EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL - PUNO

El Proyecto Curricular Regional - Puno es un proyecto de afirmacin cultural y dilogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa institucional y social frente al problema educativo y de desarrollo regional. Se fundamenta en una sociedad regional que demanda equidad, justicia, cambio e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas.

ESTRUCTURA DEL PCR

COMPONENTES
1. MARCO CONTEXTUAL

2. CONSTRUCCIN DEL PCR Y DETERMINACIN DE DEMANDAS

ESTRUCTURA DEL PCR

3. FUNDAMENTACIN CURRICULAR DEL PCR 4. EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

5. MARCO PEDAGGICO
6. ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR

I MARCO CONTEXTUAL

CONTEXTOS
I SITUACIN SOCIO ECONMICA

II SITUACIN TNICA, CULTURAL Y LINGSTICA

III
CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL

MARCO CONTEXTUAL
SITUACIN SOCIO ECONMICA DE LA REGIN PUNO Pobreza total
Extrema pobreza ndice de desarrollo humano

67.2 % 29.9% 0.537 30 %

185.35 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos

Desnutricin crnica

La Regin Puno, Tasa de mortalidad es la cuarta regin ms pobre materna del Per

bajos niveles de: ingreso de la poblacin, esperanza de vida al nacer y analfabetismo

Situacin Econmica: Agropecuaria, turismo y minera.

caihua (98,41%) quinua oca papa (80,74%) (36,57%) (14,35%) alpacas 2 024 810 cabezas

ovinos
vacunos llamas

3 918 350 cabezas

628 480 cabezas 438 890 cabezas

La participacin en turismo es de 20,57%. nico productor de Estao a nivel nacional y el tercer productor a nivel mundial e importante productor de oro.

Contribucin al PBI nacional

1,9%

SITUACIN ETNICA, CULTURAL Y LINGSTICA

San Romn, Puno concentran ms del 65% de y Yunguyo su poblacin, entre 0 y 17 aos, de origen castellano. Moho, El Collao, los nios, nias y Huancan y adolescentes que hablan Chucuito, aimara supera el 45%. Carabaya, Sandia, mayoritariamente hablan Putina, Melgar, quechua superando el 60% Lampa y Azngaro REGIONAL: Lengua materna quechua 38% , Lengua materna aimara 27% y,

CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL

Situacin de logro de aprendizaje de estudiantes al concluir la PRIMARIA Comunicacin 6.8% Lgico Matemtica 4.4 %

Situacin de logro de Comunicacin 1,6% aprendizaje de estudiantes Lgico Matemtica 0,4% al concluir la SECUNDARIA
II EE mbito urbano II EE en el mbito rural

28,29% 71,71%

Analfabetismo

17,7% segn Alan 3%

CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL

La educacin regional se desarticula del contexto cultural, aleja la prctica educativa de toda relacin y vivencia con los conocimientos, sabiduras, valores y hechos del mundo andino. El docente realiza una prctica pedaggica vertical, monolgica, con procedimientos tradicionales, culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y completamente alejada de las necesidades y tendencias del medio local y regional.

III
FUNDAMENTACIN CURRICULAR DEL PCR

VISIN Y MISIN DE LA EDUCACIN REGIONAL

VISIN
Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial. Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin. Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y solidaria.

MISIN
Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo y vocacin de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.

FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:

Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR considera el
desarrollo humano desde una visin holstica relacional, considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de una colectividad, etnia, cultura.

Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad: El Proyecto Curricular Regional

propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica, lingstica y cultural y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y culturales.

FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:

Educacin productiva y empresarial: Busca la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Educacin descolonizadora y liberadora: Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo monocultural el PCR asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.

ENFOQUES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

INTERCULTURALIDAD

EQUIDAD DE GENERO

ENFOQUE BASADO EN DERECHOS

FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Fuente Epistemolgica Fuentes Socioculturales Fuentes Psicopedaggicas Fuentes Filosficas

Fuentes filosficas

FUENTES PSICOPEDAGGICAS
Principio del respeto a la cultura propia.
Los conocimientos se auto e inter-estructuran a partir del contacto con la realidad y en forma colectiva y dinmica.

Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales).

La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento.

FUENTES PSICOPEDAGGICAS
Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado.

El aprendizaje naturaleza.

como

dilogo

entre

comunidad

humana

Enseanza aprendizaje bilinge. Docente mediador Aprender enseando y ensear aprendiendo

cultural.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CURRCULO REGIONAL

PRINCIPIOS
1. CONCEPCIN HOLSTICA

2. AMOR A LA VIDA Y A LA NATURALEZA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

3. LA RECIPROCIDAD Y LA AFECTIVIDAD 4. EL TRABAJO COLECTIVO

5. LA CREATIVIDAD, AUTONOMA
6. EL ENFOQUE DE INTER
ESTRUCTURACIN DE SABERES

IV
EL PROYECTO CURRICULAR DE PUNO

CARACTERSTICAS:
Holstico y Transdisciplinario Comunitario y espiritual
Intra e intercultural

Multilinge

CARACTERSTICAS:
Basado en la investigacin Emergente por necesidades socioculturales
Participativo y concertado en todos los procesos

TEMAS O CONTENIDOS TRANSVERSALES

AFIRMACIN CULTURAL

INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GNERO

ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES.

Aprendizajes estratgicos para el desarrollo de la regin Puno

Aprendizajes para al desarrollo y reivindicacin de la cultura andina. Aprendizajes para el mantenimiento y fortalecimiento de las lenguas originarias. Aprendizajes para la recuperacin de las tecnologas andinas. Orientacin de aprendizajes hacia el desarrollo del turismo. Orientacin de aprendizajes hacia el desarrollo truchcola. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de camlidos sudamericanos en especial la alpaca y vicua. Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de la actividad agropecuaria. Aprendizajes para el desarrollo sostenible y sustentable de la selva punea.

V MARCO PEDAGGICO

PERFIL DEL ESTUDIANTE

SIMIYUQ / ARSURI Se expresa correctamente en diferentes contextos culturales, demuestra madurez e integridad en sus dilogos, es bilinge coordinado, valora y practica las lenguas originarias y otras lenguas, maneja un vocabulario adecuado para expresar sus ideas y argumentos. RURAYNIYUQ / IRNAQIRI Valora y participa en los procesos productivos locales, demuestra habilidad y destreza manual y artstica, es original y creativo en sus diferentes producciones, se esmera por realizar acciones con calidad, practica deportes y maneja rutinas para el cuidado de su cuerpo. UYARIYNIYUQ / ISTIRI Lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura, usando los diferentes conocimientos para tener una visin ms amplia de los fenmenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a travs de la comprensin crtica de ella y de las otras culturas.

PERFIL DEL ESTUDIANTE AWIYUQ / UTIRI Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va ms all de las verdades UMAYUQ, YUYAYNIYUQ / AMUYURI Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno. Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas que le permiten participar en cambios de su realidad. Es una persona que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene talento, reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso, perseverante, emprendedor, curioso, investigador.

SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ / CHUYMANI, Est comprometido con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica con el valor real de la educacin y asume todas las posibilidades negativas, positivas y retos que sta le presenta. Asumiendo una posicin clara y definida sobre lo qu le interesa aprender y cmo lo debe aprender. Reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, promueve su voz y las voces de los dems para que stas generen cambios.

DOS ENFOQUES CONTEMPORNEOS EN PUGNA

1.- ENFOQUE COGNITIVO

La criticidad es un acto racional interno del sujeto.

2.- ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRTICO)

La criticidad es transformacin socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso.

MODELO CURRICULAR
Los modelos bsicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son:

Socio- crtico

Procesual

Por qu asumir un Enfoque Socio-cultural (Crtico)

La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una prctica externa: socio-cultural. La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase. Todo pensar (independientemente de ser crtico o no) debe servir para la vida.

Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.

MODELO SOCIO-CRTICO
La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para establecer lneas de accin y transformarla. Entiende a la educacin como principalmente emancipadora y liberadora. Se orienta a saberes socialmente significativos. El profesor debe ser crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de cambio social.

PROBLEMA Y PROBLEMATIZACIN:
CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

PROBLEMA
La visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontacin entre una situacin que es y una situacin deseable o que debe ser. .

Componentes de un problema
SITUACIN REAL: Lo que es SITUACIN DESEABLE: Lo que debe o puede ser

DISCREPANCIA: entre situacin real y situacin deseable y posible

Componentes de un problema

SITUACIN REAL

DISCREPANCIA

SITUACIN DESEABLE

PROBLEMATIZACIN
Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistemtica los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos problematizndola.

La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseableposible.

Problematizacin en educacin
Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de enseanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales. a) El supuesto.- Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinmica y cambiante. An las verdades comnmente aceptadas como tales deberan ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematizacin, pues ella implica cambio y transformacin; b) La finalidad.- En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crtico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronas en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo.

CRITICIDAD
La problematizacin supone formar para la criticidad Va ms all del pensamiento crtico. Involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin. El pensamiento crtico con enfoque meramente cognitivo, lo reduce al simple pensar bien (con argumento). Va ms all de simplemente sealar deficiencias, sino establecer causas y alternativas de solucin a problemas.

CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL

CULTURA SOCIAL
Saber objetivo

CULTURA INSTITUCIONAL

APRENDIZAJE
Saber subjetivo

Sujeto Estudiante

Sujeto mediador

Desempeo
Saber Objetivado

El modelo Procesual
Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus propias prcticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular.

El modelo Procesual
Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de profesionalidad ampliada lo cual supone por parte de los docentes el inters y el compromiso por: 1.Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos. 2. Estudiar el modo propio de ensear. 3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus capacidades.

Los saberes
Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holsticos y transdiciplinarios.
Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. La construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es slo un fragmento del saber, no es propiamente la condicin totalizante de la sabidura.

MALLA CURRICULAR
SABERES FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACION SABERES APRENDIDOS

Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia ecosocio- cultural e histrica de las sociedades.

La problematizacin supone, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre una situacin real y su situacin deseableposible.

Producto final de los procesos de enseanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

AREAS DE SABERES FUNDAMENTALES

KIKINNINCHIKPA YACHAYNINCHIKKUNA JAKWISA CHULLQHINCHAA. AFIRMACION CULTURAL WAKINKUNAWAN ALLIN KAWSAY YAQHA JAKWINAKAMPI UTJASIA CONVIVENCIA INTERCULTURAL RIMANAKUY WALJA ARUNAKAMPI ARUSKIPAPXANI COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE AWRAY YUPAYKUNA KAWSAYNINCHIKPI JAKHUWINAKAMPI AMUYTAATAKI MATEMTICA INTERCULTURAL

Conocimientos y saberes propios de nuestra historia y cultura regional, las mismas que van a servir como soporte bsico en la construccin de una educacin pertinente y relevante a partir de una nueva concepcin e identidad regional. Aprender a vivir juntos en el contexto escolar, no ha de significar meramente tolerar la existencia de otro ser humano, sino respetarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de cercana Capacidad para poner de manifiesto oralmente y por escrito, de una manera adecuada, sus ideas, creencias, sentimientos y motivaciones, tanto en su idioma originario como en castellano; al mismo tiempo que puede entender con facilidad a sus interlocutores, en un dilogo fluido y constructivo. Despliegue de un correcto pensamiento analtico, mediante el uso de procedimientos lgico-matemticos y de cuantificaciones, que le posibiliten aprendizajes rigurosos sobre su realidad personal, social, cultural y natural.

PACHAMAMANCHIKPA ALLIN KAWSAYNIN YATIANAKA, LURWINAKA PACHAMAMAMPI CHIKA UTJASIA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA PACHAMAMA QHALI KAWSAY ANATWINAKAMPI JANCHINAKASA SUMA JAKAATAKI CHULLQHICHAA EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL SUMAQ RURAYKUNA PAQARICHIY JAKWINAKA USTWINAKA KACHACHAA VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTISTICA KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA MIRACHISUN JAKWISANA MIRAYAATAKI IRNAQAA TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA PAQARICHIY K'USKIY IMA YACHAYKUNATA CHIQAPA YATXATAATAKI AMUYAA INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD

Formacin del estudiante en relacin con su contexto natural y su propio cuerpo. Abarca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama viva bien Preparacin para apreciar en todo su significado e importancia los seres vivos que forman parte de su ecologa, afirmando y desarrollando una tica ambientalista de consumo de los recursos del medio con sostenibilidad. Capacidad para crear, poner de manifiesto su sentido esttico en los distintos espacios participando activamente en actividades donde es factible hacerlas realidad y desarrollar su capacidad creativa. Desarrollo de capacidades para producir trabajando todo aquello que nos ayuda a vivir bien. desarrollando su confianza en las potencialidades individuales y colectivas de la poblacin
Para apreciar y observar la realidad de distintas maneras, encontrar soluciones inteligentes a los problemas y emprender proyectos que permitan conocer mejor la realidad natural y sociocultoral que repercutan en la elevacin de las condiciones de vida del medio local y regional

MARCO OPERATIVO PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR REGIONAL

Proyecto Curricular Regional
Diagnstico

Programacin Anual

Actividades de interaprendizaje y convivencia

PARTES
1. IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO). 2. PROGRAMACIN ANUAL. 3. ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.

DIAGNOSTICO

IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO .

Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.

IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO

DIMENSIN Conocimiento de la situacin de aprendizaje de los estudiantes. Conocimiento de la realidad del estudiante CUANDO Al inicio del ao escolar Al finalizar el ao escolar Al inicio del ao escolar y segn la circunstancia Al inicio del ao escolar Al finalizar el ao escolar TCNICA APLICACIN /INSTRUMENTO Prueba de Para todos los saberes ciclos aprendidos en reas bsicas. Ficha de matricula / encuestas, entrevistas,anecd otario Entrevista grupal / metaplan Para todos los ciclos INDICADOR Lnea de base

Lnea meta Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante Sistematizacin de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia y comunidad.

Para todos los ciclos

Conocimiento de la situacin de aprendizajes de los estudiantes

REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA Grado: Primero

N 1.. 2 3 4 5 6 7 8 9

APELLIDOS Y NOMBRES APAZA MAMANI, Juan APAZA ZAPANA, Nancy CANCAPA JUAREZ, Julio CACHO APAZ, Ren GONZALES SERIO, Percy MAMANI ASCUE, Merino MAMANI HANCO, Sebastin PAREDES ARCE, Fabin PARICAHUA GOZA, Alfredo ZAPANA AGUILAR, Neski Promedio Global

CRITERIOS Mat. 5 6 4 6 4 8 4 5 4 5 6 Com. 4 5 4 5 3 6 3 3 2 4 4 A.C. 7 6 8 6 7 12 8 7 7 8 8

CAAP

Promedio individual 6 6 6 6 5 9 5 5 5 6 6

6 5 7 6 7 10 7 6 6 7 7

FICHA SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES GRADO: Primero

N APELLIDOS NOMBRES Y CULTURAL Lengua matern a religin Actividad econmica de los padres Proced encia Con quien vive? SOCIAL Edad Tiempo de traslado a la IE Nivel educativ ote los padres Nivel de nutri cion

1
2

NESTOR JUAN NANCY JULIO RENE PERCY MERINO SEBASTIAN

Q Q Q Q Q Q Q Q

C C A A C C A C

Artesana Agrop Agrop. Agrop Pesca Agrop Minera Agrop

Rural Rural Rural. Rural Rural. Rural Rural. Rural

P.M. P. M. P.M. M. P. P.M. M. M.

12 13 12 14 13 13 12 13

10 m. 30m 5m 35m 15 30m 15m 20m

Sec. Prim. Prim.. Prim. Prim.. Prim. Sec.. Prim.

B. B R B R B R B

Expectativas y demandas de los estudiantes

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes
1. Cunto de nota quisieras obtener al final del ao? 2. Cmo es tu IE y cmo quisieras que sea?

Expectativas y demandas de los estudiantes

15 No se practica valores, se debe practicar valores A todas las reas

3. A qu rea o curso se debe dar mayor importancia y por qu?

4. Qu curso o rea es la que mas te agrada y porqu?

Ed. para el trabajo, porque es prctico

5 Qu cosas quisieras aprender de tus profesores?

Su sabidura y buen ejemplo.

6Cmo quisieras que te enseen los profesores?

Con alegra y optimismo

7. Qu tipo de danzas, msica o comida te agradan?

Salsa, rok, fideo

8. Qu problema es la que ms afecta tu vida escolar?

Falta de recursos econmicos

Expectativas y demandas de los padres y madres de familia

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padre y madres de familia
1. Qu espera usted del colegio para sus hijos o que cosas debera aprender con mayor prioridad? 2. De que manera o como quiere que aprendan su hijo? 3. Cmo debe ser un buen desempeo de los profesores para con sus hijos? 4. Qu cree que le falta a la Institucin Educativa?

Expectativas y demandas de los padres y madres de familia

Que aprenda conocimientos o saberes tiles para la vida, con prioridad quiero que aprenda habilidades manuales, experiencias en laboratorio y otros similares. Quiero que aprenda cosas prcticas en laboratorio, talleres, etc. Profesores idneos que dominen su tema, practiquen valores, que enseen con alegra y vocacin de servicio Le falta laboratorios, talleres diversos y equipamientos de reas. Asistir a reuniones y apoyar en su aprendizaje y cumplimiento de sus tareas escolares, y sobre todo proveerle adecuadamente en su alimentacin Un currculo no pertinente y docentes poco comprometidos con la educacin.

5. Qu hace usted y qu debera hacer para apoyar de mejor manera en el aprendizajes de sus hijos? 6. Qu problema o problemas crees que mas afectan la vida escolar?

Expectativas y demandas de los profesores

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores
1. Qu cree que le falta a su institucin educativa?

Expectativas y demandas de los profesores

Implementacin de laboratorios, talleres, departamentos de arte, de educacin fsica y otros. Falta trabajo en equipo y compromiso, por lo tanto debemos trabajar en equipos y con mayor vocacin de servicio No, los padres deberan apoyar en casa y probablemente la baja calidad alimenticia y pocos hbitos de lectura. Trabajar responsablemente y con mucha dedicacin

2. Cmo es y cmo debera ser el desempeo de sus colegas para brindar una mejor enseanza? 3. Estas de acuerdo con la actitud de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y qu problemas crees que afectan su rendimiento 4. Cul es su compromiso de usted para con sus estudiantes en el presente ao? 5. Qu falta para un trabajo en equipo entre docentes y en qu le gustara que le apoyen los dems actores educativos? 6. Qu problema o problemas crees que afectan en su desempeo docente y cmo superarla?

Compromiso vocacional y asumir los propsitos institucionales. Las bajas remuneraciones y superar con una actitud proactiva de compromiso educacional.

CONSOLIDACION DE EXPECTATIVAS Y DEMANDAS

Actores educativos

Intereses, necesidades y expectativas ms importantes

Intereses, necesidades y expectativas concertadas

Estudiantes

No se practica valores, se debe practicar valores A todas las reas Ed. para el trabajo, porque es prctico Con alegra y optimismo Danzas y msica fornea, comida importada Falta de recursos econmicos

Identidad Cultural

Comprensin Lectora

Padres de familia

Que aprenda conocimientos o saberes tiles para la vida, con prioridad quiero que aprenda habilidades manuales, experiencias en laboratorio y otros similares. Quiero que aprenda cosas prcticas en laboratorio, talleres, etc Profesores idneos que dominen su tema, practiquen valores, que enseen con alegra y vocacin de servicio Le falta laboratorios, talleres diversos y equipamientos de reas. Asistir a reuniones y apoyar en su aprendizaje y cumplimiento de sus tareas escolares, y sobre todo proveerle adecuadamente en su alimentacin Un currculo no pertinente y docentes poco comprometidos con la educacin.

Valores

Mejoramiento en nutricin

Docentes

Implementacin de laboratorios, talleres, departamentos de arte, de educacin fsica y otros. Falta trabajo en equipo y compromiso, por lo tanto debemos trabajar en equipos y con mayor vocacin de servicio los padres deberan apoyar en casa y probablemente la baja calidad alimenticia y pocos hbitos de lectura afectan el rendimiento escolar. Las bajas remuneraciones y superar con una actitud proactiva de compromiso educacional.

PROGRAMACION ANUAL

 Es el primer nivel de operacionalizacin del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao escolar. Su organizacin permite articular los problemas del contexto con la escuela, y con los componentes de la malla curricular.

PROGRAMACION ANUAL 2011. INSTITUCION EDUCATIVA:..GRADO: NOMBRE DEL DOCENTE :.........AREA : AFIRMACION CULTURAL

CRITERIOS M E S CALC. A. Y CIV ESC PROBLEMA DEL CONTEXTO EJE ARTICUL ADOR SABER FUNDAMENTA L Valores Culturales andinos y amaznicos: respeto, reciprocidad, complementaried ad. Respeto dual: hombre naturaleza Roles de gnero y principio de complementaried ad de la pareja. Rol de los padres en la educacin de sus hijos PROBLEMATIZACION SABERES APRENDIDOS H SEMANAS 1 2 3
4

Fiesta de

M A R Z O

Carnavales. Da Interna cional de la Mujer

-Prdida gradual de valores culturales andino y amaznico. Ausencia de padres en el aprendizaje de sus hijos -Excesos de Alcoholismo en fiestas como los carnavales

Identidad cultural andino y amaznico.

Por qu se viene perdiendo la prctica de los valores andinos y qu deberamos hacer para mantener y fortalecer nuestras manifestaciones culturales andinas ? Cul es la relacin entre el hombre y la naturaleza, y cmo debemos comportarnos para mantener el equilibrio ecolgico? Cmo podemos utilizar el principio de la complementariedad para promover la equidad de gnero?

(Produccin de muebles)

-Maltrato a la mujer

Reconoce y explica las causas de la prida de valores andinos y asume un compromiso de promover su prctica constante desde la vida escolar. Reconoce que la relacin entre el hombre y la naturaleza debe ser armoniosa y promueve campaas de sensibilizacin para mantener el equilibrio ecolgico. Reconoce y valora el principio de complementariedad y asume una actitud de respeto e integracin natural

X X

PROGRAMACION ANUAL 2011. INSTITUCION EDUCATIVA:....GRADO: Primero NOMBRE DEL DOCENTE :.........AREA : CONVIVENCIA INTERCULTURAL

CRITERIOS M E S CALC. A. Y CIV ESC Recojo de hiervas Barbec ho. Carnav ales. Da Interna cional de la Mujer PROBLEMA DEL CONTEXTO EJE ARTICULA DOR SABER FUNDAMENTA L La interculturalidad. Competenciaintercu ltural PROBLEMATIZACION SABERES APRENDIDOS H SEMANAS 1 2 3
4

Cmo debe asumirse una

M A R Z O

-Prdida gradual de valores culturales andino y amaznico. -Bajos niveles de nutricin. -Alcoholismo -Maltrato a la mujer

Identidad cultural andino y amaznico.

competencia intercultural en una sociedad de diversidad cultural? Que significa y qu objetivos debera promover las fiestas patronales, comunales y las danzas que se ejecutan en nuestra localidad y regin para fortalecer nuestra identidad y la convivencia intercultural?

(Produccin y crianza de animales menores.)

Manifestaciones interculturales: las fiestas patronales y comunales, danzas con trajes de luces y autctonas.

Asume una actitud de adaptacin y respeto frente a la pluralidad cultural y se desenvuelve de manera apropiada en cualquier contexto socio cultural sin perder su identidad cultural.

3 X

Identifica y reconoce los objetivos interculturales de estas actividades, y asume el compromiso de promoverla revalorando sobre todo nuestra identidad cultural.

PROGRAMACION ANUAL 2011. INSTITUCION EDUCATIVA:..GRADO: NOMBRE DEL DOCENTE :.........AREA : AFIRMACION CULTURAL

CRITERIOS M E S CALC. A. Y CIV ESC

Challa de semillas Elaborac in de tejidos (frazada

PROBLEMA DEL CONTEXTO

EJE ARTICUL ADOR

SABER FUNDAMENTA L Tradiciones andinas relacionadas con la identidad personal, cultural y tnica . La participacin poltica de la regin Puno en la emancipacin peruana en el S.XIX Recursos, produccin y crianza de cuyes e intercambios comerciales comunales, locales y regionales.

PROBLEMATIZACION

SABERES APRENDIDOS

SEMANAS 1 2 3
4

Prdida gradual en la prctica de valores culturales andino y amaznico.

Crianza de cuyes

Por qu se viene perdiendo la prctica de las tradiciones andinos y qu deberamos hacer para mantener y fortalecer nuestras manifestaciones culturales? Cmo fue la participacin poltica de la regin Puno y en qu medida contribuy en la emancipacin del Per del yugo espaol?
Cul es el proceso en la produccin de cuyes y qu beneficios nutritivos proporciona en el consumo humano?

J U L I O

Reconoce y explica las causas de la prdida en la prctica de tradiciones andinos y asume un compromiso de promover su prctica constante desde la vida escolar.

Da del maestro

Bajos niveles de cultura alimenticia

Fiestas patrias

Conoce y valora la participacin poltica de la regin Puno en la emancipacin peruana.

4
Identifica y valora la importancia del consumo de la carne de cuye en la nutricin humana

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONCOVIVENCIA

Es la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos y centrados en la investigacin. Es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos ni procedimientos definidos, mas bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto.

PASOS PARA LA ELABORACION DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR.

1.

2.
3.

4.

5.

Identifico el problema del contexto el cual esta registrado en la programacin anual. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario. Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas reas como matemtica, religin, si es que no se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes conocimientos valores que se muestran en un mejor desempeo del en su vida cotidiana Se construye los indicadores de evaluacin en base al saber fundamental y el saber aprendido.

6.
a.

Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones:

SABER PREVIO ESTRUCTURADO, Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos sociodramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.

b. PROBLEMATIZACIN: B.1 Se identifica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situacin real. B.2 Para describir LA SITUACIN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. La situacin deseable es contrario a la situacin real entendida esta como la problemtica a resolver. c. En el DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodolgicos en funcin al rea curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo. d. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas.

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA PROBLEMA DEL CONTEXT: Prdida gradual de identidad cultural EJE TEMATICO: Valoracin de la cultura andina y amaznica

SABER FUNDAMENTAL Valores culturales andinos y amaznicos: Respeto, reciprocidad y complementariedad

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: El docente muestra a los estudiantes una lmina donde se Expresan los valores andinos y amaznicos. PROBLEMATIZACIN: SITUACION REALMENTE EXISTENTE.- El docente realiza interrogantes a los educandos Conpcen los valores andino y amaznico? Qu tipo de valores se viene practicando actualmente? Qu est ocurriendo con la prctica de nuestros valores culturales y amaznicos? Se puede deducir que existe una prdida gradual en la prctica de los valores andinos y amaznicos. SITUACION DESEABLE.- Similar procedimiento, haciendo preguntas Es necesario conocer los valores andino y amaznico? Qu hacer para promover la prctica de los valores Andino y amaznico para una mejor convivencia entre comunidad humana y naturaleza? Promover y practicar los valores andino y amaznicos: respeto, reciprocidad y complementariedad. DESARROLLO DEL TEMA El docente forma equipos de trabajo mediante sorteo conformado por 5 estudiantes, luego les entreaa una copia a cada equipo de trabajo, a fin de que desarrollen los cuestionarios propuestos Sobre valores culturales andino y amaznico: respeto, reciprocidad y complementariedad, y en Seguida exponen: Qu se entiende por cultura andina? Por qu la cultura occidental se ha impuesTo sobre la andina? Cmo se debe promover la prctica de valores como el respeto y la reciprocidad? Qu se entiende por el valor de la complementariedad? Cmo se debe promover y practicar Nuestros valores andino y amaznico? Despus de las ponencias, el docente explica el proceso de la meta cognicin y luego una reflexin y solucin a los problemas dadas.
Problema Solucin Qu debo hacer yo y qu debemos hacer todos
Uno y todos se comprometen promover su prctica y practicarla ralme

SABERES APRENDIDOS Reconoce y explica las causas de la prdida de valores andinos y asume un compromiso de promover su prctica constante desde la vida escolar

Qu otras soluciones?

Prdida gradual de nuestra identidad cultural

Promover su prctica constante

Promover su prctica con su familia

EVALUACION: Reconoce y explica a travs de una exposicin las causas de la prdida de valores andino y amaznico, y asume un compromiso de promover Su prctica permanente( Ficha Obs) El docente se autoevala sobre su desenpeo en el aula BIBLIOGRAFIA: Joseph Esterman Filosofa Andina, Porfirio Enriquez La Cultura Andina

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA PROBLEMA DEL CONTEXT: Prdida gradual de identidad cultural EJE TEMATICO: Valoracin de la cultura andina y amaznica

SABER FUNDAMENTAL

La intercultu ralidad. ComPetencia intercultural

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: El docente con anterioridad indica a los estudiantes a fin de que Averigen sobre la interculturalidad PROBLEMATIZACIN: SITUACION REALMENTE EXISTENTE.- El docente realiza interrogantes a los educandos Qu Tipo de danza y msica les gusta? por qu? Por qu a los extranjeros les gusta nuestras danzas? Qu significa la interculturalidad? Podemos deducir de que los estudiantes asumen dotes de otras culturas en desmedro de lo suyo SITUACION DESEABLE.- Similar procedimiento, haciendo preguntas Por qu preferimos bailar otras danzas? porqu existe personas que se recorren el mundo con nuestras danzas? Cmo deberiamos actuar en nuestro medio y en otros contextos? Se deduce que los estudiantes comprenden que es necesario respetarnos y respetar a los dems en igualdad de condiciones. DESARROLLO DEL TEMA Problema agrupa en equipos de 4, y luego entrega una copias y un cuestionario a fin de que los Solucin Qu debo hacer yo y Qu otras soluciones? El docente qu plenaria hacer debemos Estudiantes resuelvan y discutan sus conclusiones en todos Despus del debate el docente explica el proceso de la meta cognicin y luego una reflexin y solucin a los problemas dada.
Existe una valoracin de otras manifestaciones culturales en desmedro de la nuestra Promover el respeto de s mismo y de otras culturas

SABERES APRENDIDOS Asume una actitud de adaptacin y respeto frente a la pluralidad cultural y se desenvuelve de manera apropiada en cualquier contexto socio cultural sin perder su identidad cultural.

Uno y todos se comprometen promover el respeto a lo nuestro y tambin a los dems

EVALUACION: AM: Asume una actitud de respeto en un debate, frente a la pluralidad cultural sin perder su identidad cultural (Ficha de debate) BIBLIOGRAFIA: Afirmacin Cultural (II Congreso de profesores de CCSS.

SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA AREA: Afirmacin Cultural GRADO : Tercero PROBLEMA DEL CONTEXTO : Prdida gradual en la prctica de valores culturales andino y amaznico EJE TEMATICO : Crianza de cuyes

SABER FUNDAMENTAL
Tradiciones y manifestaciones culturales andinas relacionadas con la identidad personal, cultural y tnica .

SABER PREVIO ESTRUCTURADO: El docente muestra a los estudiantes una lmina donde se Expresan las principales manifestaciones culturales andinos y amaznicos. PROBLEMATIZACIN: SABERES SITUACION REALMENTE EXISTENTE.- El docente realiza interrogantes a los educandos Qu APRENDIDOS Manifestaciones culturales conoces? Qu tipo de msica les gusta? Qu danza les gusta? -Se deducir que existe una prdida gradual en la prctica de las manifestaciones de nuestra cultura Reconoce SITUACION DESEABLE.- Similar procedimiento, haciendo preguntas Es necesario conocer los valores las causas de la andino ? Qu hacer para evitar la prdida de las manifestaciones culturales Andino ? prdida de las -Reconocer las causas y promover la prctica de estas manifestaciones culturales. principales DESARROLLO DEL TEMA Manifestaciones S.O. El docente entrega copias y realiza una exposicin sobre las tradiciones y manifestaciones culturales andinos y Culturales andinas relacionadas con la identidad personal, cultural y tnica. asume un S.S.Los estudiantes organizados en grupos identifican las causas de la prdida en la prctica de Nuestras tradiciones y manifestaciones culturales, luego elaboran organizadores visuales y exponen compromiso de promover su Sus conclusiones en el aula para ser debatido. prctica constante S.OVDO. Una vez concluidos las conclusiones, cada grupo asume el compromiso de promover la desde la vida Prctica de estas manifestaciones en todas las actividades de la I.E. y recrendolos los estilos escolar. sin perder su esencia(S.R.). Tales como danzas autctonas, msica, comida, rituales, etc. -Finalmente el docente promueve una reflexin sobre el aprendizaje y se procede a identificar el problema, las soluciones y compromisos respectivamente
Problema Prdida gradual en la prctica de nuestras tradiones y manifestaciones culturales Solucin Promover su prctica constante en la casa, la IE. Y comunidad. Compromisos
Compromiso de promover y practicar en las actividades de la I.E.

Qu otras soluciones?
La autoridades deben promover concursos diversos como concurso de platos tpicos, de danzas, canciones, etc.

EVALUACION: SB. QB. Identifica en organizador visual las causas de la prdida de las manifestaciones culturales andinos y asume el compromiso de promover su prctica( Ficha Obs) HB.VB. Promueve y practica en las actividades de la IE las manifestaciones culturales andinas.(F.Seguimietno) BIBLIOGRAFIA: Joseph Esterman Filosofa Andina, Porfirio Enriquez La Cultura Andina

EVALUACION
COMO CONCEPTO.- Es un compartir de

saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad critica, orientado al: desarrollo humano colectivo e individual, la afirmacin cultural, a la descolonizacin y a lo productivo y empresarial

COMO PROCESO.- Proceso formativo

de valoracin critica propositiva, dialgica y democrtica de los desempeos logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

PARTICIPATIVO

HOLISTICO

INTERCULTURAL

CARACTERISTICAS

PROCESUAL

ESTRATEGICO

CONTINUA

FASES DE LA EVALUACION
Donde evaluar? Para que evaluar?

Cuando evaluar?

Quien Evala?

juicios de valor

Que evaluar?

Con que evaluar?

Como evaluar?

AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR

ALLIN MUNAY QUERER BIEN WALI MUNAA

LLIN YACHAY RENDER BIEN LI YATIQAA

SABERES

ALLIN KAWSAY VIVIR BIEN WALI JAKAA

ALLIN RURAY HACER BIEN WALI LURAA

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE DESEMPEO)

Definicin de seales de aprendizaje

Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeos que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.

Componentes de la seal de aprendizaje (indicador)

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Desempeo hace referencia a la descripcin concreta o directamente a una accin que puede referirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental. Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado. Criticidad hace referencia a que se evidencie en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.
DESEMPEO CONOCIMIENTO CRITICIDAD SEAL DE APRENDIZAJE

MATRIZ DE FORMULACION DE SEALES DE APRENDIZAJE

AMBITOS DE LA EVALUA CION Allin Munay Suma Munaa SEALES DE APRENDIZAJE (indicador) DESEMPEO Defiende con certeza El CONOCIMIENTO potencial hidrogrfico de la regin CRITICIDAD Y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola.

SABER APRENDIDO Identifica El potencial Hidrogrfi de nuestra regin y propone alternativs para su uso racional en la produccin agrcola.

Defiende con certeza el potencial hidrogrfico de la regin y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola (FICHA DE DEBATE) Identifica en una mapa de la regin Las cuencas hidrogrficas de la regin Valorando su potencial productivo y econmico frente a ellas.

Allin Yachay Suma Yaticaa

Identifica en un mapa, las cuencas hidrogrficas de nuestra regin, valorando su potencial productivo y econmico (FICHA DE EXPOSICIN) Dibuja un mapa Sobre los principales ros que desembocan en lago titicaca Y propone alternativas para su descontaminacin.

Allin ruray Suma Luraa

Dibuja un mapa sobre los principales ros que desembocan en el lago Titicaca y propone alternativas para su descontaminacin( FICHA DE OBSERVACIN) Allin Kawsay Suma Jakaa Participa activamente en el dilogo Sobre el uso racional del agua Y muestra una actitud de indignacin frente al uso irracional.

Participa activamente en el dilogo sobre el uso racional del agua, y muestra una actitud de indignacin frente al uso irracional. (FICHA DE OBSERVACION)

REGISTRO AUXILIAR
PROFESOR: GRADO / SECCIN: AREA DE SABER FUNDAMENTAL:

SABERES:

PROMEDIO

PROMEDIO

PROMEDIO

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

K1

K2 12

K3 14

K4

K5 13

M1 16

M2 16 17

M3 17

M4

M5 17

Y1 17

Y2 15

Y3 15

Y4 17

Y5 16

R1 16

R2 14

R3 16

R4 14

R5 15 15

1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12

JUAN CARLOS PERCY SAUL JOSE EFRAIN FLORENCIO JUVENCIO WALTER EDWIN LIMO

14

PROMEDIO

APELLIDOS Y NOMBRES

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN

PROMEDIO TRIM

ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN

ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN

ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN

KAUSACHUN PCR JALLALLA PUNO