La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseanza aprendizaje; supone necesariamente

tocar todos los problemas fundamentales de la pedagoga (p. 334) La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanza y en cualquiera de sus modalidades o especialidades (p. 334) La prctica de la evaluacin se explica por la forma en que se llevan a cabo las funciones que desempea la institucin escolar y por eso viene condicionada su realizacin por numerosos aspectos y elementos (p. 334) La prctica de evaluar, el significado y uso de los profesores no van a cambiar necesariamente con solo decir cmo ha de realizarse sta, siguiendo modelos tericos o aconsejando tcnicas concretas. (p. 335) Evaluar no es una accin espordica o circunstancial de los profesores y de la institucin escolar, sino algo que est muy presente en la prctica pedaggica (p. 335) Para los profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional, pues una gran parte de centros y docentes estiman que evalan a los alumnos porque tienen que informar de ello, ms que por otra razn (p. 335) En la actualidad, evaluar no slo es el acto de comprobar el rendimiento o cualidades del alumno, sino una fase ms, la final, de un ciclo completo de actividad didctica razonablemente planificado (p. 336) Evaluar es la forma de constatar la eficacia de los profesores y de los centros. En cada caso, los procesos evaluadores son esenciales en el entendimiento de la prctica de enseanza (p. 336).

El hecho de realizar la evaluacin, y hacerla de una determinada forma, desencadena una serie de fenmenos en los profesores y en los que la padecen, en el propio contexto escolar (p. 337) Las consecuencias que se derivan de las prcticas de la evaluacin para alumnos, profesores, conforman uno de los apartados ms relevantes del curriclum oculto de la escolarizacin (p. 337) El pensamiento educativo ha elaborado su discurso referido a ese mbito, porque es una funcin exigida a la escuela por la sociedad, con urgencia y prioridad sobre cualquier otra prctica posible de evaluacin. (p. 337) En la prctica cotidiana dominante, el significado de evaluacin es menos polismico: consiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener la informacin (p. 338)

Gimeno, Sacristn Jos (2000) La evaluacin de la enseanza en J. Gimeno Sacristn y A. I Prez Gmez en Comprender y Transformar la Enseanza, Morata Espaa, pp. 334 - 338

El profesor debe desarrollar una cierta sensibilidad para atender estos indicadores en apariencia sutiles e inocuos, pero muy valiosos para la enseanza (p. 189) Las tcnicas semiformales se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms duraderas (190) Por lo comn, el profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que sus alumnos son capaces de realizar (p. 190) La informacin obtenida a travs de los trabajos deber ser retomada en el contexto de enseanza porque, de lo contrario su prctica puede perder todo sentido (p. 191) Las tcnicas formales exigen un proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control (p. 192) Podramos definir a los exmenes en su forma tpica, como aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices (p. 192) La evaluacin criterial compara el desempeo de los alumnos contra ciertos criterios diseados previamente (y plasmados en los objetivos o intenciones educativas) (p. 193) Los reactivos de alto nivel de estructuracin como son los de falso-verdadero, correspondencia y complementacin de manera evidente exigen a los alumnos principalmente el simple reconocimiento de la informacin (p. 193)

Para la valoracin de los mapas conceptuales puede hacerse un juicio evaluativo sobre el lenguaje de stos, o sobre una comparacin tambin cualitativa entre mapas elaborados antes y despus de la instruccin (p. 196) Las pruebas de ejecucin consisten en el diseo de una actividad real o al menos simulada en donde los aprendices ejecutan las habilidades tcnicas o aplican conocimientos aprendidos (p. 198) La evaluacin diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que ste sea (p. 202) La evaluacin formativa es la que se realiza concomitanmente con el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que debe considerarse, mas que las otras, como parte consustancial del proceso (p. 204) Consideramos que la evaluacin formativa se ve enriquecida por los aportes que propone el marco constructivista y que de alguna manera le colocan en un primer plano dentro de todo el acto de enseanza (p. 206) La evaluacin sumativa puede ser considerada como la evaluacin por antonomasia. Este tipo de evaluacin es la que se realiza al termino de un proceso o ciclo educativo (p. 207)

Daz, Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998) Instrumentos y procedimientos en Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, Mc Graw Hill, pp. 188 - 212

En formacin profesional, la evaluacin necesita ser pensada no como una comparacin entre individuos, sino como un proceso de recoleccin de evidencias sobre la medida y la naturaleza del progreso.. (p. 44) La buena evaluacin no supone solo encontrar un mtodo apropiado y usarlo adecuadamente en relacin con la materia que se trabaja. En la evaluacin siempre hay consecuencias no buscadas (p. 45) En el momento de una evaluacin ellos traen consigo la totalidad de sus experiencias de aprendizaje y evaluacin, y esto se extiende ms all de las materias a las que concurren en ese momento (p. 46) La retroalimentacin juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan. Aun en un sistema basado en la competencia, la calidad y naturaleza de la evaluacin es vital en los pasos intermedios (p. 48) Los enfoques tradicionales de evaluacin han asumido que la inteligencia, as como otros rasgos tales como el peso, est distribuida de manera regular y puede ser representada por una curva normal (p. 50) La resolucin de problemas est siempre sujeta a contextos especficos, y que quienes resuelven problemas confan en estrategias especificas ms que en estrategias generales (p. 55) El paso final en el desarrollo de una estrategia de evaluacin incluye, precisamente, temas de gestin tales como formacin de evaluadores, desarrollar manuales para evaluadores, revisar procedimientos (p. 56) El reconocimiento de aprendizajes previos, es un proceso orientado a loa acreditacin de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales (p. 58)

Los evaluadores pueden usar una variedad de mtodos para ver si una persona tiene las habilidades, la comprensin y conocimientos requeridos para aprobar un curso (p. 59) La evaluacin formativa, pos u parte, necesariamente se desarrolla en las instituciones como parte integral de sus programas de enseanza (p. 65) Las autoridades responsables de la administracin de evaluaciones externas actan en el mbito pblico, estn bajo escrutinio, y son usualmente monitoreadas y reguladas por el gobierno (p. 66) Las evaluaciones debern satisfacer las necesidades de todos los tipos de estudiantes que busquen calificaciones de cualquier nivel y satisfacer, los imperativos polticos, econmicos y sociales del gobierno (p. 66) La mayora de los sistemas de evaluacin permite a los candidatos o formadores apelar un resultado dado. Este sistema abierto a dado como resultado pocas recusaciones de los resultados (p. 71)

McDonald Rod (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin, UNESCO, Pars, pp. 41 72

La evaluacin y la acreditacin han tenido un breve y sinuoso camino dentro del sistema de educacin superior en Mxico (p. 583) La evaluacin y la acreditacin en Mxico han sido planteadas como un mecanismo para fomentar la calidad de la educacin superior. La bsqueda de la calidad ha sido el tema y meta expresado en planes nacionales (p. 584) A escala mundial, la evaluacin y la acreditacin son procesos reconocidos como medios idneos para el mejoramiento de los sistemas de educacin superior (p. 584) La acreditacin, en su connotacin institucional e individual, implica una bsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones educativas. (p. 584) La acreditacin tiene un papel estratgico dentro de las polticas educativas orientadas a promover cambios relevantes en la organizacin, eficiencia y eficacia de los sistemas de educacin superior. (p. 585) La evaluacin y la acreditacin no son fines en si mismos: son medios para promover el mejoramiento de la educacin superior (p.585) Con la evaluacin se busca el mejoramiento de la institucin, programa o individuo evaluado, constituyndose en la base para la accin del mejoramiento correspondiente (p. 585) La acreditacin, se trata de un procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas previamente definidas e implantadas como deseables. (p. 586)

La evaluacin es un proceso que puede ser endgeno, exgeno o mixto, existen autoevaluaciones, evaluaciones de pares acadmicos y de otros sujetos sociales (p. 586) La evaluacin y la acreditacin en sus aplicaciones prcticas, se presentaron tardamente y casi de manera simultnea, como podra ser en el caso de Mxico; lo cual ocurri a principios de los aos noventa (p. 586) Algunos conceptos ms sencillos podran ser los referentes a que la calidad es el logro de los objetivos que cada uno tiene, o todava ms sencillamente, cumplir con lo que se ha ofrecido (p. 587) No existe en Mxico ningn sistema de acreditacin propiamente tal, ya que no se cuenta con una instancia que certifique peridica y sistemticamente que una institucin de educacin superior desempee sus funciones (p. 588) Sobre esa base, la acreditacin representa una fuente permanente de datos, tanto para los organismos que otorgan financiamiento, como para el pblico usuario, en particular los estudiantes y sus familias (p. 591)

Palln Figueroa Carlos (1999) Calidad, Evaluacin y acreditacin en Mxico, pp. 1 13. www. Udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. consultado (2010, 03, Mayo)