PERCEPCIONES ACERCA DE LA MISIN DE LA UNIVERSIDAD

1. La Universidad como un medio para ampliar oportunidades. 2. La Universidad como productora de profesionales altamente calificados. 3. La Universidad como formadora de investigadores. 4. La Universidad como medio de educacin masiva.
Enrique Luis Otero Octubre 2002

LA UNIVERSIDAD COMO UN MEDIO PARA AMPLIAR OPORTUNIDADES

Es la visin que tiene buena parte de la sociedad. En esta visin la Universidad es considerada un medio de movilidad social. El objetivo es tener ms graduados de clases sociales diversas. La evaluacin de la calidad requerir indicadores que informen acerca de la cantidad y procedencia social de los estudiantes.
Enrique Luis Otero Octubre 2002

LA UNIVERSIDAD COMO PRODUCTORA DE PROFESIONALES ALTAMENTE CALIFICADOS

En esta visin la Universidad se entiende como una caja negra en la cual ingresan alumnos y salen profesionales bien preparados para desempearse en el mundo del trabajo.
La evaluacin de la calidad requerir indicadores que informen acerca de la empleabilidad, en trminos cuali y cuntitativos, de sus egresados.
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LA UNIVERSIDAD COMO FORMADORA DE INVESTIGADORES

En esta visin la Universidad se entiende como un mbito en el cual se inicia y desarrolla la carrera de investigador. Los egresados resultan insumo de instituciones, estatales o privadas, dedicadas a la investigacin La evaluacin de la calidad requerir indicadores que informen acerca de los resultados de las investigaciones en trminos de investigacin bsica y/o aplicada.
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LA UNIVERSIDAD COMO MEDIO DE EDUCACIN MASIVA

En esta visin la Universidad abre sus puertas a todo aqul que requiere educacin superior con el propsito de brindar servicio educativo a mayor cantidad de ciudadanos. La evaluacin de la calidad requerir indicadores que informen acerca del crecimiento de la matrcula y de la desercin estudiantil.
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PERCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DE LA MISIN DE LA UNIVERSIDAD

1. La Universidad como proveedora de formacin transdisciplinaria . 2. La Universidad como un mbito para desarrollar el pensamiento crtico. 3. La Universidad como formadora integral de individuos autnomos. 4. La Universidad como medio de acceso a la educacin a lo largo de toda la vida.
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LA MISIN TRADICIONAL DE LA UNIVERSIDAD

FORMACIN TRANSDISCIPLINARIA PENSAMIENTO CRTICO FORMACIN INTEGRAL DE INDIVIDUOS AUTNOMOS EDUCACIN A LO LARGO DE TODA LA VIDA

CONOCIMIENTO

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QU ENSEAR? QU APRENDER?
No ensear todo lo que puede ser enseado sino lo que merece ser aprendido
Enrique Luis Otero Octubre 2002

QU ENSEAR? QU APRENDER?
A. Priorizar una adecuada adquisicin de conocimientos y slida formacin cultural, o bien B. Enfatizar la enseanza de procesos y habilidades del pensamiento.
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CULES SON LAS TENDENCIAS ACTUALES?

La meta de la educacin en contextos inestables y de cambio acelerado es:
Formar en conocimientos de baja obsolescencia, Formar en conocimientos de orden superior, Generar capacidades para regular el aprendizaje autnomo.
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CULES SON LAS TENDENCIAS ACTUALES?

Philip Adey (Universidad de Londres)

A travs del debate sobre la historia de la educacin existi una dialctica con respecto a la educacin como la oportunidad de aprender cosas que son directamente tiles para la supervivencia (en la sociedad moderna, esto est relacionado con el empleo), y la educacin como la forma de transmitir cultura y de desarrollar la mente en un sentido general.
Explcita o implcitamente, todo programa educativo incluye una proporcin del segundo tipo de objetivo. No enviamos a los jvenes a la escuela simplemente para aprender hechos y tcnicas que los hagan capaces de trabajar, y esperamos que la educacin desarrolle su inteligencia de tal manera que esta pueda ser aplicada a situaciones nuevas y no especificadas de antemano.
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DEL CONOCIMIENTO INERTE, AL ...

Conocimiento inerte: Aquel que fuera de contextos especficos no puede ser recordado ni utilizado para nuevos aprendizajes.
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... CONOCIMIENTO GENERATIVO

Conocimiento generativo: Aquel que puede ser usado para: Interpretar nuevas situaciones, Resolver problemas, Pensar, Razonar y APRENDER.
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EN SNTESIS...
En la Universidad, el CONOCIMIENTO es materia prima y tambin

PRODUCTO
La Universidad debe, entonces: Generarlo Procesarlo Elaborarlo Transmitirlo Distribuirlo
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La pregunta inevitable es: Cmo podemos organizar la Universidad para estos propsitos?

Parafraseando a Didriksson Cmo hacer corresponder la administracin a la academia?

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ESTE ES EL DESAFO QUE TENEMOS POR DELANTE

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MODELOS CLSICOS DE ESTRUCTURA DE LAS ORGANIZACIONES

1. La ESTRUCTURA MECANICISTA. 2. La ESTRUCTURA ORGNICOFUNCIONAL. 3. LA ESTRUCTURA MATRICIAL

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MODELOS CLSICOS DE ORGANIZACIN UNIVERSITARIA

1. La Universidad como un medio para ampliar oportunidades. 2. La Universidad como productora de profesionales altamente calificados. 3. La Universidad como formadora de investigadores. 4. La Universidad como medio de educacin masiva.
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Bibliografa
Apuntes de F.U.N.D.E.C. MARABOTTO, Mara Irma Buenos Aires 1998. Aprender a pensar, pensar en aprender. MACLURE, Stuart DAVIES,
Peter Gedisa Barcelona 2000. Buenos Aires 1989. 1996.

Currculum y cognicin. KLOPFER, Leopold E. - RESNICK, Lauren B. Aique-

Desarrollo cognitivo y educacin. BRUNER, Jerome S. - Morata Madrid

El currculum: una reflexin sobre la prctica. GIMENO SACRISTAN,
Jos Morata Madrid 1994. 1995.

El nuevo pacto educativo.

TEDESCO, Juan Carlos - Grupo Anaya Madrid

La escuela inteligente. PERKINS, David - Gedisa Barcelona 1999. La mirada mental. NUEZ, Mara - RIVIERE, ngel Aique - Buenos Aires
1996.

Misin de la universidad. ORTEGA Y GASSET, Jos Revista de Occidente

Madrid 1930.

Pensamiento complejo y educacin. LIPMAN, Matthew Ediciones de la

Torre Madrid 1996.

Polticas del conocimiento, educacin superior y desarrollo.

PREZ LINDO, Augusto Biblos - Buenos Aires 1998.

Redefining tertiary education. OECD Pars 1998. Tecnologa y Educacin. GRAU, Jorge E. FUNDEC - Buenos Aires 1995.
Enrique Luis Otero Octubre 2002

Bibliografa
Administracin universitaria. C.I.N.D.A. - M.C.E. - Buenos Aires - 1995 . Calidad en la Universidad: Orientacin y Evaluacin. APODACA, Pedro LOBATO, Clemente Laertes Barcelona 1997.

Comprender y transformar la enseanza. GIMENO SACRISTAN, Jos

PEREZ GOMEZ, ngel I. Morata Madrid 1995.

Education at a glance - OECD indicators. OECD Pars 1998 Gestin de las universidades pblicas. GARCA DE FANELLI, Ana Mara
MCE - Buenos Aires 1998.

La educacin encierra un tesoro. DELORS, Jacques - Santillana Madrid 1996. La educacin superior en Amrica Latina. WINKLER, Donald R. - Banco
Mundial Washington 1994. Morata Madrid 1998.

La investigacin como base de la enseanza. STENHOUSE, Lawrence

La Universidad en el cambio de siglo. LLADONOSA, Manuel - PORTA, Jaume Alianza Editorial Madrid 1998. 1994.

Producto o praxis del currculum.

GRUNDY, Shirley - Ediciones Morata Madrid

Redefining tertiary education. OECD Pars 1998. Temas transversales y reas curriculares. LUCINI, Fernando G. - Grupo Anaya
Madrid 1995.
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Ha sido menester esperar hasta los comienzos del siglo XX para que se presenciase un espectculo increble: el de la pecualiarsima brutalidad y la agresiva estupidez con que se comporta un hombre cuando sabe mucho de una cosa e ignora la raz de todas las dems. JOS ORTEGA Y GASSET
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Lneas de accin
Promover un modelo de universidad centrada en el alumno. Establecer apertura y flexibilidad curricular. Enfatizar la formacin bsica con alto grado de abstraccin. Posibilitar la movilidad acadmica. Disponer estructuras para asegurar educacin a lo largo de toda la vida.
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Qu modelos de desarrollo curricular?

La organizacin del conocimiento objeto de la enseanza
a) ORGANIZACION CURRICULAR CERRADA: En este tipo de organizacin
los lmites epistemolgicos entre disciplinas se mantienen bien definidos (por ejemplo, la clsica divisin entre anatoma y fisiologa en las ciencias mdicas). En un currculum cerrado los profesores tienen poco control sobre lo que es enseado y cmo se ensea, y su relacin con el aprendizaje de los alumnos est constreida a lo sealado por el programa de estudios. Por otro lado, el efecto en el desarrollo intelectual de los alumnos est dirigido a la "coleccin de conocimientos. (El efecto cobertura)

b)

ORGANIZACION CURRICULAR ABIERTA: En esta forma de organizacin,

los lmites disciplinarios entre contenidos de enseanza estn difuminados; los profesores tienen un mayor control sobre lo que es enseado y cmo se ensea, y la relacin con el aprendizaje de sus alumnos est basada en una asuncin de responsabilidades frente a sus conocimientos previos y la formacin ulterior. El efecto en el desarrollo intelectual de los estudiantes implica una "integracin de conocimientos".

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Cules son las tendencias actuales?

El currculum ser:
Abierto y flexible
Centrado en el alumno Con instancias de decisin institucionales

Dinmico
Con instancias de actualizacin por todos los actores

Centrado en competencias
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Con identificacin y reconocimiento de las competencias y saberes previos

El currculum como proceso decisional

Enfoque clsico:
Elegir campos disciplinares Recortar contenidos Seleccionar y agrupar docentes por afinidad disciplinar Transmitir el conocimiento Lograr que los alumnos lo estudien Evaluar si lo aprendieron
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El currculum como proceso decisional

Enfoque actual:
Definir competencias Seleccionar y agrupar docentes por capacidad para formar en determinadas competencias Organizar experiencias orientadas a logros Lograr que los alumnos desarrollen capacidades Evaluar si pueden desempearse

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Algunas ideas para desarrollar este enfoque

Asignaturas semestrales
La adopcin de cursos semestrales ofrece, en comparacin con los cursos anuales, las siguientes ventajas :
a) b) Presentar metas ms simples y alcanzables en un plazo ms breve, puede propiciar un mayor inters de los alumnos. Al ocurrir los exmenes finales en periodos ms cortos, se reduce el efecto negativo que producen las diferencias de velocidad de aprendizaje de los alumnos en la eficiencia de las actividades de grupo. Permite, cuando esto es deseado, una mayor especializacin de los recursos docentes, y con esto un aumento de su eficiencia. Permite ofrecer un mayor nmero de opciones, por lo que se refiere al contenido y secuencia de los cursos, y por tanto responde mejor a los intereses y posibilidades de los estudiantes. Pero debe notarse que para obtener el mayor provecho posible de la adopcin de cursos semestrales, ser necesario hacer algo ms que dividir los cursos anuales en dos partes. Ser necesario, fundamentalmente, multiplicar al mximo los caminos para seguir las carreras, reduciendo al mnimo las "incompatibilidades"; revisar los contenidos y organizacin de cada curso semestral asegurando que todos ellos responden a un objetivo bien definido y que las actividades seleccionadas permitan alcanzarlo en forma eficiente y, finalmente, multiplicar los cursos optativos.

c) d) e)

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Algunas ideas para desarrollar este enfoque

Unificacin de asignaturas con contenidos similares
La unificacin de asignaturas bsicas con contenidos comunes o similares ofrece, entre otras, las siguientes ventajas : a) Una distribucin ms racional de los recursos acadmicos. b) Libera al alumno en su recorrido por el plan de estudios de la carrera elegida y elimina los cambios de carrera. c) Reduce la duracin de las carreras al aumentar el nmero de oportunidades de aprobacin por ao acadmico. d) Favorece la concentracin de los recursos docentes en reas disciplinares con la consecuente mejora en las expectativas de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento. e) Se suprimen las equivalencias internas. f) Aumenta la elasticidad del rgimen de correlatividades favoreciendo la articulacin horizontal.

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Claves para la gestin del cambio

La calidad de los estudiantes y, sobre todo, la reputacin del cuerpo docente, son los factores que determinan el prestigio de una universidad
Derek Bok

Construir la visin Compartir el poder Planificar evolutivamente Empezar de a poco, pensar en grande Asesoramiento sostenido Asesoramiento distribuido
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Claves para la gestin del cambio

El desarrollo acadmico
Lo que se busca lograr en cuanto a la docencia, investigacin y extensin. Las condiciones actuales de la UM, las causas que la han llevado hasta ellas y las posibilidades reales que tiene para el futuro. Las condiciones, acciones y recursos que se necesitan para conducir lo que la UM es ahora, hacia lo que desea ser. La voluntad de cambio de todos aquellos que son responsables del quehacer universitario, en todos sus mbito, para romper la inercia y buscar direccin. La conciencia del mbito social, poltico, econmico y cultural en el que se desenvuelve la UM (histrica, contempornea y prospectivamente), incluyendo el aprendizaje de las experiencias de otras Instituciones de Educacin Superior en cuanto a desarrollo acadmico. El conocimiento de las teoras, metodolgicas y tcnicas de planeacin, evaluacin y actuacin acadmica desde enfoques flexibles y dinmicos. (El desarrollo acadmico)

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