Taller Literario: Entre cuentos, canciones y expresiones

Tipo de Proyecto: Taller Literario Nombre: Entre cuentos, canciones y expresiones

Docente responsable del proyecto:

Prof. Laura Marta Barrera

(DNI 29743058)

Prof. Mnica Victoria Fernndez (21.370.893)

Destinatarios: Alumnos de Primero, Segundo, Tercero

Lugar: Escuela 1-317 Repblica de Venezuela. Calle el Carmen s/n. Costa de

Araujo. Lavalle. Mendoza

Director: Prof. Miguel Aguilera Ciclo Lectivo: 2012 Disciplinas trabajadas: Pedaggico- didcticas rea eje: Prcticas del lenguaje reas integradas: Formacin tica y Ciudadana. Educacin Plstica.
Educacin Musical, Educacin Fsica Aos: Primero, Segundo, Tercero y Sptimo
Docente: Laura Barrera 1

Taller Literario: Entre cuentos, canciones y expresiones

Tiempo: Desde el mes de Abril hasta Noviembre

Se dedican seis horas semanales para trabajar la sistematizacin de la lengua escrita y ortografa, como as tambin la expresin corporal a fin de apoyar y enriquecer el trabajo en el taller.

Diagnstico: Los alumnos manifiestan un gran inters y

entusiasmo por escuchar, leer y escribir literatura infantil. Tambin se percibe la necesidad de comunicar las propias producciones, ya sean literarias, o de expresin artstica (Musical, Teatral o Plstica)

Fundamentacin
La importancia de la lectura
Est demostrado que los chicos que tienen contacto con libros desde pequeos obtienen muchos beneficios. La lectura y la frecuentacin del arte fortalecen la subjetividad, desarrollan la imaginacin, la sensibilidad, el pensamiento. En los libros, los nios encuentran las palabras para su propia existencia. Adems, forman y ejercitan sus criterios de seleccin, deciden qu les gusta y qu no. Los estudios de educacin por el arte afirman que la familiaridad es un factor muy importante para que el chico disfrute del arte toda su vida. Esto se logra cuando libros, cine, teatro, plstica, msica se integran a su vida cotidiana. Por ello es necesario publicar el mejor teatro infantil. Lo primero que tenemos que tener en cuenta al trabajar la lectura en el aula, es importante encontrar textos que despierten el inters en los nios, que los atrape, que les Aos: Primero, Segundo, Tercero y Sptimo
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Taller Literario: Entre cuentos, canciones y expresiones proporcione disfrute y, para ello, hay que dejar de lado el carcter de obligatoriedad e individualidad que generalmente posee el acto de leer en la escuela, al mismo tiempo que debemos recordar que nuestro propsito no es formar lectores escolares, sino lectores para toda la vida. La clave est, entonces, en que los nios y las nias disfruten de la lectura y, a su vez, lean para disfrutar. Y en este sentido encontramos, en los inolvidables cuentos clsicos, aliados imprescindibles para nuestra tarea, no slo por su calidad literaria, sino porque, al ser conocidos por los alumnos y las alumnas, permiten que los nios y las nias puedan leerlos con cierta autonoma, an cuando todava no saben hacerlo por si mismos.

La importancia de la produccin escrita

La escritura es un sistema de representacin que el nio reconstruye de forma espontnea a travs de la mediacin del ambiente en el que se desenvuelve. De manera que la enseanza de la escritura no se basa en el manejo de un cdigo, sino que se inclina al desarrollo de un sentido comunicativo en el que prevalece la certeza de que el uso adecuado de este sistema de representacin es un proceso que est inmerso en la produccin de textos escritos. En otras palabras, codificacin, entendida como la puesta en papel de las ideas a travs de grafas, y escritura, como proceso de construccin de significados, estn interrelacionados y son inseparables, en tanto que el docente logre comprender que es la necesidad de la propia escritura lo que permite avanzar en el conocimiento del sistema y volver valioso su manejo. Es necesario partir de la escritura para llegar a la codificacin, y no como se ha concebido tradicionalmente, aprender un cdigo para finalmente llegar a escribir. De esta forma, la escritura se conecta al hecho cultural y social, promulgando en el escritor importantes beneficios en torno a su desarrollo intelectual, social y afectivo. De esta forma, comprender que la escritura no precisa un acto rgido, ni de suma complejidad, abre la posibilidad de ampliar sus horizontes hacia diversas acciones a partir de las que se facilite la estimulacin adecuada de todas las fases del proceso. Partiendo de esto, la estrategia idnea para abordar el aprendizaje de la escritura en el aula es aquella que permita la transformacin del pensamiento en el nio, promoviendo situaciones en las que pueda construir el conocimiento y asumir su rol como escritor, consciente de que sus producciones pueden tener mltiples fines y destinatarios. Aos: Primero, Segundo, Tercero y Sptimo
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Taller Literario: Entre cuentos, canciones y expresiones Durante el aprendizaje de la escritura, en sus vivencias cotidianas, el nio realiza importantes descubrimientos y se plantea hiptesis fundamentales que demuestran la capacidad que posee de reconstruir ese objeto de conocimiento, de manera que cuando el nio ingresa al sistema educativo formal ya posee una gran cantidad de informacin que es canalizada con la sistematizacin de este aprendizaje en la escuela. El nio se comporta como un artista que es capaz de crear un texto, detenerse para observarlo, mejorarlo y transformarlo gracias a las lecciones de este aprendizaje en la escuela. El nio se comporta como un artista que es capaz de crear un texto, detenerse para observarlo, mejorarlo y transformarlo gracias a las experiencias que se le ofrezcan y a las oportunidades de comprender el funcionamiento de este sistema de representacin.

La importancia de la msica
Mucho se habla sobre los efectos y beneficios de la msica en el comportamiento de los nios pero, sinceramente creo que la msica adquiere un papel cada vez ms complejo en la formacin integral de los nios, como:

Favorece la pronunciacin y la expresin corporal: Cuando un nio interpreta canciones infantiles, los motiva a repetir rimas y a hacer gestos (expresin corporal), practicando el lenguaje, su correcta aplicacin y haciendo movimientos que favorecen la coordinacin, equilibrio, etc. Estimula la creatividad del nio: hace que los nios sean sensibles a cualquier tipo de arte que luego puede manifestarse en pintura, danza, literatura, etc. La msica favorece el desarrollo de la lgica: La msica, es una construccin matemtica, por lo que favorece el desarrollo de la concentracin, memoria y lgica; fomentando el inters y xito en las matemticas y todo tipo de razonamiento ordenado. La influencia de la msica desde los primeros aos de vida, ayuda a desarrollar la parte lgica del cerebro, otorgando al nio habilidades para evaluar situaciones y proponer soluciones rpidamente. La msica favorece las relaciones sociales: Bajo la influencia de la msica los nios tienen otra forma ms de expresarse que es contagiosa, divertida y amigable, lo cual le da una manera ms de integrarse en la sociedad. Al estar en contacto con la msica, los nios se sienten felices porque atraen

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Taller Literario: Entre cuentos, canciones y expresiones personas con las que comparten su msica, sus canciones, sus bailes, etc., brindndoles una relacin armoniosa que los llena de seguridad, confianza, comprensin, colaboracin, etc.

Pero Cmo perciben los nios la msica?

Hasta los 3 aos Los nios aprenden bsicamente por la va sensorial. El nio disfruta de los sonidos, es capaz de reconocer niveles de intensidad, altura, timbre, duracin. A partir de los 4 aos Pasa a aprender por el modelo manipulativo, donde reconoces los sonidos por el tipo de instrumento y disfruta en descubrir y controlar estos diferentes sonidos (como tambor y la flauta). De 4 a 6 aos Llega la etapa de la imitacin, donde el nio ya comunica, interpreta y crea sonidos ms expresivos y personales. De los 7 a los 9 aos Ya puede de forma ms ordenada a comenzar a tocar un instrumento, leer escalas, producir sonidos placenteros y armnicos. Por ello es recomendable pensar en provocar una inclinacin musical desde el hogar y continuarlo con la escuela. Si el colegio no ofrece esta posibilidad, se puede pensar en desarrollarla en casa con actividades musicales o en una escuela de msica.

La msica en el aula
En la actualidad de las artes cobran una justa importancia dentro de la ecuacin del nio y en especial la msica se posiciona como una herramienta de gran importancia tanto en el saln de clases como en diversos ambientes. Esto se debe a que la msica abre canales de expresin y aprendizaje, de una manera sencilla, eficaz y placentera. La ciencia que nos ayuda a entender la trascendencia de estos estmulos en el cerebro del nio es la neurologa que se encarga de descifrar las estructuras neuronales que entran en juego en la autonoma de la conciencia. Una rama de la neurologa es la neuromusicolga que es la que se encarga de estudiar el apasionante tema de las respuestas de nuestro cuerpo, ante los estmulos sonoros.

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Taller Literario: Entre cuentos, canciones y expresiones La corteza auditiva esta directamente relacionada con el sistema limbico, que es la sede de las emociones, el aprendizaje y la memoria. Se componen de estructuras cerebrales complejas ubicadas alrededor del tlamo y comprende hipotlamo, hipocampo y amgdala cerebral. Este sistema tambin conocido como el centro de la afectividad ah se procesan las diferentes emociones gestionando respuestas fisiologa ante los diversos estmulos emocionales. Los ejercicios incluidos en el libro fungen como una especie de motor que estimula al nio a seguir una determinada secuencia a expresarse corporalmente a adaptarse a un ritmo a seguir una letra a desarrollar destrezas y habilidades pero desde una perspectiva.Divertidas! El arte y la ciencia se unen en una experiencia didctica que resulta amena. Todo esto genera gran actividad no slo fsica sino cerebral es por esto que podemos asegurar que EL RITMO y EL MOVIMIENTO FUNCIONAN COM O VITAMINAS PARA EL CEREBRO! Y es que el cantar y seguir una mtrica, inconscientemente hacemos clculos mentales, ya que la msica tienen una total relacin con la matemtica y se traduce en patrones musicales perfectamente cuadrados. Sin embargo, todo lo hacemos de una manera natural sin tomar conciencia. Mientras cantamos abocamos personajes o lugares, soamos, expresamos una emocin, o tomamos la voz, ejercitamos la memoria auditiva, la diccin, regulamos la respiracin y nos desahogamos sacando una energa especial que a al vez nos deja una sensacin de satisfaccin. Pero podemos decir sin lugar a dudas. cantar a pesar de lo que implica---siempre ser un placer.

Pero. Porque es relevante el ritmo?

La msica tiene tres elemento que son ritmo meloda y armona de los cuales los enfocaremos mas al ritmo, la que como deca Beethoven . es la columna vertebral de la msica El ritmo es un fuljo de movimiento para la familia controlado o medidos, somos visuales son solos imgenes sonoras, no hay ritmo en relacin a sonido, tambin los identificar indiferente cosas como lo pueden ser arquitectura o los fenmenos naturales, generalmente producido por un orden de elementos diferente

La importancia de la expresin corporal

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La expresin corporal es una aptitud especficamente humana que partiendo de la vivencia del propio cuerpo permite al individuo conectarse consigo mismo y como consecuencia expresarse y comunicarse con los dems. Su prctica permite conocer el cuerpo en movimiento, sus gestos, su utilizacin y a partir de l establece una va de aptitudes y toma de conciencia de las personalidades personales, favoreciendo el desarrollo armnico del nio en su totalidad psicofsica, por tanto a travs de la expresin corporal, el nio va a poder conocer el significado de los gestos y posturas adoptados por otras personas, as como a comunicarse con los otros utilizando como lenguaje los movimientos realizados con su propio cuerpo. Por lo tanto la virtualidad educativa de la expresin corporal viene determinada por un amplio abanico de posibilidades como son las siguientes:

Como canal de comunicacin interpersonal: conocimiento de las posibilidades de comunicacin no verbal propias de la interpretacin de los mensajes corporales enviados por los dems. Como medio de reflexin, observacin y creacin artstica, integrado fundamentalmente en las actividades de arte, dramatizacin, etc. Como medio de educacin esttica, al facilitar los principios bsicos para la interpretacin y valoracin de las obras de arte en las que el cuerpo humano es protagonista; escultura, pintura, danza, teatro, etc. Como procedimiento de adquisicin de unas tcnicas instrumentales corporales bsicas tan necesarias, por instrumentales, para nuestro mundo actual, como la escritura y el clculo o la lectura entre las que cabe destacar: la relajacin, la concentracin, la flexibilidad corporal y la desinhibicin. Como una tcnica interdisciplinar que estimule al educador a, considerar al nio como un ser total, ya que implica simultneamente en el aprendizaje aspectos motrices y afectivos junto a los cognitivos.
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El teatro en la escuela
Un factor fundamental de la marginacin del teatro infantil es su tardo ingreso a la escuela. El inters de las maestras por leer teatro en el aula es reciente. Los gneros ms tratados siempre fueron el cuento y la poesa, especialmente por su brevedad. En los ltimos aos los docentes comenzaron a descubrir las ventajas del teatro especialmente creado para los nios. Entre otras, permite la lectura colectiva y su posterior representacin. El teatro es un gnero que integra, que ayuda a la convivencia en el aula. Es arte que se comparte.

La propuesta desde el aula

Este proyecto tiene como propsito desarrollar prcticas del lenguaje y de la teatralizacin, como as tambin trabajar con ritmos. La siguiente propuesta intentar conectar el disfrute literario con la expresin corporal, la dramatizacin y el juego actoral. La duracin del proyecto se ha previsto para el ciclo lectivo 2011, destinado al primer ciclo de la EGB (1 Ao, 2 Ao, 3Ao 7 Ao) Si bien, el proyecto requiere mucho esfuerzo, dedicacin y tiempo por parte de los alumnos y de los docentes, se considera sumamente necesario un espacio

Propsitos

Crear un espacio en el aula para que los alumnos exploren a travs de actividades de taller, la capacidad liberadora de la palabra y algunas estrategias de invencin de historias. Favorecer la expresin oral y el enriquecimiento del vocabulario. La apropiacin de lo trabajado depender de la movilizacin interna que genere en cada chico. Las actividades de la hora de sistematizacin de la lengua escrita tendern a enriquecer la produccin de los talleres. Tambin se aspira a favorecer el intercambio social de los nios.

NAPS
En relacin con la comprensin y produccin oral
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La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas. La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.

En relacin con la lectura

La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos. La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas)

En relacin con la escritura

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-,releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones.

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Objetivos
Que los alumnos:

Produzcan textos literarios en actividades ldicas originales Valoren el intercambio de la propia produccin y la de los otros. Reafirmen su capacidad inventiva y creativa. Escriban, lean, corrijan y rescriban su trabajo en borradores. Logren desinhibirse a partir de juegos y representaciones teatrales. Disfruten de diferentes canciones infantiles y logren memorizarlas como as tambin analizar sus letras.

Contenidos

Narrar de manera oral o escrita hechos de la vida cotidiana pasados y presentes de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Escuchar cuentos identificando: personajes, lugares, situaciones etc. Generar a partir de una situacin o de un personaje, historias y cuentos con sus tres momentos: principio, nudo y desenlace. Recurrir a canciones que cuentan historias, memorizarlas para luego cantarlas. Participar de juegos teatrales y de expresin corporal Generar personajes a partir de diferentes materiales: diarios, cartn, revistas, etc empleando tcnicas de collage o construccin de tteres con cartn y papel de diario Generar espacios para que los nios compartan sus producciones, fortaleciendo as su autoestima y seguridad al pararse frente a otros. Lograr un espacio de disfrute a partir de actividades enmarcadas en lo ldico.

Actividades

Escribir cuentos e historias a partir de personajes creados

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Escuchar cuentos e historias de la comunidad Renarrar cuentos a partir de imgenes Escuchar canciones clasicas y rearmar la secuencia Ordenar secuencias de cuentos Graficar cuentos a partir de historias Armar libros de cuentos creados por ellos mismos Crear titeres a partir de materiales descartables Crear obras de teatro a partir de problemas inmediatos a ellos

Evaluacin
El proceso de evaluacin se centrar en la participacin progresiva en los proyectos y actividades con propsitos y fines claros. Los alumnos sern evaluados teniendo en cuenta: El Monitoreo de cada una de sus producciones. La escucha y comprensin de sus producciones. El respeto por el uso de la palabra. La implementacin de diferentes actividades manuales para generar historias. Participacin en obras de teatro y situaciones improvisadas por los mismos alumnos

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