Guia Signa Beta1

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SIGNA
MTODO SIGNIFICATIVO DE
ALFABETIZACIN DE ADULTOS
GUA DIDCTICA
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A todos los que luchamos, da a
da, por dejar de ser analfabetos.
Agradecemos las aportaciones de:
- Peridico Levante.
- Revista Qu y Dnde.
- Revista MUFACE.
- Revista BIM del M.I. Ayuntamiento de Valencia.
- Revista LHorta Sud por V. Garca Martnez y J. Murcia Vida. Ed. Caixa dEstalvis de Torrent, 1981.
- Manuel Gerena
- Cristfol Mart Adell
Y el apoyo y participacin de:
- Angels, Pasqual, Neus, Presen, Lle, Toni, Conxa, Cesca, Pascual, Reme, y Otto, Enric, tio Juan (Presidente
Asoc. Gitana Valencia), Asun, Domingo, Carme Galn y Agust..
- Compaeros y Compaeras de nuestras Escuelas de Adultos.
- Nuestros alumnos de: Alboraia, Mislata, Burjassot, Llria y Tabernes Blanques.
Mara Luisa Luca Benavent Faus
M del Carme Camps i Beltran
M del Carmen Veiga Gmez, 2001
Primera edicin del proyecto 1988
Segunda edicin del proyecto 1990
Tercera edicin del proyecto 1995
Cuarta edicin del proyecto 2001
Edita:
Nau Llibres
Periodista Bada, 10
46010 Valencia
Tel. 96 3603336
Fax 96 3325582
Diseo y maquetacin de interiores:
Artes Digitales Nau Llibres y Pablo Navarro Roncal
Diseo de portada
Vicente Juan Vidal Miana
Ilustraciones:
Victor Martnez Sampedro
Fotografas:
Jos Luis Rodrguez Martnez. (Alumno de la E. A. de Mislata)
I.S.B.N.: 84-7642-142-7
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ndice
Prlogo............................................................................................................................................ 5
Presentacin .................................................................................................................................... 7
Introduccin a la 1 edicin (1988) ................................................................................................. 9
Introduccin a la 4 edicin .......................................................................................................... 11
Definiciones .................................................................................................................................. 13
3.1. Resultado de la encuesta ................................................................................................... 13
3.2. Conclusiones. .................................................................................................................... 15
Objetivos....................................................................................................................................... 17
4.1. Objetivos de la alfabetizacin ........................................................................................... 17
4.2. Objetivos de los materiales elaborados. ............................................................................ 17
4.3 Objetivos de los lenguajes ................................................................................................. 18
4.4. Objetivos de las ciencias integradas ................................................................................. 19
Contenidos .................................................................................................................................... 21
5.1. Presentacin y justificacin del grfico de progresin de contenidos. ............................. 21
Metodologa .................................................................................................................................. 23
6.1. Bases metodolgicas ......................................................................................................... 23
6.2. Estructura de cdigos. ....................................................................................................... 24
6.3. Comentario de la ilustracin grfica de los cdigos. ........................................................ 25
6.4. Cmo adaptar los materiales a cada medio. ...................................................................... 26
Gua prctica para la utilizacin de los materiales del alumno .................................................... 27
7.1. Actividades generales........................................................................................................ 27
Temas informativos .................................................................................................................. 37
Dictado ..................................................................................................................................... 38
7.2. Actividades especficas de cada cdigo. ........................................................................... 39
Anexo del Tomo 1: Grafas ...................................................................................................... 61
Anexos del Tomo 2: ................................................................................................................. 61
Recursos ....................................................................................................................................... 63
8.1. Recursos grficos .............................................................................................................. 63
8.2. Recursos audiovisuales: .................................................................................................... 63
8.3. Recursos orales: ................................................................................................................ 63
8.4. Recursos manipulativos. ................................................................................................... 63
8.5. Recursos impresos y bibliogrficos. ................................................................................. 64
Evaluacin .................................................................................................................................... 65
Bibliografa ................................................................................................................................... 67
Anexos: ......................................................................................................................................... 69
Vocabulario de los cdigos iniciales ........................................................................................ 69
Ficha de seguimiento individual .............................................................................................. 73
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PRLOGO
Agradezco a los autores del presente trabajo la presentacin que me solicitan, tanto por la distin-
cin que me otorgan como la ocasin que se me ofrece para reflexionar sobre la importancia de una
experiencia investigadora en torno a la iniciacin en la lectoescritura de la Educacin Permanente de
Adultos, que en este caso son adultas. En este trabajo de investigacin se revela algo muy importante
que quiero destacar en esta ocasin.
Con frecuencia se piensa que la iniciacin en la lectoescritura es una tarea dedicada a los analfabe-
tos totales y a los escolares muy pequeos. Como si tuviera poca importancia, tanto por su situacin en
la primera enseanza, muy primera, de la vieja escuela y sus rutinas del leer, escribir y contar; como
por reducirle a transmitir saberes de elementalidades y generalidades; y tambin por su escaso valor
episdico de introduccin a saberes ms elevados. Estas son ideas subyacentes en todo adulto, ense-
ante o no; slo concedemos importancia a los estudios superiores. Esta estimacin que hacemos los
enseantes no coincide, por muy distante, con la opinin de los que aprenden, y mucho ms si se trata
de adultas analfabetas. Parece como si se pretendiera que adquiriesen el dominio de la lectoescritura, y
que la velocidad y el automatismo fueran sus valores preferentes; y que esos valores espreos se pon-
gan al servicio de la selectividad y en caso de retraso produzcan represin y angustia en escolares y
padres. En modo alguno la lectoescritura puede reducirse a un mero instrumento que nos permita pasar
a estudios ms elevados; se trata de algo ms importante que suele pasar desapercibido: la apertura a un
mundo de conocimientos, el acceso a la cultura de la palabra, el dominio de unos cdigos de interpre-
tacin y expresin de extraordinario valor en orden a la dignificacin humana.
No se piensa, habitualmente, en la gran diferencia que existe entre hablar una lengua y conocer una
lengua. Y lo que pasa con la lengua sucede tambin con la cultura, ya que ambas son inseparables. Se
nace en una familia, en una sociedad, en una cultura y en una lengua. Sin darnos cuenta hablamos una
lengua y estamos insertos en una cultura. Estas puras obviedades nos exculpan de pensar que si habla-
mos una lengua no por ello la conocemos y si vivimos en una cultura no por eso la entendemos. Lo
importante para la dignificacin del ser humano, y esa es la verdadera funcin social de la enseanza,
es llegar a conocer la lengua y la cultura. Y sta es la gran tarea de la iniciacin a la lectoescritura,
porque ni debemos trivializar la palabra ni podemos caer en la reduccin del saber. El lenguaje humano
nos ofrece la realidad estructurada y organizada en cosas, personas, relaciones, etc; organizacin y
creatividad son las funciones del lenguaje con toda su enorme riqueza sintctica, morfolgica, fontica,
etc. Gracias a este conocer su cultura y lengua al ser humano pasa de ser un mero objeto pasivo de
cultura y lengua a ser un sujeto productor de cultura y lengua. Interesante a este respecto es conocer lo
que piensan las alumnas de las escuelas de EPA encuestadas, por el hecho de ser alfabetizadas: ellas
con su madurez y sus inslitas opiniones han dado testimonio del alto valor de conocer el lenguaje. El
dominio de la lectoescritura es, para los pequeos escolares, algo que pasa inadvertido, por frecuente o
por mecnico. Pero de pronto, esas adultas que no aspiran a ningn ttulo de graduado escolar y que
confiesan que desean que sus maestras sean lo menos posible maestras (porque aprenden con com-
paeras), de pronto, en ellas y con ellas se revela la importancia de conocer el lenguaje que hablan. se
es el primer paso para iniciarse en una posible cultura crtica desde una cultura popular. Las alfabetizadas
adultas de las escuelas de EPA son, si cabe, lo contrario de los pequeos escolares: estn muy motiva-
das positivamente para aprender, acceden al dominio de su lengua desde un mayor conocimiento y
madurez, nadie las obliga, ni les pide cuentas de sus progresos, ni buscan agradar a nadie, no son
calificadas, ni sancionadas, ni seleccionadas para la promocin de cursos. Representan el ms puro
placer de aprender, de conocer, de descubrir, de pensar. Felices ellas y dichosas sus maestras; han
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logrado hacer realidad el precepto constitucional que define la educacin como el pleno desarrollo de
la personalidad humana, a travs de una tarea tenida por humilde, pero tan grandiosa como ellas
mismas han manifestado en sus declaraciones.
La conocida leccin de Paulo Freire se hace realidad con vuestra experiencia investigadora: el
lenguaje os ha servido para que las adultas accedan a la realidad, a la actualidad, al entorno inmediato,
a los alimentos o al consumo, a interpretar la imagen audiovisual, a conocerse mejor, a sentir la solida-
ridad del grupo, a situarse en su sociedad, a expresar sus pensamientos y deseos.
No es pequeo vuestro empeo y admirable labor cuando nadie os ha enseado a investigar. Y ha
sido para vosotras la mejor ocasin de demostrar vuestra superior capacidad docente: olvidar las asig-
naturas de especialistas, trabajar con un tipo de alumnas no abordadas en los estudios de magisterio y
con un tipo de organizacin escolar desconocido. Vuestra iniciativa ha surgido al contacto con vuestras
escolares y sus demandas profundas.
Espero que este mtodo con el que trabajis, esa experiencia investigadora iniciada se completa
con las aportaciones de otros compaeros y tambin por su contraste. Y deseo que vuestra publicacin,
la de este libro gua para el maestro, sea el principio de una investigacin que nunca se d por concluida
y sea constantemente mejorada.
Gonzalo Anaya Santos.
Valencia, julio de 1.988
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PRESENTACIN
Compaeras/os y amigas/os:
Unas lneas para establecer los contactos que esperamos se sigan ampliando y concretando en el
futuro, durante la puesta en prctica en las escuelas del mtodo SIGNA, cuyas valoraciones y aporta-
ciones deseamos nos hagis llegar.
A continuacin encontraris una gua, una ayuda en el trabajo diario, imprescindible para saber lo
que hay antes, durante y ms all de los materiales. Ya os iris dando cuenta que ella ser inseparable de
vuestra tarea diaria. Adems es una inmensa puerta abierta a vuestra creatividad e imaginacin; porque
no es algo acabado, sino un proceso de anlisis y sntesis, ensayo y error, experimentacin-adaptacin
al medio..., que tiene un inicio pero nunca un final...; porque habr que recrearlo en cada medio para
que sea significativo.
Tambin haceros partcipes de la enriquecedora experiencia que es trabajar en equipo; cuyo secreto
es: el serio compromiso en el trabajo individual y grupal, la ilusin y el goce por lo que se hace, la
priorizacin del proyecto, una simpata complicitaria,...
Para acabar, seguir animndoos a emprender iniciativas de investigacin y trabajo en la Educacin
de Adultos; porque queda mucho por hacer y somos muchos para hacerlo.
Ah! y, aprovechando estas lneas, seguir denunciando la situacin que sufrimos en este pas: la
falta de apoyo econmico de la Administracin a iniciativas que surgen desde la base y la necesidad de
crear ya una infraestructura adecuada, como y donde realmente es necesaria.
Y es que estamos ante una Administracin interesada, cerrada y alejada de la realidad.
Pero ojo!, no por falta de apoyo hay que cruzarse de brazos.
nimo y adelante!
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1.
INTRODUCCIN A LA 1 EDICIN (1988)
A principios de los 80, cuando apenas se conocan en el Pas Valenciano la Educacin de Adultos,
algunas de nosotras ya nos introdujimos en este campo. Aunque aqu eran prcticamente inexistentes
las experiencias, nos iniciamos en contacto sobre todo con colectivos de Catalua. Podra decirse que
sta era la fuente principal de la que se alimentaron nuestros inicios.
Cada una por su cuenta 99e individualmente trat de buscar mtodos, recursos y elaborar
materiales que respondieran al mundo del adulto. Diversos materiales sirvieron a estos intentos, espe-
cialmente de experiencias catalanas, as como obras de consulta, propuestas metodolgicas, tericas,...
Entre ellas: propuesta metodolgica del Lenguaje Total de Francisco Gutirrez, teoras de P. Freire,
concepcin curricular de Stenhouse y Gimeno Sacristn, definiciones de la U.N.E.S.C.O., enfoque
comunicativo (C.E.), experiencias del Colectivo de Hortaleza, estudios de R. Rubio en torno a la Edu-
cacin de Adultos, Teora del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel, etc...
En definitiva, se haban acumulado experiencias, opiniones, sugerencias, concepciones, materia-
les, que, si bien nadie tenamos organizados en una propuesta concreta, si daban para iniciar un debate
que cristalizara en una metodologa coherente.
Fue en un cursillo realizado en el CEP de Burjassot, donde nos encontramos un grupo de
alfabetizadoras con unos principios y lneas de trabajo, si no similares, s compatibles. Nos dimos
cuenta de la necesidad de tomar en serio compromisos para elaborar un material ms completo y
adaptado a la variada poblacin de nuestra zona.
Y as iniciamos nuestro trabajo en equipo.
Qu pretende este equipo?
1. Elaborar una propuesta razonada y analizada de un mtodo de alfabetizacin para adultos.
2. No ir parcheando la tarea diaria con materiales escasos y no adaptados.
3. Mejorar y aumentar las posibilidades dentro de una clara lnea de trabajo.
4. Recoger todo tipo de lenguajes del mundo adulto.
5. Responder a las exigencias del propio analfabeto y su inters por comprender cada vez ms su
medio.
6. Dar respuesta a la escasez de propuestas.
Cmo trabajamos?
Partimos de una concepcin de la labor alfabetizadora con unos principios comunes, hecho que nos
impuls a la formacin del grupo de trabajo, llevando a cabo el siguiente orden de actividades:
1 Revisin y crtica del material editado y del elaborado por nosotras anteriormente.
2 Establecimiento de las lneas generales tericas y metodolgicas, as como el estudio del mundo
vocabular de los analfabetos que conocemos.
3 Progresin de cdigos.
4 Progresin de dificultades.
5 Estudio de la variedad de recursos aplicables a este mtodo, as como la realizacin de un archi-
vo de recursos grficos, clasificados por cdigos.
6 Elaboracin de la estructura interna de un cdigo-tipo.
7 Esquema de realizacin de cada cdigo:
Trabajo individual
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a) Confeccin individual de: vocabulario, frases, recursos, textos, sucesin de actividades, intro-
duccin de dificultades gramaticales y metodologa.
b) Confeccin individual del cdigo asignado a partir de las aportaciones de cada integrante del
grupo.
Trabajo grupal:
Crtica y correccin para la elaboracin posterior del primer borrador.
Trabajo individual:
Realizacin del primer borrador para su aplicacin en las escuelas.
Trabajo grupal:
Puesta en comn sobre los resultados de la aplicacin del cdigo, crticas, sugerencias, reajus-
tes, etc...
Trabajo individual:
Elaboracin definitiva de cada cdigo.
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2.
INTRODUCCIN A LA 4 EDICIN
12
13
3.
DEFINICIONES
Definir es una tarea bastante compleja, aunque es necesaria porque refleja, o debe reflejar el motivo
de cualquier actuacin prctica. Pero ms difcil an que definir es hacer que el resultado prctico sea
el reflejo de la teora.
Se han escrito numerosas definiciones sobre el concepto de Alfabetizacin, basndose la mayora
de ellas en la propuesta por la U.N.E.S.C.O. en la Conferencia de Nairobi (1.976). Vienen a coincidir
en las siguientes cuestiones:
Proceso educativo para desarrollar las capacidades bsicas de lecto-escritura y clculo.
Comprensin crtica de su realidad para participar activamente en ella.
Sin embargo, socialmente an se conserva el sentido restringido de estos trminos, asocindolos a
la accin de ensear a leer y escribir.
Implicadas en esta tarea, vemos necesario partir del mundo real del analfabeto para que las conside-
raciones en torno a su realidad no estn basadas en ideas abstractas y tericas, sino nacidas de su propio
sentir.
Para ello hemos elaborado una encuesta y en su vaciado nos ha sorprendido ante todo, la claridad y
profundidad de sus opiniones, que superan con mucho a cualquier teora.
3.1. Resultado de la encuesta
La ENCUESTA aplicada sobre 11 grupos de alfabetizacin con una media de 10 personas por
grupo, constaba de 17 preguntas agrupadas en bloques y stas han sido las opiniones recogidas, transcritas
textualmente agrupando o eliminando las similares.
1. Cmo me veo por ser analfabeta?
Me veo inferior a otros y me corto.
Hago el ridculo.
No sabemos por dnde vamos. (me pierdo en la ciudad, me equivoco de autobs, me equivoco
en el W.C.)
Ser analfabeta pero no tonta.
Que no s explicarme.
No puedo recordar porque no s escribir.
Que siempre tengo que ir preguntando.
Paso muchos nervios.
Paso vergenza.
No saber leer ni escribir...es lo ltimo!
2. Cundo me he sentido analfabeto/a?
Siempre.
Desde nia y adolescente.
A la hora de firmar.
Al recibir o tener que escribir una carta.
Al presentarme en cualquier sitio.
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Cuando no puedo ayudar a mis hijos en sus deberes.
Al no saber leer en la T.V. o en las revistas.
Oyendo la T.V.
Al no entender los nmeros en la tienda o en los bancos.
Al no entender las noticias.
Al no poder llenar becas y otros papeles.
En el trabajo (no admisin de trabajos a su alcance, problemas en el trabajo).
Al quedarme viuda.
En pblico, reuniones, asociaciones, charlas.
Con el mdico y el abogado.
Al ir al ayuntamiento.
Al hablar con personas que tienen estudios (aunque especifican que algunas tienen menos edu-
cacin que ellos en su trato).
Al ser corregidos por familiares.
Cuando se habla de algo que no se entiende.
3. Qu supone para m la alfabetizacin?
Es la realizacin de la ilusin de toda mi vida, ya desde nio.
Saber ms.
Saber leer y escribir.
Saber hablar y expresarme.
Desenvolverse en la vida.
Desenvolverse hasta con las personas.
Una necesidad y no un lujo.
Entender papeles, carteles, letreros, nombres de las calles, la T.V.
Saber firmar con tranquilidad.
Poder rellenar papeles, hacer cartas, dejar notas.
Aprender palabras que antes no saba.
Pronunciar mejor las palabras.
Ser ms respetadas.
Reflexionar ms sobre las cosas.
Tener ms cultura.
Relacionarse con personal de su edad y como ella.
Compaginar el relajarse y aprender.
Tener la mente ms gil y desenvuelta.
Da ms seguridad para enfrentarse a los dems.
Me ayuda a estar ms segura de m misma.
Tener ms seguridad en todo tipo de expresin.
Hacer amistades y ser ms sociable.
Se aprende a estar en contacto con otros.
Salir de casa.
Venir a gusto y pasarlo bien.
Organizacin en las tareas de la casa y mayor rapidez.
Tener ms satisfaccin de saber ms.
Tener otras amistades y de otra forma.
Estar ms activa y ms contenta.
Tener ms ilusin y aliciente en la vida.
Cambiar las labores por la lectura y la escritura.
Antes crea que lo ms importante era saber hacer labores (coser, bordar,...) pero ahora veo que
esto no tiene mucha importancia y que lo ms importante es saber leer, escribir y saber ms.
4. Y qu ocurre ahora que voy a la escuela?
A los 2/3 les supuso un gran esfuerzo venir a la Escuela.
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Me siento con ms seguridad (respuesta generalizada excepto en la poblacin gitana).
Ira a cualquier parte como antes, pero ahora con ms seguridad.
Tengo los nervios ms calmados porque hablo ms con la gente.
Hablara en un grupo, si son conocidos.
Me voy haciendo ms decidida.
En casa hay ms animacin y la escuela es un tema de conversacin.
5. Cmo ven los familiares y vecinos que vaya a la escuela?
Bastantes hijos y maridos, se interesaban por cmo les va la escuela, a otros no les gusta.
Los conocidos la acogen con curiosidad, cachondeo y a menudo comentan que es innecesario a
su edad, sin embargo participan en sus fiestas y viajes.
6. De quin aprendo?
De la maestra.
De la experiencia de la vida.
Bueno o malo aprendes del que tienes al lado.
De toda la escuela.
De la tele y de la radio.
De reuniones y conferencias.
De or diferentes opiniones.
7. Cmo nos gusta que sea el/la alfabetizador/a?
Amable y simptico.
Que tenga ganas de ensear.
Que tenga paciencia.
Que no sea orgulloso o antiptico.
Que sea sincero.
Que tenga inters de que aprendamos.
Que nos comprenda y anime, que sepa ponerse en tu lugar.
Que sepa tratar, conversar con los alumnos y facilite la comunicacin.
Que se exprese bien.
Que sea humano, sienta las cosas, crea en su profesin y no lo haga por dinero.
Dentro de los maestros han de ser os menos maestros.
Que sean puntuales.
Que no haga diferencia entre los alumnos.
Que no ridiculice a un compaero delante de los dems.
3.2. Conclusiones.
Se podra elaborar un tratado sociolgico de sus respuestas y hemos querido que sean stas las que
constituyan el soporte terico fundamental del mtodo.
Quin es analfabeto?
Habiendo salido normalmente de un bajo estrato social adems, por ser analfabeto, se automargina
de personas o lugares en los que se puede evidenciar esta carencia, por su fuerte inseguridad y complejo
de inferioridad.
Estas actitudes, unidas a la falta de conciencia real por parte de la Administracin sobre esta grave
problemtica, provocan lo que en sentido estricto podemos llamar un fenmeno de ocultacin del
analfabetismo en los 10.840.000 analfabetos funcionales y totales existentes en nuestro pas (38,7%
de la poblacin entre los 15 y 64 aos) (1).
En sentido estricto, es iletrada la persona que no domina las tcnicas de lectoescritura y el clculo. Pero en
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sentido ms amplio el analfabeto, adems de iletrado, sufre unas lacras que podran resumirse en:
No saber expresarse adecuadamente en diferentes situaciones ajenas a su entorno inmediato.
No comprender mensajes orales con vocabulario o temtica poco frecuente en su medio.
Problemas psicolgicos como inseguridad, complejo de inferioridad, nerviosismo, vergenza,
etc.
En resumen, constituye fundamentalmente un grave problema de casi 11 millones de espaoles de
cara a la sociedad, sin recibir una respuesta ni solucin global, y s, desprecio o indiferencia en la
mayora de los casos.
Qu es la alfabetizacin?
Es un proceso dinmico de aprendizaje, descubrimiento individual y grupal en el que el analfabeto:
Adquiere unas tcnicas de lectoescritura y clculo.
Crea y recrea, aprende y aporta, y se divierte en un entramado de aprendizaje grupal, donde
desarrolla un espritu de reflexin, concienciacin y apoyo comn.
Adquiere mayor seguridad en s mismo para expresarse y participar en su entorno vital.
En definitiva, camina hacia una transformacin de su mundo.
Quin es alfabetizador?
Es una persona que, con todas las caractersticas que ello implica, debe establecer simultneamente
relaciones de cooperacin entre el grupo y entre ste y su entorno social.
Para ello, es necesario que sea conocedor y est implicado en el medio psicosocial del analfabeto.
Sin embargo, en nuestra sociedad es considerado mero instructor en el aprendizaje de la lectoescritura.
Siendo en la realidad una funcin mucho ms compleja, como los analfabetos han expresado muy
claramente en la encuesta citada anteriormente.
Para ellos es alfabetizador quien:
Siendo humano cree en su profesin.
Se implica en nuestra realidad.
Facilita la comunicacin.
... ... ... ...
(1). Datos extrados del Libro Blanco.
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4.
OBJETIVOS
4.1. Objetivos de la alfabetizacin
Vistas las carencias que el propio analfabeto reconoce como tal, la alfabetizacin pretende:
1. Desarrollar las tcnicas bsicas de lectoescritura, clculo, expresin oral y discusin en grupo.
2. Desarrollar la capacidad de comprender mensajes grficos y cualquier tipo de cdigo imprescin-
dible para desenvolver en su medio.
3. Potenciar capacidades y actitudes para el auto-aprendizaje.
4. Desarrollar la capacidad intelectual, lgica y creativa.
5. Fomentar la participacin y los hbitos de dilogo, respeto, trabajo en grupo y actitudes solida-
rias.
6. Fomentar el descubrimiento de las propias potencialidades.
7. Favorecer la autoestima y superar los complejos de inferioridad.
8. Posibilitar el replanteamiento de los estereotipos tradicionales de la mujer.
9. Motivar a la participacin de la mujer, con igualdad de condiciones y derechos, en todos los
niveles de la sociedad.
10. Mejorar la comunicacin con el propio medio natural, social y humano.
11. Potenciar y valorar la cultura popular.
En definitiva, que el proceso alfabetizador asegure cambios y una mejora directa de sus condicio-
nes de vida.
4.2. Objetivos de los materiales elaborados.
4.2.1. Objetivos de la gua
1. Esbozar las caractersticas del mundo analfabeto y, a partir de ellas, elaborar las bases tericas y
los materiales.
2. Elaborar las lneas generales tericas y metodolgicas del mtodo y de los materiales.
3. Facilitar la comprensin del mtodo y la utilizacin del material.
4. Informar y justificar la estructura y contenido de los materiales.
5. Dar sugerencias de actividades y recursos, as como dejar las puertas abiertas a la imaginacin
en la utilizacin de este mtodo.
6. Sugerir una bibliografa que sirva de orientacin y ampliacin para el alfabetizador.
4.2.2. Objetivos del material del alumno.
1. Facilitar el aprendizaje del alumno con un material ameno y variado, claro y creativo.
2. Facilitar la tarea del afabetizador, as como motivar su creatividad en la bsqueda de otras acti-
vidades que enriquezcan el mtodo.
3. Posibilitar el trabajo de los distintos niveles que existen en un grupo.
4. Completar el trabajo grupal e individual dentro y fuera del aula.
5. Relacionar al alumno con los diferentes lenguajes escritos.
6. Servir de medio para la reflexin, comentario, crtica y comprensin de la realidad.
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4.2.3. Objetivos del libro de lecturas.
1. Iniciar en la lectura de textos de inters, desde el comienzo del proceso.
2. Desarrollar la comprensin de textos y su comentario oral.
3. Desarrollar la mecnica lectora con entonacin natural.
4. Utilizar el material grfico para su anlisis y comentario.
5. Familiarizar al alumno con diferentes formas de lenguaje escrito (cmics, carta, peridico, poe-
sa, dilogo, prosa,...).
6. Fomentar la lectura crtica.
7. Favorecer el inters por la lectura.
4.3 Objetivos de los lenguajes
4.3.1. Objetivos de expresin y comprensin oral.
1. Ser conscientes de la importancia del intercambio de ideas e informacin en un grupo.
2. Aprender a dialogar mediante la conversacin en grupo, respetando el turno de palabra y las
diferentes opiniones del grupo.
3. Desarrollar la capacidad de escuchar atentamente, analizando las argumentaciones de los de-
ms.
4. Seguir el hilo de la conversacin, sin divagar.
5. Exponer con claridad opiniones, ideas propias o experiencias, argumentndolas adecuadamen-
te.
6. Ser capaz de entender una conversacin y comunicarla oralmente.
7. Ampliar el vocabulario y utilizarlo con normalidad.
8. Mejorar la expresin oral, conservando las peculiaridades dialectales del habla.
9. Conservar e integrar las diferentes culturas populares.
4.3.2. Objetivos de expresin y comprensin escrita
1. Dominar la lectura y escritura (simultneas) de palabras, frases y textos en las que aparezcan
progresivamente slabas directas, inversas, compuestas y trabadas.
2. Comprensin y dominio de unidades significativas: Palabra (delimitada por su unidad grfica).
Frase (delimitada por su inicio con mayscula y final con punto).
3. Conocer y utilizar progresivamente los signos de puntuacin y entonacin.
4. Dominar progresivamente la ortografa natural.
5. Conseguir una escritura legible y clara, con una buena distribucin espacial sobre el papel.
6. Llegar a leer frases o textos sencillos con entonacin natural y haciendo las pausas necesarias.
7. Saber expresar progresivamente, mediante frases o textos, cualquier tipo de pensamiento, he-
cho, conversacin,... de su vida diaria.
8. Reconoce distintos tipos de letras: cursiva, scrip, maysculas, de imprenta,...
9. Asimilar intuitiva y prcticamente conceptos gramaticales bsicos.
4.3.3. Objetivos de expresin y comprensin grfica
1. Tomar conciencia de la importancia de los mensajes y signos convencionales en la comunica-
cin SOCIAL.
2. Conocer, comprender y saber expresar mediante la gran diversidad de medios y lenguajes (6.1.3.)
a travs de los cuales se da la informacin y la comunicacin en nuestra sociedad.
3. Analizar e interpretar crticamente mensajes con las distintas formas de expresin audiovisual.
4. Analizar e interpretar crticamente los mensajes publicitarios.
5. Facilitar el aprendizaje, proporcionando medios amenos, ldicos y motivadores.
6. Fomentar la interrelacin en el grupo.
7. Favorecer el conocimiento crtico y la participacin en la realidad social.
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4.4. Objetivos de las ciencias integradas
1. Favorecer el anlisis y la reflexin sobre su realidad social y natural, para participar activamente
en ella.
2. Aproximarse a la propia realidad de forma grata.
3. Servir como medio motivador del aprendizaje de las tcnicas bsicas.
4. Recuperar e integrar las diferentes culturas de los grupos que se encuentran en la escuela.
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21
5.
CONTENIDOS
5.1. Presentacin y justificacin del grfico de progresin
de contenidos.
El grfico de progresin de contenidos del apartado 5.2, presenta una fuerte sistematizacin que
corresponde a una estudiada progresin de cdigos y dificultades.
A continuacin presentamos los motivos por los que se ha establecido la progresin que detallamos
en el siguiente apartado.
A) Eleccin de cdigo.
1. Son significativos para el adulto.
2. La palabra generadora normalmente comienza por el fonema nuevo.
3. La palabra generadora es lo ms corta posible.
B) Progresin de fonemas, grafas y slabas dentro de un cdigo.
1. El orden de aparicin de las vocales no es el acostumbrado, para evitar el aprendizaje mecnico
y facilitar su asimilacin.
2. Se ha seleccionado y realizado su progresin segn la frecuencia de utilizacin de fonemas en
castellano.
3. Se intercalan mayores y menores dificultades.
4. Las diferentes grafas de un mismo fonema se introducen simultneamente.
5. Para afianzar mejor la correspondencia sonido-grafa se introducen progresivamente las slabas
directas, inversas y compuestas.
6. El tipo de grafa utilizada es el de escritura enlazada porque:
a) Cada palabra constituye una unidad significativa y grfica.
b) Si en un principio parece ms costoso, pronto se adquiere mayor rapidez en la escritura.
c) Evita confusiones de grafa (b-d-p-q-g).
7. Se incluye una amplia gama de tipos de grafas con el fin de facilitar la lectura de cualquier
mensaje.
8. En casos espordicos, si resulta conveniente, aparecen palabras fuera de la progresin siendo
sealadas.
9. No tienen cdigo especfico la grafa h y el grupo y + vocal; se trabajan cuando surge su
necesidad.
10. Para comenzar se introducen un cmulo de dificultades porque:
a) Los primeros cdigos son especialmente significativos, dado el impacto que produce cual-
quier tipo de aprendizaje.
b) Por la necesidad desde un principio de disponer de un mnimo de posibilidades para formar
frases y textos.
22
Cdigos
0
Vocales
1
Piso
2
Tele
3
Mapa
4
Duda
5
Casa
queso
6
Escuela
7
Beca
8
Video
9
Nota
10
Antena
11
Barrio
12
Paro
13
Arte
14
Mercado
15
Olla
16
Aldea
17
Cine
18
Foto de
familia
19
Gitana
Jubilado
20
Chufa
21
Ao
22
Guerra
23
Taxi
Dificultades
Vocales
se-es, y-yo, a, se, su-sus, ese-esa, esos-esas, punto,
coma, acentos, plural, maysculas, gnero.
el-la, la-al, es-est, le-te, lo, a-ti, a-tu, los-las, ya, hoy,
hay, soy-estoy.
mi-mis, me-muy, ma-tuya-suya.
doy, dime-le, ?, si-no, de, participio, polisemia,
frases interogativas, pretrito perfecto compuesto.
kg-km, diminutivos, puntos suspensivos, aqu,
qu?, cmo?, poco-demasiado.
esta-este, estas-estos, es-est, hasta-ha, prefijo des-
.
b/d, al-a la, 1 conjuncin, 2 conjuncin,
pretrito imperfecto.
b/v.
no, ni-mi, polisemias.
en-un, in-/im-, antnimos.
prefijo re-, smbolos sobre cuidados de la ropa,
por, porque.
ahora, hora, profesiones, futuro perfecto, esta-
est, dnde-quen-qu, pero-para, pretrito
perfecto de ser, palabras derivadas.
infinitivos, presente-futuro, quin-qu-para qu,
sustantivos, verbos.
por qu?-porque, infinitivo-gerundio-participio.
ella, diminutivos: -illo, -illa, familia de palabras,
mb-mp, se te, se me, se le, datos personales,
homonimia.
superlativo: -simo, -sima.
hacer aumentativos en -aza, -azo.
excepciones: -aje, mujer ...
repaso: -mp, mb, infinitivos.
ha/han/a
gue, gui/ge, gi
repaso: ca, que, qui / ga, gue, gui, ...
ex-
Siglas
A.P.A., P.P, I.U.,
E.P.A., P.S.O.E.
T.V.E., T.V.3.
U.E.
I.V.A.
A. de V., AA de VV,
O.N.U., E.E.U.U.
I.N.E.M
U.N.I.C.E.F., F.A.O.
N.A.T.O., O.T.A.N.
N.E.
S.O.
Sr., Srto.
Sra., Srta.
gr.
Temas
El piso
La tele
El mapa: pas, comunidad, comarca, localidad, lmites.
El plano.
Duda. Dieta. Piso. Males y enfermedades
El piso y la casa. Males y enfermedades.
El queso y la comida. Cosas de tela.
La escuela. El espa. La siesta.
La beca, la loto.
El video. Roles hombre-mujer. Msica y baile.
Nota (en sus diferentes significados), las notas.
Transmisin de la tradicin oral, La tienda, La diabetes,
Antena. Msica, Envasado: fecha de caducidad
Barrio: asociaciones, equipamientos y servicios.
El comunismo, Paises ricos y pobres. La emigracin.
El paro. La hora. Las basuras
El arte y el artista. Los desiertos
Mercado-Supermercado-Hipermercado. Poder multina-
cional. Elaboracin del vino. La carta. Embarcaciones
La olla. Los abuelos. La lluvia.
La aldea. El aldeano. Animales segn su medio.
Temporal de lluvias.
El cine de la terraza. Zapatero. La caza.
La familia. Fernndez y su vida cotidiana.
Arbol genealgico.
Marginacin: gitanos-jubilados. La 3 edad (relaciones
afectivas). Medios de viajar.
El tiempo meteorolgico. La chufa y la horchata.
H del coche. Los puntos cardinales. H del chocolate.
Villancico: noche de paz. Contaminacin. La casa tpica
La castaera. Madres solteras. El verano y el bao.
Rincn popular.
La guerra civil espaola. Poesas de Len Felipe. Recetas
de cocina. Consumo de agua. Lenguaje publicitario. La
guitarra y los instrumentos de cuerda.
Las profesiones de la mujer. Taxi. La excursin. Los
medicamentos y peligros. Txicos. Exigimos ...
Directa
Directa
Directa
Directa
Directa
Inversa con s
Inversa con n
Compuestas
con n
Inversa con r
Compuestas
con r
Compuestas
con m-n-s, r.
Inversa
Compuestas
con l
S
l
a
b
a
s
F
o
n
e
m
a
s
G
r
a
f
a
s
/p/
/i/
/s/
/t/
/l/
/m/
/d/
/k/
_
/b/
/b/
/n/
_
/r/
/r/
_
_
/l/
_
/e/
/f/
/j/
/c/
/n/
/g/
/ks/
p
y
s
t
l
m
d
c
qu
k
_
b
v
n
_
r
r
_
_
ll
_
c
z
f
j
g
ch

gu
g
x
23
6.
METODOLOGA
Por qu hemos calificado eL mtodo SIGNA de significativo? Los motivos son varios:
Primero porque partimos de unidades significativas, ya sean palabras, frases, textos o imgenes.
Adems lo es, por hacer posible en el adulto un acercamiento concenciador a su realidad, y es aqu
donde coincidimos con las teoras freireanas de la alfabetizacin.
En tercer lugar es significativo como unidad de aprendizaje (cada cdigo introduce nuevas dificul-
tades especficas).
Es significativo en cuanto a sus actividades, ya que hemos huido de todo aprendizaje mecnico,
fomentado el razonamiento y buscando que cada actividad responda a diversos objetivos, no se lee ni se
escribe nada que no se comprenda.
En definitiva estamos con D. P. AUSUBEL en su Teora del Aprendizaje Verbal Significativo, en la que
contrapone ste al de aprendizaje repetitivo y expone que para que el aprendizaje sea significativo:
1. El contenido debe ser potencialmente significativo (desde su estructura interna y su significa-
cin psicolgica).
2. Debe existir una actitud favorable para aprender significativamente: el alumno debe estar moti-
vado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe y con el mayor nmero posible de
elementos de su estructura cognitiva.
As, un aprendizaje significativo consigue romper el equilibrio inicial de los esquemas respecto al
nuevo contenido del aprendizaje.
6.1. Bases metodolgicas
El mtodo est estructurado por cdigos que constituyen una unidad alrededor de una dificultad
bsica o de una o varias temticas.
Como ya hemos visto, este mtodo tiene un carcter claramente cientfico, ya que los cdigos
mantienen una estudiada progresin de dificultades que permiten al adulto ampliar y desarrollar su
tcnica de lectoescritura, as como una mayor aproximacin a la realidad; siempre partiendo de una
situacin de grupo a travs del debate que proporciona la palabra generadora.
Ya motivado el grupo, las actividades posteriores se realizarn bien en grupo o individualmente.
La metodologa est basada en:
1. La combinacin de actividad grupal e individual.
Grupal porque:
Se aprende con y de los dems.
Se aprende a estar y ser con los dems.
Se comparte la misma problemtica y se intenta dar soluciones colectivas.
Se motiva a travs del grupo.
Individual porque:
24
Se necesita el esfuerzo y motivacin personal.
Es necesaria la reflexin individual.
Se parte de las capacidades y dificultades especficas de cada uno.
2. El grupo y su actividad: Un enfoque comunicativo.
En el grupo debera establecerse una relacin horizontal, amplia y multidireccional, creando un
clima de confianza y participacin que permita, junto con el mtodo y sus materiales, potenciar el
dilogo y la necesidad de conocer ms y de interrogarse.
No slo hay una reflexin gramatical funcional del lenguaje sino que se parte de situaciones
lingsticas reales del adulto. Toda unidad significativa tiene contexto.
Las necesidades del alumno son el punto de partida de toda la actividad.
Resaltamos la importancia del papel del alfabetizador y de cmo sus actitudes constituyen un factor
fundamental en la creacin de un clima afectivo y motivador, bsico para no caer en un planteamiento
mecnico, dominado por la ejecucin de unas tcnicas de lectoescritura.
3. Los lenguajes.
No hablamos de lenguaje, sino de lenguajes, de sus diferentes usos sociales: desde el coloquial y
familiar hasta el culto, literario, periodstico, administrativo,... pasando por el argot, el popular,
reivindicativo, etc.
En la actualidad el mundo de la imagen nos invade, y de ah la importancia que damos a la interpre-
tacin de este lenguaje.
Tratando de llegar al mundo del adulto en toda su amplitud, la tradicin y la actualidad constituyen
una base destacada de este mtodo.
As mismo, cmo no, la necesidad de reflexionar con el adulto sobre los mensajes subliminares, las
segundas lecturas entre lneas... lenguaje connotativo, en suma, que a veces nos dice ms que el propio
mensaje creado con palabras explcitas.
Aunque este segundo plano de la comprensin lectora es de hecho ms difcil si cabe que el hecho
de descifrar simplemente el significado connotativo del texto, es fundamental para una comprensin
real de los mensajes escritos y grficos.
4. La sistematizacin.
SIGNA est totalmente sistematizada para facilitar el aprendizaje de iletrados absolutos, y tiene la
posibilidad de adaptarse a cualquier nivel de alfabetizacin con mayor libertad respecto a su sistemati-
zacin bsica, constituyndose como un cmulo de sugerencias.
6.2. Estructura de cdigos.
Los cdigos no mantienen exactamente la misma estructura, ya que conforme van aumentando las
posibilidades de vocabulario, las actividades se van diversificando e incluso modificndo su orden.
Exponemos primeramente el esquema bsico que siguen los cdigos iniciales:
1. Motivacin y presentacin del cdigo.
a) Motivacin: oral, grfica, sucesos, acontecimientos.
b) Presentacin del cdigo.
c) Lescomposicin silbica y composicin de palabras.
d) Lectura motivadora sobre el cdigo.
2. Palabra: actividades.
25
a) Reconocimiento y discriminacin del nuevo fonema (slaba), dentro de una palabra.
b) Composicin de palabras con nuevo fonema (slaba).
c) Relacin palabra-imagen.
d) Dictado mudo de palabras.
e) Actividades gramaticales: determinantes, gnero y nmero, concordancia, morfologa...
f) Actividades semntica: diminutivos, nombres colectivos, familia de palabras, campo semntico,
prefijos,...
g) Cartulinas de dificultades.
h) Juegos de palabras: crucigramas, ajuste de palabras, crear palabras combinando las letras de
una, puzzle, jeroglfico, sopa de letras, contina la serie, adivina la palabra secreta,...
3. Frase: actividades.
a) Serie progresiva de actividades para conseguir un objetivo concreto.
1. Rodear la partcula especfica dentro de la frase.
2. Completar frases con la partcula especfica.
3. Formar frases que lleven la partcula especfica.
4. Recordar, ordenar y escribir frases desordenadas con la partcula especfica.
5. Escribir frases de igual estructura en las que aparezca la partcula especfica.
6. Evaluacin : Dictado.
b) Relacin frase-imagen.
c) Actividades gramaticales: gnero-nmero, morfo-sintaxis, tiempos verbales.
d) Lectura comprensiva y comentario de frases clasificadas por temas.
4. Texto.
a) Lectura comprensiva.
b) Expresin.
c) Opinin.
d) Actividades gramaticales (ortografa, semntica,...).
5. Evaluacin.
Se realizar de manera continuada en cada dificultad.
En la medida que nos vamos aproximando al cdigo nmero 10, la estructura empieza a cambiar,
introducindose nuevas posibilidades de trabajo.
En general mantienen estas caractersticas comunes:
1. Motivacin inicial y presentacin.
2. Contextualizacin del cdigo a partir de frases o textos sobre la palabra generadora.
3. Primando ahora la temtica para su organizacin, se intercalan indistintamente activados con
palabras, frases o textos.
4. Los textos siguen manteniendo actividades de comprensin, expresin, opinin y dificultades
tcnicas.
A partir del cdigo nmero 16, las estructuras se van convirtiendo en formaciones modulares, gi-
rando alrededor de la tcnica que genera el cdigo.
6.3. Comentario de la ilustracin grfica de los cdigos.
26
Creemos que, siempre que sea posible, los textos deben ir ilustrados con imgenes para provocar un
aprendizaje ms comprensivo y motivador.
En nuestro mtodo hemos elegido unas ilustraciones con caractersticas especialmente pensadas
para los adultos:
a) El propio ilustrador es alumno de nuestras escuelas de adultos, con lo que est ms cercano al
mundo de la alfabetizacin y a la situacin socio-cultural de los analfabetos.
b) Los dibujos se caracterizan por un estilo humorstico, atrayente, con el que se reflejan situacio-
nes de la vida real del adulto.
c) Otra caracterstica es que toda situacin est rodeada de un contexto fsico que se da en la
realidad.
Por ltimo, la propia escritura es motivo de ilustracin grfica, con la cual el adulto se puede
recrear con su propia actividad. As, las frases se enroscan, cuelgan, salen de las latas, etc,...
6.4. Cmo adaptar los materiales a cada medio.
Sugerencias para los alfabetizadores.
El mundo fsico, social y humano es muy variado y el material debe responder a esta variedad.
A continuacin proponemos sugerencias para que cada equipo de alfabetizadores adapte, segn sus
posibilidades, este mtodo a su realidad:
1. Cambio de los cdigos adaptndolos al medio.
2. Realizar nuevas propuestas para motivar inicialmente los cdigos.
3. Adaptar y desarrollar actividades que requieran la aportacin de recursos del medio por parte
del adulto.
Cultura popular: refranes, canciones, remedios caseros.
Anuncios publicitarios.
Peridicos: recortes de titulares,...
Fotografas.
Grafitis.
4. Desarrollar actividades generales para cualquier cdigo, segn las necesidades grupales o indi-
viduales.
5. Ampliacin de cdigos con apoyo de vocabulario.
6. Otras sugerencias del equipo alfabetizador.
27
7.
GUA PRCTICA PARA LA
UTILIZACIN DE LOS MATERIALES
DEL ALUMNO
Hemos organizado las actividades del mtodo clasificndolas en actividades generales y activida-
des especficas de cada cdigo.
Las actividades especficas se presentan en el manual del alumno y su aplicacin didctica se deta-
lla en el apartado 7.2.
Las actividades generales las detallamos a continuacin, ya que pueden ser aplicadas en cualquier
cdigo y algunas de ellas no necesitan una ficha especfica, puesto que pueden ser realizadas en la
pizarra por el propio alumno.
En consecuencia con esta organizacin de las actividades, los materiales del alumno se utilizarn
de la siguiente forma:
Cada alumno tendr una carpeta de anillas y en ella ir intercalando las fichas impresas (taladradas
y de arrancado fcil), con sus hojas de actividades complementarias.
7.1. Actividades generales
(Actividades-tipo aplicables a cualquier cdigo)
La estructura y la numeracin de este apartado se basa en el esquema de cdigos iniciales (6.2).
0. Notas previas.
Para empezar, se hace necesario resaltar dos actividades que, desde el primer da de clase, abren
cada sesin.
La fecha
Estar escrita en la pizarra, de donde se leer de memoria y se copiar intuitivamente.
Su estructura ser:
Pueblo (o ciudad)/da del mes/mes/ao/estacin.
Ejemplo: Burjassot, 13 de Mayo de 1.988. Primavera.
Nombre y apellidos
Otra actividad previa y diaria es la de escribir el nombre propio y los apellidos debajo de la fecha
(lo que es necesidad bsica en nuestros alumnos).
Continuando con las actividades de los cdigos, proponemos la sigueinte forma de trabajarlas:
1) Lectura previa de las imgenes-ilustraciones de la actividad.
2) Lectura oral de la actividad y respuesta grupal.
3) Realizacin de la actividad por escrito (individual o en pequeos grupos).
28
Redondea las palabras repetidas.
2

Redondea las palabras con:

1 t

1. Motivacin y presentacin del cdigo.
a-Motivacin
Los diferentes recursos para motivar los cdigos estn reflejados en el apartado VIII y desa-
rrollados en el 7.2.
A este respecto, hacemos especial hincapi en la creacin de un archivo de material del
medio (impreso, escrito, audiovisual, manipulativo, etc...) recogidos por el grupo y que el
profesor organizar por temas o cdigos.
b-Presentacin del cdigo.
La presentacin vara segn las posibilidades de la palabra generadora.
Se trata de la primera hoja del cdigo, en la que se realiza una asociacin grfica entre la/s
imagen/es y la palabra. Entre el/los significado/s, el/los significante/s y el/los referente/s.
Actividades posibles:
- Comentario oral de la imagen.
- Generalizacin del tema en su medio.
- Realizacin de actividades especficas.
c-Descomposicin silbica y composicin de palabras.
Se trata de descomponer la palabra generadora del cdigo en slabas (que
se escribirn en la pizarra) y sus familias silbicas, formndose a partir de
estas nuevas palabras (que cada uno escribir en su cuaderno).
Es el nico momento en el que se desciende a una unidad no-significativa
(la slaba) para rpidamente construir nuevas unidades con significado
(palabras).
Estas slabas pueden ser combinadas con slabas que ya conocen.
El vocabulario generado a partir de esta actividad servir para la creacin
de un diccionario personal por cdigos.
d-Lectura motivadora sobre el cdigo.
Hay diferentes posibilidades:
Hasta el cdigo 4, la lectura motivadora consta de un grupo de frases relacionadas con la
palabra generadora.
A partir del cdigo 5, la lectura motivadora es un texto referente al tema generador.
Con esta lectura pretendemos:
Reflexionar sobre la temtica de la palabra generadora.
Reforzar la nueva dificultad.
Introducir todo tipo de unidades significativas (palabras, frases, textos) desde un primer mo-
mento.
Introducir la nueva palabra en diversos contextos.
2. Palabra: Actividades.
a-Reconocimientos y discriminacin del nuevo fonema (slaba), dentro de una palabra.
Ejemplos:
Visual
Visual

29
Clasifica:
4

Redondea las palabras que representan el dibujo y escrbelas.
3
seso, coso, saco
seco, saco, sala

mdica, medio, mdico

casa, cola, copa

cama, camisa, camiseta

quito, queso, equipo

Completa con:
10 na, ne, nu

Rodea en cada lnea la palabra que oyes.
3

Copia ahora las cinco palabras odas.
4

Relaciona y escribe:
7

Auditivo y visual
Slo reconocen la palabra tele.
Discriminar la palabra segn el lugar que
ocupa en la frase.
Visual Visual
Auditivo
b-Composicin de palabras con nuevo fonema (slaba).
Ejemplos:
30

Relaciona:
8

En qu piensa Roque?
(S-3)
11
En qu piensa Enriqueta?
En un __________ En un __________
____ ____ __________ ____ ____ __________
____ ____ __________ ____ ____ __________
____ ____ __________ ____ ____ __________
____ ____ __________ ____ ____ __________
____ ____ __________ ____ ____ __________
Pasa:
15

Yo soy Paula...
y peso.
Yo soy Pepe
y paseo.
c-Relacin palabra-imagen
Ejemplos:
d-Dictado mudo de palabras
Ejemplos:
e-Actividades gramaticales
Ejemplos:
gnero
31
Relaciona:
15

Coloca:
16 este esta esto$ esta$

Mquina de reducir: (S)
9
_________ ______________
_________ ______________
_________ ______________
_________ ______________
32

Escribe: (S)
33

Completa:
35 su su$

Separa las cosas de las acciones.
13

Relaciona:
34

gnero y nmero
morfologa
f-Actividades-semntica:
Ejemplos:
diminutivos
nmero
determinante
campo semntico
32
76
Forma las familias de palabras:
20

Coloca la correcta:
34
odo
desodo
pide
despide
descuida
cuida

Lee, piensa y coloca en el rbol adecuado.
10

rbol
arboleda
familia de palabras
nombres colectivos
prefijos
g-Cartulinas de dificultades:
Descripcin: Cartulinas tamao folio con palabra escrita a la que le falta una grafa (dificultades: 1
sonido, 2 3 grafas),(c/qu),(z/c),(g/gu),(j/g) )
Actividades:
Qu letra le va, acoplarla.
Escribirla en el cuaderno.
Hacer frases.
Lee y piensa:
31
tapa destapa
hueso deshueso
de$ cose descose
cuida descuida
ata desata
Rodea las palabras que pueden llevar des:
32
cose, mesita, hielo, tapete,
tapa, cuesta, hueso, camisa.
Escrbelas.
33
33
Escribe: (S-35)
10

Sopa de letras:
11

Forma palabras nuevas con las letras de:
8 CATARRO
____________ ___________ ___________
____________ ___________ ___________
____________ ___________ ___________
____________ ___________ ___________
Ajusta con muysculas:
16
paloma
muela
mula

Crucigrama: (S-6)
13
Dictado-evaluacin.
h-Juegos de palabras:
Ejemplos:
Crucigrama
Ajuste de palabras
Crear palabras combinando las letras de una
Sopa de letras
Adivina la palabra secreta
p
Adivina la palabra secreta:
15 si-no-si-no ...
P Y R P D V
M A T A L O
34
Lee estas frases y las anteriores, y rodea las palabras:
5 un en
3. Frase
A) Justificacin terica
Las palabras pueden tener un significado semntico o gramatical.
Las palabras con significado semntico (nombres, calificativos, verbos,...) constituyen la mayor
parte de nuestro vocabulario y son entendidas claramente como unidades fsicas y significativas a la
vez, an por personas sin conocimiento terico de nuestra lengua. Bastar un simple anlisis del signi-
ficado en el contexto de la frase, para saber en una tira fnica (Mara se pasea en bici) que estas
palabras constituyen una unidad fsica independiente (Marapaseabici).
Sin embargo, las palabras con significado gramatical (preposiciones, determinantes, conjuncio-
nes...-se -en en este caso) no son fcilmente reconocibles como unidad fsica por una persona que
no posea unos mnimos conocimientos morfolgicos, dado que su significado es gramatical y por ello
abstracto, sin relacin directa con un objeto, accin o cualidad.
Cmo llegar pues a esta capacidad de separar vocablos con significado gramatical?
Nuestra prctica nos dice que la mejor solucin es una adquisicin visualizada y de forma progre-
siva, estableciendo estructuras paradigmticas dentro de la frase.
Si adems tenemos en cuenta que precisamente estas partculas constituyen un nmero reducido
de nuestro vocabulario. Hemos establecido una serie de actividades en todo el mtodo, en las que en
forma de serie se irn visualizando todos estos vocablos y asimilando por el adulto de manera intuitiva
y progresiva. A estas ideas corresponden especialmente las actividades realizadas con la baraja, las
series (por ejemplo cdigo 10: 5-6-7-8 y 9) y las actividades de formacin de frases.
B) Actividades
1-Serie progresiva de actividades para conseguir
un objetivo.
Rodear la partcula especfica dentro de la fra-
se.
Completar frases con la partcula especfica.
Recortar, ordenar y escribir frases desordena-
das con la partcula especfica.
Recorta, ordena y escribe en tu cuaderno.
7
un En
un
En
Coloca:
6 un en

35
Formar frases que lleven la/s partcula/s espe-
cfica/s.
Escribir frases de igual estructura en las que
aparezca/n la/s partcula/s especfica/s.
Evaluacin: Dicatdo
2-Baraja.
Descripcin:
Conjunto ilimitado de naipes de varios colores y/o formas.
Naipes construidos con cartulina gruesa de tamao manejable.
En cada uno de los naipes slo va una palabra.
Los colores y/o formas delimitan las distintas funciones de la palabra (acciones, cosas, personas,
cualidades, nexos,...)
Objetivos generales:
Delimitar la palabra como unidad significativa y fsica.
Ordenar con lgica y formar frases.
Establecer concordancias en gnero, nmero y persona.
Delimitar intuitivamente las diferentes funciones de la palabra dentro de la frase.
Juegos o actividades:
Utilizacin de naipes como fichas de lectura.
Se reparten desordenados los naipes que componen una frase e individualmente o por parejas se
ordenan.
Completar frases a partir de uno o varios naipes dados.
Dada una frase a la que le faltan una o ms partculas gramaticales, completar con las partculas
adecuadas.
Con todos los naipes dados sobre la mesa se constituyen frases libremente.
Se reparten naipes y tienen que construir por turno una o varias frases propuestas o libres.
Como se puede observar en la serie anterior, estas actividades de la baraja se pueden hacer con
fichas; aunque la baraja facilita mayormente los objetivos anteriores, por ser un material manipulativo.
Dictado
9
Len est incmodo en La Modelo.
Mi to Antonio tiene un camin de butano.
En Cuenca hay un museo muy valioso.
Forma frases en tu cuaderno:
8

Un
En un

Forma frases:

36
Completa:
12
Sitio Quin Qu
molino ____________ ____________
panadera ____________ ____________
herrera ____________ ____________
peluquera ____________ ____________
mina ____________ ____________
ruedo ____________ ____________
Hoy / Ayer
pelea pele

Pasa:

14

3-Relacin frase-imagen
Ejemplo:
4-Actividades gramaticales
Ejemplos:
Gnero
Tiempos verbales
Morfo-sintxis
37
5-Lectura comprensiva y comentario de frases clasificadas por temas.
(Ver las frases especficas de cada cdigo y sus diversas formas de ser tratados).
En general estn acompaados por actividades de:
Expresin, comprensin y opinin.
Recortes de letras impresas. Actividades:
Subrayar palabras especficas.
Cambiarlas por otras que tengan sentido en la frase.
Acortar la frase.
Ampliar la frase.
Relacionar o clasificar las frases por su significado u otro criterio.
Pasarlas a maysculas o minscula.
4. Textos
(Ver los textos especficos de cada cdigo).
En general pueden ser tratados como se detalla a continuacin.
Esquema mnimo a realizar:
1. Observacin de la imagen grfica que la ilustra, si la hay, y comentario.
2. Lectura silenciosa.
3. Lectura significativa y comprensiva dndole la entonacin adecuada.
4. Audicin de la lectura, previa grabacin.
5. Lectura interpretativa: repartir personajes.
6. Enunciar el tema.
7. Hacer el resumen.
Otras posibilidades:
1. Gramtica: polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, gnero, nmero, etc.
2. Ponerle otro ttulo.
3. Inventar otro final.
4. Contar una historia paralela: la visin crtica, la contraria, etc.
5. Transformar la estructura.
6. Contar la historia en otro tiempo verbal.
7. Buscar fotografas que ilustren el tema.
...
Temas informativos
Procedimientos:
1. Recoger informacin del grupo sobre estos temas.
2. Plantear interrogantes de informacin que desconocen.
3. Se informa oralmente y/o el grupo busca informacin mediante un sencillo vocabulario.
4. Conclusiones.
38
Dictado
Se concibe como una actividad ms de aprendizaje, de comprobacin y autocomprobacin de la
consecucin de objetos concretos.
Previamente se realizan todas las actividades posibles que lleven a asimilar las dificultades espec-
ficas del dictado:
1. Se lee todo el dictado en voz alta, comprendiendo su contenido.
2. Se trabajan las dificultades especficas en la pizarra.
3. Se realizan ejercicios para cada una de estas dificultades.
4. Se escribe el dictado en la pizarra por prrafos. Se recuerdan las normas generales (mays-
culas al inicio...) y el grupo dice cmo se escriben las dificultades especficas, as como la
separacin de palabras.
5. Dictado individual:
1 Se dicta de una vez un prrafo o frase corta.
2 Algunos la repiten claramente en voz alta.
3 Individualmente se cuenta el nmero de palabras que contiene y se da solucin a proble-
mas especficos.
4 Se llega a un acuerdo grupal.
5 Individualmente se escribe el fragmento.
6 Correccin: intercambiando dictados, escribiendo en pizarra correctamente,...
7 Si hay algn error frecuentemente, realizar actividades especficas (individuales o
grupales).
6. Lectura grupal.
7. Actividades del texto (expresin, comprensin, opinin).
Variantes de Dictado:
A/Dictado de frases.
Con una estructura paradigmtica similar. Tratamiento especfico:
1. Se escribe una frase sencilla en la pizarra apoyada por un esquema grfico.
p.e.: Mara se lava la ropa
2. Cada uno escribe en su cuaderno una frase de estructura similar, apoyndose en el mismo
esquema grfico.
3. Cada uno dicta su frase, se escribe en la pizarra y se corrige.
4. Cada uno lee la frase.
B/Texto secuencializado recortado
Tratamiento especfico:
1. Se reparten secuencias que cada uno lee en silencio.
2. Cada uno explica su secuencia al grupo y en grupo se reconstruye el texto, dndole un orden.
3. Cada uno dicta su secuencia.
C/Texto-base sobre datos personales.
1. Se dicta un texto-base sencillo sobre datos personales.
2. Individualmente se transforma este texto con los datos de cada uno, manteniendo la estruc-
tura.
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D/Textos libres individuales.
1. En casa se confecciona un texto sobre un tema acordado o libre.
2. Cada uno dicta su texto.
E/Dictado de textos por parejas.
1. Cada uno tiene medio texto que dicta a otro.
2. Se corrige entre los dos.
Nota: En el mtodo, hay textos y actividades de este tipo.
7.2. Actividades especficas de cada cdigo.
Simbologa utilizada:
(GG)- Gran grupo. (EO)- Expresin Oral.
(PG)- Pequeo grupo. (EE)- Expresin Escrita.
(I)- Individual. (EP)- Expresin Plstica.
(A)- Alfabetizador. (M)- Motricidad.
CDIGO 0 VOCALES
Este cdigo contiene la presentacin del sonido y grafa de todas las vocales.
1.Motivacin y presentacin del cdigo (GG) (EO)
Esto qu es? Son dibujos?
Comparar dibujo y grafa.
Esta hoja de presentacin es importante para que el alfabetizador se site y conozca el nivel del
que parten los alumnos: sobre la discriminacin entre vocales y entre maysculas y minsculas.
Cada vez que se inicia un fonema voclico localizarlo en la portada y en la actividad n 1.
2.Procedimiento de presentacin de cada vocal (A) (GG) (EO)
Descubrir la vocal en cada contexto (imagen).
En la portada:
Localizar y entrelazar la vocal correspondiente.
Diferenciar sus caligrafas.
En la actividad n 1
A partir de la audicin de cada frase reconocer y localizar la vocal trabajada.
Diferenciar minsculas/maysculas.
Se realizar el trazo de cada vocal en el aire y en la pizarra.
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CDIGO 1 PISO
A partir de la imagen de presentacin del cdigo, comentar:
a) Qu es? Cmo es? Dnde puede estar situado? Por qu? Qu posicin econmica ocupan
las personas que viven aqu? Y social? Por qu? Qu piensas que puede decir el cartel? Por
qu crees que se vende este piso?
b) Cmo es la vivienda donde vivimos? (espacio, luz, ruido, contaminacin, economa, calidad
materiales,...)
c) Ventajas y desventajas entre la casa y el piso.
2-Actividades
1 (GG) (EO)
Observar y deducir las diferencias entre estas viviendas.
Comentar: Cmo son las viviendas del barrio donde vivimos? Cmo es nuestro vecindario?
Qu problemas existen donde vivimos? De qu forma se intentan solucionar? Cmo nos
gustara que fuera nuestra vivienda? Cmo nos gustara que fuera el barrio donde vivimos?
4. (A)
Escribir en la pizarra las slabas del cdigo: pe, po, pa, pi, pu, so, se si, su, sa y en grupo formar
palabras y escribirlas.
42. Presentacin personal:
(I) (EE) En yo cada uno escribir su nombre.
(A) Hacer un montaje con las fotocopias de todos los dibujos y exponerlo en clase.
Otras actividades:
(GG) Inventar otras actividades con el vocabulario del final de la gua.
Explicar qu son las siglas y por qu se utilizan.
Explicar el significado de las siglas A.P.A., E.P.A, P.P., I.U., P.S.O.E., U.S.O., U.S.A., O.E.A.
1. (GG) Inventar otras actividades con el vocabulario del final de la gua.
CDIGO 2 TELE
1.Motivacin y presentacin del cdigo (GG) (EO) (A)
A partir de un programa de T.V. o un montaje en vdeo de diferentes programas de T.V., comentar:
El programa en concreto.
La programacin.
Gustos, opiniones. Programas de ms audiencia, de menos, horarios,...
Clasificar en : programas informativos, de entretenimiento, publicitarios,...
a) Qu vemos? Relacin espacio-tiempo. Qu hace cada personaje y cul en su actitud? Cul es
la impresin general? Qu pasa? Por qu pasa?
b) Con qu personaje te identificas? Por qu? Cul es tu actitud hacia la T.V.? Qu se hace
normalmente cuando est puesta la T.V.? Qu se haca cuando no haba T.V.? Comparar la T.V.
con la radio.
Realizar:
Visita a la radio local o comarcal (informarse de cmo funciona, participar en un programa,...).
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Visita a la T.V. regional.
2.Actividades
42. Lee...Lee
(GG).Quin/es cocina/n en tu casa?
Os gusta cocinar?
Qu tipo de sopas sabis hacer?
CDIGO 3 MAPA
1.Motivacin y presentacin del cdigo (GG) (A) (EO) (EP)
A) A partir del mapa de la portada:
Situar la Pennsula Ibrica.
Localizar Espaa dentro de la Pennsula Ibrica, las comunidades insulares y las comunidades
de Ceuta y Melilla.
Espaa un pas entre dos continentes: observar y sealar sus lmites geogrficos (continentes,
pases, ocanos y mares).
En un mapa mudo de Espaa localizar la comunidad en la que se vive y en la que se naci.
B) A partir de un mapa de la comunidad donde vivimos:
Localizar:
Comarca y localidad donde se vive.
Comarcas vecinas.
Capital de la comarca donde vivimos.
Provincia donde se sita esta comarca.
Otras provincias de la comunidad.
Comentar peculiaridades de la comunidad.
C) A partir del globo terrqueo:
Comentar:
Situacin de nuestro pas en el mundo.
Orientacin: brjula.
Estaciones.
Causa del da y la noche.
Otras actividades de motivacin:
Colorear, (segn los signos convencionales internacionales) costas, ros, montes,...
Movilidad de las fronteras en la historia de Espaa. Su delimitacin actual.
Anexo:
Los planos
Definir un plano comparndolo con un mapa.
Situar la clase en un plano de la escuela.
Realizar un plano del aula.
Observar planos de viviendas: situarse en ellos y explicar su distribucin.
Realizar el plano de su vivienda.
En un plano del municipio localizar: la escuela, su casa,...
Basndose en el plano del pueblo, realizar un itinerario y llevarlo a la prctica.
*La amplitud y profundidad del tema se realizar de acuerdo al nivel del grupo.
*Sera conveniente distribuir el contenido del tema en diferentes sesiones.
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CDIGO 4 DUDA
Este cdigo es aprovechado para introducir el signo de interrogacin, las frases interrogativas y la
valoracin de situaciones o actitudes de duda.
Recoger material oral o visual sobre situaciones de duda.
Oir una grabacin con diferentes situaciones de duda (conversaciones) y analizar lo que tienen
en comn.
2.Actividades
1, 2 (GG) (EO)
Discutir y contestar a las preguntas que se plantean, relacionndolas con situaciones de duda que
el grupo haya experimentado.
Ejemplo: Dibujos pg. 101 y 103 Te has visto en situaciones similares? Qu solucin tomaras?
18, 19 (A)
El monoslabo no, (aunque no se haya llegado a la grafa n), se introduce con las frases
interrogativas, dada su facilidad de aprendizaje.
26 (GG) (EO)
1. Observacin y comentario de la rueda de alimentos, trabajando oralmente los siete nutrientes,
alimentos que los contienen y sus funciones.
2. Temas orales informativos:
Alimentacin y nutricin.
Salud y alimentacin (tipos de dietas, ejercicio fsico,...)
3. Lectura y comentario de frases.
CDIGO 5 CASA/QUESO
Nota: ste es el primer cdigo que ofrece diferentes grafas para un mismo sonido.
1.Motivacin y presentacin del cdigo (A)
Su presentacin la realizamos con todas las vocales simultneamente. Se desarrolla en las activida-
des 1 y 2.
2.Actividades
1. (GG) (EO) Describir las casa donde hemos vivido (enlazar con el cdigo PISO).
(I) (EE) Sealar en la lectura todas las veces que aparezca la palabra casa.
2. Comentar:
(PG) (EO) El proceso del queso (artesanal-industrial).
(GG)(EO) Todas las clases de quesos conocidos.
(GG) (EO) Importancia del queso en la dieta (enlazar Act. 26 del cdigo DUDA).
(GG) (EO) Si existe algn queso especfico de la zona, explicar su diferencia con otros.
16. (A) (EO) Estudio de los puntos suspensivos.
(GG) (EO) Completar las proposiciones que contienen puntos suspensivos.
(I) (EE) Sacar las palabras con c/qu y agruparlas en dos conjuntos.
(GG) (I) (EO) (EE) Extraer las palabras con c-q y realizar una frase con cada una de ellas.
26. (I) (EE) Sealar las prendas de vestir que salen en cada frase.
43
30. (Enlazar con la Act. 1 de este cdigo) Comentar: (GG) (EO)
Tipos de casas y pisos.
El entorno de la vivienda: contaminacin, paisaje, trfico, espacios libres, especulacin del
suelo,...
Parte del sueldo que se gasta en alquiler, compra y mantenimiento (luz, agua...) de la vivienda.
32. (Enlazar con el tema La dieta del cdigo DUDA).
(GG) (EO) Importancia de la alimentacin.
(GG) (EO) Parte del sueldo que se gasta en manutencin.
34. Enlazar la contestacin de la ltima frase con el comentario de estos temas: (A) (GG) (EO)
La sanidad, los mdicos de la S.S. Cmo funcionan? Por qu?
Males y enfermedades que aparecen en las frases Cmo ocurren estas enfermedades?
Comentar si saben algn remedio casero para esos males y las causas que lo han podido
provocar.
Relacin entre enfermedad y alimentacin.
Relacin entre medio ambiente y enfermedad.
CDIGO 6 ESCUELA
1.Motivacin y presentacin del cdigo
Es el primer cdigo donde se muestran las slabas inversas.
Su presentacin es un folio donde aparece escrito: sta es mi escuela.
Saldremos con los alumnos a la puerta de la escuela y en el cartel de entrada localizarn la nueva
palabra.
Teniendo este centro de inters comentaremos sobre nuestra escuela y nosotros: (GG) (EO)
Por qu estoy aqu? Motivaciones
Si nos cost mucho animarnos a asistir.
Convenientes e inconvenientes de asistir.
Cmo es tu escuela?
2.Actividades
2 (Enlazar con la presentacin) (GG) (EO)
Comentar sobre esta lectura y vuestra escuela:
Ubicacin de la escuela.
Horarios.
Actividades que se realizan.
Local fsico: mantenimiento...
Amistad en la escuela...
14 (GG) (EO)
Analizar sonido y grafa de las slabas que se invierten:
asco-saco / sepia-espa
36 La siesta (GG)(EO)
Contesta:
En qu estacin del ao se hace la siesta?
Dnde se hace ms, en lugares fros o calurosos? Por qu?
Es bueno o malo dormirla? Por qu?
Dnde se duerme ms la siesta, en la ciudad o en el pueblo? Por qu?
Comenta este dicho: La comida reposada y la cena paseada.
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CDIGO 7 BECA
Comenzaremos enseando el impreso de presentacin del cdigo y preguntando: Qu es? Comentar:
Clases de impresos que existen, para qu sirven (denunciar, pedir subvenciones,...)
Si alguna vez hemos tenido que rellenar alguno de estos impresos Para qu? Quin lo ha
rellenado?
Concluir nombrando los impresos de becas y relacionar con la actividad 1.
Rellenar en el impreso de portada los datos que se sepan escribir.
2.Actividades
1(Relacionar con la presentacin) (GG) (EO)
Comentar:
Cmo se consigue una beca?
Relacin entre beca y medio social.
Importancia de las becas.
Organismos que conceden las becas.
Clases de becas.
Beneficios que puede aportar una beca.
39 (GG) (EO) (A)
Comentar:
Dinero que invertimos en el juego.
Por qu jugamos?
Juegos de azar: populares y selectivos.
Relacin entre juego y poca de crisis.
Impuestos del Estado en los juegos de azar (1).
Profileracin de concursos y juegos de azar en radio, T.V., prensa.
(1) Del 35% de los ingresos totales de la Generalitat Valenciana (que obtiene a travs de la va de los impuestos
que le han sido concedidos), las contribuciones ms importantes son las que le proporcionan la tasa sobre el juego,
sobre todo bingos y mquinas de premios.
Publicaciones de la Generalitat Valenciana 1.984
La Autonoma es nuestra
CDIGO 8 VDEO
1. Comentar: Qu sugiere la imagen de presentacin del cdigo.
2. Ventajas y desventajas del vdeo.
Por qu est de moda?
2.Actividades
4 (GG( (A) (EO) (EP)
1. Repaso: Qu son las siglas?
2. Rodear las siglas que aparecen.
3. Decir a qu hace referencia cada sigla.
4-Comentar la programacin en los diferentes canales televisivos.
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19 (A) (GG) (EO) (EP) (EE)
1. Aclarar como se presentan los dos momentos temporales en este tipo de lenguajes.
2. Explicar lo que se cuenta en la historieta.
3. Comentario sobre: Cambios en las formas de vivir.
19 (PG) (EO) (EP)
1. Decir acciones acabadas en aba.
2. Escribirlas.
3. Decir lo que tienen en comn.
20 (GG) (EO)
Contesta:
Tienes vdeo? Para qu lo utilizas? Cuntas horas lo ves?
Comentario sobre: Vdeo e individualismo en la sociedad actual
CDIGO 9 NOTA
1. Lectura visual de las cuatro situaciones representadas, llegando a concluir que se trata de 4
significados diferentes que corresponden a un mismo significante: la palabra nota (polisemia).
Y para apoyar esta lectura visual leer la actividad 21.
2. Buscar otras situaciones en las que una misma palabra signifique cosas diferentes.
2.Actividades
14) (GG) (EO)
Comentar el significado de las siglas: U.E. y adems UNESCO Y O.N.U.
Otras actividades:
(PG) (EE) (EO)
Recoger notas de casa y leerlas en el aula o redactarlas (segn sea el nivel).
Juego: Mensajes Secretos. Hacer notas secretas que el alfabetizador se encargar de enviar
al grupo que se le indique y recprocamente...
CDIGO 10 ANTENA
Temas a tratar:
Qu aparatos llevan antena (radio, T.V., Walki, telefona mvil,...)
Para qu sirve.
Explicacin cientfica elemental: transmisin del sonido/imagen por ondas. Interferencias.
Influencias en la salud.
Tipos de antenas: caseras, colectivas, parablicas, estaciones de telefona mvil,...
Procedimientos: Ver el apartado de Temas Informativos (7.1).
46
2.Actividades
1 (A) (GG) (EO)
1. El profesor lee, haciendo hincapi en la estructura de dilogo y en la entonacin (exclama-
cin e interrogacin).
2. Se reparten los personajes y la lectura se lee entre dos, hasta que haya ledo todo el grupo.
3. Alguien cuenta todo el dilogo.
4.(GG) (EO)
1. Decir qu temas de actualidad lee Antonio (es posible que no den respuestas muy analizadas,
releerlas reconociendo de qu tema habla cada uno).
2. Antonio se entera de lo que ocurre porque lee Y t te enteras? Cmo te enteras? Qu
noticias destacadas han ocurrido esta semana?
10 a 12 (GG) (EO)
Temas a tratar: La diabetes, la insulina, antdoto, antibitico.
Novedades en el tratamiento de la diabetes.
Procedimientos: Ver el apartado de Temas Informativos (7.1).
27 (GG) (EO)
Analizar el contenido publicitario y el informativo (composicin, calidad, mantenimiento, ca-
ducidad) de las etiquetas de productos; reflexionando sobre la importancia del contenido infor-
mativo de stas para el consumidor.
CDIGO 11 BARRIO
Realizar:
Recogida de fotos, noticias,... de diferentes barrios del municipio contrastando las zonas del
centro con las de las afueras.
El centro de inters prioritario ser el barrio de cada alumno.
Comentar:
Nombre de cada barrio.
Caractersticas del barrio.
Equipamientos y servicios.
Ambiente social: nivel de parados, trabajo sumergido, profesiones de los que lo habitan,...
Trasladar todas estas caractersticas al barrio donde est ubicada la Escuela de Adultos y
comparar ste con cada uno de los anteriores.
2.Actividades
1 (GG) (EO)
Subrayar palabras que lleven sonido [r]
Compara cmo le va a Ramn Rives y a Len (pg. 20, act. 29) Analiza los motivos.
Estudiar si hay asociaciones en tu barrio, de qu son y si se pertenece a alguna de ellas.
Si se pertenece, comentar los temas que se tratan, periodicidad, asistencia de los afiliados,...
Comentar los motes que tiene cada individuo de la clase y decir a qu corresponden y cul es
su origen.
Comentar el dicho: La unin hace la fuerza.
5 (PG) (EO)
Los alumnos han de descubrir cundo se escribe r o rr, ya que ambas corresponden al
fonema /F/
(No aparece la excepcin /F/ entre consonante y vocal, no obstante, a travs del cdigo s que
aparecer actividades 11, 25 y 26. Se comentar en su momento y se har mucho hincapi, si
es el alumno quien pregunta sobre esta excepcin).
47
21 (A) (GG) (EO)
Comentar el significado de los signos convencionales sobre el cuidado de la ropa (no estn
todos, pero s los ms comunes).
La temperatura del agua no puede ser superior a la que marca el barreo.
No utilizar leja.
Planchar: Cuando aparece (.) es para nylon.
Cuando aparece (..) lana y seda
Cuando aparece (...) hilo y algodn.
A veces, en lugar de la materia, ponen los grados centgrados a los que se ha de planchar;
as, (..) es calentar plancha como mximo a 150).
No planchar.
Precaucin en la limpieza en seco.
Puede lavarse en seco.
No secar al sol.
Usar jabn neutro.
Tender en horizontal.
Otros:
Lavar a mano.
Puede usar secadora ...
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22 (GG) (EO)
Comentar:
Funciones de la ropa: abrigarse, imagen,...
Clases de ropa: interior, exterior,...
Calidad de la ropa.
Ropa estrictamente necesaria (de abrigo) y la que corresponde a un status o situacin
(corbata).
Ropa confeccionada y ropa realizada tradicionalmente.
Parte del sueldo que se gasta en ropa.
Marcas.
24 El Consumismo (GG))(EO)
Contestar:
Todos los productos que consumes estn anunciados en T.V.?
Qu miras a la hora de comprar algo; el contenido del producto o el envase?
31 (GG) (EO)
Contestar:
Viven en tu barrio muchos ricos?
Viven en tu barrio muchos pobres?
Viven emigrantes? De qu pases?
Por qu motivo se es rico o pobre?
Comparar entre las personas ricas y las pobres: modo de vida, cultura, trabajo,...
Comentar:
Clases de riquezas (Ver que no slo es la material): cultural, espiritual,...
Diversificacin de los productos.
Las siglas cuando hacen referencia a plurales se duplican. Ej: CC.OO., EE.UU., AA de
VV.
33 (GG) (EO)
Comentar:
Interesa que los inmigrantes tengan papeles? (Al gobierno, a los empresarios, a los
vecinos, a los emigrantes,...)
Por qu crees que cuestan tanto de conseguir.
Compara:
El mensaje de la pancarta y la frase de Ibn Al-Abbar.
CDIGO 12 PARO
1.Motivacin y presentacin del cdigo (A) (GG) (EO)
Seleccionar:
1.Un documental sobre el paro (corto o pelcula sobre el tema).
Anlisis y comentario de la proyeccin.
Comentar:
De qu son las fotos de presentacin del cdigo? Qu retrata cada una? En qu mbitos
las podemos encontrar?
Te afecta el paro? El ama de casa es una parada?
Causas y consecuencias del paro.
El subsidio. Solucin del paro?
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Qu es el SERVEF (Servei Valencia dOcupaci y Formaci) y el INEM (Instituto Nacional
de Empleo)? Para qu sirven?
Comparar datos de desempleo a nivel estatal, por comunidades y comarcas.
Comentar las conclusiones.
Realizar:
Visita a una cooperativa, taller, etc. donde hayan trabajos alternativos.
2. Actividades
1.(GG)
Leer las noticias de cada dcada y comparar las situaciones.
3 (GG) (EO)
Contesta:
Quin dice cada cosa? Es una/o o son varias/os?
Es un mensaje oral o escrito?
Comenta:
Qu tiene que ver la solidaridad con el paro? Por qu?
Se dice que el paro es cosa de todos. Se le podra parar? Cmo?
27 (GG) (EO) (EE)
Contesta:
Cules son anuncios y qu anuncian?
Compara:
Slo t eres t con El dinero lo es todo.
Distingue:
La palabra oro. Analizar los distintos significados de la palabra oro en cada mensaje.
Opina:
Qu significado tiene el oro en nuestra sociedad?
Realiza:
Sustituye la palabra oro y dinero por otras.
Ejemplo: La salud lo es todo.
31 (A) (GG) (EO)
Antes de su realizacin necesita explicacin oral, mediante ejemplos reales con sus relojes u
otros hechos para la ocasin.
Aclarar y especificar las diferentes maneras de decir la hora y la diferencia entre hora por la
maana y por la tarde.
Comentar:
El origen del reloj.
Corresponde la hora del reloj con la solar? Por qu?
Cmo se meda el tiempo antes, sin reloj?
33 (A) (EO)(EE)/EP)
1. Lectura.
2. Redondea la palabra paro.
3. Diferenciar entre el ttulo, subttulo y comentarios de un artculo de prensa.
4. A partir de la divisin en partes de un artculo de prensa dado, recortar y pegar clasificndo-
las segn el esquema:
1. Ttulo.
2. Subttulo.
3. Comentario-Resumen.
4. Autor/a.
50
5. Lugar.
6. Texto.
7. Fotografa.
8. Autor/a de la foto o Agencia.
9. Pie de foto.
10. Sigue...
5. Recortar y pegar un artculo de prensa que posea todos los elementos escogidos del peridico.
6. Visita a un peridico.
36 (G) (EO)
Contesta:
De qu son las imgenes?
En qu tipo de impresos las podemos encontrar? Escribe sus nombres.
Para qu sirven?
Fjate en el anuncio del tabaco y contesta:
Qu le aporta la mano de mujer?
Quin compra el tabaco en casa? Quin fuma?
Qu te parecen los anuncios de tabaco o alcohol?
Son sexistas?
Pasa lo mismo con todos los anuncios?
Relaciona el tiempo, la frecuencia de los anuncios de tabaco y alcohol en la T.V.
Compara con los que salen en las revistas, prensa escrita y radio.
Recorta algunas y comntalos comparndolos (color, tonalidades, relacin de estos con
el producto, el sexismo,...)
Infrmate y analiza el proceso de elaboracin del tabaco o del alcohol.
Comenta:
Cmo se explica que las empresas tabaqueras apoyen los deportes?
37 (GG) (EO)
Contesta:
Cmo funciona la recogida de basura en tu barrio?
Por qu cada vez hay ms basura?
Qu hacen los que viven de la basura?
Comenta:
Algunas vas para evitar los desperdicios donde vivimos.
CDIGO 13 ARTE
Visita un museo de arte.
Visita a una exposicin (pintura, escultura, cermica,...) local o comarcal.
Acude a un concierto.
Contesta a partir de la imagen de presentacin del cdigo (esbozo para el Guernica):
Qu se observa en el cuadro? Cmo son los ojos? Dnde miran? Miran hacia un sitio
slo? Miran los ojos de cara, de lado, desde arriba? Cmo es la boca? Cmo est? Qu
sale de dentro de ella? Qu puede significar? Qu impresin hace? Por qu? Y la nariz,
el cabello, el cuello que actitud tiene? Por qu?
Tienes cuadros en casa? Cul o cules son los temas?
Para qu son los cuadros?
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Conoces alguno que exprese alguna de estas cosas: la realidad, la imaginacin, la belleza, la
denuncia,...?
Qu otras cosas y actividades son arte tambin?
Este apunte de Picasso es un esbozo para el Guernica.
Contesta:
Lo conoces? Qu representa? Qu expresa? Por qu lo hizo Picasso? Qu pasaba en
Espaa en esos momentos? Y en el resto del mundo? Conoces la historia del cuadro? (Ver
cdigo GUERRA)
Realiza:
Traer a clase obras de arte, fotografas, postales,...
Seguir el proceso de creacin de una obra artstica en los talleres de la escuela.
Visitar un taller artesanal de cermica y una industria cermica
Confeccionar un mural que recoja todas aquellas actividades, realizaciones, etc... que se
lleven a cabo en la escuela.
2. Actividades
6 (GG)
Visitar algn taller o estudio de artistas locales.
35 Los desiertos (GG) (EO)
Definir: oasis, desierto, dunas.
Sobre un planisferio reconocer los desiertos clidos y helados.
Opina: La vida en los desiertos: Sus habitantes, paisajes y climas
CDIGO 14 MERCADO
A partir de la imagen de presentacin del cdigo, contestar:
Qu s?
Qu tipo de personas estn comprando?
Hay ms hombres o mujeres? Por qu?
Qu tipo de mercado es? Qu otros tipos conoces?
Comentar:
Cmo ha evolucionado la venta ambulante y las normas de sanidad en los mercados.
Derechos del consumidor.
Cmo reclamar.
Realizar:
Una visita a las oficinas del consumidor e informarse sobre cmo denunciar: el mal estado de
los productos, comprobacin del peso,...
2.Actividades
1 (GG) (EO)
Comentar:
Dnde compramos? Por qu?
Dnde prefieres comprar? Por qu?
Siempre has ido a comprar al mismo sitio? Dnde te gusta ms? Por qu?
Posibles problemas en el negocio de un establecimiento pequeo que conozcamos.
Comentar el refrn: Quien a la tienda va y viene, dos casas mantiene
Coloquio sobre: El poder de las multinacionales
52
21 (GG) (EO)
1. Completar algunos mensajes.
2. Decir productos y dnde se adquieren.
3. Decir nombres de mercados.
4. Analizar y criticar este anuncio publicitario.
5. Nombrar sindicatos que se conozcan. Qu es la unidad sindical?
6. Cita deportes y espectculos que conozcas. Relaciona deporte y espectculo.
7. Decir qu mensajes son propios de un peridico.
23 Solucin: Hay 20 patos y una pata.
28 (GG) (EO)
Contar los cambios experimentados desde la llegada a la escuela.
32 (GG) (EO)
Descubrir cada tipo de barco y compararlos.
Comentar:
Cmo es, a qu actividad econmica se dedica algn propietario de barco que conozca-
mos.
Quin puede ser propietario de un barco.
CDIGO 15 OLLA
Comentario oral sobre su experiencia:
Diferentes tipos de ollas (cacharros).
Cmo han ido evolucionando.
Diferentes tipos de ollas (comidas) tpicas en diferentes regiones. Cmo se hacan antes y
ahora.
2.Actividades
3-5 (PG) (EO)
Ver los diferentes significados y decir otras frases con estas dos parejas de palabras.
12 (A) (GG)
Observar el mantenimiento del significado en los diminutivos de la izquierda y el cambio o
evolucin semntica que sufren los diminutivos de la derecha.
14 (PG) (EE)
Segn el nivel del grupo, se pueden rellenar otros impresos oficiales sencillos con los datos
personales.
18 (GG) (EO)
Realizar otras familias de palabras.
20, 21 y 22 (A)
Colgar un cartel en clase para visualizar la norma: mb/mp.
53
23 (GG) (EO)
Comentar:
Cmo es este personaje? Conocemos alguno similar? Qu opinin nos merece?
Recordar y cantar coplas que se cantaban o se saban de personas del pueblo.
Observar la separacin de las partculas se te.
27. Carta de Luisa
(GG)-Comentar las partes de una carta.
(PG)-Escribir cartas sencillas con estructura similar.
CDIGO 16 ALDEA
Proyeccin del documental: Aldeas y pueblos de Espaa
Compartir fotografas de pueblos y aldeas.
A partir de la imagen de presentacin del cdigo. Contestar y opinar:
De qu es la fotografa? Qu llama ms la atencin? Por qu?
Qu idea tenemos de la aldea? Conoces alguna? Qu recuerdos tienes de la vida en una
aldea?
Dnde hay aldeas? En qu se diferencia una aldea de un pueblo, un barrio de una ciudad?
Determinar las caractersticas de las aldeas, segn la economa, la vida social y poltica, el
paisaje, la alimentacin, el vestir...
Con qu problemas tropiezan las aldeas desde hace aos? Por qu? Vuelve la gente a las
aldeas? Y a los pueblos?
Realiza:
Una visita-excursin a zona de aldeas o pueblos pequeos.
2.Actividades
1 (GG) (EO)
Contesta y opina:
Por qu se abandonan las aldeas? Se olvidan? Qu se encuentra en las ciudades?
Qu diferencia hay entre el paisaje de la aldea y la ciudad?
13, 15, 21 y 28 (A) (GG)
Sus frases unidas constituyen versos de Antonio Machado de su poema A un olmo seco.
Leerlo entero.
Comparar su simbologa con la vida.
Aproximarse al poeta (vida y obra) mediante la audicin de algn poema de los ms
populares.
25 (A) Solucin: El viento
34 Samuel (GG) (EO)
Definir: altitud.
Comparar altitud y latitud.
Opinar sobre la autoridad poltica y administrativa de las aldeas y pueblos pequeos: Cmo es,
cmo se ejerce, qu relaciones mantiene,...
54
CDIGO 17 CINE
Ir al cine.
Proyeccin de algn documental-pelcula sobre la historia del cine. Ej: Cinema paradiso.
A partir de la imagen de presentacin del cdigo, contestar y comentar:
Cmo es la terraza? Cmo es el entorno? Qu pelcula se va a proyectar? La conoces?
Qu otros usos puede tener la terraza? Te gusta? Qu hace la gente? Cul es la actitud de
los diferentes espectadores?
Qu aspecto tienen las terrazas? Has ido alguna vez? Qu ventajas e inconvenientes tie-
nen las terrazas? Te gusta el cine? Qu clases de pelculas te interesan ms? Sueles ir al
cine? Por qu? Con qu dificultades tropiezas?
Ir a un cine de terraza.
2.Actividades
10 y 14 (GG) (EO)
Concretar la norma ortogrfica del fonema [] que desde el comienzo del cdigo con las
actividades generales ha ido deduciendo el alumno. Ahora se trata de comprobarlas en la
lectura.
36 (EO) (EE)
(PG) Relacionar cada texto con su imagen-solucin.
(I) Escribir debajo del texto la solucin.
38, 39 Canciones populares (GG)
Audicin.
Recopilacin de otras canciones populares que se conozcan(Cundo, cmo, dnde se canta-
ban o recitaban).
CDIGO 18 FOTO DE FAMILIA
1.Motivacin y presentacin del cdigo
Roles de cada miembro.
Clase social a la que pertenecen Por qu?
poca de la foto.
Seguidamente aparecen ms fotos con diferentes tipos de relacin familiar. Comentarlas.
2.Actividades
Aportar a la clase fotos de nuestras familias y comentar los tipos de relaciones familiares.
6 (A) (GG) (EO)
Comentar:
Oficio de cada persona de la clase y cnyuge y deducir a cual de los tres sectores pertenece
(primario, secundario y terciario).
A qu sector pertenecen las amas de casa.
Estudiar la importancia de todos los oficios como complemento de otros.
55
13 (A) (GG) (EO)
Comentar:
El origen del caf.
El caf como bebida habitual incluido en nuestra dieta.
Relacin entre el caf y algunas enfermedades: tensin, nerviosismo,...
El caf como droga socialmente aceptada.
19 (A) (GG) (EO)
Contestar y comentar:
Tienes telfono? Y mvil?
Lo utilizas mucho?
Cmo te comunicabas antes de tenerlos?
El telfono y el mvil como medio de comunicacin social.
Importancia actual del telfono, el mvil y el correo como medios de comunicacin social.
Los recibos.
20, 22 (GG) (EO)
Enlazar con el cdigo 6 Escuela
Comparar la escuela infantil y la de adultos: horarios, metodologa, actividades,...
26 (GG) (EO)
Por qu casi todas las fiestas empiezan alrededor de una mesa?
Relacin social entre las personas.
Relacin entre invitacin y amistad.
24 (GG) (EO)
Enlazar con la act. 1 del Cdigo 11
Estudiar la importancia de las asociaciones como factor de lucha social por conseguir bien-
estar y mejora.
29 Las fallas (GG) (EO)
Contestar y opinar:
Conoces fiestas populares de otras comunidades?
Qu cosas positivas tienen las fiestas?
Qu cosas negativas tienen las fiestas?
Una fiesta no se hace porque s, siempre es para exaltar a alguien o a algo. Sabes a quin o a qu
se exalta en las fiestas que conoces?
CDIGO 19 GITANA JUBILADO
A partir de la observacin de las imgenes de la portada.
Comentar:
A)-Qu son cada una de las personas de presentacin del cdigo?
Qu hay junto a la gitana?
Por qu piensas que han sido dibujadas estas imgenes? (el avin, el carro)
Qu opinas sobre la existencia de ambas situaciones en la actualidad? (Progreso, mise-
ria,...).
Contar lo que sepamos sobre la forma de vida de un gitano o familia gitana conocida.
56
Comentar:
Papel de la mujer y hombre en la vida gitana.
Deducir diferencias y semejanzas entre la cultura gitana y la paya.
Los gitanos estn marginados? Por quin?
B)-Cmo piensas que se siente el jubilado representado?
Dnde y con quin est?
Piensas que esta escena es frecuente entre las personas jubiladas? Por qu?
Contar cmo es la vida de un jubilado que conozcamos.
Cmo te gustara que fuera para ti?
Las personas jubiladas estn marginadas? Por quin?
C)-Existe algo en comn entre un/a gitano/a y un/a jubilado/a? Por qu?
Realizar: (A) (GG)
Contactar con la Asociacin Gitana, con el fin de concertar una charla-coloquio sobre el tema.
dem en un local del jubilado.
Realizar diversas entrevistas grabadas a algunos gitanos/as, a partir de un cuestionario
confeccionado en el aula.
2.Actividades
1 (GG) (EO)
Comentar:
Qu sugiere la expresin de los personajes de la imagen?
Es frecuente ver esta expresin en los gitanos? Por qu?
A qu se dedicaban antes los gitanos? A qu se dedican ahora? Por qu?
Qu se debera hacer para que los gitanos/as vivieran ms dignamente? Quines po-
dran facilitar esta tarea?
2 (GG) (EO)
Comentario de la imagen.
Lectura del texto.
Contar: Cmo ha cambiado la vida en una persona jubilada que conozcamos.
Comentar: Son justas las pensiones que perciben los jubilados que conocemos? Cmo
podra ser ms digna la vida de un jubilado en al actualidad?
Cmo ves el futuro de la jubilacin? Por qu?
18 Carta de una gitana
(GG) (EO) Redactar una carta a una persona u organismo.
(A) Escribirla en la pizarra, tratando de adaptarla a las palabras conocidas por el grupo para
posterior lectura.
(I) (EE) Escribirla.
Enviar una de ellas.
19 (GG) (EO)
Contar: Relaciones de pareja entre personas de la tercera edad que conozcamos.
Opinar sobre: La existencia de relaciones de pareja en personas de la tercera edad.
Comentar: Otros tipos de relacin afectiva de estas personas.
(PG) (EO) Sustituir uno de los dos pareados por otro inventado.
24 (GG) (EO)
Clasificar los medios de viajar representados en tierra, mar y aire.
Opinar sobre:
Ventajas y desventajas de los medios de viajar ms representados.
Por qu existen tan graves problemas de trfico actualmente?
Accidentes de circulacin. Por qu ocurren?
57
CDIGO 20 CHUFA
Nota: Puede cambiarse por otro producto autctono significativo del medio donde nos encontre-
mos: remolacha, chocolate, chorizo, salchichas, cochino,...
Realiza:
Un paseo por la huerta de Alboraia, Almssera o Tavernes a finales de diciembre-co-
mienzo de enero para informarse de la recoleccin.
Visita a la Cooperativa del Gremio de horchateros para observar el proceso de elabora-
cin de la horchata.
A partir de la imagen de presentacin del cdigo.
Diferenciar los tres planos del dibujo. Observar y comentar lo que hay en cada uno.
Tipo de vivienda Es la tpica de la zona? Se conservan? Para qu se utilizan las dife-
rentes estancias?
Se sigue haciendo la recoleccin de la chufa con el mismo tipo de mquina? Cmo se
hace ahora? Cules son las ventajas y desventajas?
Qu otras plantas conoces que tambin necesiten mquinas para ser recolectadas? Com-
para los procesos. Qu producto/s se obtiene/n? Cmo se organiza su comercializacin?
Realiza:
Hacer horchata segn la receta casera de la actividad 4.
2.Actividades
3 (GG) (EO)
Por qu la horchata es alimento?
Todo lo que tomamos es alimento?
Qu son los conservantes? Cules son?
Diferenciar alimentos frescos y preparados.
Qu es la denominacin de origen?
5 (A)
Traduccin: Jaume I lleg a Valencia el da 9 de octubre de 1.238. Aquel da, que paseaba por
las calles de la ciudad, haca mucho calor y una moza chata, para que no padeciera tanto, le
ofreci un vaso de bebida lechosa.
Al probarla, Jaume I exclam:
Esto s que es or(o) chata!
Y sin darse cuenta de lo dicho bautiz la bebida con el nombre de Horchata
6 (A)
Traduccin: Una cosa como un gorrino que tiene pelos en el ombligo.
Solucin: La chufa.
25 (A) (EO)
Explicar cmo funciona el mecanismo del tiempo atmosfrico: Causas, fenmenos y conse-
cuencias.
33 Soluciones de las adivinanzas: 1-El reloj. 2-La vaca
58
38 Cmo se hace el chocolate? (GG) (EO) (EE)
Comentar:
Historia del chocolate: Origen, comercializacin.
Productos que se conocen desde la colonizacin espaola en Amrica.
Realizar:
Recopilacin de usos y recetas del chocolate.
CDIGO 21 AO
Traer calendarios de pared, de bolsillo,... a clase. Comentar:
Los aos que tenemos.
El ao en que nacimos.
Estudiar el ao en: das, semanas, meses, estaciones, aos.
Mirar si el ao actual es o no bisiesto.
Qu es un ao bisiesto? Por qu es as?
Diferencia de mentalidad entre nosotros y nuestros hijos: Causas.
A partir de la imagen de presentacin del cdigo contestar:
Qu es esto?
El ao representado es o no bisiesto? Por qu?
1. (A) Sobre una proyeccin el alfabetizador desarrollar un ejemplo prctico siguiendo las instruc-
ciones de la tabla.
(GG) Se desarrollar otro ejemplo prctico conjuntamente.
(I) Cada alumno/a desarrollar un ejemplo prctico.
3 (GG) (EO)
Comentar:
Oficios de marginacin social: castaeros/as, loteros/as, putos/as, chatarreros/as,...
Tradicin de las castaeras.
Problemtica de la madre soltera, ahora y antes.
15 Diferenciar ha/han/a.
Este pequeo truco resulta muy til: Escribiremos ha cuando podamos sustituirla por han y
suene bien junto a la palabra siguiente.
Ej: El albail se ha ido a comer.
24 (GG) (EO)
Comentar:
Las estaciones del ao.
Alimentacin en cada poca del ao.
Fenmenos atmosfricos del verano: poniente,...
En qu estacin hay ms vacaciones? Por qu?
59
CDIGO 22 GUERRA
A Comentar:
Qu guerras conocen o recuerdan? Qu guerras han vivido?
Qu causas creen que las producen? Qu saben de la Guerra Civil Espaola? Qu edades
tenan cuando ocurri? Qu consecuencias han vivido?...
B El Guernica:
Qu ven?
Qu sugiere?
Qu provoca?
Qu les llama ms la atencin?
...
Localizar la imagen del cdigo Arte
Qu saben de este cuadro? (hacer lectura de la act. 2).
Utilizar una representacin del Guernica de mayor tamao.
2.Actividades
A) Formacin modular: (1-19)
Nota: Las actividades y lecturas anexas al texto informativo bsico pueden variar en su orden o
intercalarse con ste, segn la dinmica del grupo.
3 (A)
Trabajar especialmente la lectura visual y escrita de carteles.
Visitar una exposicin de carteles sobre la Guerra Civil Espaola.
6 19 (A)
Cuidar especialmente el comentario y comprensin de estas poesas, por su especial dificul-
tad y abstraccin.
Hacer un breve comentario sobre el poeta Len Felipe: ver Antologa Rota Ed. Losada.
18 (GG) (EO) En un mapa-mundi sealar la localizacin de las guerras actuales.
(PG) (EP) (EE) Paralelamente, recoger titulares del peridico sobre las guerras actuales. Lectura,
comentario y elaboracin de un mural.
(GG) (EO) Comentar las imgenes del libro.
B) Actividades complementarias: (19...)
22
(PG) Leer las frases y encontrar entre ellas la que no es publicitaria.
(GG) Qu productos puede anunciar cada mensaje?
(I) Escribirlos al lado de cada frase.
(PG) Escribir una frase publicitaria que anuncie cada uno de estos productos: detergente,
agua mineral, unas gafas.
23
(GG) (EO) Comentar posibles problemas de la comarca sobre el agua.
(PG) (EP) Recoger durante una semana encabezamientos de noticias sobre el agua. Leerlos y
comentarlos. Confeccionar un mural.
27 (A) Evaluacin del fonema.
60
33 La Guitarra
Buscar informacin sobre instrumentos de cuerda (incluida la voz) y ver como funcionaban
y cmo estn hechos.
Sugerencias: Visitar una fbrica de guitarras y seguir el proceso de elaboracin.
Organizar o asistir a un concierto de guitarra y/u otros instrumentos de cuerda.
CDIGO 23 TAXI
A partir de la imagen de presentacin del cdigo:
Lectura intuitiva de lo que dice la mujer.
Comentar:
El taxi como medio de transporte: Ventajas y desventajas.
Otros medios.
Simbologa de los taxis: Cmo se reconocen. Libre/ocupado. Zonas y tarifas. Distinciones
por provincias.
2.Actividades
1 (GG) (EO)
Temas posibles a comentar:
La mujer y el mundo laboral.
Modalidades laborales de los taxistas: autnomos, cooperativas y otras empresas.
11 El Boxeo: Deporte? (GG) (EO)
Comentar:
Qu opinan del boxeo?
Qu deportes no os gustan? Por qu?
Qu deportes os gustan?
Qu beneficios tienen los deportes?
12 (GG) (EO)
Comentar:
Posibles formas de curar enfermedades (medicamentos, remedios caseros, medicinas
alternativas,...)
Efectos secundarios de los medicamentos.
Qu opinas de los prospectos de los medicamentos?
16 (GG) (EO) (EE)
La manipulacin de los alimentos y sus tratamientos:
Insecticidas, abonos, hormonas,...
Manipulacin gentica.
Procesos de elaboracin.
Alimentacin de los animales....
La salud pblica: Control de los alimentos.
61
Anexo del Tomo 1: Grafas
1.Utilizacin:
Cada alumno tendr en una funda de plstico esta hoja e ir rodeando o pintando en claro las nuevas
letras, conforme las vaya conociendo.
Para facilitar el aprendizaje, dentro del orden alfabtico de las grafas, mantendremos la ch y la ll,
aunque en la R.A.E. ya no las considera letras.
2.Utilidad
El alumno ve su progreso (lo que sabe y lo que le falta) en la tcnica lecto-escritora.
Buscar con facilidad las letras maysculas que no sepa escribir.
*Adems estar esta hoja ampliada en el panel del aula.
Anexos del Tomo 2:
Carnavales (Carnestoltes) pg. 284-285
(Trabajarlo en el momento que se considere oportuno, pero a partir del cdigo Aldea).
Toda la actividad 30 de la pg. 49 de la gua.
Se lee en la calle? (GG) (EO) (I)
(Trabajarlo en el momento que se considere oportuno, pero a partir del cdigo Gitana/Jubilado).
Se leen todava estas pintadas de las calles? Comenta cada una.
Inventa una pintada para poner en la calle. Comentar las creaciones.
La pena de muerte
(Trabajarlo en el momento que se considere oportuno, pero a partir del cdigo Guerra).
(A) (GG) (EO)
Contestar y opinar:
Qu impresin te hace esta foto?
Somos violentos? Hay tipos de violencia?
Qu es la pena capital? Qu tiene que ver con la pena de muerte? Cuntos tipos conoces?
Sabes algn pas que la tenga?...
Alguien tiene derecho sobre la vida de otra persona?
Para ti, qu es la justicia?
Comenta:
A) Estas frases:
Ojo por ojo, diente por diente
El fin justifica los medios
La justicia es igual para todos?
Quin a hierro mata, a hierro muere
La justicia es justa
Todo el mundo tiene derecho a la vida?
No matars. (6 mandamiento)
B) Estos artculos.
Grafas
62
63
8.
RECURSOS
El adulto iletrado tiene especial carencia en la comprensin de mensajes y grficos escritos y grfi-
cos en general, primando en ellos la captacin de mensajes orales, por ser su forma de comunicacin
ms usual. Nos llama la atencin observar cmo stos captan perfectamente mensajes orales con todos
sus matices o intencionalidades (crticas, humor, costumbres,...), en refranes, frases hechas, dichos
populares, etc., mientras que carecen de mecanismos para interpretar mensajes a nivel escrito o visual.
Por ello, por la motivacin que supone y por ser mensajes frecuentes para comprender y desenvol-
verse en la sociedad actual, hacemos especial hincapi en la utilizacin de todo tipo de recursos visua-
les y escritos.
Paralelamente a estos recursos, proponemos la recopilacin de mensajes orales que constituyen el
bagaje de su saber popular, creando una mayor y mejor conexin entre su mundo y el proceso de
alfabetizacin.
8.1. Recursos grficos
Carteles de motivacin de cdigos, comics, vietas, impresos, diarios y revistas, fotografas, grafitis,
diapositivas, propaganda anuncios, murales, pancartas, vallas publicitarias, pasatiempos, planos, itine-
rarios y mapas,...
8.2. Recursos audiovisuales:
Propagandas y anuncios, grabaciones, televisin, radio, discos, videos, cine, recopilacin de mate-
riales sobre su historia personal, etc.
8.3. Recursos orales:
*Populares: historia personal, refranes, dichos, acertijos, juegos de ingenio, canciones y coplas,
remedios populares, hbitos tradicionales.
Cada grupo puede realizar una recogida de sus propias tradiciones con el fin de utilizarla como
material de clase y elaborar posteriormente una Revista de costumbres y tradiciones.
*Informativos: charlas-coloquio, debates, entrevistas, comentario de pelculas o programas
audiovisuales, etc...
8.4. Recursos manipulativos.
Baraja de palabras, collage, cartulinas de dificultades, etc.
64
8.5. Recursos impresos y bibliogrficos.
Libros de lectura sencilla y letra grande para adultos (son escasos en el mercado). Impresos, diarios,
revistas, folletos informativos o publicitarios, impresos oficiales, abonos,...
*Aqu hemos dado un listado de recursos, algunos de los cuales aparecen distribuidos en los cdi-
gos de manera espordica, pues constituyen parte de una recopilacin elaborada en nuestras escuelas.
Y proponemos su ampliacin en vuestros grupos.
65
9.
EVALUACIN
La evaluacin en la alfabetizacin constituye un concepto preferentemente cualitativo. Cmo po-
dramos evaluar si no, cuestiones como afianzamiento en la seguridad personal, participacin en grupo,
incidencia de sus adelantos en las tcnicas bsicas dentro de su medio, etc...?
No nos queda ms que orientarnos a travs de tcnicas cualitativas como entrevistas, coloquios en
pequeo grupo, encuestas, ... en los que expresan sus carencias, necesidades y hasta qu punto han
evolucionado en ellas.
Slo el aprendizaje puramente tcnico es susceptible de evaluacin cuantitativa, que realizamos
continuamente y al finalizar el trabajo de cada dificultad o tema. Esta evaluacin se hace a travs de
fichas especficas, pero no slo ellas nos muestran la adquisicin de un objetivo, sino que la evaluacin
real se refleja claramente en el progreso diario. Esta cuestin se facilitar si los grupos son reducidos
(asistencia real mxima de diez personas) y permiten un seguimiento individual.
En suma, concebimos la accin evaluadora en su concepto amplio y restringido, en sus vertientes
cualitativa y cuantitativa, individual y grupal, del alfabetizado y del alfabetizador, y siempre de manera
continuada y desde el propio adulto.
66
67
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, D.P. Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En S. Elam
(comp.) La educacin y la estructura del conocimiento. N. Aires: El Ateneo. 1.973, pp. 211-251.
AUSUBEL, D.P. Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas 1.976.
BADA, D y VALA M. Jocs dexpressi oral i escrita Ed. Eumo Barcelona 1968.
CARRERA GONZALO, M. y VILLANUEVA BEA, P. Bases para la elaboracin de un Proyecto de
alfabetizacin de Adultos. Consellera de E. y C. de la Generalitat Valenciana, 1.985.
COLECTIVO DE HORTALEZA, Educacin de adultos: reto, experiencia y futuro. Ed. Popular,
Madrid 1.983.
COLL SALVADOR, C. Hacia la elaboracin de un modelo de diseo curricular. Cuadernos de
Pedagoga n 139. Cmo desarrollar la lectura crtica. Ed. Aula Prctica CEAC. Barcelona 1.983.
CORZO, J.R. Escritura colectiva. Ed. Anaya 1.983.
CHAPARRO, F.J. Consideraciones metodolgicas sobre la alfabetizacin. Ed. O.E.I./E.D.A. Ma-
drid 1.982. Diseo curricular. Junta de Andaluca.
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lenguas).
FREINET, C. El mtodo natural de lectura. Ed. Laia. Barcelona 1.981.
FREINET, C. Los mtodos naturales. El aprendizaje de la escritura. Ed. Fontanella. Barcelona.
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FREIRE, P. La importancia de leer y el proceso de liberacin. Ed. Siglo XXI. Madrid 1.984.
GARCA, I. VILA, M. ... Expresin Oral. Ed. Alambra. Madrid 1.987.
GERENA, M. Cantes del pueblo para el pueblo. Ed. Laia Berna. 1.987.
GIMENO SACRISTN, J. Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. Ed. Anaya. Madrid,
1.985.
GONZLEZ ETELVINO. Los adultos y la educacin sociopoltica. Ed. Popular. Madrid 1.980.
GUTIRREZ PREZ, F. Mtodo prctico de educacin liberadora. Ed. Marsiega, Madrid 1.978.
HENDRIX, CH. Cmo ensear a leer por el mtodo global. Ed. Kapeluz. Buenos Aires, 1.952.
HOWE LELANND, MARI MARTHA. Cmo personalizar la educacin. Ed. Santillana. Aula XXI,
Madrid, 1.970.
LEN, A. Psicopedagoga de los adultos. Ed. Siglo XXI, Madrid 1.977.
LEN RAPPAPORT. La personalidad desde los veintisis aos hasta la ancianidad. (El adulto y el
viejo). Ed. Piados Barcelona, 1.986.
LIMBOS, E. Cmo animar un grupo. Ed. Marsiega Fondo de C. Popular, 1.979.
MART ADELL, C. Les nostres endevinalles. Ed. Bonaire. Col. LEixam, Valencia 1.984.
OATIVIA, O. Mtodo integral-aprendizaje individual de la lecto-escritura para nios, adultos,
analfabetos, dislxicos...
68
RAMREZ, M SAGRARIO. El adulto. Ed. Marsiega, Madrid 1.986.
RODARI, J. Gramtica de la Fantasa, Ed. Reforma de la Escuela. Barcelona. 1.975.
RUBIO, R. La educacin de adultos, hoy. Ed. Popular, Madrid 1.980.
SOHAM, S. Aprender a leer y leer para aprender. Ed. Magisterio Espaol. Madrid 1.977.
STENHOUSE. Investigacin y desarrollo del currculum. Ed. Morata, Madrid 1.981
Material de alfabetizacin analizado previamente
Mtodos de Alfabetizacin:
Para ser un poco ms libres. SEPT Girona.
La palabra. Ed. El Roure.
Abriendo camino. Edita: Comunidad autnoma de Murcia.
Mtodo de Alfabetizacin de Badajoz.
Mtodo de Alfabetizacin de Alicante. Equipo Alfa.
69
ANEXOS:
Vocabulario de los cdigos iniciales
La siguiente clasificacin morfolgica del vocabulario facilita la formacin de nuevas frases, si se
necesita ampliar las actividades
70
Nombres propios
A.P.A.
E.P.A.
I.U.
O.E.A.
P.P.
Pepa
Pepe
Pepi
P.S.O.E.
Susa
Susi
U.S.O.
U.S.A.
Adjetivos o
pronombres
esa/o
ese
esos/as
Adjetivos
Soso/a
Verbos
Apea
apoyo/a
aupa
asa/o/
o/oa
papeo/a
pasa/o/e
pasea/o/e
pesa/o
pisa/o/e
posa/o/e
puso/e
sisa/o
supe/o
usa/o/e
Sustantivos
apio
asa
aseo
hipo
hueso
opio
oso/a
pap
papas
pase
paseo
peso
pie
pipa
pip
pino
poesa
popa
pa
pupa
sapo
seso
sisa
sopa
sopapo
sus
Piso
Tele
Nombres propios
Apolo
Elisa
Eliseo
Eloy
E.T.A.
Italia
Lola/i/ita
Leo
Luisa
Lupe
Pepita/o
Pili
Sole
Teo
Tula
Yale
Adjetivos
Aptico
apetitoso/a
ateo/a
ileso/a
iluso/a
lelo/a
lila
liso/a
pasota
solo/a
tieso/a
Verbos
Alisa
apoya/te
asea/o
ata/o
haya
hiela
hila
huele
late
leo/a
la/o
ola
pasa/te/lo
patalea
patea
sala
tala/o
tapa
tose/i
toso
Sustantivos
ala
aleta
apetito
asilo
aula
auto
etapa
hilo
hielo
hueso
hule
huso
lata
lila
lo
losa
lote/o
lupa
luto
ola
ol
pala
paleta
papeleta
pataleo
patata
patio
pausa
pauta
pelea
pelo
pelota
pelusa
peseta
petate
pila
pito
poeta
poesa
poleo
potos
saeta
sala/ita
seso
seta
siete
sitio
solapa
sota
suelo
tapa
tapete
tela
tela
teta
to/tipo
yate
71
Nombres propios
Amalia
Amaya
Emilio
Mahoma
Mayo
Mila
Timoteo
Toms
Tomasa
Adjetivos
malo/a
mate
meloso
mimoso/a
miope
Otras partculas
gramaticales
me
muy
ms, mas
mi/s
ma/o
mas/os
Verbos
ama
amasa
apalea
asimila
asoma
humea
lima/o
mama
mata/o
mea
mete
mima/o
mola
muelo
pela
suma/o/e
supuso
tima/
toma
Sustantivos
amuleto
humo
lmite
loma/o
maleta
mam
masa
mata
mesa
meta
mili
mimo
misa
mito
momia
mosto
muela
mula/o
muleta
musa
museo
muslo
paloma
pomo
sima
suma
timo
tomate
Mapa
Duda
Nombres propios
Adela
Adelaida
Amado
DESI
Tadeo
Domi
Adjetivos
atado/a
cmodo/a
dotado/a
dudoso/a
odioso/a
plido/a
pelado/a
peludo/a
pesado/a
situado/a
sudado/a
tmido/a
Verbos
da/le/me
dile/me
disimula
duele
duda
pasa/ado
pedimos
pesa/ado
pedimos
pesa/ado
pide/o
pisa/ado
pule/o
sala/ado
sale/ido
saluda/do
sita
suda/ado
Sustantivos
aliado
apodo
dado
dama
dato
dedo
da
dieta
diputado
dote
duelo
idea
lado
lpida
latido
melod
miedo
modelo
muda
mutilado
odio
odo
patada
pedido
pisada
pomada
salado
salida
slido
72
Casa
Nombres propios
Camilo
Cati
Cuqui
Paco/a
Paquita/o
Quique
Quiti
Otras partculas
que
qu
como
cmo
Adjetivos
acomodado/a
alocado/a
apocado/a
atpico
casado/a
colado/a
cmodo/a
cuidadoso/a
delicado/a
loco/a
pecoso/a
quieto/a
seco/a
Verbos
acat
acude
ataca
cal
coquetea
come/o/es
comemos
comi
cose/i
cuela
educa/
esquila/
laca
peca
pica
qudate
quemo/a
quieto
quiso
quita/o
quitamos
saca
sacude
seca
toca/amos/o
toque
Sustantivos
academia
ataque
cacao
caco
cala
cal
cama
camisa/eta
capa
caqui
casaca
caseta
coca
cocacola
coco
codo
cohete
cola/ada
colacao
coma
comecocos
comida
copa
copo
coqueta
cuidado
duque/sa
eco
equipo
kilo
laca
lquido
macaco
mdico/a
moqueta
msica/o
oca
ocaso
palique
paquete
peca/do
peluca
pic
queso
qumico/a
sequa
toque
Escuela
Nombres propios
Dios
Estela
Ismael
Luis
Oslo
Tais
Tous
Otras partculas
hasta
ms
desde
Adjetivos o
pronombres
ma/o/s
este, ste
esta, sta
Adjetivos
asco
asmtico/a
aspado/a
astuto/a
escapado/a
escaso/a
espeso
espesado/a
espumoso/a
esqueltico/a
esquemtico/a
esquilado/a
extasiado/a
esttico/a
estpido/a
hosco/a
islmico/a
Verbos
acostar
asquear
caer
costar
dar
escalar
escamotear
escapar
escasear
escatimar
espesar
espiar
esquiar
esquilar
estacar
estar
estimar
estoquear
estudiar
hospedar
husmear
leer
liar
loar
marcar
mear
oler
pasear
ser
sisear
tostar
Sustantivos
asco
ascua
asma
aspa
asta
asto
caos
cuesta
escala
escama
escapada
escopeta
escote
escualo
escudo
escuela
escusa
espada
espoleta
espolio
esposa
espa
espuela
espuma
esputo
esquela
esqueleto
esquema
esqu
esquila
estaca
estadio
estado
estatua
estatuto
esto
estilo
estmulo
estocado
estudio
isla
isleta
islote
medios
mesas
mies
muesca
sculo
pas
puesto
seis
sesmo
siesta
supuesto
tiesto
taosmo
usted
Anexo:
73
Ficha de seguimiento individual

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