Modos de ver La unidad docente.

Se trata de una unidad de nueva creacin con dos catedrticos y dos profesores en el primer semestre, en el segundo se ha unido un tercer profesor que sustituye parcialmente a Antonio Jurez quien imparte su taller del master que coincidiendo con el horario de clase. Somos cuatro mentores, Ana, Miriam, Pablo e Isabel, los mismos en los dos semestres. El funcionamiento, quizs por ser el primer ao de rodaje de la unidad y tener doble cabeza, no se ha planteado de una manera cerrada y a lo largo del curso ha habido cierto grado de improvisacin, lo que ha dado lugar a descoordinacin entre las partes, pero tambin un margen de maniobra que ha permitido reconducir situaciones, como la repentina baja de un profesor por enfermedad o el explorar en el alcance de ciertas estrategias docentes planteadas, como el intercambio de profesores al grupo de estudiantes asignado. El que el sistema de mando y comunicacin no se plantee de una manera jerrquica para nosotros ha facilitado el acercamiento a los distintos catedrticos y profesores y la participacin en los distintos aspectos de la actividad docente de una manera abierta. A los mentores se nos invit desde el primer momento a participar en el desarrollo de todas las facetas de la actividad docente, de una manera ms o menos activa. Se nos asign de manera genrica la labor de engranaje entre profesores y estudiantes, lo que en la prctica ha ido desde la elaboracin de listas, recoger y clasificar fichas, poder por tanto conocerlos y llamarlos por su nombre, participar en las correcciones pblicas a los estudiantes y en sus evaluaciones, organizar y coordinar los viajes de curso y otras de las actividades complementarias a los proyectos que se han planteado Hemos tenido una media de cien estudiante en lo cada semestre. La divisin tanto de estudiantes como docentes y mentores en dos grupos y dos aulas, ha supuesto en ciertos momentos problemas comunicacin y organizacin. Y una excesiva identificacin de los estudiantes con uno o unos determinados profesores y viceversa, que no favoreca la pluralidad de visiones que se pretenda que el estudiante tuviera sobre sus procesos de proyecto y resultado de trabajos, como manera de fomentar su autonoma crtica y de trabajo, y la exploracin de sus propias herramientas y respuestas. Nuevas tecnologas

Estudiantes El nivel de proyectos en el que estamos es PII y PIII. En el segundo semestre ha habido una importante renovacin de alumnos y adems se mezclan los dos niveles con un porcentaje de 3% de alumnos que repiten PII a los que se pide los mismos ejercicios rebajando grado de definicin y/o complejidad.

Las aulas Las aulas asignadas, sobretodo en el segundo semestre, en el que adems ha aumentado el numero de alumnos, no han favorecido en absoluto por su tamao y proporciones la disposicin de todos los estudiantes y han condicionado el tipo de correccin publica. Estrategias Los objetivos planteados a principio de curso de manera consensuada por todo los docentes se traducen, de manera intencionada, en unas pocas pero concisas estrategias docentes. Se incide en la importancia del proceso, en la exploracin con lo que supone de juego y de bsqueda en el desarrollo y formulacin de un problema, su resolucin y su comunicacin que es el proyectar. Se pide cuaderno de curso. En la bsqueda de unas estrategias, procolos, procesos y lenguajes propios, se gua a los estudiantes programando unos ejercicios que desgranan y aislan componentes bsicas del proyecto, escala, precisin, en los primeros ejercicios ms cortos de cada cuatrimestre para complejizar y aunar los conceptos en el ltimo ejercicio. Se ahonda en este aspecto en el primer semestre en el que se proyecta de manera acumulativa en un mismo emplazamiento. Adems ,como va a la definicin de estrategias se insiste en la reformulacin de los problemas, en la adjetivacin de las intuiciones, en la abstraccin, en la distincin entre idea y ocurrencia. Se acompaan los ejercicios de actividades complementarias. Unas enfocadas complementar aspectos concretos del ejercicio en curso: como clases tericas monogrficas de vivienda o bibliotecas. Y otras genricas: ejercicios en clase de estrategias frente al emplazamiento o frente a la medida, tericas sobre maneras y posibilidades graficas para narrar un proyecto En estas ltimas se recurre a la experiencia como mtodo de aprendizaje Se va incidiendo en herramientas concretas de trabajo pidiendo tambin de una manera aislada que trabajen slo con maqueta, entreguen croquis, etc... Se insiste en la aproximacin al proyecto en las distintas escalas no tanto como representacin del resultado sino como proceso de proyectar, en el que el entendimiento y desarrollo de una idea est presente en todo el desarrollo, en el croquis y en el detalle constructivo. Se pide como formato el A1.

En cuanto a correcciones y evaluaciones, se refuerza el aprendizaje colectivo, con correcciones publicas desligando la crtica a lo que uno hace de lo que uno es. Perder el miedo a equivocarse, trabajar para equivocarse. Explorar, recorrer caminos y saber desandar, borrar y tirar a la papelera. Se fomenta encontrar y confiar en un criterio propio como fundamento y base del proyectar. El desarrollar la capacidad de mirar de manera polidrica y distinta tanto a la realidad cotidiana como a lo desconocido que se pretende explorar en el proceso de proyecto. A poner en comn y aprender de las miradas de los otros.