn orientados a garantizar la sostenibilidad de la vida de todos sus miembros. Del cuadernillo de autoaprendizaje de la participacin comunitaria en la EIB.
Participacin como un aporte a la educacin comunitaria
19
2.4
Qu es comunidad educativa?
La comunidad educativa en y para la educacin comunitaria
La definicin fue extractada del documento de Educacin, cosmovisin e identidad de CNC concebida como el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, sta se forma por los alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres, benefactores de la escuela y vecinos.
Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo; ms concretamente, profesores y alumnos como elementos primarios, y los padres, como elementos muy directamente interesados. http://www.definicion-es.com/comunidad-educativa)
Tiene como objetivo promover actividades que orienten el mejoramiento de la calidad de la educacin y lograr el bienestar de los estudiantes, busca no slo impartir instruccin sino la educacin comunitaria, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo.
20
La educacin comunitaria debe ser una prctica de la comunidad educativa
Actividades Propuestas
1 En su UE promueven la participacin de los padres de familia, otras instituciones y autoridades? Cmo lo hacen?, seale tres aspectos. 2 Exprese en un dibujo que actividades desarroll en su comunidad educativa, abordando la educacin comunitaria durante el primer trimestre, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Interrelacin
Docentes Alumnos Padres de Familia Autoridades e Instituciones Docentes Todos Alumnos Padres de Familia Autoridades e Instituciones Alumnos Padres de Familia Todos
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Tema 3: EDUCACIN COMUNITARIA EN EL AULA
Introduccin
Este ltimo tema tiene un contenido cercano a la prctica de aula del docente es as que habla del currculo y la educacin comunitaria, la escuela para la prctica focalizando su atencin en la comunidad y su participacin, aprendizaje escolar en y por la cultura; y la enseanza como compromiso por la vida, que el docente debe tomar en cuenta para trabajar en el aula
3.1 El Currculo y la Educacin Comunitaria

Es preciso que los profesores planifiquen actividades de interaccin con la comunidad, como invitar a personas y personalidades del lugar para difundir su experiencia profesional, artesanal etc., que permita al estudiante relacionarse directamente con los actores de la comunidad y de alguna manera identificarse o visualizar a stos como un ejemplo de vida.
Mecnico
Lustrabotas
Arquitecto
Valorando siempre la importancia de cada profesin u oficio.
3.2 La Escuela para la prctica: Comunidad y Participacin
22
En los ltimos aos, uno de los logros ms importantes en la educacin boliviana ha sido la participacin de los padres de familia en la gestin educativa. En la prctica dicha participacin signific que los padres de familia contaran con un mayor conocimiento a cerca de los procesos educativos, aunque implic una serie de problemas y limitaciones.
Asimismo para los profesores, la intervencin de la comunidad fue vista como una amenaza, por lo que muchas veces, en vez de llegar a acuerdos colectivos primaron las rencillas y pugnas. Entre las limitaciones ms relevantes, de ese proceso participativo figura la falta de informacin de los padres de familia sobre las acciones que deben promover en la escuela. Contradictoriamente entre los aspectos destacados de la participacin social fue el control de la dinmica de la escuela y los profesores llegaron a considerar necesario, que los padres de familia conozcan ms sobre lo que se hace en la escuela, para que puedan apoyar en la formacin de los estudiantes. Para que la participacin de la comunidad y de los padres de familia sea efectiva, a fin de superar las contradicciones y las limitaciones, es preciso considerar los siguientes aspectos: A mayor participacin, mayores posibilidades de accin proactiva: lo que significa que si los padres de familia cuentan con informacin precisa y sustantiva acerca de las acciones educativas y sobre todo de sus resultados, se ampliara la capacidad de la comunidad en cuanto a las expectativas y los planteamientos sobre estos resultados. En esa direccin no es suficiente con involucrar a la comunidad, sino es preciso que participe en la toma de decisiones respecto al planteamiento de los objetivos y el perfil del estudiante, padres familia, profesor y dems miembros con que se cuenta en la comunidad educativa. La definicin de metas en funcin del desarrollo educativo: Entre algunos componentes se puede citar los siguientes. Ampliar la oferta educativa en el marco de las innovaciones tcnicas y tecnolgicas. Contar con criterios precisos que permitan determinar el logro educativo. Incentivar el desarrollo profesional docente. Establecer acuerdos con instituciones que apoyan la educacin, para incorporar nuevas temticas y/o metodologas de trabajo. Velar por el adecuado funcionamiento de los locales escolares.
23
En este sentido, la escuela deber ser entendida como una entidad abierta a la comunidad, mejorar an como parte de ella, como un espacio de construccin del desarrollo de la comunidad, y no como una entidad independiente de la comunidad.
Educacin Comunitaria
Comunidad Educativa
3.3 Aprendizaje Escolar en la cultura y por ella

En la medida en que se entienda que el aprendizaje es una actividad vinculada e interrelacionada con las actividades sociales de los estudiantes, la primera condicin para expandir el aprendizaje y colocar al contexto como escenario eficaz y no reproductivo de aprendizaje ser presentar el contexto mismo la accin y de esta forma los estudiantes estarn familiarizados con la actividad con la cual se relaciona un determinado contenido curricular. En definitiva, aprender en la cultura y por la cultura significa que el aprendizaje es entendido como actividad que cobra sentido y relevancia en la medida en que se corresponde con el espacio social donde es funcional, por lo que no se trata, solamente, de la reproduccin de aspectos culturales propios. Aprender en la cultura y por ella significa la expansin del aprendizaje, analizando, criticando, descubriendo y sobre todo viviendo la cultura en mbitos y espacios reconocidos.
24
El estudiante es protagonista de su aprendizaje y es significativo si es parte de su contexto y su cultura.
3.4 La enseanza como compromiso por la vida

Siendo que en el nuevo enfoque se encuentra implicadas fuerzas de orden poltico, espiritual y social, en este marco la enseanza no debe ser reducida a la aplicacin de recetas e insumos tcnicos, por el cumplimiento de la norma, sino que ms bien debe implicar un compromiso profesional de los profesores, y a los estudiantes comprender que no sern los mismos luego de pasar por la nueva escuela, la diferencia est determinada por las caractersticas cualitativas del estudiante en lo intelectual, emocional y sociocultural. Lo importante es el saber qu siente el profesor cuando reconoce que sus alumnos han aprendido. Al parecer pasar de curso se ha convertido en la finalidad del aprendizaje, sin embargo ese no es el objetivo principal, puesto que aprender es ms que pasar de curso. Aprender significa que los estudiantes son capaces de actuar con solvencia y legitimidad en el contexto de su comunidad, si sta exige del estudiante capacidades para responder a los requerimientos exigidos, el xito en ese desempeo significara haber alcanzado la diferencia.
El docente orienta el aprendizaje del alumno. El estudiante utiliza sus recursos para generar nuevas experiencias. Ambos interactan en beneficio del proceso de aprendizaje.
Actividad propuesta
1. Elabore una planificacin general de las actividades de educacin comunitaria que realizar en la presente gestin en su comunidad 25 educativa, sujeto al siguiente cuadro.
Fecha
Actividad
Estrategia
Tiempo
Resultado esperado
2. Describa detalladamente una de las actividades enunciadas.
CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIN

1. Planifique y ejecute una de las actividades de educacin comunitaria que realiz en la presente gestin en su comunidad educativa incluidas en el formato de la pgina anterior. Presente un pequeo informe sobre la actividad realizada: Nombre: Descripcin: (en qu consisti) Fecha: Tiempo de duracin: Destinatarios: Resultados obtenidos
26
2. Elabore un mapa conceptual que integre los tres temas desarrollados en el cuaderno.
3. Recopile otra bibliografa referida a la educacin comunitaria que pueda servir a los maestros para aplicar en el aula y presente haciendo conocer la fuente de donde fue extrada. 4. Con la educacin comunitaria se pretende que la escuela aprenda con y para la comunidad, en este sentido Qu desafos nos plantea la educacin comunitaria? En lo organizativo En lo pedaggico curricular En la relacin con la comunidad
ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIN)
DE
INTERCAMBIO
DE
Los participantes llegan al aula con los resultados de la etapa de implementacin: 1. Con la debida anterioridad el facilitador enumera debajo de las sillas de acuerdo a la cantidad de participantes por ejemplo coloca cinco (uno), cinco (dos), cinco (tres) y as hasta cinco (siete) y enumerar las 35 sillas, luego pide a los participantes verifiquen debajo de su silla el nmero que tienen escrito, que se renan en grupos de acuerdo al nmero que les toc y socializan su experiencia en el grupo. Concluida la primera etapa el grupo elige un representante para que presente a la plenaria los resultados del trabajo grupal destacando los logros ms importantes de cada una de las experiencias presentadas. 2. Se organizan en grupos de acuerdo a la especialidad o ciclo en el que trabajan, para esta socializacin el facilitador deber solicitar 27 con anterioridad esta informacin, para tener un idea de la cantidad de grupos que organizar y con cuantos participantes contar cada grupo.
3. Luego cada participante, de acuerdo al tiempo disponible, comparte a la plenaria el logro ms importante que tuvo en la tarea de aplicacin en el aula o escuela. En cualquiera de los tres casos, el facilitador debe realizar el redondeo final, resaltando siempre los aspectos positivos de cada trabajo presentado.
Sugerencias para que los participantes apliquen con sus estudiantes Quiero participar
Se organiza un grupo de cuatro o cinco personas, se les entrega la misma cantidad de fsforos. La cantidad depender de la profundidad a la que se quiera llegar en la discusin y tambin del tiempo que se disponga. El facilitador realizar una pregunta generadora para promover una lluvia de ideas, cada vez que un participante del grupo hable deber arrojar un fosforo al centro del crculo. Todo aquel que termine sus fsforos no podr hablar ms. Se seguir discutiendo hasta que todos los miembros hayan arrojado sus fsforos. Posteriormente se realiza las siguientes preguntas: Qu has sentido cuando se te han terminado los fsforos? Qu has sentido cuando te has visto obligado a hablar? Qu es sentido cuando queras decir algo y no podas? Se debe resaltar la importancia de aprender a escuchar y de permitir que todos los miembros del grupo participen haciendo escuchar su opinin; tambin que ese es el sentido de la Educacin comunitaria que todos aporten de manera equitativa.
28
2 Tres hombres y los ladrillos:

Paseando por un camino, me encontr con un hombre cargado de ladrillos. Qu hace? le pregunt. He hecho estos ladrillos, me contest, y son cuadrados, suaves y fuertes. Poco despus me encontr con otro hombre cargado de ladrillos. Qu hace? le pregunt. Nuestra comunidad est construyendo una buena estructura, contest. Ser espaciosa, bonita y resistente. Poco despus me cruc con un tercer hombre cargado de ladrillos. Qu hace? pregunt otra vez. Nuestra comunidad tendr la mejor escuela del pas, me contest. Vamos a formar a los mejores estudiantes de la zona. Qu ilustra este cuento? Se parece un poco al de los siete ciegos que fueron a ver un0..000000000 elefante (uno tocaba las patas, otro el costado, otro la oreja, otro la cola, etc.) y cada uno vio algo diferente, todos tenan razn pero ninguno estaba de acuerdo con los dems. Esto fue una fuente de discusiones entre ellos a partir de entonces.
29
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
1. ARRATIA, Marina y otros. Cuadernillos de auto aprendizaje TANTANAKUY Participacin Comunitaria en la EIB. EDOBOL. Cochabamba Bolivia 2003. 2. CEPOS. Educacin, cosmovisin e identidad. Preview. 2008. 3. EQUIPO CAS-CEE. Educacin Popular Comunitaria. La Paz Bolivia 2009 4. MEC. Compilado de documentos curriculares Primer encuentro pedaggico del sistema educativo Plurinacional. La Paz Bolivia 2008. 5. OJEDA, Silvestre y otros. Las herramientas son para construir. La Paz Bolivia 1999. 6. PEREZ, Elizardo. Warisata la escuela Ayllu. E. Burrillo. La Paz Bolivia 1962. 7. SABIOS INDGENAS Y POBLACIN DE LA NACIN QUECHUA. Recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales y territorialidad de la nacin Quechua. Sucre Bolivia 2007 8. SALAZAR, Carlos. La Taika Teora y prctica de la escuela ayllu. Juventud. La Paz Bolivia 1992. 9. Proyecto de ley de educacin Boliviana. Elizardo Prez Avelino Siani. La Paz Bolivia 2006
30

Educación Comunitaria

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Tema 3: EDUCACIN COMUNITARIA EN EL AULA

3.1 El Currculo y la Educacin Comunitaria

Valorando siempre la importancia de cada profesin u oficio.

3.2 La Escuela para la prctica: Comunidad y Participacin

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3.3 Aprendizaje Escolar en la cultura y por ella

El estudiante es protagonista de su aprendizaje y es significativo si es parte de su contexto y su cultura.