VARIABLE PROCESO E-A

TRADICIONAL LA CONCEPCIN ES RECONOCER QUE AL ENSEAR FORZOSAMENTE EXISTE UN APRENDIZAJE, TENIENDO UN PROCESO CONJUNTO O CONTINUO SI SE ENSEA DE LA FORMA EN QUE SEA SE APRENDE DE UNA MANERA U OTRA. POR TANTO SE RETOMO EL MODELO DE CORRECCIN DE CONDUCTA O CONDUCTISTA YA QUE ESTE PRODUCA RESULTADOS EFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DESEADO.

TECNOLOGA EDUCATIVA SE CONSIDERA AL INDIVIDUO CON UN PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE EFECTIVO SI SE REFUERZA CON CONDUCTAS Y MEDIOS TECNOLGICOS QUE LO ESTIMULEN ADECUADAMENTE. TENIENDO UN EFECTO DE ENSEANZA EFECTIVA QUE PROMUEVA AL APRENDIZAJE ESPERADO O CONSCIENTE.

CRITICA SE CONCIBE COMO DOS PROCESOS DISTINTOS E INDIFERENTES EL UNO DEL OTRO, EL PROCESO DE ENSEANZA PERMITE AL ALUMNO BRINDAR HERRAMIENTAS DE REFLEXIN MIENTRAS QUE EN EL DE APRENDIZAJE EL INDIVIDUO REFLEXIONA CRTICAMENTE ANTE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.

APRENDIZAJE

DA CUENTA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE COMO ACTO QUE CONSISTE EN REGULAR LA INTELIGENCIA Y ENCARNAR LA DISCIPLINA; LA MEMORIA,

SE EXPLICA EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO GENERADO A TRAVS DE LOS CAMBIOS OBSERVABLES DE

LA EXPLICACIN QUE LA DIDCTICA CRTICA HACE A LA NOCIN DE REALIDAD COMO HISTRICA Y DIALCTICA NOS PERMITE ABORDARLAS COMO

COMPARACIN LA DIDCTICA TRADICIONAL VARA MUCHO DE LAS OTRAS DOS DEBIDO A QUE NO SE REFLEXIONA EN EL PROCESO E-A EL INDIVIDUO YA SEA ENSEANTE O ALUMNO OBTIENE APRENDIZAJES SEGN LOS MEDIOS Y LAS CONDICIONES PROPICIAS A SU APRENDIZAJE. DE IGUAL FORMA EL MODELO TECNOLGICO OMITE LA IMPORTANCIA DEL ROL DEL ENSEANTE Y LA INTERACCIN CON EL ALUMNO DESDE UN LADO HUMANISTA. MIENTRAS QUE EN LA CRTICA SE PRETENDE DARLE UN ROL A CADA PARTICIPANTE EN EL TRIANGULO PEDAGGICO QUE APORTE EN CADA PROCESO. DENTRO DEL APRENDIZAJE SE HAN CONTRIBUIDO EN LAS DOS PRIMERAS RAMAS QUE ESTE PUEDE SER DE MANERA

LA REPETICIN POR EL EJERCICIO. CONSIDERA QUE LA RELACIN SUJETO-OBJETO, AS COMO EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE, SEDAN A PARTIR DE LA INTUICIN PARA DE ALL PASAR AL CONCEPTO; DE LO PARTICULAR A LO GENERAL, DE LOS CONCRETO A LO ABSTRACTO. SE DISOCIA EL SUJETO DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y SE PONE A ESTE (EL OBJETO) POR ENCIMA DEL SUJETO, QUIEN APARECE COMOUN AGENTE PASIVO, CONTEMPLATIVO Y RECEPTIVO, CUYO PAPEL EN LA RELACIN COGNOSCITIVA ES REGISTRAR LOS ESTMULOS PROCEDENTES DEL EXTERIOR, A MODO DE ESPEJO. UN TABULA RASA

CONDUCTA, INCENTIVADOS SIEMPRE DESDE EL EXTERIOR POR LA ACCIN DEL DOCENTE. EN LA RELACIN PRODUCCINAPROPIACIN DEL CONOCIMIENTO NO HAY UN CAMBIO ESTRUCTURAL, YA QUE LA APROPIACIN ES DIDCTICAMENTE EL OBJETO DE ATENCIN PREDOMINANTE. EN LA TECNOLOGA EDUCATIVA LA FUNCIN DEL CONOCIMIENTO NOVARA CUALITATIVAMENTE DE LA CORRIENTE ANTERIOR, YA QUE SIGUE SIENDO EL NCLEO TERICO LO PRINCIPAL, EL CUAL APARECE COMO UNA ESTRUCTURA INAMOVIBLE, PRIVADA DE DIRECCIN E INTERACCIONES. EL NFASIS QUE LA TECNOLOGA EDUCATIVA PONE EN LO METODOLGICO SE SOSTIENE EN EL

UNA TOTALIDAD; EL OBJETO DE CONOCIMIENTO NO ES OBJETO REAL, ES UNA CONSTRUCCIN SOCIAL, PRODUCTO DE LA REFLEXIN-ACCIN QUE DESDE EL NGULO DE LA REALIDAD CAMBIANTE Y CONTRADICTORA HACEN LOS HOMBRES. TENIENDO EN LA MAYORA DE LOS CASOS EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE ES AQUEL EN EL CUAL EL ALUMNO APRENDE NO SOLO LOS CONOCIMIENTOS SINO QUE ADEMS SE APROPIA DE ELLOS Y LES DA UN SIGNIFICADO A SU REALIDAD CONTEXTUAL.

MEMORSTICA O INDUCIDO, TENIENDO RESULTADOS DESEADOS EN EL SUJETO SOBRE LO QUE DEBE DE APRENDER Y DE CMO LO DEBE DE APRENDER. EN NECESARIO RECALCAR QUE EN TODAS LAS TEORAS SE PRODUCE EN EL ALUMNO UN APRENDIZAJE, QUE SIN EMBARGO EN EL CASO DE EL APRENDIZAJE CRITICO TIENE UN PROCESO MS LENTO DEBIDO AL PROCESO DEL CUESTIONAMIENTO Y REFLEXIN Y EN OCASIONES INCONCLUSO YA QUE NO CONCLUYE LA REFLEXIN DE MANERA FLUIDA.

PSICOLOGA

LA MANERA DE RECONOCER EL PROCESO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO ES BASADO EN LA TEORA EMPIRISTA EN EL CUAL SE REFUERZA LA TCNICA ESTIMULO-RESPUESTA Y ARROJADA CON RESULTADOS POSITIVOS SOBRE LA CONDUCTA Y PENSAMIENTO HUMANO DE MANERA APARENTE E IDEALIZADA YA QUE SI BIEN ES CIERTO QUE SE RECONOCE UN APRENDIZAJE EN EL INDIVIDUO ESTE ES DE MANERA MEMORSTICA O MECNICA.

SUPUESTO DE QUE EXISTE UNA SOLA FORMA EXPLICATIVA DE RELACIN SUJETO-OBJETO, Y UNA RELACIN TERICA PRCTICA UNIVOCA. ABRE LA POSIBILIDAD DE NUEVAS FORMAS DE PROCESAR AL INDIVIDUO MEDIANTE EL CONDUCTISMO Y SU REFORZAMIENTO O REPROBACIN A LAS CONDUCTAS DESEABLES, LA VARIANTE DE ESTE ESTILO AL ANTERIOR ES QUE SU MTODO ES MS ABIERTO AL CONDUCTISMO YA QUE NO TIENE UN TUTORADO HUMANO QUE PERMITA MARGEN AL ERROR DE CONDUCTA.

SE CONSIDERA AL INDIVIDUO COMO UN INDIVIDUO CAPAZ DE RESOLVER EL CONFLICTO DE APRENDIZAJE POR DISTINTOS MEDIOS COMO SON: LA EXPERIENCIA, MADURACIN ENTRE MUCHOS OTROS. ADEMS DE DOTARLE DE HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE LE PERMITAN SER REFLEXIVO Y CRITICO ANTE LOS ELEMENTOS QUE LE PRESENTEN.

SER HUMANO

CONSIDERA AL INDIVIDUO COMO UN TABULA RAZA AL CUAL SE LE DEBE DE INSTRUIR CONFORME A LAS EXIGENCIAS SOCIALES SIN PODER TENER LA LIBERTAD DE EXPRESARSE,

LA CONDUCTA Y FORMA DE ACTUAR RESPECTO AL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN EL INDIVIDUO ES FOCALIZADA RESPECTO AL

SE PRIORIZA EL CONCEPTO DE FORMAR INDIVIDUOS REFLEXIVOS Y CAPACES DE RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS EN BASE A SU EXPERIENCIA Y

EXISTE UNA GRAN VARIACIN EN CUANTO LAS DOS PRIMERAS PROPUESTAS A LA ULTIMA PUES EN AMBAS ACCIONES, SE CONTEMPLA AL INDIVIDUO COMO UN SER HUMANO CON PRIORIDADES DE LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE FORMAR HUMANOS EN ACCIN INDEPENDIENTES Y AUTNOMOS. MIENTRAS QUE EN LOS DOS PRIMEROS SE LE MINIMIZA EL PAPEL DEL INDIVIDUO A UN RECEPTOR OBLIGADO. DEBIDO A LAS DISCREPANCIAS ACTUALES DE LA SOCIEDAD E LA QUE SE VIVE LA NECESIDAD DE DAR UNA EDUCACIN CRITICA SE EST

PENSAR O FALLAR EN CONTRA DEL SISTEMA EN EL CUAL EST SUMERGIDO EL INDIVIDUO, ADEMS DE PODER OBTENER COMO META NICA LA OBEDIENCIA Y APEGO A LA DEMANDA SOCIAL SOLO L CUMPLIR LAS NORMAS ESTABLECIDAS. CONFORME A LOA ANTERIOR EL SER HUMANO EXCELENTE ES AQUEL QUE NO CUESTIONA EL SISTEMA Y APRENDE A ENSEAR A OTROS A NO HACERLO.

PROGRAMA Y DOMINIO DE LAS TECNOLOGAS QUE EXIGE EL NUEVO ORBE MUNDIAL, DENTRO DE ESTAS SE CONCIBE AL PROGRESO COMO EL DADOR DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y GUAS DE LOS MISMOS, EFICACIA COMO PROMOTOR DE LAS COMPETENCIAS Y EXCELENCIA EN EL APRENDIZAJE Y EFICIENCIA AL EXIGIR AL INDIVIDUO A APRENDER DE LA MANERA MAS APEGADA A LA QUE SE LE ENSEA.

CONOCIMIENTOS INTERIORIZADOS. SE PRETENDE FORMAR INDIVIDUOS AUTNOMOS CON CAPACIDADES REFLEXIVAS Y CRITICAS AJENAS A INFLUENCIAS EXTERNAS QUE LE PERJUDIQUEN EN SU DESARROLLO HUMANO Y ESPIRITUAL.

ALUMNO

EL ALUMNO ES RECONOCIDO COMO UN TABULA RAZA ALGUIEN EXPECTANTE A SER INSTRUIDO EN UN MUNDO SIN CONOCIMIENTOS QUE L TENGA.

SE LE DA UNA PARTICIPACIN CON UN CONTROL TCNICO AL ALUMNO DE SER INSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE SIN SER INDEPENDIENTE DEL SISTEMA

ESTE ES INVOLUCRADO COMPROMETIDO Y POR VOLUNTAD PROPIA EN SU DESARROLLO AUTNOMO E INDEPENDIENTE SOBRE SU SABER Y PAPEL A REALIZAR EN EL MUNDO QUE LE RODEA.

PRETENDIENDO POR GRANDES MOVIMIENTOS HUMANISTA PREOCUPADOS POR LA DESHUMANIZACIN EN LAS GRANDES POTENCIAS MUNDIALES. SIN EMBARGO LA DESIGUALDAD EN MUCHOS DE LOS CASOS A NIVEL MUNDIAL EXIGE QUE LA EDUCACIN SIGA SIENDO TECNOLGICA O TRADICIONAL YA QUE LA OBEDIENCIA Y LAS COMPETENCIAS MUNDIALES NECESITAN ESTE TIPO DE SERES HUMANOS OBEDIENTES Y SUMISOS ANTE LA EXPLOTACIO0N DE SU TRABAJO. LA CONCEPCIN HUMANA DE LA DIDCTICA CRITICA ES INEQUVOCAMENTE UNA DE LAS MAS UTPICAS YA QUE DESLINDAR UNA AUTONOMA REFLEXIVA Y CRITICA DE LOS ALUMNOS TENDRA QUE TERMINAR EN PRIMER LUGAR CON

RECURSOS DIDCTICOS

LAMINAS, TEXTOS, ENCICLOPEDIAS O GUAS, PIZARRN, MATERIALES DE CORRECCIN (VARAS, TABLAS, RAQUETAS, ETC.)

INTERNET, TELEVISIN, VIDEOS, CDS, COMPUTADORAS, PROGRAMAS, PIZARRONES DIGITALES E INTERACTIVOS, LOCALIZADORES, PROGRAMAS DE COMPUTADORA.

SON AQUELLOS QUE CONSIDERE EL MAESTRO O NECESITE U EXIJA EL ALUMNO PARA SU APRENDIZAJE

MAESTRO

SE CONSIDERA AL PROFESOR COMO EL INDIVIDUO QUE BRINDA U OTORGA EL CONOCIMIENTO A LOS ALUMNOS SIENDO EL QUIEN INTERMEDIE ENTRE EL CONOCIMIENTO Y EL ALUMNO. PERMITE RECONOCER EN CADA ALUMNO LAS CAPACIDADES PARA APRENDER SEGN SU EXPERIENCIA Y PERCEPCIN.

EL MAESTRO SOLO FACILITA O CONDUCE LAS HERRAMIENTAS QUE GUIARAN AL ESTUDIANTE A SU APRENDIZAJE. ES UN TCNICO QUE APOYA EN LOS PROGRAMAS A CORRERLOS Y DARLES SEGUIMIENTO CONJUNTO A LOS ALUMNOS.

ES UNA PERSONA CRITICA, QUE BRINDA APOYO EXCEPTUANDO EL QUE ES GUIDO, SOLO LO NECESARIO PARA QUE EL ALUMNO SE MOTIVE A EXPLORAR, CONOCER, DESARROLLAR E INDAGAR SOBRE SU PROPIO CONOCIMIENTO, ADEMS ES UN PROFESIONAL PREPARADO PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES CON LAS VISIN

MUCHOS PARADIGMAS UNIVERSALES AS COMO GRANDES ESTRUCTURAS MUNDIALES QUE IMPIDEN U OBLIGAN AL SUJETO A SUJETARSE AL SISTEMA. SON VARIADOS SEGN CADA RAMA PERO ES UN HECHO QUE EL EXCESO DE MATERIALES NO FACILITA EL APRENDIZAJE Y EN OCASIONES LO ENTORPECE AS COMO LA POBREZA DEL USO DE LOS MISMOS. POR TANTO SE DEBE TENER UN EQUILIBRIO QUE ESTE AL MARGUEN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS. EL PROCESO DEL PROFESOR HA PASADO A MINIMIZAR SU FIGURA ANTE LA PERCEPCIN DE QUE LO SABE TODO A SER UNA PERSONA EN EL CUAL SE LE PUEDE CONFIAR Y EXPLORAR CONJUNTO CON EL SOBRE NUEVOS CONOCIMIENTOS.

CONOCIMIENTOS

LA TRANSMISIN DEL CONOCIMIENTO RESULTA SER UN PROCESO QUE COSIFICA DE INMEDIATO EL CONOCIMIENTO EN VERDAD ABSOLUTA.

LOS CONOCIMIENTOS SOLO SON DEFINIDOS EN BASE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LOS CUALES SON PREVIAMENTE SELECCIONADOS POR EL SISTEMA EN APLICACIN.

DE SUPERARSE DE MANERA PERSONAL. LA CONCEPCIN DEL CONOCIMIENTO ES CONCEBIDA COMO UNA CONSTRUCCIN QUE REALIZA DE MANERA INTERNA EL INDIVIDUO SEGN EL PROCESO DE INTERIORIZACIN ANLISIS, CRTICA Y REFLEXIN DE LOS MISMOS.

PRINCIPIOS

LA CONCEPCIN DE ENSEAR ES MS BIEN BRINDADA POR UNA FORMA MS EMPRICA O INTUITIVA QUE DESARROLLA EL DOCENTE SEGN SU EXPERIENCIA CON LOS MTODOS, RESULTADOS O TCNICAS QUE HAN BRINDADO MS XITOS.

LA VISIN DE LA TECNOLOGA Y EL MTODO NICO DE SER GUIADO EVITA QUE EL DOCENTE IMPROVISE LOGRANDO CON ESTO FRACASOS EN LA ENSEANZA Y LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DESEADO SEAN DESVIADOS EN ESTE PROCESO

CONSIDERA Y CONTEMPLA LA ENSEANZA COMO UN TRABAJO COMPROMETI A ENSEAR DE LA MEJOR MANERA POSIBLE QUE ESTA ENSEANZA SEA CONSCIENTE Y CRITICA PERO BASADA EN ELEMENTOS DE APOYO FUERTES QUE BRINDEN AL PROFESOR SUSTENTOS SOBRE EL PORQU Y EL CMO ENSEAR SEGN LAS PROPIEDADES DE CADA NIO.

LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO EN EL ALUMNO CON SU ENTORNO FACILITA CUALESQUIERA UE SEA EL MTODO LA TAREA QUE HA DE DESARROLLAR, SIN EMBARGO AL ESTAR INVOLUCRADO EN LA CONCEPCIN DE ESTOS DESCUBRE Y DESARROLLA TCNICAS Y MTODOS QUE LE PERMITEN OBTENER NUEVOS CONOCIMIENTOS DE MANERA MS FLUIDA. CONSIDERAR EL PAPEL QUE SE DESARROLLA EN LOS PROCESOS DE E-A HA SIDO CONSIDERA MAS COMPLICADO Y COMPROMETIDO EN AMBAS PARTES PUES SE EXIGE NO RESULTADOS EN LA EVALUACIN FINAL SINO EN LA EVALUACIN DEL PROCESO EN SI TENIENDO ARDUAS TAREAS INVESTIGATIVAS Y DE REFLEXIN

MTODO

PRIORITARIAMENTE EL PROGRAMAS DE EL MTODO DIALECTICO. AQUEL MTODO EXPOSITIVO O DE COMPUTADORA, QUE LE BRINDA APRENDER A CLASE MAGISTRAL INTERACCIN LIMITADA APRENDER CONSTANTEMENTE. CON LA TECNOLOGA GUA DEL APRENDIZAJE CONSTANTEMENTE LOS OBJETIVOS DE ENSEANZA EN MACRO SON INSTRUIDOS POR PROGRAMAS, SIN EMBARGO NO DEFINE CLARAMENTE SUS INTENCIONES O CONTRIBUCIONES A LA CLASE, DANDO CON ESTO APERTURA AL PROFESOR A APROPIARSE O INVENTAR SUS PROPIOS PROPSITOS EN MUCHAS OCASIONES. ES LIMITADA A RESULTADOS DESEADOS Y NORMALMENTE NUMRICOS, ADEMS DE SER REFORZADA CON ESTMULOS. EL OBJETIVO UNIVERSAL ES LA DEFINICIN DE LA CONDUCTA Y LA FORMA EN LA CUAL SE DEBE DE ENCAUSAR LA MISMA. LOS OBJETIVOS PROPUESTOS SON VIVENCIALES, Y EN U MAYORA DE LOS CASOS SON DADOS SEGN LAS NECESIDADES E INTERESES DEL AULA TOMANDO CRITERIOS GENERALES DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR COMO LO SON LAS ADECUACIONES A SU MEDIO O ENTORNO NATURAL DEL ESTUDIANTE Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. EN ESTE SISTEMA NO SE EVALA DE APRUEBA O AVALA O ACREDITA AL INDIVIDUO GENERALMENTE EN BASE A SU DESEMPEO GENERAL Y NO DE CONOCIMIENTOS ESPECFICOS.

OBJETIVO

CONSTANTEMENTE. EL MTODO DIALECTICO DE LA DIDCTICA CRITICA ES EL QUE ABSORBE TODOS LOS DEMS POR TANTO SE CONSIDERA COMO EL MS COMPLETO ACTUALMENTE. CONSIDERAR ALGUNO S DE LOS OBJETIVOS COMO EL ELEGIDO ES VAGO PUES CADA SER O INDIVIDUO TENDRA QUE SER VIVENCIAL DE LOS TRES PARA PODER TENER LA OPORTUNIDAD DE SABER SI DENTRO DE ALGUNO DE ELLOS HUBO MS O MENOS RESULTADO. LA EVALUACIN DEBE SER CONTEMPLADA COMO UNA HERRAMIENTA BRINDADA POR LA CAUSA DEL APRENDIZAJE POR TANTO CONSIDERO QUE LA APROBACIN NO SOLO DEBE LIMITARSE AL DESEMPEO SINO TAMBIN A LOS CONOCIMIENTOS CONCRETOS YA QUE DE

EVALUACIN

MECNICA Y NICA, NO PERMITE ERROR NI MARGEN QUE AFECTE A LO ESTABLECIDO DESDE UN PRINCIPIO.

PROGRAMAS DE ESTUDIO

OTRA FORMA NO SE LOGRARA CONCEPTUALIZAR BIEN EL SNTOMA DEL POR QU ESTUDIAR. GENERALMENTE BRINDADA NICAMENTE BRINDADA SON ADECUADOS PERTENECE UN ELEMENTO POR EL SISTEMA Y OBEDECIDO POR EL SISTEMA EL CONCRETAMENTE A LAS DE IMPORTANCIA Y POR PROFESORES Y ALUMNOS PROFESOR Y ALUMNO NECESIDADES E INTERESES DE APEGO A LAS SOLO SE GUAN A TRAVS LOS ALUMNOS NECESIDADES DE ESTE. UNIVERSALES DEL SER HUMANO EN EL ORBE MUNDIAL, POR TANTO NO DEBE DE SER TOMADO LIGERAMENTE COMO UN ELEMENTO COMN QUE EN MUCHOS CASOS PUEDA SER BLOQUEADO O SALTADO EN LA EDUCACIN DEL ESTUDIANTE.