Plan de Centro

PLAN DE CENTRO
CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO(
INDICE:

BOJA n 252 de 26/12/2007)
OBJETIVOS LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS. FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. PLAN DE CONVIVENCIA OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN INTERNA.
PLAN DE CENTRO
CRITERIOS PEDAGGICOS 1.- Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios:

Se realiza el horario del Equipo directivo. Se elabora el horario del profesorado de religin que vienen dos veces en semana. Se realiza el horario de la especialidad de ingls y Educacin fsica teniendo en cuenta que las sesiones coincidan en das alternativos. Se elabora el horario de las tutoras con las especialidades y se entrega a los tutores y tutoras, para que completen el horario con las reas instrumentales y lo devuelvan a la jefatura de estudios. Colocar las reas instrumentales en las primeras horas de la maana. Procurar que sobre el mismo grupo de alumnos y alumnas incida el menor nmero de maestros y maestras sobre todo en primer ciclo.
2.- Criterios pedaggicos para la asignacin de tutoras, coordinacin de ciclo y proyectos educativos. Asignacin de tutoras:

Mantener a los tutores y tutoras con las tutoras del curso anterior. Procurar que los especialistas impartan su especialidad sin tener tutora. Tener en cuenta el inters del centro, las caractersticas y necesidades del alumnado. Tener en cuenta el grado de satisfaccin del alumnado y la familia. La claridad en la labor tutorial y las mejoras en el rendimiento del alumnado. Se tiene en cuenta la disposicin del tutor y tutora para la formacin, la aplicacin de las TIC en el aula y el cumplimiento de los objetivos generales del centro, del aula y el proyecto educativo. Asignacin de coordinacin de ciclo:
La coordinacin de ciclo se asigna al profesorado definitivo por dos aos. En el caso de haber dos o ms definitivos en cada ciclo, cada dos aos irn cambiando la coordinacin de ciclo. Los especialistas se repartirn a los ciclos en funcin del nmero de miembros que haya en cada equipo de ciclo. El profesorado de P.T. se integra en el ciclo donde atienda mayor nmero de alumnos y alumnas. En el caso de que en el equipo de ciclo no haya profesorado definitivo, el coordinador o coordinadora de ciclo ser el profesorado provisional con ms antigedad en el centro.
PLAN DE CENTRO
Asignacin de Programas y Proyectos Educativos:
Los proyectos educativos se adjudican preferentemente al profesorado que permanezca en el centro. En caso de que no pueda ser se adjudica voluntariamente a la persona interesada. Los programas educativos se adjudican al profesorado que participe con el alumnado en dichos programas y que no sea coordinador de ciclo, miembro del equipo directivo o coordinador de algn proyecto educativo.
3.- Otros criterios pedaggicos:
Las familias que no se entrevisten con el tutor o tutora en horario de tutora para recibir informacin sobre su hijo o hija, en el plazo de un mes y medio aproximadamente, se le citar a travs de la agenda escolar a la tutora y firmar un acta de asistencia con los puntos tratados en dicha reunin. Los grupos de alumnos y alumnas se desdoblarn por orden alfabtico. El alumnado de P.T. se distribuir entre las dos aulas y se procurar que haya en las dos aulas el mismo nmero de nios y de nias. El alumnado repetidor se repartir entre las dos aulas. Se elegir semanalmente un delegado encargado de realizar las tareas que le asigne el tutor y la tutora. Entre estas tareas est la de coordinar la patrulla anticonflictos en el 3 ciclo de primaria y la patrulla verde para 1 y 2 ciclo de primaria en los tiempos de recreo.
PLAN DE CENTRO
LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

- OBJETIVOS GENERALES. - PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN.
PLAN DE CENTRO
LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

La Unin Europea y la UNESCO han propuesto para los prximos aos los objetivos siguientes: mejorar la capacitacin docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin LOE y por otro Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca LEA se hacen eco de los mismos. El CEIP San Isidro Labrador, sin poder sustraerse a las indicaciones que los citados organismos proponen y conforme a los principios que las leyes establecen, adopta las lneas generales de actuacin que siguen a continuacin. La primera de estas lneas la recogemos del prembulo de la LOE:
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de objetivos tan ambiciosos.
En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse a todos los miembros de la comunidad educativa; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No ser sin su esfuerzo como consigamos una educacin de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el mximo empeo por conseguir una formacin plena y de calidad.
Esta primera lnea de actuacin se justifica en la siguiente: - Necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formacin integral de los nios y nias. Formacin que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos crticos, libres y responsables; les permita una comprensin cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.
PLAN DE CENTRO
La actuacin anterior cobra mayor sentido en un marco de accin equitativo. Y esta ser nuestra tercera lnea de trabajo. - La formacin integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formacin de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias bsicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En lnea con la equidad hacemos nuestra la expresin diferentes, pero iguales. Y esto nos lleva a la cuarta lnea de actuacin. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusin social y la igualdad sern el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las cuatro lneas de actuacin que llevamos esbozadas necesitan como meta y condicin necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y sta constituye otra de las lneas bsicas de actuacin. Deber completarse y extenderse esta actuacin a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, clidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atencin habrn de recibir el trabajo y las prcticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Desde hace ya tiempo nuestro centro participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliacin de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educacin que desde aqu se ofrece y potencian la innovacin y modernizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Continuar esta participacin en planes y programas ser una ms de las lneas de actuacin pedaggica. Completar esta participacin con la evaluacin de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo ser esencial en nuestra labor.
Asumir la autonoma de organizacin que las normas nos ofrecen, fomentar la participacin en la gestin y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la ltima de las lneas de trabajo que ahora explicitamos.
Objetivos generales de Centro.

Las anteriores lneas generales de actuacin, que tienen su base de modo esencial en el artculo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:
PLAN DE CENTRO
11. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, as como el

desarrollo de actuaciones que propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formacin de ciudadanos libres, crticos y democrticos.
12. Potenciar la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad

educativa en la vida del Centro para conseguir una formacin bsica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.
3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicacin lingstica: Programa de lectura eficaz y plan de escritura.
14. Propiciar y avanzar en la reflexin y debate sobre el rea cientfico-matemtica,

especialmente e los aspectos de razonamiento, clculo mental, clculo por aproximacin y enunciacin de hiptesis con la intencin de elaborar un programa coordinado entre los distintos niveles y hacer de nuestro Centro un referencia en estos aspectos.
5. Completar la formacin integral del alumno a travs de la iniciacin, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
16. Lograr una buena formacin en lengua extrajera.

a. Iniciar al alumnado de 2 Ciclo de Educacin Infantil, al menos el nivel de 5 aos, en el conocimiento de una lengua extranjera Ingls. b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante la inmersin lingstica. c. Introducir la segunda lengua extranjera en el 3er Ciclo de Primaria segn prev la LEA.
17. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animacin a la lectura", que
funciona en el Centro, sustentndolo en los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participacin en el Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca de la Junta de Andaluca, biblioteca de aula, uso y ampliacin de los lotes de libros, encuentros con autores e ilustradores y celebracin del Da del Libro.
18. Garantizar una gestin transparente, gil y eficaz del presupuesto, de los procesos
de informacin y gestin de personal y de la relacin familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestin y la organizacin.
19. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofa integrad ora que el
centro debe tener, entre otras razones porque una de las caractersticas que lo definen es ser un Centro de Integracin y, de hecho, posee la nica aula de Educacin Especial del ncleo de Albolote.
10. Favorecer los cauces de comunicacin e informacin en el Centro, tanto entre los miembros y rganos internos del Centro como entre stos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales. 11. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa
PLAN DE CENTRO
mediante la actualizacin permanente del Plan de Autoproteccin y gestionar la construccin de una escalera exterior de evacuacin en el ala derecha de la planta superior.
112. Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad, Proyecto Deporte en

la Escuela y Plan de Acompaamiento, proporcionando no slo un servicio asistencial sino tambin educativo y contribuir a la conciliacin de la vida laboral y familia.
113. Impulsar la colaboracin con las instituciones, organismos y empresas de

nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesin y la integracin del Centro con el entorno.
14. Impulsar y animar la elaboracin de un plan de actualizacin y formacin del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.
115. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didctico, material

informtico), la infraestructura (escalera de incendios, vallas) y la construccin de nuevas instalaciones (pabelln cubierto), as como seguir cuidando la limpieza y ornamentacin del centro. En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educacin de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar as la calidad de la educacin con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeo por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institucin pblica plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no slo servicio, tambin con nimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. Creemos haber dejado claro ya que la formacin integral de nuestro alumnado es una prioridad esencial. No obstante, dentro de esta prioridad dedicaremos una especial atencin y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creacin y conocimiento de los textos escritos, resolucin de problemas prcticos, conocimiento y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin e inmersin en lengua extranjera ingls-. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexin: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.
Procedimientos y criterios comunes de evaluacin.

Estos elementos comunes de evaluacin tienen origen en las normas que regulan las enseanzas y la evaluacin de las etapas de Educacin Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) y Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto
PLAN DE CENTRO
de 2007). Todas estas normas insisten en sealar que la evaluacin en ambas etapas educativas tendr las siguientes caractersticas: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado, en educacin infantil, y a ello se aade en educacin primaria el desarrollo de las competencias bsicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo), continua (en el sentido de que el profesorado recoger informacin de modo continuo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado contine su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa). En educacin infantil la funcin formativa conlleva que la evaluacin no tendr carcter de promocin, ni de calificacin del alumnado.
De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artculo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, definimos los procedimientos y criterios de evaluacin de este Centro.
1. Procedimientos comunes de evaluacin.

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluacin del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluacin y heteroevaluacin de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crtica y autocrtica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades ms enriquecedoras y difciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluacin, pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana. En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y continuad de la evaluacin, que conllevan ya unos procedimientos de evaluacin en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluacin habr de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las reas del currculo, segn se desprende el artculo 11.1 del Decreto 230/2007. No podr adoptarse, por tanto, como criterio de evaluacin un nmero de reas determinado o el predominio de unas sobre otras. Adems del progreso general, las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa, tendrn que tenerse en cuenta en la evaluacin los diferentes elementos del currculo (objetivos, contenidos, actividades, metodologa) de acuerdo con el apartado 2 del artculo antes citado. El apartado 3 del artculo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluacin al decir que: Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
PLAN DE CENTRO
Y de modo preferente la evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin continuada del proceso de aprendizaje de cara alumno o alumna y de su maduracin personal. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluacin inicial, evaluacin del proceso y evaluacin final con la calificacin y la decisin sobre la promocin. Esta observacin continua y la apreciacin del carcter global de la evaluacin nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son: Pruebas de control y cuestionarios de evaluacin. Revisin de cuadernos. Fichas de seguimiento. Preguntas de clase y participacin en la misma. Trabajos en grupo. Entrevistas individuales. Asambleas de clase, puestas en comn, coloquios. Observacin sistemtica
El proceso de evaluacin continua podr llevarnos al establecimiento de medidas de atencin a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El apartado 5 del varias veces citado artculo 11 del Decreto 230/2007 establece la obligacin de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrn de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluacin, ofrecer documentos de reflexin e instrumentos que la faciliten y la acoten.
2. Criterios comunes de evaluacin.

a) Los tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluacin se registrar en la entrada oportuna del programa Sneca y constar de: - E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, informacin proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters para la vida escolar y la revisin de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. - E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observacin directa, anlisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, informacin de la familia y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales.
PLAN DE CENTRO
b) El alumnado ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El profesorado de cada rea dar a conocer estos criterios al alumnado, as como los resultados de sus aprendizajes. c) Los resultados del aprendizaje se darn a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta informacin tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educacin. d) La promocin del alumnado tendr en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias bsicas adquirido, la consecucin de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. e) Participar en la elaboracin de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. As como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadana democrtica. f) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonoma en la ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. g) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevencin y la resolucin de conflictos tanto en el mbito escolar como en el familiar y social, as como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.
h) El profesorado comprobar mediante la observacin directa, la realizacin de actividades de debate, anlisis y reflexin que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y acta sin discriminacin hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres.
i) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que
reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciacin tendr especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hbitos de lectura.
j) Expresar y comprender mensajes sencillos en ingls y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestar una atencin muy destacada a las situaciones comunicativas orales. k) Ser capaz de utilizar los nmeros y las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deber adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
l) Se habr de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el
PLAN DE CENTRO
entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos cientficos, se inicie en la prediccin de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservacin y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz ser objeto de una atencin significada, aunque se habr de valorar el respeto e inters mostrado por la diversidad lingstica y cultural de los pueblos. m) En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tendremos que valorar la iniciacin en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la informacin deber valorarse el desarrollo de una actitud crtica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologas. n) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoracin crtica de las mismas. La realidad cultural andaluza habr de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. ) La educacin fsica y el deporte tendrn que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluacin, en sta y otras reas dada la transversalidad de esta cuestin, deber valorar la importancia y el inters que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptacin del propio cuerpo y el de los otros, as como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias. o) Mediante el fomento de la educacin vial se valorar el conocimiento de las normas elementales como peatn y usuario de vehculos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los dems que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
PLAN DE CENTRO
METODOLOGA
El alumnado necesita educadores que les eduquen y para poder lograrlo se puede emplear la siguiente metodologa: Ayudarle a conocerse, a valorarse y apreciarse a s mismo. Valorar al alumnado, estar atento a destacar lo positivo y dedicarle suficiente tiempo en cantidad y calidad. Respetar su progreso evolutivo sin saltos ni sobresaltos. Potenciar su desarrollo integral como persona y en sus mltiples aspectos como sujeto bien equilibrado. Ensearle a ser el mismo a tener su propia opinin y criterio, a utilizar convenientemente la libertad y su sentido de la responsabilidad. Hacerle ver que debe actuar segn sus propios principios y no estar pendiente del que dirn. Que aprenda desde la primera infancia a hacer las cosas que le convienen, aunque no le gusten y a superar dificultades. Ensearle la prctica de los valores morales y humanos como el respeto, el amor, la generosidad, la sinceridad y la honradez. Que aprenda a desdramatizar, a no agobiarse, ni hacer un problema de todo. Que sienta el placer de dar, de salir de s mismo a los dems, de sentirse til. Elaborar las propuestas pedaggicas desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso del alumnado a la educacin comn. Arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Utilizar una metodologa participativa, activa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, incluyendo en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, garantizando el enfoque multidisciplinar y la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno y alumna del grupo. Garantizar en la organizacin de la prctica docente, la incorporacin de un tiempo diario a la lectura no inferior a 30 minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa, constituyendo la lectura un factor fundamental para el desarrollo de las competencia bsicas. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO 1- Garantizar la igualdad de oportunidades y la inclusin educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 2- Promover la cultura de paz en todos los rdenes de la vida y favorecer la bsqueda de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en los centros docentes. 3- Profundizar en la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados, en relacin con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de ste en el sistema educativo. 4- Promover la participacin del profesorado y de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 5- Formar integralmente al alumnado en su dimensin individual y social que posibilite en el alumnado el ejercicio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y la participacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. 6- Reconocer el pluralismo y la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesin que contribuya al enriquecimiento personal, intelectual, emocional y a la inclusin social. 7- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 8- Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad de la informacin. 9- Conocer, valorar y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. 10- Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 11- Valorar la higiene y salud personal, aceptar el propio cuerpo y el de los dems, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
PLAN DE CENTRO
12- Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos y adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos. 13- Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. 14- Observar, explorar y conocer su entorno fsico, natural y social y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas teniendo en cuenta la diversidad y desarrollar actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 15- Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas, referidas a situaciones de la vida cotidiana y acercndose a estrategias de resolucin de problemas. 16- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. 17- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada y aproximada a la lectura y escritura a travs de textos.
PLAN DE CENTRO
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a:
Espacios propios del grupo en el aula en donde cada tutor organiza el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; es conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnado, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula...Si en el aula imparten actividades lectivas otros maestros o maestras adems del tutor o tutora, se preocuparn,al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribucin planificada. Espacios compartidos por el alumnado. El alumnado de infantil y primaria comparten espacios con otras etapas educativas dentro del centro y asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son: Infantil de 4 aos. Gimnasio. Patio de infantil y primaria. Aula de msica.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar se ajustan realmente al tiempo disponible. Por ello, se realiza una temporalizacin que incluye la elaboracin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tiene en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. El horario establecido es de 25 horas lectivas semanales y 5 horas complementarias de asistencia del profesorado. Para establecer el horario del alumnado y el profesorado se tienen en cuenta los siguientes criterios pedaggicos: a) Se da un mayor peso a las reas instrumentales: lengua, matemticas e ingls. b) Al rea de conocimiento del Medio tambin se le da un gran peso al tener en cuenta que en esta rea se aplican de forma prctica las competencias bsicas relacionadas con las reas instrumentales: lingstica y matemtica; y en ella se trabaja de forma clara todas las restantes competencias bsicas y tcnicas de trabajo y estudio. c) La carga horaria para el rea de Ingls se establece en funcin del proyecto de anticipacin de este segundo idioma en Educacin Infantil a partir de los 3 aos, con lo que el alumnado que llega a Educacin Primaria accede con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en esta rea. d)Se mantienen a los tutores y tutoras con la tutoras del curso anterior. e) Se procurar que los especialistas impartan su especialidad,sin tener tutora. f) En primer lugar se asignar curso a los miembros del Equipo Directivo que tengan
PLAN DE CENTRO
que asumir una tutora. g) Se tendr en cuenta en la elaboracin de los horarios, ante todo, los intereses del centro y las caractersticas y necesidades del alumnado, el grado de satisfaccin del alumnado y las familias, claridad en la labor tutorial y mejoras en el rendimiento del alumnado, la disposicin del profesorado par la formacin, la metodologa, la aplicacin de las TICs en el aula y la cumplimentacin de los objetivos generales del centro, del aula y del proyecto educativo. Dentro de la actividad docente se elabora un horario de manera trimestral para temporalizar las reuniones de los docentes:

Coordinacin de ciclo. Reuniones del equipo docente. Reuniones del Claustro de profesores. Reuniones de Consejo Escolar. Atencin a las familias. Accin tutorial. Programacin de refuerzo.
PLAN DE CENTRO
PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En nuestro centro escolar y dentro de los programas que contempla la Consejera de Educacin se realiza el Comedor Escolar atendido por gestin directa, en horario de 14.00 15.00 horas y acogido al programa de alimentos ecolgicos de andaluca. Otros programas que se realizan en el centro son el de Escuela Espacio de Paz, Coeducacin, alimentacin saludable, aprende a sonrer, crece con tu rbol, Sur verde, parque botnicos. En todos los ciclos educativos desde Educacin Infantil a Educacin Primaria se realizan las actividades tipo que se indican:
Participacin en festividades, campaas, celebraciones como: - Da de los derechos del nio y nia. Da de la constitucin. Fiesta de navidad. Da de la Paz. Da de Andaluca. Fiesta de Carnaval. Da de Coeducacin. Da del libro. Da de Europa. Da del Medio ambiente. Fiesta Fin de Curso.
Actividades Complementarias y extraescolares: - Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca o provincia. - Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, ayuntamiento, placas solares, instalaciones deportivas y culturales, museos. - Participacin en talleres ofertados por el ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.
PLAN DE CENTRO
PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO La formacin permanente del profesorado constituye un derecho y una obligacin para el mismo. La formacin del profesorado tiene los siguiente objetivos: 1- perfeccionar la prctica educativa, de forma que incida en la mejora d los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a su diversidad. 2- promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autnomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. 3- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovacin y la experiencia rigurosa. 4- Construir una comunidad de aprendizaje y educacin. Las actividades que se programan se orientan anualmente en funcin de las demandas y necesidades que surgen del seguimiento y evaluacin del proyecto educativo de centro y de la propia prctica docente; y de las propuestas de mejora recogidas en el plan de mejora que se elabora como resultado de la aplicacin de las pruebas de diagnstico al alumnado del centro. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado puede hacerlo a travs de las diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a travs de del CEP. Entre las modalidades ofertadas el centro puede optar por las siguientes: a) Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros. b) Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando en ello el trabajo cooperativo a travs, de la formacin en centros y de la autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidos a su correspondiente evaluacin. d) Proyectos de formacin en centros: el centro determina que actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo, basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: el grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comn, organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la construccin de una comunidad educativa de aprendizaje y educacin.
PLAN DE CENTRO
f) Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte de un asesor o ponente sobre un tema de inters profesional. g) Teleformacin: cursos a distancia, generalmente a travs de la web. h) El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prcticas. i)La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado. j) La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. Las actividades de formacin que se programan en el centro, en cualquiera de las modalidades pueden tratar sobre los siguientes temas: Metodologas relacionadas con elementos de las competencia bsicas: Resolucin de problemas matemticos. Animacin lectora: expresin y compresin. Expresin escrita. Geometra y problemas geomtricos. Habilidades lingsticas y comunicativas. formacin en seguridad y prevencin de riesgos laborales. Gestin de aspectos acadmicos y administrativos. Accin tutorial.
Formacin en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: Uso de las TICs, dentro del proyecto de centro TIC. Escuela Espacio de Paz. Coeducacin. Autoproteccin, seguridad y salud laboral.
PLAN DE CENTRO
PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL EN LAS ETAPAS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
INTRODUCCIN La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, establece la orientacin educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Al mismo tiempo que la accin tutorial debe favorecer el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, destacando como principios pedaggicos fundamentales para la etapa la atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. El documento en el que se plasman dichas actividades es el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, que constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, ser coherente con los objetivos del mismo, La orientacin y la accin tutorial en las etapas de Educacin Infantil y Primaria, tendrn las finalidades que a continuacin se indican: a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
PLAN DE CENTRO
c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado. i) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia. 1. Elementos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
a) Los objetivos generales del centro en relacin con la orientacin y la accin tutorial. Disear el Plan de Centro y responsabilizarse de su realizacin y cumplimiento. Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currculo, adaptndolo a las posibilidades y necesidades concretas de los alumnos. Fomentar la mejora de la convivencia en el centro y el aprendizaje de la resolucin pacfica de conflictos por parte del alumnado. Asegurar que la enseanza cumpla realmente con los objetivos de preparacin y orientacin para la vida. Garantizar gua y tutora personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedaggico a aquellos que lo necesiten Fomentar la colaboracin, participacin y coordinacin de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo tambin la relacin de la escuela con los padres y con el entorno social. Proporcionar informacin sobre los distintos itinerarios educativos. Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptacin a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a otro. Programar la acogida al alumnado de nuevo ingreso, como elemento de individualizacin de la enseanza y de xito escolar. Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de coordinacin del Equipo Educativo que permitan la adopcin de acuerdos
PLAN DE CENTRO
sobre la evaluacin de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas. Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las lneas generales marcadas por el Plan de Accin Tutorial, las actividades ms acordes con su grupo de alumnos. Promover la formacin permanente, curricular, didctica y metodolgica del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la funcin tutorial y orientadora, as como de la intervencin educativa personalizada. Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados. b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientacin Educativa: Para la consecucin de los objetivos programan actividades anteriormente expuestos, se
La accin tutorial en el centro tendr como finalidades las siguientes: a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. e) Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo. j) Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones,
PLAN DE CENTRO
culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
Para ello se programarn actividades elementos:
respecto a los siguientes
a) Desarrollo personal y social: auto concepto y autoestima, educacin emocional, habilidades y competencias sociales; hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual y coeducacin; educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos; utilizacin del tiempo libre. b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: comprensin lectora y hbito lector; programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsicas; mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio. c) Orientacin acadmica y profesional: exploracin de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y profesiones; iniciacin a la toma de decisiones.
PLAN DE CENTRO
PLAN DE CENTRO
CEIP SAN ISIDRO LABRADOR

PUENTE DE GNAVE (JAN)
4.1- ACOGIDA PARA ALUMNADO DE INFANTIL

OBJETIVOS
1- Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil, as como aquello otros alumnos o alumnas que se incorporen a la Educacin infantil o primaria sin haber estado previamente escolarizados en el centro.
ACTIVIDADES
MES DE JUNIO Reunin con las madres y padres del alumnado nuevo de 3 aos y madres y padres nuevos de 4 y 5 aos. - Entrega de informaciones generales y orientaciones psicopedaggicas bsicas. MES DE SEPTIEMBRE Los tutores citarn a las madres y padres del alumnado de 3 aos a una reunin informativa para tratar los siguientes aspectos: Recibimiento acogedor, Explicar quienes somos, que hacemos, que pretendemos, justificacin y horario del periodo
CONTENIDOS
- Autoconocimiento -Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal. - Conocimiento del sistema educativo. -Anlisis de documentos. - Procedimientos de escolarizacin y matriculacin. - Coordinacin pedaggica.
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN METODOLOGIA
-Certificado de empadronamiento. - Fotocopia del libro de familia. - Fotocopia de cartilla de vacunaciones. -Fotografas tamao carnet. - ficha de observacin de antecedentes del EOE, en su caso fotocopia del informe mdico. -Datos del centro de donde viene el alumno y alumna en el caso de estar ya escolarizado. Entre las lneas metodolgicas cabe mencionar: coordinacin, continuidad, flexibilidad, consenso, participacin y contextualizacin.
EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin: - Memorias finales. - Reuniones EOE. - Reuniones de tutores y tutoras. - Cuestionarios. -Reuniones de ciclo. - Entrevistas con las familias.
Equipo de ciclo de infantil. E.O.E Equipo directivo.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
de adaptacin.
CONTENIDOS
RESPONSABLES
EVALUACIN
2- Ofrecer informacin a las madres y padres sobre aspectos bsicos del desarrollo.
Normas de convivencia del centro. Informacin sobre el calendario escolar, horario general del centro y especfico del alumnado. Servicios de funcionamiento de comedor escolar: precio, men y becas. Actividades extraescolares y complementarias; salidas, visitas y la pertinente autorizacin. Justificacin de faltas de asistencia. Lugares de entrada y salida del alumnado. Instalaciones del centro.
Certificado de empadronamiento. - Fotocopia del libro de familia. - Fotocopia de cartilla de vacunaciones. -Fotografas tamao carnet. - ficha de observacin de antecedentes del EOE, en su caso fotocopia del informe mdico. -Datos del centro de donde viene el alumno y alumna en el caso de estar ya escolarizado.
Entre las lneas metodolgicas cabe mencionar: coordinacin, continuidad, flexibilidad, consenso, participacin y contextualizacin.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
RESPONSABLES
EVALUACIN
3-Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.
REUNIN E.O.E. en el mes de octubre el EOE realizar una reunin informativa para explicar los objetivos del programa de infantil y dar pautas educativas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del alumnado. Presentacin del equipo y horario de atencin en el centro. Recomendaciones generales bsicas de salud y educacin sobre: control de pediculosis, alimentacin, control de esfnteres, autoestima,
Certificado de empadronamiento. - Fotocopia del libro de familia. - Fotocopia de cartilla de vacunaciones. -Fotografas tamao carnet. - ficha de observacin de antecedentes del EOE, en su caso fotocopia del informe mdico. -Datos del centro de donde viene el alumno y alumna en el caso de estar ya escolarizado.
Entre las lneas metodolgicas cabe mencionar: coordinacin, continuidad, flexibilidad, consenso, participacin y contextualizacin.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
hbitos: de independencia personal, de sueo, descanso, posturales y desarrollo del lenguaje.
CONTENIDOS
RESPONSABLES
EVALUACIN
4.2- TRANSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA

OBJETIVOS
1- Facilitar la adaptacin del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa de Educacin Infantil a Educacin Primaria.
ACTIVIDADES
- Coordinacin del profesorado de Educacin Infantil y Educacin Primaria. - convocatoria de reuniones de trabajo conjunta entre el EOE, tutores de Educacin Infantil Y Educacin Primaria. - Trasvase de informacin de cada alumno y alumna. - Informacin de las actuaciones realizadas por el
CONTENIDOS
- Conocimiento del sistema educativo. - Autoconocimiento - Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal. - coordinacin pedaggica.
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
Entre las lneas metodolgicas generales cabe mencionar: Coordinacin, continuidad, flexibilidad, consenso, participacin y contextualizacin. En el informe de evaluacin individualizado que realiza la tutora, se especificarn aquellos aspectos ms significativos informando por escrito solo del alumnado que
EVALUACIN
Procedimientos e instrumentos de evaluacin: - Memorias finales. - Reuniones del EOE. - Reuniones de tutores y tutoras. - Reuniones de coordinacin entre los ciclos de Educacin Infantil y 1 ciclo de Educacin Primaria.
Equipo de maestras y maestros de Educacin Infantil y de 1 ciclo de Educacin Primaria bajo la coordinacin de la Jefatura de estudios y el asesoramiento de la orientadora del EOE.
2- Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados
Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades. - Documentos y dossieres sobre: caractersticas de la etapa educativa de primaria, estructura del sistema educativo, caracterstica del desarrollo infantil, guiones para las reuniones de coordinacin.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
cambios de etapa.
ACTIVIDADES
EOE con el alumnado.
CONTENIDOS
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
presente NEE, de las medidas educativas aplicadas y de las que se consideren necesarias aplicar para el prximo curso en la nueva etapa y la valoracin global del aprendizaje.
EVALUACIN
3- Promover la coordinacin entre el profesorado de Educacin Infantil y del 1 ciclo de Educacin primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares del alumnado en el cambio de etapa
- Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de infantil y primaria: juegos de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal, cuadernillos de trabajo, pautas de actuacin intermedias entre infantil y primaria, agrupamientos flexibles, administracin de
- Conocimiento del sistema educativo. - Autoconocimiento - Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal. - coordinacin pedaggica.
Equipo de maestras y maestros de Educacin Infantil y de 1 ciclo de Educacin Primaria bajo la coordinacin de la Jefatura de estudios y el asesoramiento de la orientadora del EOE.
- El control del alumnado se realizar en la hoja de seguimiento y atencin directa. Es conveniente que se incluya en el expediente acadmico del alumnado copia de los resultados de la exploracin realizada por el EOE.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin: - Memorias finales. - Reuniones del EOE. - Reuniones de tutores y tutoras. - Reuniones de coordinacin entre los ciclos de Educacin Infantil y 1 ciclo de Educacin Primaria.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
educativa.
ACTIVIDADES
material. - charla informativa en el mes de octubre para informar sobre la nueva etapa informativa, horario especfico del alumnado, men para el recreo. Circuito con alumnado de infantil por el centro de primaria.
CONTENIDOS
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
EVALUACIN
4.3- TRNSITO ENTRE PRIMARIA Y EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS
1- Facilitar una transicin fluida y cmoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educacin Primaria y ESO.
ACTIVIDADES
En relacin con las familias charlas informativas, orientando a la familia sobre aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.
CONTENIDOS
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
Se van a seguir las siguientes lneas metodolgica: - coordinacin. - Continuidad. - Flexiblidad. - contextualizacin. - Consenso. - Participacin.
EVALUACIN
Entre los instrumentos de evaluacin destaca: - Reuniones de equipos docentes y equipos de ciclo. -Reuniones de EOE y equipo de orientacin. - Entrevista con la familia.
2- Facilitar un
- Equipo de orientacin - Autoconocimento educativa de referencia y el - Sistema departamento de educativo. orientacin del instituto al que se - Mundo laboral. adscribe el alumnado del - Coordinacin centro. pedaggica. - Titulares de la - Relaciones tutora de 6 de
- Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades. - Dictmenes de escolarizacin e informes psicopedaggicos.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
proceso de acogida e integracin que prevenga situaciones personales de inadaptacin, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento.
ACTIVIDADES
En relacin al profesorado y a la organizacin general del centro - Elaboracin de informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado. - Cumplimentacin y trasvase de documentacin del alumnado: informes individualizados, dictamen de escolarizacin, informe del aula de apoyo, ACIs.
CONTENIDOS
interpersonales.
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
EVALUACIN
primaria, 1 y 2 de la ESO y - Acogida y profesorado de cohesin grupal. educacin especial de ambas etapas - Procedimientos educativas de escolarizacin y coordinados y matriculacin. dirigidos por las jefaturas de - Anlisis de estudios de ambas documentos. etapas.
- cuestionario para el alumnado. - Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo. - Guiones para las reuniones de coordinacin.
3- Facilitar un adecuado grado de comunicacin entre - Charlas los centros y las informativas de la familias. orientadora, potenciando la orientacin acadmica y
En relacin con el alumnado
- Autoconocimento - Equipo de orientacin - Sistema educativa de educativo. referencia y el departamento de - Mundo laboral. orientacin del instituto al que se - Coordinacin adscribe el pedaggica. alumnado del centro.
- Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades. - Dictmenes de escolarizacin e informes
los siguientes indicadores en relacin con el alumnado: Adaptacin al grupo, integracin en las actividades, recepcin del alumnado. En relacin con los profesores: Motivacin de las actividades, grado de consecucin de los objetivos propuestos, control de las posibles situaciones problemticas. -Funcionamiento de los mecanismos de coordinacin. Entre los instrumentos de Se van a seguir las evaluacin siguientes lneas destaca: metodolgica: - coordinacin. - Reuniones de - Continuidad. equipos docentes y - Flexiblidad. equipos de ciclo. - contextualizacin. -Reuniones de EOE - Consenso. y equipo de - Participacin. orientacin. - Entrevista con la
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
- Relaciones interpersonales.
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
EVALUACIN
familia. los siguientes indicadores en relacin con el alumnado: Adaptacin al grupo, integracin en las actividades, recepcin del alumnado. En relacin con los profesores: Motivacin de las actividades, grado de consecucin de los objetivos propuestos, control de las posibles situaciones problemticas. -Funcionamiento de los mecanismos de coordinacin. Entre los instrumentos de evaluacin destaca: - Reuniones de equipos docentes y equipos de ciclo. -Reuniones de EOE
profesional reforzando su autoconocimiento e 4- Coordinar el inicindolos en el Proyecto Educativo conocimiento del del 3 ciclo de sistema educativo primaria con el de del mundo laboral. la ESO, - visitas guiadas garantizando la por las continuidad y la dependencias del coherencia entre instituto. ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.
- Titulares de la tutora de 6 de - Acogida y primaria, 1 y 2 cohesin grupal. de la ESO y profesorado de - Procedimientos educacin especial de escolarizacin y de ambas etapas matriculacin. educativas coordinados y - Anlisis de dirigidos por las documentos. jefaturas de estudios de ambas etapas.
psicopedaggicos. - cuestionario para el alumnado. - Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo. - Guiones para las reuniones de coordinacin.
5- Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al
En relacin con la coordinacin pedaggica - Reunin de tutores y profesorado de ambas etapas.
- Equipo de - Autoconocimento orientacin educativa de - Sistema referencia y el educativo. departamento de orientacin del - Mundo laboral. instituto al que se adscribe el
- Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades. - Dictmenes de
Se van a seguir las siguientes lneas metodolgica: - coordinacin. - Continuidad. - Flexiblidad. - contextualizacin. - Consenso.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
conjunto del alumnado prestando especial atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
ACTIVIDADES
- Reuniones de coordinacin entre departamentos de orientacin y EOE ( documentacin del alumnado con NEE). - Reuniones entre PT y AL, profesionales de orientacin y otros que atiendan al alumnado de NEE. - Coordinacin entre las jefaturas de estudios de ambas etapas.
CONTENIDOS
- Coordinacin pedaggica. - Relaciones interpersonales.
RESPONSABLES
DOCUMENTACIN
METODOLOGIA
- Participacin.
EVALUACIN
y equipo de orientacin. - Entrevista con la familia. los siguientes indicadores en relacin con el alumnado: Adaptacin al grupo, integracin en las actividades, recepcin del alumnado. En relacin con los profesores: Motivacin de las actividades, grado de consecucin de los objetivos propuestos, control de las posibles situaciones problemticas. -Funcionamiento de los mecanismos de coordinacin.
alumnado del centro.
6- Mejorar la evaluacin psicopedaggica y la adopcin de medidas de escolarizacin consecuentes del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Titulares de la tutora de 6 de primaria, 1 y 2 - Acogida y de la ESO y cohesin grupal. profesorado de educacin especial - Procedimientos de ambas etapas de escolarizacin y educativas matriculacin. coordinados y dirigidos por las - Anlisis de jefaturas de documentos. estudios de ambas etapas.
escolarizacin e informes psicopedaggicos. - cuestionario para el alumnado. - Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo. - Guiones para las reuniones de coordinacin.
PLAN DE CENTRO

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO DE NEE

OBJETIVOS
1- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad.
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
- Respuesta educativa. - Recursos materiales y personales. - Acceso al centro. - Interaccin social. - Recursos externos a la escuela. - Informacin acadmica. - accesibilidad. - coordinacin entre los profesionales y las madres y padres del alumnado CNEAE. - Coordinacin entre PT y EOE.
RESPONSABLES
- ACIs significativas y no significativas. Flexible, cooperativa y socializadora.
EVALUACIN
- Revisiones trimestrales de medidas adoptadas. - Reuniones entre tutores, tutoras y PT. - Informe sociolgico. - Asistencia y colaboracin entre tutores, tutoras y familia. - Cuaderno de anotaciones tutor/a- familia. PT- familia. - Registro de reuniones llevadas a cabo.
- Actividades de gua, acompaamiento y orientacin espacial del alumnado, 2- organizar adaptadas a las recursos distintas personales y discapacidades materiales del posibles. centro con el fin de - Adaptaciones desarrollar horarias que, en su actividades de caso, puedan insercin y establecerse. promocin. - Acogida y asesoramiento a 3- Facilitar la las familias. accesibilidad de - eliminacin de este alumnado a barreras servicios y arquitectnicas que dependencias del comprometan la centro y al libre movilidad del currculum. alumnado. - Medidas 4- Propiciar la organizativas que socializacin e siten y orienten al interaccin social. alumnado con distintas discapacidades. - Procedimientos de coordinaci, comunicacin y
-Equipos docentes, EOE, maestra de PT.
-Cuestionarios - Equipo sociolgicos. directivo, equipo docente, - Informes mdicos, EOE, maestra psicolgicos... de PT. - Trabajo, cuadernos -Profesionales del alumnado. que intervienen Registro anecdtico. con ACNEAE. Diario de clase. - Tutores, PT, EOE. - Tutores y familia.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
5- Trasladar informacin del centro de origen y la aportacin de informacin mdica y psicolgica de inters sobre alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
RESPONSABLES
EVALUACIN
colaboracin con las familias. - Actividades de acompaamiento y potenciacin de la interaccin social en espacios externos al aula:patio del recreo, transporte, comedor escolar. - Sistemas aumentativos o 6- Asesorar a las alternativos de familias y tutores e comunicacin que informarles sobre puedan utilizarse. las actividades - Criterios docentes y el generales y rendimiento procedimientos acadmico del para solicitar la ACNEAE. intervencin de los Equipos de 7- Garantizar el Orientacin acceso autnomo a Educativa servicios y especializados en dependencias del las distintas centro. discapacidades. - programas de 8- Establecer intervencin coordinacin entre dirigidos a la tutores,tutoras, adquisicin de maestra de PT y hbitos bsicos de EOE y familia. autonoma personal.
- Respuesta educativa. - Recursos materiales y personales. - Acceso al centro. - Interaccin social. - Recursos externos a la escuela. - Informacin acadmica. - accesibilidad. - coordinacin entre los profesionales y las madres y padres del alumnado CNEAE. - Coordinacin entre PT y EOE.
-Equipos docentes, EOE, maestra de PT. - Equipo directivo, equipo docente, EOE, maestra de PT. -Profesionales que intervienen con ACNEAE. - Tutores, PT, EOE. - Tutores y familia.
Flexible, cooperativa y socializadora.
- Revisiones trimestrales de medidas adoptadas. - Reuniones entre tutores, tutoras y PT. - Informe sociolgico. - Asistencia y colaboracin entre tutores, tutoras y familia. - Cuaderno de anotaciones tutor/a- familia. PT- familia. - Registro de reuniones llevadas a cabo.
PLAN DE CENTRO

6. COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, PROFESORADO DEL CENTRO Y PROFESIONALES DEL E.O.E
ORGANO FUNCIONES
-Asesorar a los centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del P.E y PCC. -Asesorar en la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje Evaluacin psicopedaggica -Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas oportunas. -Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptacin curricular de los centros de la zona. -Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y desarrollo de programas formativos. -Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. -Acogimiento de las familias y alumnado de nueva incorporacin. Desarrollo de programas de prevencin en las alteraciones del lenguaje. -Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con la orientadora de referencia. -Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del E.O.E., sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin compleja y problemtica o los problemas de convivencia. -Criterios generales y procedimientos a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del E.O.E. Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinacin entre ambos planes.
EOE
COORDINACIN Horario de atencin al centro. lunes de 17 a 18h. Martes en horario de atencin de la orientadora de 9 a 14h. Logopeda 12.30 a 14.00h
RESPONSABLES
CONVOCA
Orientadora. Tutores y tutoras. Jefe de estudios.
E.O.E. Tutores y tutoras. Madres y padres.
PLAN DE CENTRO

EQUIPO DE ORIENTACIN El Equipo de Orientacin del Centro est compuesto por:
Maestra de Pedagoga Teraputica. Maestra de audicin y lenguaje del EOE. Maestra de audicin y lenguaje itinerante. Orientadora del EOE. Las reuniones del Equipo de Orientacin se llevarn a cabo mensualmente de las que se levantar acta; la orientadora y la profesora de pedagoga teraputica tendrn una reunin semanal. No obstante, se podr convocar una reunin siempre que algn miembro lo considere oportuno.
El Equipo de Orientacin estar representado en el centro, durante las sesiones del ETCP, por la coordinadora, tal y como recoge el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico. En enero, abril y junio se proceder a la revisin trimestral del Plan de Accin tutorial del Equipo de Orientacin. En junio se llevar a cabo la elaboracin del Informe para la autoevaluacin del centro.

Tutores y tutoras

Periodicidad: Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos. Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente mensual en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos. Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y sus familias. Coordinacin de los equipos docentes.
Tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Maestra de P.T. y orientadora de referencia.
Directora
PLAN DE CENTRO

Equipos docentes Infantil y -
Primaria
Evolucin del rendimiento. Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico. Valoracin de las relaciones sociales del grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad
Periodicidad: mensual
Ciclos
Desarrollo de actividades de tutora grupal. Tratamiento de la orientacin A. Y P. Atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos Valoracin de la evolucin de lo grupos. Convivencia y desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin de grupos. Atencin individualizada Coordinacin de los E. Docentes Otras. El coordinador/a registrar los contenidos y acuerdos de las reuniones.
Periodicidad: mensual
Conjunto de maestras y maestros que imparten docencia en un mismo grupo, coordinados por la tutora o tutor. Orientadora de referencia. EOE PT AL
Directora y Jefatura de estudios.
Jefe Estudios en coordinacin con el Orientador organiza el calendario y contenido
PLAN DE CENTRO

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. El sistema educativo debe dar respuesta a las nuevas necesidades que se plantean debido a las grandes transformaciones que estn viviendo las familias andaluzas, en estructura y dinmica de funcionamiento coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Resulta fundamental la implicacin de las familias en la vida de los centros para tratar aspectos como el seguimiento de la marcha escolar de alumnado, las pautas educativas predominante, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educacin, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado. Por lo tanto el POAT debe atender a una serie de procedimientos, cauces, estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicacin con las familias y su colaboracin en la labor educativa del centro. Se establece el horario de atencin a las familias todos los lunes de 17 a 18 h. Las entrevistas con las familias tienen en el marco del Proyecto Educativo las finalidades, actividades , procedimientos y estrategias que a continuacin detallamos.
PLAN DE CENTRO

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS FINALIDADES ACTIVIDADES
1- Recoger informacin de la familia sobre los intereses y necesidades de sus hijos e hijas, para ajustar la respuesta educativa a cada alumnado. 2- Explicar a las familias de forma clara y sencilla los objetivos bsicos que se pretenden alcanzar con el alumnado, dndoles pautas para su colaboracin en el proceso educativo. 3- Intensificar el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o cambios. 4- Informar sobre aspectos relevantes del desarrollo personal del alumnado. 5- Prevenir las dificultades de aprendizaje. 6- Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea - Reuniones colectivas con las familias para tratar aspectos INDIVIDUALES: educativos, difundir objetivos educativos, criterios de evaluacin y - Entrevistas aspectos del plan anual de centro. - tutoras (lunes de 17,00 a 18,00H) - Entrevistas con el EOE - Registro de las reuniones con las - Intercambio de informacin en las entradas y salidas. familias. - boletines trimestrales. - Notas y comunicados. - Reuniones individualizadas: tutores y tutoras, equipo directivo, equipo COLECTIVAS: docente y orientadora. - Reunin inicial con el EOE - Realizacin de instrumentos para la - Reunin inicial con el alumnado de nueva entrada. informacin y comunicacin con las - Reuniones trimestrales. familias: boletines, agendas -Tabln de anuncios. escolares... -Reuniones ocasionales. - Establecimiento de un compromiso educativo con las familias. -Compromiso de convivencia con las familias del alumnado con problemas de conducta. Participacin de las familias en
PLAN DE CENTRO

FINALIDADES
educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. 7- Fomentar la participacin de la familia a nivel de centro.
ACTIVIDADES
diferentes rganos del centro, actividades educativas ordinarias y actividades complementarias y extraescolares. -Intervencin con las familias en situaciones problemticas con el asesoramiento de la orientadora.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
INDIVIDUALES: Entrevistas tutoras (lunes de 17,00 a 18,00H) Entrevistas con el EOE Intercambio de informacin en las entradas y salidas. boletines trimestrales. Notas y comunicados.
8- Informar a las familias sobre servicios complementarios: comedor, - Planificar hbitos de estudio con transporte escolar, becas y ayudas orientacin de las tutoras y tutores de libros de texto. en el trabajo diario y de casa. - Refuerzo del hbito lector en casa y en el aula.
COLECTIVAS: - Reunin inicial con el EOE - Reunin inicial con el alumnado de nueva entrada. - Reuniones trimestrales. -Tabln de anuncios. -Reuniones ocasionales
PLAN DE CENTRO

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO OBJETIVOS ACTIVIDADES INFORMACIN PARA OTROS DOCUMENTOS FUTUROS TUTORES
1- Orientar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. 2- Garantizar la continuidad de su proceso educativo. 3- Ofrecer informacin sobre la evolucin escolar del alumnado, incluyendo las dificultades, avances o medidas educativas que se hayan ido produciendo y adaptando.

Entrevistas Evaluaciones iniciales. Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante. evaluaciones trimestrales. Datos mdicos de inters. datos aportados por la familia en las entrevistas con el profesorado y el EOE.
Datos mdicos. Datos aportados por la familia. Entrevistas con el profesorado. compromisos educativos y de convivencia.
Informes relativos al trnsito entre las etapas educativas. Informacin aportada en sesiones de evaluacin, reuniones de ciclo, reuniones de equipo docente para analizar la atencin individualizada de el alumnado. Registros individualizados sobre las entrevistas a las familias. Informes del alumnado derivados al EOE. Informe individualizado del alumnado. Historial acadmico del alumnado. Expediente acadmico del alumnado.
PLAN DE CENTRO

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
INFORMACIN PARA FUTUROS TUTORES
OTROS DOCUMENTOS
8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Procedimientos de recogida de informacin Procedimientos para la obtencin de informacin curricular. procedimientos para recoger informacin del alumnado con N.E.E.
- Informes psicopedaggicos. - dictamen de escolarizacin.
-Procedimiento, responsables puntuales para cumplimentar los documentos oficiales de evaluacin. - Responsabilidades en la custodia y expedicin de documentos. - Informacin que en el ciclo siguiente sirva para facilitar a cada persona responsable de la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. - Informes y documentos generados con motivo del trnsito entre etapas educativas. - Informacin individualizada del alumnado recogida por el tutor y tutora a lo largo del curso de las entrevistas con las familias de alumnado.
- Evaluacin inicial. - Evaluacin trimestral.
- Evaluacin continua en el aula recogida en - documentos individualizados de adaptacin cada sesin. curricular. - Informes del aula de apoyo. - Informacin obtenida en el plan de acogida e integracin para alumnado con N.E.A.E.
PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Los programas de acogida y trnsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarizacin. La incorporacin del alumnado al sistema educativo, o a la transicin entre etapas distintas, constituyen un cambio importante para el alumnado. Las caractersticas y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos tan importantes como la acogida y el recibimiento del alumnado y su familia para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilite el proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del curso. En lo referente al acceso a la Educacin Infantil se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades ldicas y no formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales y un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. As desde interacciones ms limitadas del entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales ms amplias, donde el alumnado tiene mayores capacidades comunicativas, de anticipacin de las interacciones de los dems, de aceptacin de reglas y normas, as como mayores habilidades sociales. estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de muchos nios y nias pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la adaptacin escolar de los mismos. Otro trnsito importante es el que se da entre la educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. As, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonoma en el trabajo escolar, o los propios cambios biolgicos y psicolgicos que acompaan a la pubertad del alumnado, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este trnsito en un autntico perodo crtico para ciertos alumnos y alumnas. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca en su artculo 44, establece la necesidad de reforzar la coordinacin entre los centros de Educacin Infantil y Primaria, con objeto de facilitar una adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas educativas y garantizar la continuidad del proceso educativo. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial debe contemplar las lneas generales para la acogida y trnsito entre las etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado. Procede en este apartado, por tanto, establecer objetivos, actividades, contenidos, responsables, documentacin, metodologa y evaluacin.
4) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRNSITO. Los programas de acogida y trnsito constituyen un aspectos fundamental en la escolarizacin. La acogida en el Centro por primera vez o el trnsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las caractersticas y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del alumnado y familias, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitar el proceso de la enseanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicacin e interaccin entre compaeros, as como entre el Profesor y los Alumnos. ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integracin, en la implicacin de las familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participacin y las relaciones fludas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Por tanto el desarrollo de este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello debe estar integrado en el Plan de Accin Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y coordinado con otros proyectos (Escuela Espacio de Paz, Coeducacin...), con los documentos de Planificacin del Centro (lo establecido en las Finalidades Educativas, los Objetos Generales del Plan Anual, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboracin de normas...). C.1) Programas de acogida para el alumnado de Educacin Infantil Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educacin infantil tiene como objetivo facilitar la adaptacin del alumno al contexto escolar y ofrecer informacin a los padres sobre aspectos bsicos del desarrollo. A) Actividades: Acogimiento de familias A) Por parte del Equipo Directivo Recibimiento: Acogedor - Explicar, quines somos, qu hacemos y qu pretendemos. Informacin aportada por el centro: - Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. Calendario escolar. Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario especfico durante el primer periodo de adaptacin, si lo hubiese. Justificacin de las faltas de asistencia.
Lugares de entrada y salida del alumnado. Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visitarlo) Material escolar necesario. Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de mens y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas. Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedir la pertinente autorizacin firmada, segn el modelo de cada centro. Informacin sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Documentacin solicitada: - Certificado de empadronamiento en el municipio. Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algn certificado equivalente. Fotografas tamao carn. Ficha de observacin de antecedentes del EOE
B) Por parte de tutores- EOEs : Presentacin del Equipo Explicacin de los objetivos del Programa de Infantil Dar pautas educativas relacionadas con los hitos ms relevantes del desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje. Temporalizacin: A) Durante el mes de Junio se llevar a cabo: una reunin con los padres del alumnado nuevo de 3 aos y padres de alumnos nuevos de 4 y 5 aos, entrega de informaciones generales y orientaciones psicopedaggicas bsicas (trptico informativo pedir EOE)
Fundamentalmente se pretende que los padres conozcan la organizacin y funcionamiento del Centro y la a existencia del Equipo y que puedan disponer de unas orientaciones bsicas sobre aspectos significativos del desarrollo de sus hijos/as para que durante la temporada estival previa a la incorporacin de los alumnos al Centro, las puedan poner en prctica. B) Durante el mes de septiembre La informacin de carcter general se realizar por parte del centro los primeros das del curso.
Para dar las orientaciones psicopedaggicas, el Centro citar a los padres del alumnado de 3 aos y nuevos de 4 y 5 aos, a una reunin informativa/formativa (preferiblemente conjunta a la que tienen los tutores con ellos a principios del Curso Escolar), comunicndoles que a la misma asistir uno o varios miembros del Equipo (preferentemente el Equipo) El da fijado (preferentemente durante el mes de octubre) el profesional/es del Equipo designados para ello, se desplazar al Centro Educativo y tras su presentacin por el profesor Tutor, Jefe de Estudios o Director del Centro, se dirigir a los padres: Presentando al Equipo, a los diferentes miembros que lo componen y el cometido que cada uno de ellos tiene con sus hijos, as como el horario de atencin al centro. Presentando el Programa, explicando todos los puntos del mismo (objetivos, finalidades, desarrollo, etc.), recabando su colaboracin. Reforzando el papel de los tutores en su labor como educadores de los nios. Ofreciendo recomendaciones generales, bsicas de salud y educacin para esas edades sobre: - Control de pediculosis - Alimentacin (desayuno y comida para recreo especialmente) - Variaciones individuales de la normalidad - Control de esfnteres - Autoestima - Hbitos de independencia personal .. hbitos de sueo y descanso ...hbitos posturales .. desarrollo del lenguaje y estimulacin del mismo ..como afrontar determinados problemas del desarrollo, etc. Acogida de los alumnos al centro Temporalizacin: Durante la primera quincena del mes de Junio se facilitar un primer contacto con el centro, donde el alumnado pueda: Visitar con la familia el centro para conocer las instalaciones. Fiesta de bienvenida y juegos de presentacin. Facilitarle la realizacin de una actividad atractiva en el aula Entregarle a los alumnos algn trabajo realizado por el alumnado ya escolarizado
En el mes de septiembre se llevar a cabo una incorporacin paulatina de los nios/as al centro con la presencia de adultos para facilitar la integracin. Si se decide realizar reunin con padres y actividades de acogida con los alumnos, estas actividades pueden dividirse a la largo de la jornada. En primer lugar la reunin con padres y/o entrega de informacin general y orientaciones psicopedaggicas., y en segundo lugar las actividades con el alumnado. C.2. PROGRAMAS DE TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. C2.1. Trnsito entre Infantil y Primaria.
En la mayora de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carcter ms ldico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.
Los objetivos del programa de trnsito de infantil a primaria son: Facilitar la adaptacin del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, tanto de Educacin Infantil a Educacin Primaria. Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa. Promover la coordinacin entre el profesorado de educacin infantil y del primer ciclo de educacin primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa. El Programa de trnsito se desarrollara en base a la siguiente secuenciacin tomada del programa provincial de prevencin de dificultades en infantil. C2.2. Trnsito entre Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. El trnsito de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarizacin obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este trnsito est muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los recursos de los que disponemos, ya que la organizacin y caractersticas de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayora de los casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribucin y desarrollo, en la dinmica de funcionamiento de las clases, la relacin Profesor/alumno.... Esta nueva y desconocida situacin viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo ello, debe prestarse especial atencin al PROGRAMA TRNSITO para garantizar la
continuidad de las etapas con informacin y coordinacin para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe. Objetivos del Programa de trnsito Facilitar una transicin fluida y cmoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educacin Primaria y la de Secundaria Obligatoria. Facilitar un proceso de acogida e integracin en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptacin, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar. Facilitar un adecuado grado de comunicacin entre los centros y las familias. Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria. Adoptar de manera rpida y ajustada las medidas oportunas de atencin a la diversidad entre etapas. Estimular la participacin de las familias en la educacin de sus hijos y en la facilitacin del proceso de transicin a la Secundaria. Mejorar los sistemas de evaluacin de la competencia curricular entre etapas y la adscripcin de las materias de refuerzo en Secundaria. Mejorar la evaluacin psicopedaggica y la adopcin de medidas de escolarizacin consecuentes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Detallar las actividades del Programa provincial de trnsito Evaluacin de la acogida y trnsito. Para la evaluacin de la acogida y trnsito del alumnado en el Centro podramos establecer los siguientes indicadores. A) EN RELACIN AL ALUMNADO Si el alumno/a se ha adaptado bien al grupo. Grado de integracin de los/as alumnos/as en las actividades de clase. Percepcin que el alumnado tiene del Centro (lugar agradable, poco agradable, etc...) B) EN RELACIN AL PROFESORADO Han sido motivadoras las actividades llevadas a cabo? Se han conseguido los objetivos propuestos en el Plan de Acogida?
Se han sabido controlar las posibles situaciones problemticas que hayan surgido en el seno de las actividades de acogida? La organizacin del Centro ha sido la adecuada durante el desarrollo del Plan? Han funcionado los mecanismos de coordinacin? C) EN RELACIN CON LAS FAMILIAS Ha habido una buena respuesta de las familias a las actividades de acogida? Han participado los padres y madres en la planificacin de actividades? Han aportado sugerencias al desarrollo del Plan de Acogida o en relacin a la organizacin del proceso educativo?
9- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.
El desarrollo de la orientacin y la accin Tutorial en un centro docente, exige una adecuada organizacin y planificacin de los diferentes recursos disponibles para llevarla a cabo. Se especifica los recursos materiales que el centro pone a disposicin para el desarrollo de las actuaciones contenidas en el POAT, as como el acceso y la utilizacin de dichos recursos. Se clarifican las tareas y funciones bsicas a desempear, en relacin con la orientacin y la accin Tutorial, por parte de los profesionales del centro y del EOE. Para tener en cuenta los aspectos descritos se incluyen los siguientes apartados: 1- CRITERIOS PARA LA DESIGNACIN DE TUTORES Y TUTORAS a) Inters del centro. b) Caractersticas y necesidades del alumnado y grupo de aula. c)Cumplir los objetivos. d)Potenciar mejoras del rendimiento del alumnado. e)Tener en cuenta la metodologa LOE. f)Aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula. g)disposicin para la formacin. h)Grado de satisfaccin del alumnado y las familias. i)Claridad en la labor Tutorial. j)Capacidad para coordinarse con el ciclo o paralelo/a. k)Asignar cursos en primer lugar a los miembros del equipo directivo. l)El tutor/a que inicie un ciclo lo acabe.
2- FUNCIONES A DESEMPEAR POR LOS TUTORES Y TUTORAS a)Desarrollar las actividades de tutora. b)Elaborar la programacin de tutora. c)Coordinar el trabajo de tutora con el ciclo y el equipo docente. d)Desarrollar las medidas de atencin a la diversidad. e)Seguimiento de programas especficos. f)Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos en el ciclo y el equipo docente. g)Seguimiento del absentismo. h)Seguimiento de aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. i)Preparacin de las sesiones de evaluacin del grupo de alumnos y alumnas. j)Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias. k)Trabajar con el alumnado el Proyecto de Coeducacin y Escuela Espacio de Paz. l)Introducir las TICs en el aula de manera progresiva recopilando y seleccionado distintas actividades TIC de inters didctico.
3- TAREAS A DESARROLLAR POR LA MAESTRA DE PEDAGOGA TERAPETICA a)Procurar el desarrollo normalizado e integral del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (n.e.a.e.) en los niveles: psicolgico, afectivo e instructivo, proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar dificultades. b) Desarrollar el lenguaje para que sirva como medio de aprendizaje e integracin social. c)Conseguir el dominio de las tcnicas instrumentales bsicas. d)Conseguir la mayor integracin de cada alumno y alumna, en actividades escolares y extraescolares. e) Establecer una buena coordinacin con los tutores especialistas, para que haya continuidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. f)Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 4- RESPONSABILIDADES EN EL CENTRO DE LOS PROFESIONALES DEL E.O.E. a) Asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin Tutorial. b) Colaborar con los equipos de ciclo en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo. c)Asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que precise. En el ANEXO PROPUESTA DE DESARROLLO DE PROGRAMAS del Plan de Trabajo anual del E.O.E. de Orcera, se especifica el horario, las actuaciones por programas y los profesionales implicados. 5- RESPONSABLES DE ELABORAR, ACTUALIZAR, DISTRIBUIR Y MANTENER LOS RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DISPONIBLES EN MATERIA DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
El secretario y el equipo directivo en general elaborar y actualizar el inventario de equipamiento y material de libros de biblioteca de aula, biblioteca del centro, libros de texto adquiridos por el centro educativo, material de oficina, equipamiento tic ( ordenadores, impresoras, escanees) mobiliario del centro. El equipo directivo ser el responsable del mantenimiento y solicitud de adquisicin de nuevos recursos materiales. El equipo directivo tendr la competencia para la utilizacin y custodia de los recursos y equipamientos tecnolgicos necesarios para la atencin al alumnado con necesidades de apoyo educativo y delegar en los maestros o maestras de apoyo para la utilizacin de los mismos. Los recursos materiales se encontrarn distribuidos por las aulas, en los ciclos y como responsable el o la coordinadora de ciclo, en secretaria, en direccin, en la sala de msica y usos mltiples segn la utilidad y finalidad de los mismos.
6- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO DE GASTOS PARA LA ADQUISICIN DE LOS CITADOS RECURSOS. Se elabora el presupuesto de gastos teniendo en cuenta los gastos de los apartados del ejercicio anterior. Se hace una aproximacin de los gastos fijos de folios, fotocopiadora,pago a editorial planeta, telfono. Se hace un incremento de un 10% en todos los apartados. Los gastos de comedor se realizan teniendo en cuenta el nmero de alumnado que va asistir en el curso escolar y los gastos del ejercicio anterior.
10- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR AGENTES EXTERNOS ACTIVIDADES

Charla sobre Alimentacin saludable
INSTITUCION
Consejera de Agricultura y Pesca en concierto con la consejera de Educacin. Consejera de Agricultura y Pesca desde la direccin general de alimentacin ecolgica. Consejera de Salud y distrito sanitario de la zona de Orcera
PARTICIPANTES RESPONSABLES
Responsables de la Consejera de Agricultura y Pesca.
2 ciclo
Charla sobreAlimentacin ecolgica
3 ciclo
Desarrollo del Programa Aprende a Sonrer
Infantil y 1 ciclo
Tutores y tutores de infantil y primer ciclo de primaria.
Ayuntamiento de Plantacin de rboles Puente de Gnave Consejera de Educacin: Innovacin Educativa
3 ciclo
Tutores y ayuntamiento de Puente de Gnave. Responsables de la consejera de Educacin.
Desarrollo del programa Emprendemos divertido
2 3 ciclo
Jornadas de animacin a la lectura
Ayuntamiento de Puente de Gnave. Infantil y 1 ciclo
CEDER
Charla Gypaetus
Asociacin Gypaetus
2 y 3 ciclo
Asociacin Gypaetus
Charla de la Guardia Civil sobre Acoso escolar y tabaco
Guardia Civil responsable del Programa Director
Guardia civil 3 ciclo
Circuito de Educacin Municipal del Vial Ayuntamiento de Puente de Gnave
1 ciclo
Guardia urbana del ayuntamiento de Puente de Gnave
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR AGENTES EXTERNOS

Instituto de la Mujer Charla en el Da de la Mujer Instituto de la mujer 2 y 3 ciclo
Programa Medioambiental Sur Verde
Javier Broncano CEDER 3 ciclo
Actividades de Refuerzo y apoyo
AMPA
2 y 3 ciclo
Rosario Flores
Directora y tutoras Entrevistas con el Equipo de Tratamiento Familiar Servicios Sociales de la Puerta de Segura Infantil y primaria Tutoras 3 ciclo
Charla de Inmigrantes
Ayuntamiento de Puente de Gnave en el rea de inmigracin
CEP de Orcera Actividades de formacin del CEP CEP de Orcera Profesorado
10- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR AGENTES EXTERNOS ACTIVIDADES

Charla sobre Alimentacin saludable
INSTITUCION
Consejera de Agricultura y Pesca en concierto con la consejera de Educacin. Consejera de Agricultura y Pesca desde la direccin general de alimentacin ecolgica. Consejera de Salud y distrito sanitario de la zona de Orcera
PARTICIPANTES RESPONSABLES
2 ciclo
Charla sobreAlimentacin ecolgica
3 ciclo
Desarrollo del Programa Aprende a Sonrer
Infantil y 1 ciclo
Tutores y tutores de infantil y primer ciclo de primaria.
Ayuntamiento de Plantacin de rboles Puente de Gnave Consejera de Educacin: Innovacin Educativa
3 ciclo
Tutores y ayuntamiento de Puente de Gnave. Responsables de la consejera de Educacin.
Desarrollo del programa Emprendemos divertido
2 3 ciclo
Jornadas de animacin a la lectura
Ayuntamiento de Puente de Gnave. Infantil y 1 ciclo
CEDER
Charla Gypaetus
Asociacin Gypaetus
2 y 3 ciclo
Asociacin Gypaetus
Charla de la Guardia Civil sobre Acoso escolar y tabaco
Guardia Civil responsable del Programa Director
Guardia civil 3 ciclo
Circuito de Educacin Municipal del Vial Ayuntamiento de Puente de Gnave
1 ciclo
Guardia urbana del ayuntamiento de Puente de Gnave
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR AGENTES EXTERNOS

Instituto de la Mujer Charla en el Da de la Mujer Instituto de la mujer 2 y 3 ciclo
Programa Medioambiental Sur Verde
Javier Broncano CEDER 3 ciclo
Actividades de Refuerzo y apoyo
AMPA
2 y 3 ciclo
Rosario Flores
Directora y tutoras Entrevistas con el Equipo de Tratamiento Familiar Servicios Sociales de la Puerta de Segura Infantil y primaria Tutoras 3 ciclo
Charla de Inmigrantes
Ayuntamiento de Puente de Gnave en el rea de inmigracin
CEP de Orcera Actividades de formacin del CEP CEP de Orcera Profesorado
11- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 1- Revisin trimestral en las reuniones de coordinacin de ciclos y en los equipos docentes, para analizar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, consensuar su aplicacin y desarrollo y detectar las dificultades en la implementacin del mismo. 2- Cuestionarios cumplimentados por tutoras, tutores, profesorado, familia y alumnado que nos aporte informacin sobre la percepcin de la comunidad educativa sobre la idoneidad del Plan de orientacin y accin Tutorial y la eficacia de las actividades que se desarrollan. Con los resultados obtenidos, se incluirn las propuestas de mejora obtenidas de los cuestionarios. 3- Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico. Estos resultados nos permiten evaluar: a) La comunicacin y coordinacin con las familias. b) Las medidas para la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales. c) La atencin educativa del alumnado inmigrante. d)Tratamiento de las tcnicas de trabajo intelectual a travs de la tutora. e) La coordinacin interna del centro. f) Como contribuye el POAT a la mejora de las expectativas escolares y el rendimiento acadmico del alumnado. 4- Entrevistas: El grado de satisfaccin general de los integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin Tutorial del centro a travs de entrevistas con familias y alumnado y las mantenidas con los profesionales del E.O.E. 5- El anlisis del clima de convivencia en el centro nos permite evaluar: a) La programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin Tutorial. b) Labor Tutorial. c) La programacin de tutora. d) La acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro. e) La organizacin de la comunicacin con las familias. f) La conexin del centro con la comunidad. g) Las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante.
6- Memorias finales como instrumento de evaluacin que recoger: a) las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final del cada curso escolar. b) la concrecin anual de la orientacin y accin Tutorial. c)Especificar los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la informacin oportuna de base. d) Los agentes responsables de canalizar las propuestas de mejora que se hagan al respecto.
PLAN DE CENTRO
CEIP San Isidro Labrador Puente de Gnave (Jan)
INTRODUCCIN
Por atencin a la diversidad se entienden el conjunto de propuestas y acciones educativas, tanto curriculares como organizativas, que tratan de responder a las necesidades de formacin de todo el alumnado, partiendo tanto de sus diferencias individuales como de las del resto de las personas que integran la comunidad educativa. De esta forma, la atencin a la diversidad previene las dificultades que puedan plantear y convierte en positivas las posibles diferencias existentes, dado que valora las diferencias como eje de accin educativa. La diversidad, en trminos pedaggicos, podra definirse como lo diferente, lo semejante, la distincin cualitativa y cuantitativa en la formacin del alumnado. La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad adecuado a las caractersticas y necesidades del Centro que tiene que estar en condiciones de:

Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales del alumnado. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar los nuevos contenidos que deben aprender.
Los PRINCIPIOS en los que nos vamos a basar para ello son:

Favorecer la integracin escolar y social, normalizando y respetando las diferencias del alumnado, diferencias sociales, culturales y familiares. Incluir la atencin a la diversidad en la organizacin del Centro, adaptando el uso y distribucin de tiempos y espacios. Basar la atencin a la diversidad en la reflexin conjunta y en la colaboracin entre el profesorado: equipos educativos, ETCP, equipos de ciclo. Favorecer la cooperacin entre el profesorado y las familias, de gran importancia en el buen desarrollo del aprendizaje del alumnado. Prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo y refuerzo de la reas o materias instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera y matemticas. Coordinar el trabajo de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumnado y del equipo de orientacin educativa. Realizar la atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo, dentro de su propio grupo. cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
PLAN DE CENTRO
A nivel NORMATIVO, el marco legal en el que se inserta nuestro Plan de Atencin a la Diversidad, viene determinado por dos bloques de legislacin, por un lado aquella que regula la Organizacin y Planificacin en los Centros de Educacin Infantil y Primaria (desde la LOE 2/2006 al Decreto 201/1997 y la Orden del 9/9/1997, pasando por la LEA 17/2007)as como la normativa que regula sus Proyectos Curriculares, en ese sentido el Decreto 230/2007, de 31 de julio, de Ordenacin y Enseanzas de la Educacin Primaria en Andalucia, establece que con objeto de hacer efectivos los Principios de Educacin Comn y Atencin a la Diversidad, los centros adoptarn medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. Dichas medidas de Atencin a la Diversidad que adopte cada centro formarn parte de su Proyecto Educativo de acuerdo a lo que establece la orden del 25 de julio de 2008 que regula los Programas y Medidas de Atencin a la Diversidad en la Enseanza bsica de Andaluca.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atencin a la diversidad en Educacin Primaria, con su puesta en prctica, irn dirigidas a la consecucin de los siguientes objetivos: 1.- Facilitar al alumnado el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la Educacin Primaria, garantizando as el derecho a la educacin que le asiste. 2.- Mejorar el rendimiento acadmico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar. 3.- Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. 4.- Marcar las pautas de actuacin en la tutora y orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. 5.- Garantizar la coordinacin entre los equipos de orientacin educativa, el profesorado y los centros docentes que imparten Educacin Primaria y educacin Secundaria Obligatoria.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El Equipo Directivo en coordinacin con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica organizar la atencin a la diversidad del alumnado desarrollando las siguientes medidas: 1) MEDIDAS DE TIPO ORGANIZATIVO
Realizacin de agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico, con carcter temporal y abierto, y con la finalidad de facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y que, en ningn caso, supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplica individualmente o por grupo del alumnado que comparte el mismo nivel de competencia curricular, no teniendo estos por qu compartir curso.
PLAN DE CENTRO
Desdoblamientos de grupos en la reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizajes en las reas o materias del Lengua castellana y literatura y de Matemticas. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. 2) MEDIDAS DE TIPO CURRICULAR
PROGRAMA DE REFUERZO
El programa de refuerzo incluye: a) Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. Este programa tienen como finalidad asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemticas. Est dirigido al alumnado de Educacin Primaria que se encuentra en alguna de las situaciones siguientes: El alumnado que no ha promocionado de curso. El alumnado que, an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales de curso anterior. El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, matemticas y Lengua extranjera. b) Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Este programa est destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materia, y su finalidad es la de posibilitar la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. c) Plan especfico personalizado para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promociones de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Este plan podr incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas. d)Programas de adaptacin curricular La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del curriculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Este programa de adaptacin curricular est dirigido al alumnado de educacin primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
PLAN DE CENTRO
1.- Alumnado con necesidades educativas especiales: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. 2.- Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. La escolarizacin de este alumnado se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias lingsticas, recibirn una atencin especfica simultanea a su escolarizacin en los grupos ordinarios conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondera por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al grupo correspondiente a su edad. 3.- Alumnado con necesidades de compensacin educativa. Se desarrollar una actuacin preventiva y compensatoria con el alumnado que se encuentre en situacin econmica, social, familiar o cultural desfavorable, tendente a evitar desigualdades, se les dar la informacin y se realizarn las gestiones necesarias para facilitar el acceso del alumnado con condiciones socio econmicas desfavorables a la participacin de las convocatorias de becas y ayudas a l estudio. 4.- Alumnado con altas capacidades intelectuales. Este alumnado deber ser identificado como tal por personal cualificado y su escolarizacin se flexibilizar en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarizacin de la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Los programas de adaptacin curricular pueden ser de tres tipos: a.- Adaptaciones curriculares no significativas b.- Adaptaciones curriculares significativas c.-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 1.- Normativa de referencia ORDEN 25 de Julio de 2008 de atencin a la diversidad. RD 1513/2006 Enseanzas mnimas D 230/2007 desarrollo de Primaria Andaluca. ORDEN de 10 de agosto de desarrollo de currculo ORDEN de 10 de Agosto de evaluacin en primaria
PLAN DE CENTRO
Decreto 428/2008 desarrollo de Educacin Infantil ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil. Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los colegios de educacin infantil y primaria.
2.- OBJETIVOS 2.1- Objetivos relacionados con el centro educativo 1- Adquirir las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en la tutora, orientacin educativa del alumnado y en las relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. 2- Establecer medidas que permitan que el alumnado obtenga el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales. 3- Establecer medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad que permita una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. 4- Favorecer una organizacin flexible, variada e individual de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. 5- Aplicar medidas de atencin a la diversidad orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo. 6- Establecer medidas de apoyo y refuerzo que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. 7- Aplicar medidas curriculares para atender a la diversidad que contemplen la inclusin escolar sin discriminacin que no impida al alumnado alcanzar los objetivos . 8- Coordinar el trabajo del equipo docente que asegure un enfoque multidisciplinar para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. 9- Establecer medidas de deteccin y atencin temprana para que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. 10- Organizar los recursos humanos y materiales que posibiliten la atencin a la diversidad del alumnado. 2.2- Objetivos relacionados con el alumnado 1.- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de la lectura, para prevenir las dificultades y promover las medidas correctoras oportunas. 2.- Respetar al alumnado atendiendo a la diversidad de sus capacidades e intereses, la inclusin y la integracin escolar del alumnado inmigrante y con necesidades especficas de apoyo a la integracin.
PLAN DE CENTRO
3.- Fomentar y adquirir los hbitos lectores, mejora de las capacidades y la motivacin, as como refuerzo en las tcnicas de estudio. 4.- Realizar un seguimiento del alumnado de manera personalizada para detectar las dificultades y proponer las medidas oportunas para subsanar las dificultades, especialmente en el alumnado de nuevo ingreso al ciclo. 5.- Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales en competencia lingstica para el desarrollo de hbitos lectores y de estudio. 6.- Procurar el desarrollo normalizado e integral del alumnado con n.e.a.e. a nivel psicolgico, afectivo e instructivo proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar las dificultades. 7.- Desarrollar el lenguaje para que sirva como medio de aprendizaje e integracin social. 8.- Conseguir el dominio de tcnicas instrumentales bsicas. 9.- Conseguir la mayor integracin del alumnado en actividades escolares y extraescolares. 10.- Establecer la coordinacin entre el equipo docente para que exista continuidad y coherencia en el proceso de aprendizaje. 3.-CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO

Alumnado que no alcanza los objetivos mnimos en las reas instrumentales de matemticas, lengua castellana y literatura y lengua extranjera. Alumnado que no adquiere la competencia lingstica y matemtica. Alumnado que no promociona de ciclo. Alumnado que an promocionando de curso no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. En el alumnado que se detecte en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades de las reas anteriores. El alumnado que supere los dficit de aprendizaje detectados abandonar el programa de refuerzo de forma inmediata.
4- PROCEDIMIENTO DE DERIVACIN 4.1.- A principio de curso
Evaluacin inicial
- Anlisis de la evaluacin inicial por parte de los equipos docentes, utilizando las propias pruebas y los informes de evaluacin. -Nos ofrece informacin del alumnado en cuanto a las reas de matemticas, lengua, lengua extranjera y sobre las competencias lingstica y matemtica. -Las capacidades a conseguir y las competencias bsicas sern los criterios para que el alumnado sea incluido en el refuerzo educativo. -Propuesta a la jefatura de estudios sobre el alumnado que debe asistir al refuerzo pedaggico.
PLAN DE CENTRO
4.2.-Tras las sesiones de evaluacin -Anlisis por los equipos docentes tras la evaluacin anlisis de los rendimientos del alumnado.
trimestral a travs del estudio y
-Reunin del Jefe de estudios con los tutores/as con los equipos docentes y la orientadora del centro, para elaborar la relacin provisional del alumnado de refuerzo y las altas y bajas en su caso. 4.3.-Documentacin a elaborar - El maestro/a de refuerzo junto con el tutor o tutora elaborar la programacin trimestral para el alumnado de cada tutora. - El maestro /a de refuerzo ir completando a lo largo del trimestre la ficha de seguimiento del alumnado. - A final de cada trimestre, en el equipo de ciclo, se elabora el informe de refuerzo y los resultados obtenidos. - Programacin trimestral del alumnado de refuerzo tanto del que continua como de las nuevas incorporaciones. - Horario de refuerzo por parte de la jefatura de estudios. 5.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. - Tutores de E. Primaria. - Maestra/o especialista de idioma extranjero. - Profesorado con disponibilidad horaria. - Logopeda. - Orientadora del centro. - Maestro/a de refuerzo. - Equipo Directivo. 6.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO 6.1. Con el alumnado Identificacin o Anlisis de los informes individualizados. Evaluacin inicial. Determinacin de la competencia curricular del alumno. Elaboracin de programas especficos para el alumnado.
o o o
Desarrollo de los distintos Programas Establecer programas especficos para el alumnado con el asesoramiento del EOE:
PLAN DE CENTRO
Lenguaje Escrito: Lectura: Mtodos iniciales de lectura: visual- fonolgica Comprensin lectora Fluidez Escritura: Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafa... La composicin escrita La ortografa Expresin oral: Aspectos fonoarticulatorios Aspectos semnticos Aspectos pragmticos: funciones y usos
Lenguaje Oral:
Comprensin oral: La escucha activa Resmenes sntesis
Matemticas: Las situaciones matemticas de la vida ordinaria La resolucin de problemas La aplicacin de las operaciones bsicas Las aplicaciones de los conceptos geomtricos
La lengua extranjera: La iniciacin en la lengua extranjera 6.2.Con las familias Asesoramiento grupal: (en colaboracin con el tutor y profesorado del centro) o Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el papel de los padres/madres en el mismo. El uso de la lengua extranjera en contextos vitales
o Explicacin al grupo de padres y madres del alumnado que integra este

programa de refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cmo pueden ellos reforzar esos conocimientos fuera del colegio.
Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa establecido.
PLAN DE CENTRO
Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el mbito familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de compresin oral, clculo, lecturas casa, tareas escolares, libros de lectura) Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de xito escolar de sus hijos e hijas
Asesoramiento individual: o Entrevistas con padres que tengan una especial problemtica en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as. Entrevistas con padres, a peticin del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algn problema especfico del alumnado. Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el mbito familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de compresin oral, clculo, libros de lectura, pasatiempos, programas de mejora de la atencin y percepcin programas de ordenador) Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de xito escolar del alumnado de refuerzo.
6.3.- Coordinacin (Tutores, PT, AL, Equipos Docentes, ETCP) Se establecern reuniones peridicas para: o o o o Evaluar la organizacin del programa: horarios, agrupamientos, etc. Proporcionar material adaptado o especfico. Coordinar las lneas de trabajo a seguir con el alumnado. Evaluacin y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
7- MEDIDAS METODOLGICAS 7.1.- Medidas de organizacin acadmica:
Agrupamientos flexibles para la atencin del alumnado en un grupo especifico: 1- Desdoblamientos de grupos: Dos profesores con un mismo grupo bien en el mismo espacio o en espacio diferente. 2- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro o maestra. 3-Modelo flexible de horario lectivo semanal.
PLAN DE CENTRO
7.2.- Espacios Los espacios para realizar el refuerzo sern : Dentro del aula donde se refuerza, la clase de msica y audiovisuales y el aula de 3 ciclo. 7.3.- Tiempos -La organizacin del horario y grupos de trabajo ser totalmente flexible. Estar sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin del alumnado existente, de la aparicin del alumnado que puedan presentarse y en funcin de distintas organizaciones. - Para organizar los grupos flexibles, los horarios de las reas instrumentales deben de coincidir, al menos en los ciclos, en la misma franja horaria. - Se establece un horario que refleja los refuerzos que se realizan en cada sesin, el maestro o maestra que los realiza y el alumnado implicado. 7.4.- Recursos para la intervencin o Modelos de citaciones y seguimiento de las entrevistas con familias bien sea individual o grupal. Modelos de compromisos de convivencia y pedaggicos. Modelos de tutora individual con el alumnado.
8.- EVALUACIN DEL PROGRAMA El desarrollo del Programa deber ser objeto de evaluacin al trmino del curso escolar. Los profesores encargados del programa elaborarn un informe final que se ajustar y que incluir: - Anlisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a travs del tutor, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales.( cundo, cmo, quin, de forma individual o colectiva..) - Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, anlisis de la metodologa, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo:
o Resultados de la evaluacin ordinaria comparados con los resultados de las

evaluaciones anteriores al inicio del programa.
o Resultado de la evaluacin de las reas o materias no superadas. o Participacin del alumnado en clase. o Nivel de asistencia al refuerzo.
PLAN DE CENTRO
o Calidad de los trabajos escolares. o Calidad de la integracin y relacin con los compaeros, con sus profesores y
con el centro.
Valoracin del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora.
o Valoracin de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo. o Consecucin de los objetivos
Relacionados con el centro educativo.

Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria. Incremento del alumnado que promociona de Ciclo. Incremento del alumnado que recupera las reas o aprendizajes no adquiridos. Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.
Relacionados con el alumnado
Mejorar los resultados acadmicos de los alumnos. Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo, el aprendizaje de tcnicas de estudio. Mejorar su integracin social, en el grupo y en el centro. Incremento de las expectativas acadmicas y profesionales de los alumnos a los que se dirige.
OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS Se adjuntan como ANEXOS del programa de refuerzo. 9.-PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN 9.1.- PRINCIPIOS Integracin escolar. Normalizacin e inclusin educativa. Deteccin e intervencin temprana. Personalizacin de la Enseanza. Flexibilidad organizativa y curricular. Coordinacin.
PLAN DE CENTRO
9.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Procurar el desarrollo normalizado e integral del alumnado con n.e.a.e. en los niveles: psicolgico, afectivo e instructivo, proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar dificultades. Desarrollar el lenguaje para que sirva como medio de aprendizaje e integracin social. Conseguir el dominio de tcnicas instrumentales bsicas. Conseguir la mayor integracin del alumnado en actividades escolares y extraescolares. Establecer una buena coordinacin con los tutores y especialistas, para que exista continuidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
9.3.- ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROGRAMACIN 9.3.1.- Objetivos fundamentales del Plan de Actuacin.

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad. Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesionales que intervienen para que la respuesta sea adecuada. Organizar recursos personales y materiales del centro.
9.3.2.- Alumnado objeto de atencin especfica La atencin estar centrada en el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, derivadas de:

Condiciones personales de discapacidad psquica o sensorial. Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje. Condiciones personales, sociales culturales desfavorecidas o de desconocimiento de la lengua. Alteraciones en el equilibrio emocional, conductual que interfieren en la adquisicin de los aprendizajes.
9.4.- REAS A REFORZAR DESDE EL AULA DE APOYO: COMPETENCIAS, CONTENIDOS. PRIMARIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMTICAS

Escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir: - Comprensin de textos escritos. - Composicin de textos escritos. Educacin literaria. Conocimiento de la Lengua. El resto de las reas sern trabajadas en su aula segn adaptacin.
Nmeros y operaciones. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Geometra. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. El resto de las reas sern trabajadas en su aula segn adaptacin.
PLAN DE CENTRO
INFANTIL
CONOCIMIENTO DE S MISMO CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Y AUTONOMA PERSONAL LENGUAJE:COMUNICACIN REPRESENTACIN Y
El cuerpo y la imagen. Juego y movimiento. la actividad y la vida cotidiana. El cuidado personal y salud.
Medio fsico. acercamiento a naturaleza. cultura y vida sociedad.
la en
Lenguaje verbal. Lenguaje audiovisual y TIC. Lenguaje artstico. lenguaje corporal.
9.5.- ADECUACIN METODOLGICA A NIVEL DE CENTRO:

Bsqueda y elaboracin de recursos y material didctico apropiado para el alumnado que se va a atender. Ofrecer el aula de apoyo, como un aula de recursos para el centro. Participar en las revisiones de los documentos del centro procurando que tengan en cuenta la atencin a la diversidad. Colaboracin en la deteccin y propuestas de formacin del profesorado con relacin a las necesidades del alumnado. Elaboracin del horario de atencin al alumnado con n.e.a.e.
A NIVEL DE AULA:

Detectar junto con el tutor/a, las necesidades del alumnado. Participar en la evaluacin del alumnado con n.e.a.e. Conseguir cuando sea preciso, los requisitos (atencin, percepcin...) que facilitan la adquisicin de las tcnicas instrumentales bsicas. Elaboracin de las Adaptaciones curriculares. Elaboracin, seguimiento y evaluacin de los programas generales del alumnado que se atienden Colaboracin con la tutora en la orientacin a las familias, con vistas a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Realizacin de programas especficos en funcin de las necesidades del alumnado.
9.6.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR Las actividades sern llevadas a cabo tanto en el aula de apoyo como en su aula de referencia, siempre tomando como referencia el nivel de competencia curricular del alumnado. El tutor y la maestra de P sern los encargados de programar los distintos tipos de actividades a desarrollar a .T. lo largo del curso. 9.6.- RECURSOS Y MATERIALES Libros de texto, cuadernillos de refuerzo y ampliacin, material especfico para tratar algunas dificultades, material adaptado para algunos alumnos, ordenador, programas educativos:jclic y blog.
9.7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PLAN DE CENTRO
Tendr un carcter procesal y continuo, se tomarn en consideracin la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo, entre ellos: Recursos materiales y personales. Coordinacin y participacin de tutores, especialistas y padres. Estrategias metodolgicas utilizadas. Adaptaciones realizadas. La evaluacin se basar en objetivos y criterios de evaluacin fijados en la adaptacin curricular, permitiendo autocorrecciones de errores y autoevaluacin de los aprendizajes. Procedimientos e instrumentos

Observacin directa. Trabajo realizado por el alumnado. fichas de seguimiento. Exmenes. Diario de clase.
Esta evaluacin se har conjuntamente con el tutor y el resto del profesorado que atiende al alumnado. 9.8.- HORARIO El apoyo a la integracin ofrece una atencin personalizada o en pequeo grupo. El alumnado permanecer en su aula de referencia la mayor parte de la jornada escolar. Saldrn al aula de apoyo a la integracin algunas sesiones para recibir apoyo especfico en las reas de: Comprensin y expresin oral y escrita, lengua, matemticas y razonamiento lgico. 9,9.- COORDINACIONES DEL PTAI Relacin con el Equipo Docente Se establecen reuniones peridicas (una vez al mes) para:

Coordinar lneas de trabajo a seguir. confeccin, revisin y evaluacin de adaptaciones curriculares, materiales elaborados. Seguimiento y evaluacin del proceso del alumnado. Establecer tutoras conjuntas con las familias. Resolver cualquier dificultad que se vaya planteando en el transcurso del trabajo con el alumnado y el grupo.
Relacin con los padres Se mantendrn contactos peridicos, como mnimo tres veces en el trimestre con las familias para:

Informarles de la importancia de su colaboracin en los procesos de aprendizaje a sus hijos e hijas. solicitarles su colaboracin en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios. facilitarles informacin sobre la evolucin y aprovechamiento escolar de sus hijos e hijas.
9.10.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA A) Medidas ordinarias
PLAN DE CENTRO
Criterios: 1. Se establecer como criterio general, el proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado. 2. Recibirn refuerzo pedaggico el alumnado que presente un desfase curricular y se considere que con la atencin personalizada del tutor dentro del grupo, no van a lograr progresar adecuadamente. 3. Los apoyos se dirigirn a la adquisicin de los aprendizajes instrumentales de lenguaje y matemticas, de conformidad con la adaptacin curricular elaborada por el tutor y tutora en coordinacin con el maestro y maestra destinado a tal funcin. 4. Los apoyos se impartirn preferentemente durante las reas de lengua, matemticas y conocimiento del medio, no en las especialidades. 5. Las familias sern informadas de las medidas que se van a adoptar, de los objetivos que se pretenden alcanzar y de los criterios de evaluacin. 6. El E.O.E. colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa del alumnado y en los casos que considere oportuno, llevar a cabo una evaluacin psicopedaggica. 7. El alumnado de Educacin Infantil y Primaria que reciban apoyo de Pedaggia Teraputica o Audicin y Lenguaje, no se les dar ms refuerzos fuera del aula excepto que sea un caso estudiado y derivado por el ETCP. B) Medidas extraordinarias
Adaptaciones curriculares.
9.11.- IMPLICACIN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES: TUTORES, PT, AL Y EOE

Participacin en el desarrollo del POAT y en las actividades de orientacin bajo la coordinacin de la jefa de estudios y la colaboracin del EOE. Evaluacin inicial de nivel de competencia curricular del alumnado en colaboracin con el resto del equipo docente. Deteccin de necesidades educativas especiales tras la evaluacin inicial. Comunicacin a la jefa de estudios de los casos detectados, para iniciar el proceso de informacin a la familia e intervencin del EOE, para realizar las medidas pedaggicas necesarias. Elaboracin de adaptaciones curriculares con la colaboracin del resto de los profesionales que atienden al alumnado. Facilitar la inclusin del alumnado en su grupo de referencia. Informacin a las familias de todo lo que concierne a las actividades docentes y rendimiento acadmico.
PLAN DE CENTRO
CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE (JAN)
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

INTRODUCCIN
1. 1.1- Marco conceptual
El CEIP San Isidro Labrador se encuentra en un municipio eminentemente agrcola que depende del olivo en un 70%. El nivel sociocultural de las familias es medio- bajo. Cada vez hay ms familias desestructuradas. La preocupacin y colaboracin de las familias por la educacin de sus hijos e hijas es insuficiente por lo que muchos alumnos y alumnas tienen que derivarse a refuerzo educativo. Hay pocos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y cada vez ms alumnado con dificultades de aprendizaje por la poca implicacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas. Muchos padres y madres consideran que el peso de la educacin de sus hijos e hijas recae exclusivamente en la escuela y en la labor del maestro o maestra, dejando a un lado sus competencias como educadores dentro del mbito familiar. En muchos casos, la continuacin de la educacin de sus hijos e hijas entre la familia y la escuela no existe. 1. Se estn realizando desde las tutoras reuniones con las familias para fomentar los hbitos de lectura animndolos a que la lectura sea compartida entre el centro educativo y la familia. 2. Se est asesorando a las familias para que desarrollemos conjuntamente tcnicas y hbitos de estudio. 3. Se est trabajando desde el centro la educacin en valores de tolerancia, respeto, puntualidad, solidaridad, esfuerzo y responsabilidad. La mayora del alumnado de refuerzo procede de familias des estructuradas, bajo nivel socio econmico, familias desfavorecidas, familias con un nivel econmico medio, pero que no le dan importancia a la educacin de sus hijos e hijas. 1.2- Normativa de referencia

ORDEN 25 de Julio de 2008 de atencin a la diversidad. RD 1513/2006 Enseanzas mnimas D 230/2007 desarrollo de Primaria Andaluca. ORDEN de 10 de agosto de desarrollo de currculo
PLAN DE CENTRO
ORDEN de 10 de Agosto de evaluacin en primaria Decreto 428/2008 desarrollo de Educacin Infantil ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil.
2. OBJETIVOS
2.1- Objetivos relacionados con el centro educativo 1- Adquirir las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en la tutora, orientacin educativa del alumnado y en las relacin con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. 2- Establecer medidas que permitan que el alumnado obtenga el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales. 3- Establecer medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad que permita una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. 4- Favorecer una organizacin flexible, variada e individual de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. 5- Aplicar medidas de atencin a la diversidad orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo. 6- Establecer medidas de apoyo y refuerzo que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. 7- Aplicar medidas curriculares para atender a la diversidad que contemplen la inclusin escolar sin discriminacin que no impida al alumnado alcanzar los objetivos . 8- Coordinar el trabajo del equipo docente que asegure un enfoque multidisciplinar para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.
PLAN DE CENTRO
9- Establecer medidas de deteccin y atencin temprana para que el alumnado que la requiera alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. 10- Organizar los recursos humanos y materiales que posibiliten la atencin a la diversidad del alumnado.
2.2- Objetivos relacionados con el alumnado 1. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de la lectura, para prevenir las dificultades y promover las medidas correctoras oportunas. 2. Respetar al alumnado atendiendo a la diversidad de sus capacidades e intereses, la inclusin y la integracin escolar del alumnado inmigrante y con necesidades especficas de apoyo a la integracin. 3. Fomentar y adquirir los hbitos lectores, mejora de las capacidades y la motivacin, as como refuerzo en las tcnicas de estudio. 4. Realizar un seguimiento del alumnado de manera personalizada para detectar las dificultades y proponer las medidas oportunas para subsanar las dificultades, especialmente en el alumnado de nuevo ingreso al ciclo. 5. Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales en competencia lingstica para el desarrollo de hbitos lectores y de estudio. 6. Procurar el desarrollo normalizado e integral del alumnado con n.e.a.e. a nivel psicolgico, afectivo e instructivo proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar las dificultades. 7. Desarrollar el lenguaje para que sirva como medio de aprendizaje e integracin social. 8. Conseguir el dominio de tcnicas instrumentales bsicas. 9. Conseguir la mayor integracin del alumnado en actividades escolares y extraescolares. 10.Establecer la coordinacin entre el equipo docente para que exista continuidad y coherencia en el proceso de aprendizaje.
PLAN DE CENTRO
3. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO

3.1-Alumnado participante 1 CURSO DE PRIMARIA
En el 1 trimestre

M Elena Garca Garrido. Ainoa Pinto. Ainoa snchez Jose antonio Campayo. Mohammed kattab. Bryan Gallego Marn.
En el 2 trimestre

M Elena Garca Garrido. Ainoa Pinto. Ainoa snchez Jose antonio Campayo. Jenifer cost Jorge Lus Chaves
En el 3 trimestre

M Elena Garca Garrido. Ainoa Pinto. Ainoa snchez Jose antonio Campayo. Jenifer cost Cristian Ojeda
2 CURSO DE PRIMARIA

Juana Amador Santiago. (repetidora) Pilar Jimnez Garca. (repetidora) Javier Ruiz Rodriguez.
3 B CURSO DE PRIMARIA

Victor Alejandro Lpez Ivn Ortega Alba. (propuesto para el tercer trimestre y pendiente de diagnstico por parte de la
orientadora del centro)
PLAN DE CENTRO
4A CURSO DE PRIMARIA

Jose Amador Santiago ( alumno de P.T.) Andrs Campayo Lozano. Blanca M Hernndez.
4B CURSO DE PRIMARIA

Thalia Morn Snchez. (se incluye en refuerzo en el 3 trimestre) Luis Luna Jmenez. (alumno de P.T.)
6 CURSO DE PRIMARIA

Juan Alejandro Campillo Bustamante. Daniel Gonzlez Urbano. M Carmen Hernndez Snchez. Celia Lpez Escobar. Jose Angel Rodrguez snchez. Antonio Ruiz Snchez. Sergio Sanchez Snchez.
3.2-Criterios de seleccin del alumnado

Alumnado que no alcanza los objetivos mnimos en las reas instrumentales de matemticas, lengua castellana y literatura y lengua extranjera. Alumnado que no adquiere la competencia lingstica y matemtica. Alumnado que no promociona de ciclo. Alumnado que an promocionando de curso no ha superado alguna de las areas o materias instrumentales del curso anterior. En el alumnado que se detecte en cualquier momento del ciclo oo curso dificultades de las reas anteriores. El alumnado que supere los dficit de aprendizaje detectados abandonar el programa de refuerzo de forma inmediata.
3.3- Procedimiento de derivacin 3.3.1A principio de curso
Evaluacin inicial -Anlisis de la evaluacin inicial por parte de los equipos docentes. utilizando las propias pruebas y los informes de evaluacin. -Nos ofrece informacin del alumnado en cuanto a las reas de matemticas, lengua, lengua extranjera y sobre las competencias
PLAN DE CENTRO
lingstica y matemtica. -Las capacidades a conseguir y las competencias bsicas sern los criterios para que el alumnado sea incluido en el refuerzo educativo. -Propuesta a la jefatura de estudios sobre el alumnado que debe asistir al refuerzo pedaggico.
3.3.2-Tras las sesiones de evaluacin
-Anlisis por los equipos docentes tras la evaluacin trimestral a travs del estudio y anlisis de los rendimientos del alumnado. -Reunin del Jefe de estudios con los tutores/as con los equipos docentes y la orientadora del centro, para elaborar la relacin provisional del alumnado de refuerzo y las altas y bajas en su caso. 3.3.3-Documentacin a elaborar
El maestro/a de refuerzo junto con el tutor o tutora elaborar la programacin trimestral para el alumnado de cada tutora. El maestro /a de refuerzo ir completando a lo largo del trimestre la ficha de seguimiento del alumnado. A final de cada trimestre, en el equipo de ciclo, se elabora el informe de refuerzo y los resultados obtenidos. Programacin trimestral del alumnado de refuerzo tanto del que continua como de las nuevas incorporaciones. Horario de refuerzo por parte de la jefatura de estudios.
4.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL
PLAN DE CENTRO
PROGRAMA.
-Tutores de E. Primaria. - Mestra/o especialista de idioma extranjero. - Profesorado con disponibilidad horaria. - Logopeda. - Orientadora del centro. - Maestro/a de refuerzo. - Equipo Directivo.
5.- ACTUACIONES DEL PROFESORADO 5.1. Con el alumnado

Identificacin
o o o o
Anlisis de los informes individualizados. Evaluacin inicial. Determinacin de la competencia curricular del alumno. Elaboracin de programas especficos para el alumnado.
o Desarrollo de los distintos Programas Establecer programas asesoramiento del EOE: o Lenguaje Escrito:
especficos
para
el
alumnado
con
el
Lectura: Mtodos iniciales de lectura: visual- fonolgica Comprensin lectora Fluidez Escritura: Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafa... La composicin escrita La ortografa
o Lenguaje Oral:
Expresin oral:
PLAN DE CENTRO
Aspectos fonoarticulatorios Aspectos semnticos Aspectos pragmticos: funciones y usos
Comprensin oral: La escucha activa Resmenes sntesis
o Matemticas:

Las situaciones matemticas de la vida ordinaria La resolucin de problemas La aplicacin de las operaciones bsicas Las aplicaciones de los conceptos geomtricos
o La lengua extranjera:

La iniciacin en la lengua extranjera El uso de la lengua extranjera en contextos vitales
5.2 .Con las familias Asesoramiento grupal: (en colaboracin con el tutor y profesorado del centro) o Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el papel de los padres/madres en el mismo. o Explicacin al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cmo pueden ellos reforzar esos conocimientos fuera del colegio. o Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa establecido. o Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el mbito familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de compresin oral, clculo, lecturas casa, tareas escolares, libros de lectura) o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de xito escolar de sus hijos e hijas
PLAN DE CENTRO
Asesoramiento individual: o Entrevistas con padres que tengan una especial problemtica en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as. o Entrevistas con padres, a peticin del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algn problema especfico del alumnado. o Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el mbito familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de compresin oral, clculo, libros de lectura, pasatiempos, programas de mejora de la atencin y percepcin programas de ordenador) o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de xito escolar del alumnado de refuerzo.
5.3.- Coordinacin (Tutores, PT, AL, Equipos Docentes, ETCP) Se establecern reuniones peridicas para: o Evaluar la organizacin del programa: horarios, agrupamientos, etc. o Proporcionar material adaptado o especfico. o Coordinar las lneas de trabajo a seguir con el alumnado. o Evaluacin y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
6- MEDIDAS METODOLGICAS
6.1.Medidas de organizacin acadmica:
Agrupamientos flexibles para la atencin del alumnado en un grupo especifico: o Siete alumnos y alumnas de 6 de primaria realizan el refuerzo de las reas instrumentales,, como grupo especfico en otra aula. Desdoblamientos de grupos: Dos profesores con un mismo grupo bien el mismo espacio o diferentes:
PLAN DE CENTRO
Ejemplos: o En el aula de 1 una maestra se dedica a mejorar la comprensin lectora y otra realiza lectura comprensiva con el alumnado que tiene dificultades en la lectura.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro o maestra. o El profesor/a de refuerzo, PT proporciona apoyo en el aula al alumnado. Modelo flexible de horario lectivo semanal.
6.2.- Espacios Los espacios para realizar el refuerzo sern :Dentro del aula donde se refuerza, la clase de msica y audiovisuales y el aula de 2 ciclo. 6.3.- Tiempos La organizacin del horario y grupos de trabajo ser totalmente flexible. Estar sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin de los alumnos-as existentes y/o de la aparicin de otros-as que puedan presentarse y en funcin de distintas organizaciones.
Para organizar los grupos flexibles, los horarios de las reas instrumentales deben de coincidir, al menos en los ciclos, en la misma franja horaria. Se establece un horario que refleja los refuerzos que se realizan en cada sesin, el maestro o maestra que los realiza y el alumnado implicado.
6.4.- Recursos para la intervencin o Modelos de citaciones y seguimiento de las entrevistas con familias bien sea individual o grupal. o Modelos de compromisos de convivencia y pedaggicos. o Modelos de tutora individual con el alumnado.
8.- EVALUACIN DEL PROGRAMA
PLAN DE CENTRO
El desarrollo del Programa deber ser objeto de evaluacin al trmino del curso escolar. Los profesores encargados del programa elaborarn un informe final que se ajustar y que incluir: Anlisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a travs del tutor, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales.( cundo, cmo, quin, de forma individual o colectiva..)
Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, anlisis de la metodologa, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo: o Resultados de la evaluacin ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa. o Resultado de la evaluacin de las reas o materias no superadas. o Participacin del alumnado en clase. o Nivel de asistencia al refuerzo. o Calidad de los trabajos escolares. o Calidad de la integracin y relacin con los compaeros, con sus profesores y con el centro. o Valoracin del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora.
o Valoracin de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo. o Consecucin de los objetivos
Relacionados con el centro educativo.

Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria. Incremento del alumnado que promociona de Ciclo. Incremento del alumnado que recupera las reas o aprendizajes no adquiridos. Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.
PLAN DE CENTRO
Relacionados con el alumnado Mejorar los resultados acadmicos de los alumnos. Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo, el aprendizaje de tcnicas de estudio. Mejorar su integracin social, en el grupo y en el centro. Incremento de las expectativas acadmicas profesionales de los alumnos a los que se dirige. y
OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Se adjuntan como ANEXOS del programa de refuerzo.
PLAN DE CENTRO
SAN ISIDRO LABRADOR Puente de Gnave (Jan)
1- Definicin
INDICE
2- Diagnstico del estado de la convivencia en el centro. 2.1- Caractersticas del centro y de su entorno que contextualiza la intervencin educativa. 2.2- Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia. 2.3- Estado de la participacin en la vida del centro por parte del: 2.3.1- Profesorado. 2.3.2- Alumnado. 2.3.3.- Familias. 2.3.4- Personal de administracin y servicios. 2.3.5- Otras instituciones. 2.4- Conflictividad detectada en el centro. 2.5- Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas. 3- Objetivos a conseguir para la mejora de la convivencia. 4- Normas de convivencia. 4.1- Normas de convivencia del centro 4.2 - Normas de convivencia del profesorado. 4.3- Normas de convivencia de padres y madres. 4.4- Normas de convivencia para madres y padres de Educacin Infantil. 4.5- Normas de clase para el alumnado de Educacin Primaria. 4.6- Normas generales de Educacin Fsica. 4.7- Normas de convivencia del Comedor Escolar. 5- Comisin de Convivencia. 5.1- Composicin de la comisin de convivencia. 5.2- Plan de actuacin de la comisin. 5.3- Funciones de la comisin de convivencia. 5.4- Revisin anual del Plan de Convivencia. 6- Aula de Convivencia. 6.1- Objetivos del aula de convivencia.
87
PLAN DE CENTRO
6.2- Criterios y condiciones para que el alumnado sea atendido en el aula de convivencia. 6.3- Criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado. 6.4- Procedimiento de derivacin. 6.5- Horario de funcionamiento del aula de convivencia. 6.6- Ubicacin del aula, instalaciones y material didctico con el que se cuenta para su funcionamiento. 7- Medidas especficas para promover la convivencia en el centro, fomentando el dilogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. 8- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos: 8.1- Compromisos de convivencia. 8.2- Actuaciones preventivas que contribuyan a la deteccin de la conflictividad. 8.3- Mediacin en la resolucin de los conflictos. 9- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado. 10- Procedimiento de eleccin y funciones de los delegados y delegadas del los padres y madres del alumnado. 11- Programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa em materia de convivencia escolar. 12- Estrategias para realizar la difusin, el seguimiento y la evaluacin del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo. 13- Procedimiento para articular la colaboracin con entidades e instituciones del entorno para la construccin de comunidades educadoras. 14- Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia.
88
PLAN DE CENTRO
1- DEFINICIN El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la convivencia y establecer las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos especficos a alcanzar las normas que los regulan y las actuaciones a realizar para la consecucin de los objetivos planteados. La elaboracin de este plan est documentado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio y la orden del 20 de junio de 2011. Los centros educativos elaborarn un Plan de Convivencia que, su aprobacin por el Consejo Escolar del centro, se incorporar al Proyecto Educativo del mismo. En trminos generales puede decirse que los problemas de conducta y la desmotivacin del alumnado se estn convirtiendo en los principales obstculos de la tarea docente. La convivencia escolar ha adquirido una gran relevancia debido a dos hechos fundamentales: 1) El continuo aumento de la complejidad social, uno de cuyos resultados son los hechos violentos que se producen en su seno y que luego tendrn su reflejo en el aula. 2) Los cambios en el currculo y en la organizacin escolar. Actualmente, el inters por las normas de disciplina ha sido desplazado por la bsqueda de frmulas consensuadas por el conjunto de la comunidad educativa. Desde este punto de vista, la disciplina ha pasado de ser un elemento con valor en s mismo a ser un procedimiento basado en la negociacin y en el buen entendimiento. Es necesario buscar estrategias que permitan prevenir conflictos futuros y resolver eficazmente aquellos que ya se han presentado, considerando cada situacin problemtica como una situacin para aprender a gestionar mejor la clase y como ejercicio prctico en el que el alumnado aprenda a construir un clima de convivencia respetuoso y favorable para el trabajo escolar. Podemos decir que en nuestro centro, en trminos generales y teniendo en cuenta el comportamiento de nuestro alumnado en los ltimos aos, apenas hay conflictos. Hay, bien es verdad, alguna falta de inters y motivacin por aprender y se producen pocos actos concretos de indisciplina que son los que en ocasiones trascienden, alarmando y creando una visin distorsionada del funcionamiento normal del centro. Es por ello por lo que se hace aconsejable y necesario potenciar una visin en la organizacin escolar que sea el resultado del trabajo conjunto por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. Con la elaboracin del presente plan, nuestro objetivo principal no es solo prevenir posibles conflictos de convivencia, sino ensear al alumnado a saber comportarse bien, tanto dentro como fuera del centro, crear un documento vivo, til y prctico que regule todas las acciones, actuaciones, protocolo y compromisos que debe adoptar el centro dentro de en un clima escolar de Escuela Espacio de Paz y no violencia. En el curso 2011/2012 el centro est trabajando para desarrollar un mtodo de resolucin de conflictos que mejore la convivencia en el mbito escolar, para ello se prev poner en marcha a lo largo de estos cursos escolares, un taller de mediacin, en el que el alumnado ser el verdadero protagonista. Esta iniciativa surge a raz de la formacin del profesorado en un curso de mediacin dentro del plan de formacin del profesorado y como inquietud del mismo en la prevencin y resolucin de conflictos.
89
PLAN DE CENTRO
2-DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Puente de Gnave es un pueblo situado dentro de la comarca de la Sierra de Segura. Su despegue econmico ha sido en estos ltimos aos muy importante en cuanto a construccin de viviendas, aumento de la poblacin y construccin de un hospital. La plantilla del personal docente es ms estable que en cursos anteriores. En el curso 2007/2008 hubo 8 definitivos, 5 funcionarios en prcticas, y 4 interinos, mientras que en el curso 20011/2012 no hay ningn interino, hay dos funcionarios en prcticas, dos provisionales y el resto son definitivos en el centro. La plantilla del personal laboral es estable, cuenta con una monitora escolar y 2 miembros del personal de cocina. A lo largo de todos estos aos se ha llevando a la prctica proyectos enfocados a la mejora de la convivencia en el centro como son el Proyecto Escuela Espacio de paz intercentros, proyecto de Coeducacin, proyecto para desarrollar el programa de alimentos ecolgicos para escolares de Andaluca junto con otros programas ofertados por la Junta de Andaluca en relacin con el medio ambiente y la salud. Existe aparte del CEIP San Isidro labrador, el IES y un centro de adultos. El alumnado que asiste al centro procede de esta localidad y de otras localidades: los Pascuales y Peolite, por esta circunstancia existe el servicio de transporte escolar y comedor. Desde hace unos aos se ha facilitado a las familias el Plan de apertura con el aula matinal. Analizamos las caractersticas de las madres y padres del alumnado desde varios puntos de vista: Edad, estudios, profesin, aficiones y su opinin sobre el centro y los profesionales de la educacin de sus hijos/as para partir de la realidad del centro y las caractersticas particulares del personal que forma la comunidad Educativa. En cuanto a la edad de las madres y padres, la media de edad est en mayor porcentaje entre los 30 y 45 aos y en menor porcentaje, el tramo de 20 a 29 aos y mayores de 45 tanto en mujeres como hombres. En cuanto a las familias del alumnado:
En referencia a los estudios de las madres y padres: CERTIFICADO DE ESTUDIOS: 12,4% de las madres 21% de los padres. GRADUADO ESCOLAR: 48% de las madres. 46% de los padres. FORMACIN PROFESIONAL: 10% de las madres. 16% de los padres. BACHILLERATO: 13% de las madres. 9% de los padres. DIPLOMATURA: 12% de las madres. 3% de los padres. LICENCIATURA: 4,5% de las madres 6% de los padres.
90
PLAN DE CENTRO
La mayora de madres y padres han cursado estudios de Graduado Escolar y tambin hay un alto porcentaje de padres con certificado de estudios. El nivel medio de estudios de los padres y madres es de Graduado Escolar siendo una minora las madres y padres con licenciatura y es ms elevado la diplomatura en las mujeres. En cuanto a la profesin de las madres y padres: SANIDAD: 10% de las madres. 2% de los padres. FUNCIONARIOS/AS: 9,5% de las madres. 10% de los padres. TRABAJOS PARA OTRA EMPRESAS: 10% de las madres. 47% de los padres. TRABAJOS POR CUENTA PROPIA: 11% de las madres. 21% de los padres. AGRICULTOR/A: 0,6% de las madres. 18% de los padres. EN CASA: 58% de las madres 0% de los padres. JUBILADO/A: 0,6% de las madres. 1,3% de los padres. La mayora de las madres trabajan en casa y la mayora de los padres lo hacen para otras empresas. En la poca de la recoleccin de aceituna, la mayora de los miembros de la familia se dedican a recolectar la aceituna en muchos casos de su propiedad o de otros propietarios. Solo un 18% se dedica a trabajar en el campo todo el ao. En lo referente a la aficiones: La mayora de las madres tienen como aficin la lectura con un 37% La mayora de los padres tienen como aficin el deporte con un 37% La segunda aficin preferida por las madres es el deporte con un 20%, manualidades con un 12%, la msica con un 11%, pasear con un 9% y cine, cocina, viajar, ir de compras e informtica con un 2%. La segunda aficin de los padres es la caza con un 16%, la pesca con un 10%, la lectura y ver la televisin con un 9% y la msica viajar, cine, informtica, pintura y fotografa con un 3%. En el pueblo hay una biblioteca pblica y un centro de Guadalinfo, que es utilizado por pequeos y mayores para fomentar la lectura y las nuevas tecnologas. Hay un pabelln donde practicar deporte y hay grandes espacios donde pasear. En cuanto a la colaboracin de los padres y su implicacin en la educacin de sus hijos e hijas y su opinin sobre el centro: El 37% se implica totalmente a ayudar a sus hijos e hijas en las tareas escolares. El 45% se implica bastante en ayudar a sus hijos e hijas en las tareas escolares. El 18% se implica poco o nada en ayudar a su hijo e hija en las tareas escolares. El 53% controla totalmente las actividades que su hijo/a realiza en el centro
91
PLAN DE CENTRO
diariamente. El 42% controla bastante dichas actividades. El 5% controla poco o nada estas actividades. El 27% muestra total disposicin a colaborar con el centro en actividades extraescolares y complementarias (navidad, carnaval, fiesta de fin de curso...). El 45% muestra bastante disposicin. El 29% muestra poca o ninguna disposicin a colaborar. El 29% asiste mucho a las tutoras par informarse e interesarse por el proceso de enseanza aprendizaje de su hijo/a. El 49% asiste con regularidad. El 22% asiste poco o nada a las tutoras. El 40% tiene una opinin muy buena sobre el centro. El 52% tiene una opinin buena. El 7% tiene una opinin regular. La mayora de las madres y padres creen que el centro contribuye en la formacin de su hija/o en un nivel muy alto el 45% y en un nivel bastante alto el 54%. Por lo que se deduce que es bueno el grado de disposicin que las madres y padres tienen ante la educacin que sus hijos/as estn recibiendo en el centro educativo. En cuanto a la opinin que les merece las actividades que se realizan en el centro en Navidad, carnaval, fiesta de fin de curso, excursiones... El 39% tiene una opinin muy buena. El 52% buena El 6% regular. Preguntados sobre la opinin que les merece el profesorado, como profesional de la educacin de sus hijos/as: El 47% tiene una opinin muy buena del profesorado. El 50% tienen una opinin buena. El 2% tiene una opinin regular. En cuanto a la opinin que tienen sobre el ambiente de disciplina y convivencia del centro: El 40% opina que el ambiente es muy bueno. El 51% opina que el ambiente es bueno. El 7% opina que el ambiente es regular. El 1% opina que el ambiente es malo. El 1% no sabe y no contesta. Preguntados sobre la opinin que le merece la informacin que recibe por parte del tutor/a sobre el progreso de su hijo/a, comportamiento, asistencia a clase y organizacin y funcionamiento del centro. El 57% opina que esta informacin es muy buena. El 37% opina que es buena. El 4,5% opina que es regular. Como conclusin se puede aadir que el concepto que las madres y padres tienen del profesorado es bueno, que la valoracin sobre el centro educativo es positiva y que tanto la informacin que reciben como las actividades extraescolares y complementarias que se realizan en el centro se valoran como positivas y tienen un alto nivel de participacin por parte de las madres y padres. El ambiente de convivencia es bueno en general.
92
PLAN DE CENTRO
La situacin del alumnado en lo referente al nivel de competencia lingstica y matemtica En el primer ciclo es: En velocidad lectora: el 55% leen hasta 60 palabras por minuto. El 34% lee entre 60 y 100 palabras por minuto. El 10,6% lee ms de 100 palabras por minuto. En expresin oral: el 32% es alta. El 57% es medio. El 15% es baja. En expresin escrita: el 32% es alta. El 57% es media. El 15% es baja. El nivel de ortografa: El 28% es alta. El 53% es media. El 19% es baja. Razonamiento numrico: El 32% es alto. El 55% es medio. El 13% es bajo. Capacidad de esfuerzo: el 68% es alto. El 30% es medio. El 2% es bajo. Responsabilidades ante las tareas: el 68% es alta. El 30% es medio. El 2% es bajo. Hbitos de estudio: el 36% es alto. El 60% es medio. El 4% es bajo. Inters por los estudios: el 72% es alto. El 25% es medio. El 3% es bajo. Habitacin para hacer deberes: 82% dispone de habitacin para realizar las tareas escolares. 18% no dispone de habitacin para realizar las tareas escolares. Tiempo diario de estudio: ms de 1 hora el 13% del alumnado. 1 hora: 57% del alumnado. Media hora: el 30% del alumnado. De los resultados del alumnado se deduce que el alumnado del centro en primer ciclo est en un nivel medio en cuanto a velocidad lectora, expresin oral, expresin escrita, ortografa y razonamiento numrico. En general se esfuerza por aprender, es responsable en las tareas, muestra inters por aprender, el nivel de hbitos de estudios es medio, la mayora dispone de un lugar para el estudio y el tiempo que le dedican es 1 hora diaria.
93
PLAN DE CENTRO
La situacin del alumnado en cuanto a competencia lingstica y matemtica en 2 ciclo es: En velocidad lectora: El 15% lee hasta 60 palabras por minuto. El 50% lee entre 60 y 100 palabras por minuto. El 35% lee ms de 100 palabras por minuto. Expresin oral: El 77% tiene un nivel alto. El 23% tiene un nivel medio. Expresin escrita: El 77% tiene un nivel alto. El 20% tiene un nivel medio. El 3% tiene un nivel bajo. Nivel de ortografa: El 65% es alto. El 35% es medio. Razonamiento numrico: El 88% es alto El 8% es medio. El 4% es bajo. Capacidad de esfuerzo: El 85% es alto. El 11% es medio. El 4% es bajo. Responsabilidad ante las tareas: El 88% es alto. El 8% es medio. El 4% es bajo. Hbitos de estudio: El 88% es alto. El 8% es medio. El 4% es bajo. Inters por los estudios: 97% es alto. 3% es bajo. Habitacin para realizar las tareas escolares: El 85% dispone de un lugar para realizar las tareas escolares. El 15% no dispone de un lugar donde realizar las tareas escolares. Tiempo diario de estudio: El 98% dedica media hora diaria. El 2% no dedica nada de tiempo al estudio. La situacin del alumnado en cuanto a competencia lingstica y matemtica en 3 ciclo es: En velocidad lectora: El 9% lee hasta 60 palabras por minuto. El 41% lee entre 60 y 100 palabras por minuto. El 50% lee ms de 100 palabras por minuto. Expresin oral: el 35% es alto. El 60% es medio. El 5% es bajo. Expresin escrita: el 25% es alto. El 57% es medio. El 18% es bajo.
94
PLAN DE CENTRO
Nivel de ortografa: el 16% es alto. El 51% es medio. El 33% es bajo. Razonamiento numrico: el 37% es alto. El 20% es medio El 43% es bajo. Capacidad de esfuerzo: el 43 % es alto sin embargo si contamos solo el curso de 5, los valores disminuyen considerablemente a un 29%. El 30% es medio. El 27% es bajo, si tenemos en cuenta solamente a 5, aumentara en un 40%. Responsabilidad en la tarea: el 51% es alto. Si valoramos solamente a 5, es de 34%. El 24% es medio. El 25% es bajo. Hbitos de estudio: el 41% es alto. Sin embargo si contamos solo con 5 es de un 24%. El 30% es medio. El 28% es bajo. Inters por los estudios: el 35% es alto. Si tenemos en cuenta solo a 5 el porcentaje es del 24%. El 45% es medio. El 20% es bajo. Habitacin para deberes: el 99% tiene un espacio para realizar las tareas escolares. El 1% no dispone un lugar concreto para realizar las tareas. Atendiendo a la convivencia del centro la opinin del alumnado sobre la convivencia en cuanto a la afirmacin sobre que en nuestro centro aprendemos a convivir porque cumplimos las normas que pone el profesorado: El 63% est completamente de acuerdo. El 29% est de acuerdo. El 2% est en desacuerdo. El 6% est totalmente en desacuerdo. En cuanto a la afirmacin de que el alumnado no tiene responsabilidad, sino que es el centro el que debe tomar las medidas si la convivencia es mala: El 61% est en total desacuerdo. El 9% est en desacuerdo. El 9% est de acuerdo. El 21% est de acuerdo. A la afirmacin: Algunas personas solo se encargan de molestar y no dejar que las clases se den en orden y con tranquilidad. Este es el nico. En total desacuerdo el 36%. Desacuerdo, el 9%. De acuerdo: 28% Completamente de acuerdo: 27% A la afirmacin: Hay algunos chicos y chicas que hacen siempre lo que les da la gana y no respetan las normas. Se crea mal ambiente y luego paga toda la clase.
95
PLAN DE CENTRO
Total desacuerdo: 18% Desacuerdo: 8% De acuerdo: 14% Totalmente de acuerdo: 60% A la afirmacin: En el centro, el alumnado y el profesorado hablamos, discutimos y compartimos ideas sobre cmo crear un clima positivo de convivencia y respeto en el centro. Completamente de acuerdo: 67% De acuerdo: 30% Desacuerdo: 3% A la afirmacin: En nuestro centro hay buen ambiente y cuando tenemos conflictos los arreglamos hablando y nunca por medio de la violencia. Completamente de acuerdo: 65% De acuerdo: 26% Desacuerdo: 9% Ala afirmacin: El alumnado del centro creemos que tendramos que elaborar las normas de convivencia junto con el profesorado y las familias, pero no nos lo proponen ni nos dan su opinin. Total desacuerdo: 55% Desacuerdo: 27% De acuerdo: 18% A la afirmacin: Todas las personas del centro nos respetamos y cuidamos unas a otras. Nos llevamos bien y cuando tenemos algn conflicto lo intentamos solucionar y as vamos aprendiendo a convivir mejor. Completamente de acuerdo: 55% De acuerdo: 15% Desacuerdo: 18% Total desacuerdo: 12% El concepto de convivencia en el centro en general es bueno y hay un buen ambiente de colaboracin y de solucionar los problemas con el dilogo. En nuestro centro no existen casos generalizados de problemas de conducta o de comportamientos violentos, pero desde la comunidad educativa hay una notable inquietud por prevenir problemas de conducta, concienciar a las madres y padres de la colaboracin con los tutores y tutoras de la necesidad de un trabajo en equipo y coordinado, para prevenir y mejorar las conductas de sus hijos. En el tercer ciclo es donde suelen aparecer los primeros brotes de conflictos. Desde el cuerpo de la guardia civil, se ha iniciado un programa director en donde se va a trabajar conjuntamente entre toda la comunidad educativa la prevencin de conflictos, (problemas, dificultades) con el tercer ciclo de primaria para detectar problemas de convivencia. Se va a trabajar con el alumnado de 6 con dinmicas de grupos, sobre resolucin de conflictos, que lo coordinar la orientadora y el tutor del curso. Atendiendo a estos datos se establece la necesidad de:
Fomentar hbitos lectores, tcnicas de estudio aprovechando al mximo los recursos del aula para que disfruten de los recursos informticos y tecnolgicos.
96
PLAN DE CENTRO
Exigir la colaboracin de los padres/madres para el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos/as mediante reuniones informativas sobre la evolucin de los mismos a nivel general e individual. Desarrollar una educacin en valores basada en la tolerancia, respeto, solidaridad, aceptacin, esfuerzo, responsabilidad, optimismo...
2.1.- Caractersticas del centro y de su entorno que contextualiza la intervencin educativa.

El Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria San Isidro Labrador se encuentra en la Calle Perdonares s/n de Puente de Gnave, localidad de 2.600 habitantes junto con la aldea de Peolite perteneciente a este trmino municipal, situada en la carretera Crdoba- Valencia, con diversas empresas y donde predomina la agricultura como principal fuente de ingresos. Es un Colegio dependiente de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Cuenta con tres unidades de Educacin Infantil, desde 3 hasta 5 aos, ocho unidades de Educacin Primaria de 1 hasta 6 y una unidad de Apoyo a la Integracin. En el curso 2011/2012 contamos con 210 alumnos entre Infantil y Primaria. En el Centro el personal docente varia poco de un curso a otra oscilando entre 3 maestros y maestras ms o menos, lo que quedara 16 maestros: 3 tutores de Educacin Infantil, 7 de Educacin Primaria, un especialista de Msica, una especialista de Pedagoga Teraputica, dos especialistas de Ingls, un especialista de Educacin Fsica, el profesor de Refuerzo y 2 profesoras de Religin, una logopeda de la consejera, una logopeda del EOE, una orientadora del EOE, una monitora escolar de infantil, monitora escolar de administracin, el personal de cocina formado por una cocinera y una auxiliar de cocina, una limpiadora dependiente del ayuntamiento. El Centro fue creado en 1976 y ha sufrido a lo largo del tiempo diversas modificaciones. Pas de ser Instituto a Colegio y en 1995 se construy el pabelln de Infantil que consta de cuatro aulas, una ltima construida en el ao 2010 por el ayuntamiento y por necesidades de espacio. El otro pabelln es el de Primaria y consta de ocho aulas, que las ocupan las tutoras de 1 hasta 6, un aula de Msica, un aula de Pedagoga Teraputica, aula de logopedia, gimnasio, sala de profesores, despacho de direccin, despacho de secretara, aula de E.O.E., aula de Refuerzo, habitacin de material didctico, comedor, cocina, y stano donde se encuentra la caldera de la calefaccin. Estos dos pabellones estn rodeados de dos pistas, un patio para Infantil y un extenso patio para primaria. El equipamiento de sillas y mesas estaba deteriorado por el paso de los aos. En el curso 2003/2004 se solicit equipamiento nuevo para las aulas y en Octubre del 2003 se repuso dicho mobiliario que constaba de mesas, sillas y armarios para todas las aulas de primaria. Todo esto conseguido con el esfuerzo y la coordinacin del Ayuntamiento y la Direccin. En el curso 2004/ 2005 con la implantacin de centro TIC se volvi a realizar un cambio considerable de mobiliario y estructura nueva de las aula con mesas que traan incorporados ordenadores desde tercero a sexto de primaria y en el curso 2009/2010 se volvi a producir otro cambio con la instalacin de las pizarras digitales en las aulas de quinto y sexto con el programa TIC 2.0 hasta la actualidad.
97
PLAN DE CENTRO
El centro a lo largo de estos aos se ha implicado en varios proyectos y programas ofertados por la Consejera de Educacin entre ellos est el proyecto TIC, Proyecto de Escuela Espacio de Paz y Coeducacin, proyecto de alimentacin ecolgica para el comedor escolar. Programa Aprende a Sonrer, Dino, Crece con tu rbol, alimentacin saludable, y el Plan de Calidad, consumo saludable de frutas y verduras. El centro ha actualizado todos los documentos del centro y ha creado un sistema de trabajo en donde se ha implicado al profesorado con una forma de trabajar coordinada y consensuada. En cuanto a las instalaciones despus de hacer varios escritos a la delegada de educacin y al alcalde del pueblo informando sobre las demandas del centro, las peticiones se han ido atendiendo poco a poco:
En el 2004 se cambi todo el sistema de calefaccin del edificio de primaria y se renov toda instalacin, los radiadores y caldera que se puso nueva. En el 2006 se renov toda la cocina tanto de suelo, paredes, baos y mobiliario totalmente nuevo. En el 2007 el ayuntamiento reform los baos de la sala de profesorado e hizo un arreglo a los aseos del alumnado. En el curso 2008/2009 se cerr el acceso al recinto escolar con una puerta, verja y portero automtico. En el curso 2010/ 2011 se cambi toda la instalacin elctrica del centro. En el curso 2011/2012 se arregla todas las pistas y parte de los patios. El Ayuntamiento construy un aula en infantil para el curso 2010/2011 por necesidades de espacio. En el curso 2011/2012 el ayuntamiento cambi la caldera de la calefaccin con una caldera de biomasa para infantil. En el curso 2010/2011 el ayuntamiento cambi una parte de los canalones de la fachada y otra parte fue asumida por el centro. Durante todos los cursos el ayuntamiento ha atendido nuestras demandas de mantenimiento del centro arreglando, puertas, ventanas, baos, pintando las aulas, arreglando los patios y los rboles, quitando goteras y haciendo un mantenimiento peridico en el centro.
El Centro se rige por el principio de Coeducacin, en donde se educa para la igualdad, sin discriminacin por razn de sexo. Ello supone, por una parte, una actitud del profesorado tendente a superar conductas que incidan en los roles tradicionales de hombre y mujer, y por otra, utilizar una metodologa didctica que evite al alumnado conductas que ponen el nfasis en los roles tradicionales atribuidos al hombre y la mujer. Para ello desde el curso 2006/2007 el centro realiz un Proyecto de Coeducacin en donde se ha estado trabajando la igualdad en el centro hasta el curso 2010/2011 en donde se empez a trabajar como Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y as continua en este curso.
98
PLAN DE CENTRO
Con este Plan de igualdad se pretende:
Inculcar unos valores escolares que rechacen todo tipo de discriminaciones y estereotipos sexistas. Formar al alumnado en la autonoma personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de gnero. Disear y coordinar actuaciones que favorezcan el conocimiento de las diferencias entre nios y nias, entre hombres y mujeres. Fomentar la correccin de desequilibrios entre maestros y maestras en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados. Conseguir que la educacin de las nuevas generaciones constituya el motor de cambio en las relaciones entre el alumnado. Implicar a la totalidad de la Comunidad Educativa.
El Centro intentar desarrollar el espritu crtico, la capacidad de discusin y de decisin y una actitud participativa, dentro de la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales, dando importancia tanto a la formacin humana como a la adquisicin de tcnicas y contenidos bsicos. Se intentar que sea una METODOLOGIA ldica, integradora, motivadora, abierta a las nuevas necesidades que presente el alumno a fin de Educar y Preparar al alumno para la vida. El alumnado necesita educadores que les eduquen y para poder lograrlo se puede emplear la siguiente metodologa: - Ayudarle a conocerse, a valorarse y apreciarse a s mismo. - Valorar al alumnado, estar atento a destacar lo positivo y dedicarle suficiente tiempo en cantidad y calidad. - Respetar su progreso evolutivo sin saltos ni sobresaltos. - Potenciar su desarrollo integral como persona y en sus mltiples aspectos como sujeto bien equilibrado. - Ensearle a ser el mismo a tener su propia opinin y criterio, a utilizar convenientemente la libertad y su sentido de la responsabilidad. - Hacerle ver que debe actuar segn sus propios principios y no estar pendiente del que dirn. - Que aprenda desde la primera infancia a hacer las cosas que le convienen, aunque no le gusten y a superar dificultades. - Ensearle la prctica de los valores morales y humanos como el respeto, el amor, la generosidad, la sinceridad y la honradez. - Que aprenda a desdramatizar, a no agobiarse, ni hacer un problema de todo. - Que sienta el placer de dar, de salir de s mismo a los dems, de sentirse til. - Elaborar las propuestas pedaggicas desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso del alumnado a la educacin comn. - Arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. - Utilizar una metodologa participativa, activa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, incluyendo en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. - Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, garantizando el enfoque multidisciplinar y la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno y alumna del grupo.
99
PLAN DE CENTRO
- Garantizar en la organizacin de la prctica docente, la incorporacin de un tiempo diario a la lectura no inferior a 60 minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa, constituyendo la lectura un factor fundamental para el desarrollo de las competencia bsicas. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Garantizar el desarrollo de la competencia matemtica dedicando una hora semanal a la resolucin de problemas. Las estrategias metodolgicas se fundamentan en: Educacin Infantil: 1.-Se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. 2.-Se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. 3.-Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizar en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el alumnado. 4.-Se fomentar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. En Educacin Primaria: 1.-Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2.-Se trabajarn en todas la reas de la etapa de primaria: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin, la lectura y la educacin en valores. 3.-Se dedicar un tiempo diario a la lectura tal como lo establecen las instrucciones... 4.-Se tendr en cuenta la observacin directa, la experimentacin, el descubrimiento y la actividad del alumno/a en los Procesos de Enseanza- Aprendizaje. 5.-El alumno/a es el eje de la actividad de la clase logrando su participacin activa. 6.-Atenderemos individualmente a cada alumno respetando sus posibilidades; le atendemos socialmente dentro del grupo de clase. capacidades, limitaciones y
En cuanto a Los Criterios de Evaluacin, trataremos de utilizar en igualdad de condiciones, los resultados obtenidos en los conceptos, como el esfuerzo realizado, los hbitos de trabajo y las actitudes.
100
PLAN DE CENTRO
La Evaluacin: 1- Ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas. 2- El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3- El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que las circunstancias no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. Recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4- En el caso de que el alumnado no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de las competencias bsicas. 5- Cada alumno y alumna dispondr al finalizar la etapa de infantil y primaria y un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y la competencias bsicas adquiridas. La Evaluacin se realizar de forma continua, correctora, adaptada al grupo y de forma individual. Se aplicar dentro de cada sesin evaluando: -El inters y la actitud de los alumnos durante el proceso. -La participacin en las actividades de forma individual y en grupo. -El grado de respeto hacia el medio, los profesores y los compaeros. -El trabajo individual y grupal. -Los contenidos de aprendizaje. -Los objetivos, recursos y temporalizacin. El colegio est abierto a todo tipo de iniciativas y sugerencias de todos los organismos, instituciones y componentes de la Comunidad escolar. Existe una AMPA con la que la Direccin convive en armona y en buena disposicin de colaboracin y coordinacin para organizar actividades que beneficien a la Comunidad Educativa. La relacin con los Organismos Municipales son de participacin, cooperacin y coordinacin de todo tipo de actividades que se proponen, como son los proyectos de trabajos comunes que se organizan desde la biblioteca municipal y en la que participan los alumnos del centro, hasta el trabajo de mantenimiento del edificio que incluye: fontanera, calefaccin, obras, electricista etc. Que se realiza con el personal del ayuntamiento bajo la direccin del Sr Alcalde siempre atento a las necesidades, con una buena disposicin a colaborar en la mejora del Centro. Entre los profesores del Centro se pretende crear un clima de trabajo que facilite las relaciones interpersonales en un ambiente de cordialidad y respeto. Para ello es preciso desdramatizar problemas y conflictos buscando soluciones justa en nuestra labor educativa.
2.2.- Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia.

El centro trata ao tras ao de encontrar nuevas herramientas y medidas que reduzcan los problemas de convivencia y mejoren el clima de trabajo. Los aspectos organizativos y de gestin que tiene el centro para mejorar la convivencia escolar son:
Establecimiento de cauces de comunicacin y acceso a la informacin del centro a travs de la agenda escolar, tutoras semanales, reunin de principio de curso en donde se les informa sobre: criterios de evaluacin, normas de convivencia, men escolar para los desayunos,
101
PLAN DE CENTRO
servicios del centro, das lectivos, derechos y deberes de las familias, actuaciones en caso de accidentes o enfermedad, salud e higiene personal, eleccin de delegados de madres y padres y funciones de los mismos, criterios de calificacin,planes, programas y proyectos en los que participa el centro, guia de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la educacin.
Atencin a la diversidad del alumnado mediante los programas de acogida y trnsito que constituyen un aspecto fundamental en la escolarizacin, recogidos en el Plan de Orientacin y Accin tutorial y que a continuacin detallamos: - Programa de acogida para alumnado de infantil. - Programa de trnsito entre infantil y primaria. - Programa de trnsito entre primaria y secundaria.
Realizacin de otros programas como el programa de refuerzo educativo y programa de modificacin de conductas que de manera puntual se desarrolla con el alumnado que presente unas caractersticas concretas de mejora de la convivencia. Celebracin del da de la paz, del da de los derechos del nio y nia, del da de la violencia de gnero con una programacin por ciclos y actividades conjuntas todo el centro. Actividades que favorecen la convivencia: Tren de los valores, patrulla anticonflictos, taller de mediacin. Realizacin de compromisos de convivencia y educativos en los casos que se requieran, desde la tutora y la jefatura de estudios. Trabajo cooperativo y consensuado entre el claustro del profesorado, elaborando documentos, programaciones y tomando decisiones, debatiendo en los ciclos y consensuandolo en el claustro del profesorado, todo esto coordinado por la jefatura de estudios y la supervisin de la direccin.
2.3.- Estado de la participacin en la vida del centro por parte del: 2.3.1.- Profesorado
El Profesorado del Centro participa utilizando los siguientes cauces: a) Claustro de Profesores/as. b) A travs de sus representantes en el Consejo Escolar. c)Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. d) Como Tutor/a de un grupo de alumnos/as. e) Equipo de Ciclos. f) Comisiones especficas. g) Equipo Directivo. h) Reuniones con delegados de madres y padres. i)Programacin y desarrollo de actividades extraescolares y complementaria. j) Elaboracin de la programacin de aula y realizacin de las actividades. k)Elaboracin y revisin de los documentos del centro. l)Elaboracin del Blog de tutora. m)Elaboracin y desarrollo de material didctico. n) Informacin de objetivos y criterios de evaluacin al alumnado y a la familia. ) Coordinacin entre el profesorado del mismo ciclo e interciclos. o) Actividades de formacin y perfeccionamiento.
102
PLAN DE CENTRO
El profesorado participa en los siguientes proyectos y programas:

Programa de Calidad y Mejora. Plan de Igualdad. Plan de lectura. Plan de evacuacin. Agenda 21 Programa Aprende a Sonrer Alimentacin Saludable Proyecto TIC 2.0
2.3.2.- Alumnado
El alumnado no tiene representacin institucional en los rganos Colegiados, ni existe una asociacin de alumnos y alumnas, por ello su participacin en la vida del Centro se circunscribe al aula y a las actividades comunes que se realizan en el centro. Ellos son los protagonistas esenciales de toda la labor didctica del Centro y en este mbito pueden asumir funciones tales como: Eleccin de Delegados. La patrulla verde . Patrulla anticonflictos que se realiza en los tiempos de recreo. Actividades extraescolares y complementarias. Reciclado de material (papel, plstico,pilas) Participacin en los programas ,planes y proyectos. Men escolar. Comedor escolar. Vacunaciones y revisiones mdicas. Biblioteca de aula. Punto limpio. Campaa de animacin a la lectura. Normas de clase. Tren de los valores. Utilizacin de las TICs (ordenadores de mesa, porttiles y pizarra digital) Realizacin de las pruebas de diagnstico. Participacin en el Blog del centro.
2.3.3.- Familias

Reuniones individuales. Reuniones colectivas. Participacin en actividades extraescolares y complementarias. Eleccin de delegados y delegadas de madres y padres. AMPA Consejo Escolar. Agenda escolar. Asistencia a tutoras. Compromisos: educativo y de convivencia. Aportacin de recursos materiales para el desarrollo de los diferentes proyectos.
2.3.4.- Personal de administracin y servicios

1. Comunicacin directa con el Equipo Directivo y de su representante en el Consejo
103
PLAN DE CENTRO
2. 3. 4. 5.
Escolar. Elaboracin y desarrollo del men escolar. Limpieza del centro. Utilizacin del programa Sneca y funciones de secretara. Justificacin de faltas de asistencia.
2.3.5.- Otras instituciones

Son muchos los agentes externos que participan con el centro entre ellos estn: - ONGs: en campaa de recogida de ropa y alimentos.
Junta de Andaluca a travs de diferentes Consejeras:
Consejera de Educacin: Programa DINO, Lujita y los Caliceltis, Plan de igualdad entre hombres y mujeres, Plan de Calidad y Mejora de los centros. Consejera de Salud: Aprende a sonrer, Alimentacin saludable en la escuela. Consejera de Agricultura y pesca: Programa ecoalimentacin. Alimentos ecolgicos para el consumo social en Andaluca

Asociacin para de Desarrollo Rural de la sierra de Segura (ADRSS) con programas de medio ambiente y animacin a la lectura. Diputacin Provincial: Agenda 21 Guardia Civil: Plan Director. Centro de la Mujer: Talleres. El Ayuntamiento de Puente de Gnave:
a) Jornadas de Educacin Vial (Polica Municipal) b) Facilitando el uso de infraestructura para la realizacin de actividades programadas por el Centro. c) Realizando actuaciones de mejora y conservacin del edificio. d)Encargndose de la limpieza, as como de los gastos de luz, agua, calefaccin... e) Dando participacin al Centro en el peridico local. f) La participacin del Ayuntamiento se encauza a travs de su representante en el Consejo Escolar del Centro.
2.4.- Conflictividad detectada en el centro.

Los tipos de conflictos ms frecuentes son:

Disrupcin en el aula: Hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compaeros, no respetar el turno de palabra... Distracin y falta de atencin. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Prdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. Desobediencia a las rdenes educativas-formativas del maestro o maestra. Marginacin.
104
PLAN DE CENTRO
Disputas en el tiempos de recreo. De manera aislada hay tres casos concretos de alumnado desfavorecido socialmente, con problemas familiares y falta de atencin, higiene, preocupacin por las tareas escolares por parte de la familia que ha provocado agresiones fsicas y verbales a otros compaeros.
3- OBJETIVOS A CONSEGUIR PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 1- Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 2- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 3- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y la prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4- Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5- Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. 6- Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. 7- Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal. 8- Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias. 9- Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construccin de comunidades educadoras.
105
PLAN DE CENTRO
4- NORMAS DE CONVIVENCIA
La convivencia en el Centro est regulada por DECRETO 19/2007, DE 23 ENERO, POR EL QUE SE ADOPTAN MEDIDAS PARA LA PROMOCIN DE LA CULTURA DE PAZ Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS. ORDEN DE 20 DE JUNIO DE 2011 POR LA QUE SE ADOPTAN MEDIDAS PARA LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS Y SE REGULA EL DERECHO DE LA FAMILIAS A PARTICIPAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS E HIJAS.
106
PLAN DE CENTRO
4.1 NORMAS DE CONVIVENCIA DE CENTRO
El centro se abrir a las siete horas y treinta minutos de la maana por los encargados del aula matinal que se ocuparn de poner la calefaccin. La monitora escolar hace las funciones de administrativo, y apoyo a la secretara. El alumnado del centro formar filas en la puerta de entrada al colegio, ordenados por cursos desde primero a sexto de primaria. El timbre para el comienzo de la jornada escolar sonar a las nueve en punto de la maana. Cada tutor o tutora recoger a su grupo de alumnado y formados en filas se dirigirn a su aula correspondiente. El alumnado de Educacin Infantil formar fila a la entrada del edificio de infantil, cada curso entrar a su aula y las madres y padres quedarn fuera de la verja y no entrarn ni dentro del recinto, ni al aula excepto alguna excepcin y por motivos justificados. A las nueve horas y diez minutos se cierra el centro escolar, tanto en el edificio de infantil como en el de primaria, no permitiendo la entrada al alumnado que llega tarde sin una justificacin que explique la impuntualidad. Al alumnado de primaria que va al mdico, se le permite la entrada con su justificante mdico en los cambios de hora y en infantil en el horario de recreo. No se correr por los pasillos. En el pasillo deber haber silencio y orden. Tanto alumnado como profesorado cuidar el mobiliario del centro y las instalaciones. Se deber respetar a los miembros de la comunidad educativa, dirigindose a ellos con educacin, respeto y utilizando un tono correcto. Se les tratar de usted o por su nombre. Se llamar antes de entrar a cualquier despacho o aula. Los libros de texto se forrarn y se cuidarn. Quedando terminantemente prohibido escribir en ellos, pintar, romperlosetc. En caso de romper los libros de texto, se deber abonar al centro la cuanta de los mismos. En caso de no pagar los libros deteriorados, no disfrutar de la gratuidad de los de los libros de texto para el curso siguiente. Al recoger los padres el chequelibro en secretara, debern de firmar un compromiso de pagar los libros en caso de deterioro o prdida. En la ltima quincena de junio, el tutor/a se encargaa de recoger y revisar los libros de texto, reflejando en una lista, los libros deteriorados, perdidos... y el nombre del alumnado. Lo remitir a la jefatura de estudios y se estudiar en la reunin de Consejo Escolar para adoptar las medidas oportunas. Solamente los profesionales que trabajan en el centro (profesorado y personal no docente), tienen autorizado el acceso al aparcamiento de sus vehculos dentro del recinto escolar.
107
PLAN DE CENTRO
En el 1, 2 y 3 ciclo, el material escolar y los libros de texto, se quedarn en el aula y se llevar solamente el material necesario para realizar las tareas escolares para casa. El alumnado no entrar al centro durante el recreo, permaneciendo el aula cerrada con llave, para evitar posibles desperfectos y hurtos. No se sancionar a ningn alumno/a con dejarlo sin recreo, la sancin se realizar en el patio del recreo sin participar en actividades recreativas y si se realiza en el aula el tutor o tutora deber permanecer con el alumnado sancionado. La puerta de entrada permanecer cerrada durante toda la jornada escolar. Hay que llamar al timbre de entrada para poder acceder al centro. En las sesiones de educacin fsica, el profesor abrir y cerrar la puerta de entrada. Durante el recreo todos los profesores vigilarn y cerrarn la puerta de acceso a Pedronares y la puerta de abajo cuando salga el panadero.
4.2 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO
Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado (claustro, consejo, ciclo, ETCP y reuniones informativas). Notificar y justificar debidamente las faltas de asistencia. Conocer y cumplir la normativa vigente. Vigilar a al alumnado durante su permanencia en el centro. Respetar la personalidad de cada alumno e intentar escucharle, comprenderle y ayudarle. Atender a la diversidad del alumnado. Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar. Recibir la visita de los padres dentro del horario establecido para este fin e informarles sobre el proceso de enseanza- aprendizaje de sus hijos/as. Trabajar con el equipo de ciclo, colaborando en todas las actividades que se realicen en el centro, respetando los acuerdos que se tomen a nivel de centro y realizando en el aula las programaciones que se realicen a nivel de ciclo. En los cambios de hora el profesorado implicado deber hacerlo con puntualidad. En el caso de que un nio o nia sufra un accidente dentro del horario escolar ( golpe en la cabeza, cortes o lesin de huesos) se proceder de la siguiente manera: a) Si se valora el tutor o tutora valora que puede esperar unos minutos se llamaa inmediatamente a la familia para que lo lleven al centro de salud. b) Si se valora que no puede esperar, el tutor o tutora lo comunicar al equipo directivo. El miembro del equipo directivo que est libre en ese momento llevar al nio o nia al centro de salud u hospital mientras el tutor o tutora llama inmediatamente a la familia.
108
PLAN DE CENTRO
En caso de que se detecten piojos en el aula, el tutor o tutora lo comuniar al equipo directivo y se mandar una circular a las familias, bien a nivel de aula o bien a nivel de centro. Si persiste y no se erradica se investigar el foco de la pediculosis y el tutor o tutora llamar a la familia afectada para que recoja al alumno o alumna y no vuelva al centro hasta que est completamente limpio.
4.3- NORMAS DE CONVIVENCIA DE PADRES Y MADRES

Atender a las citaciones del centro. Dar autoridad al profesorado y evitar desacreditarlo delante del alumnado. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as. Facilitar todo tipo de informacin y datos valorativos de sus hijo@s a los maestr@s que lo precisen. Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Vigilar y controlar las actividades escolares de sus hij@s. Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formacin. Implicarse de manera directa en la educacin de sus hijos/as, mostrar inters por el trabajo que realizan en el centro educativo, inculcarles la necesidad del esfuerzo para lograr los objetivos y la responsabilidad para que sean autnomos en sus tareas. Solamente el profesorado y el personal que trabaja en el centro, tiene acceso al recinto escolar con los vehculos, quedando excluidos los familiares del alumnado. Puntualidad en el horario de entrada. en caso de no entrar en el horario indicado podrn accedera al aula en el cambio de hora en primaria y en el recreo en Infantil.
En cuanto a los aspectos sanitarios: 1- Un nio/a enfermo/a no debe asistir al centro escolar. En caso de enfermar en el centro, se avisar a las madres/padres para que sea recogido a la mayor brevedad posible. 2- Cuando se sospeche la incubacin de una enfermedad infecto- contagiosa, no se debe traer al nio/a al centro. Una vez dado de alta, el mdico deber reconocerlo antes de su vuelta al centro escolar. 3- Si tienen que llevar al nio/a a la consulta mdica, hay que avisar al tutor/as y llevar o recoger al alumnado a la hora del recreo. 4.- En el caso de que un nio o nia sufra un accidente dentro del horario escolar ( golpe en la cabeza, cortes o lesin de huesos) se proceder de la siguiente manera: a) Si se valora el tutor o tutora valora que puede esperar unos minutos se llamaa inmediatamente a la familia para que lo lleven al centro de salud. b) Si se valora que no puede esperar, el tutor o tutora lo comunicar al equipo directivo. El miembro del equipo directivo que est libre en ese momento llevar al nio o nia
109
PLAN DE CENTRO
al centro de salud u hospital mientras el tutor o tutora llama inmediatamente a la familia. 4.4- NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LAS MADRES Y PADRES DE INFANTIL 1- Si el alumnado, no controla an los esfnteres y se hace pip, la madres/padres u otra persona designada por estos, deber comprometerse a venir al centro a limpiar y/o cambiar a su hijo/assiempre que se orine o haga caca-, denado para ello un nmero de telfono para su rpida localizacin. 2- Los nios/as deberan vestir en el centro con ropa cmoda, evitando en lo posible botones, cierres o tirantes superfluos. Es necesario que el alumnado pueda autovalerse para conseguir independencia en la realizacin de sus necesidades fisiolgicas (orina, caca). El control del esfnter depende en parte de cosas as. 3- No traer al alumnado con objetos de valor como pulseras, medallas, cadenas, anillos... 4- Es necesario ponerle una cinta al cuello del babi, para que puedan colgarlo con facilidad en la percha y ponerle su nombre para identificarlo. Esto se puede incluir en cazadoras, chaquetas y abrigos. Los gorros, guantes, abrigos... que el alumnado traiga al centro educativo debern llevar el nombre marcado en lugar visible. Los paraguas se llevarn a casa cuando se deje al nio/a en el centro escolar. 5- Desde el principio es importante que el alumnado se acostumbre a la puntualidad. Para que se levante pronto y descansado, debe acostarse temprano ya que los ms pequeos tienen que dormir al menos 9 hora y descansar ben para no ponerse nerviosos y estar tranquilos durante el da para que el rendimiento en la clase sea el adecuado. Por eso hay que procurar crear hbitos para que todos los das se acuesten a la misma hora. Para la entrada al centro educativo se dar un margen de 10 minutos a partir del cual el alumnado no podr acceder al centro educativo. 6- Todas las semanas, habr una hora de tutora, dedicada a atender a las madres y padres del alumnado por la tutora de su hijo/a que ser los lunes de 17 a 18 horas. 7- Si a su hijo/a le recoge a la salida, una persona distinta de la habitual hay que avisar a la tutora. 8- Hay que esperar al alumnado lejos de las puertas de entrada para evitar aglomeracin de gente, que el nio/a se despiste y la tutora no controle la salida del nio/a. Solo se entrar dentro del recinto los das de lluvia. En cuanto a los aspectos sanitarios: 1- Un nio/a enfermo/a no debe asistir al centro escolar. En caso de enfermar en el centro, se avisar a las madres/padres para que sea recogido a la mayor brevedad posible. 2- Cuando se sospeche la incubacin de una enfermedad infecto- contagiosa, no se debe traer al nio/a al centro. Una vez dado de alta, el mdico deber reconocerlo antes de su vuelta al centro escolar. 3- Si tienen que llevar al nio/a a la consulta mdica, hay que avisar al tutor/as y llevar o recoger al alumnado a la hora del recreo. 4.- En el caso de que un nio o nia sufra un accidente dentro del horario escolar ( golpe en la cabeza, cortes o lesin de huesos) se proceder de la siguiente manera:
110
PLAN DE CENTRO
a) Si se valora el tutor o tutora valora que puede esperar unos minutos se llamaa inmediatamente a la familia para que lo lleven al centro de salud. b) Si se valora que no puede esperar, el tutor o tutora lo comunicar al equipo directivo. El miembro del equipo directivo que est libre en ese momento llevar al nio o nia al centro de salud u hospital mientras el tutor o tutora llama inmediatamente a la familia. En cuanto a los aspectos alimenticios: 1- Si un nio/a es alrgico/a a algn medicamento, hay que comunicarlo al tutora mediante un informe mdico. 2- El desayuno que se hace en el recreo, debe consistir en un pequeo tentempi que las maestras/os utilizarn para inculcar hbitos higinico- alimenticios saludables. En ningn caso debe convertirse en el nico desayuno de la maana, el alumnado debe hacer un buen desayuno en casa. 3-En caso de que el centro organice actividades fuera del mismo se anunciar con tiempo suficiente para que las madres/padres firmen la autorizacin correspondiente. Sin la autorizacin el alumnado no podr participar. 4.5- NORMAS DE CLASE PARA EL ALUMNADO EDUCACIN PRIMARIA

Cuando se entre en el aula se deber saludar tanto a profesor@s como a compaer@s. Respetar a los maestr@s y a los compaer@s. Se debern de utilizar los vocablos de cortesa ( pedir las cosas por favor y gracias) Formar fila a la entrada y salida en orden y silencio. Entre clase y clase se permanecer sentad@, sin alborotar y preparando el material para la clase siguiente. Se traer el material escolar necesario para realizar todas las actividades del aula. Se deber traer el trabajo diario, propuesto por cada maestr@, repasando y estudiando el tema correspondiente. La mesa y la silla permanecer siempre limpia. Queda terminantemente prohibido escribir y pintar en ellas. Se evitar hacer ruido con las mesas y las sillas. Se deber respetar el material de los compaer@s. Respetar el turno de palabra. Se debe estar en silencio y prestando atencin cuando el maestr@ explica. Para preguntar las dudas en la clase, se levantar la mano. Se deber permanecer sentado en todo momento, salvo que la actividad lo permita y con permiso del maestr@. Se deber acudir al colegio con puntualidad.
111
PLAN DE CENTRO
Se deber traer los cuadernos con orden y limpieza. Nos mantendremos sentados y callados cuando entre alguna persona a clase. Se debe respetar el trabajo de los compaeros, evitando molestarles y menospreciarles. Es una falta muy grave atentar contra la integridad fsica, psquica o moral de un compaer@. Trataremos correctamente a los compaer@s, sin insultar, sin decir apodos ni palabras. Todos los das se vendr a clase, salvo causa que deber justificar. Al trmino de la ltima clase del da cada alumn@ deber subir la silla. Se respetar al delegad@ elegido democrticamente. El alumn@ deber acudir al centro en perfectas condiciones de limpieza e higiene. Los desperfectos y roturas que ocasione un alumn@ debern ser pagados al centro. Puesto que la calificacin es continua, el trabajo diario influir en la calificacin final. Cuando se trabaje con los ordenadores, seguir las instrucciones del maestr@. Cuidar los libros y el material en general. Sentarse bien en la silla. Tener la mesa y el suelo limpios. Queda terminantemente prohibido escribir y pintar en sillas y mesas. Se intentar no ir al servicio (salvo en casos excepcionales). Trabajar con orden y limpieza. Respetar el material de los compaeros y compaeras de clase usndolo y devlviendolo a su lugar. No nos pelearemos con los compaer@s. Nunca utilizar la violencia. Recoger y ordenar los materiales de trabajo. Hablar sin gritar. Seremos tolerantes con los compaeros y compaeras y disculparemos las conductas negativas. utilizaremos la mxima de NO HACER A LOS DEMS, LO QUE NO QUIERO QUE ME HAGAN A
4.6- NORMAS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA El rea de Educacin Fsica posee unas especiales connotaciones en cuanto al desarrollo de la prctica que la hacen diferente al resto. Es por esto, que para el correcto desarrollo de las mismas, en horario de clase, se le facilite al alumnado una serie de recomendaciones que esperamos incidan tambin en las costumbres familiares con respecto a nuestra rea. Estas normas son las que se describen a continuacin:
112
PLAN DE CENTRO
Debemos respetar a todos los compaer@s. Realizaremos las actividades sin empujar, golpear o zancadillear a nadie. Trabajaremos todos juntos siendo ms importante divertirnos que el competir. Cuando se digan las instrucciones de los juegos o actividades, guardaremos silencio para poder entenderlas bien. La clase de Educacin Fsica se realiza a menudo en el patio. Sin embargo, no es un recreo por lo que no podemos comer nada durante la misma, ya que, entre otras cosas, perjudica nuestro ejercicio. Por cuestiones de salud, para participar en el desarrollo de las sesiones es necesario asistir a clase con ropa deportiva: camiseta, zapatillas de deporte, etc. Se recomienda no llevar pulseras, anillos, cadenas, etc. Para evitar as posibles daos. Se recomienda a los alumn@s que utilice bien el tiempo final para el aseo personal. Si algn alumn@ se encuentra incapacitado temporalmente para la actividad fsica (enfermedad o lesin), antes de comenzar la clase, deber comunicarlo al maestr@.
4.7- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR
El alumnado se lava las manos y va al servicio antes de entrar al comedor. Una vez dentro no podrn salir al servicio mientras comen, excepto en caso de emergencia. Se cerrara la puerta de entrada al colegio y los padres y madres recogen a sus hijos e hijas en la puerta del centro. El alumnado permanecer sentado y levantaran la mano para llamar a los colaborador@s de comedor, y en ningn caso, podrn entrar en la cocina. Los colaboradores de comedor debern estar equipados con una bata blanca. Los colaboradores sern los encargados de indicar al alumnado cuando pueden retirar la bandeja de la mesa y pueden salir. Los colaboradores se encargaran de atender al alumnado y de ayudarles a partir los alimentos. Los colaboradores se encargaran de repartir los alimentos al alumnado. Las bandejas con la comida estarn puestas en la mesa cuando al alumnado entre al comedor. El alumnado se sentara en el comedor escolar en mesas de seis alumn@s distribuido alumn@s mayores con pequeos y si hay hermanos, ponerlos juntos para que los mayores ayuden a los pequeos. El alumnado que tenga conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las norma de convivencia se les aplicara las correcciones dispuestas en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.
113
PLAN DE CENTRO
Los padres/madres pagaran el comedor escolar en los diez primeros das de cada mes, en la cuenta del centro (sucursal de Unicaja). De no ingresar el dinero en ese tiempo se notificara a los padres/madres y el alumn@ no podr acceder al comedor escolar. Cada mes se repartir el men a cada usuario de comedor para que la familia tenga conocimiento del men escolar. El men escolar ser ecolgico en un 70% para garantizar la incorporacin de men ecolgico en el comedor escolar. Durante el primer trimestre se ira invitando al alumnado a probar todos los platos sin obligarlo a que lo coman todo. Progresivamente a lo largo del segundo y tercer trimestre, se abra conseguido que el alumnado vaya comiendo de todo lo que se ofrece en el men escolar. Para informar a los padres/madres sobre el progreso del alumnado en el comedor escolar, los colaboradores los informaran en horario de tutora los lunes de 17 a 18 horas. El alumnado recoger su bandeja, la limpiara y la dejara en el torno de la cocina. Un/a colaborador/a ayudara al alumnado a la limpieza de la bandeja. El personal de cocina estar debidamente uniformado y tendr la comida dispuesta a las 14 horas. El personal de cocina se encargara de que permanezca cerrada la puerta de entrada por la cocina. El jefe de cocina elaborara los platos del men que corresponda cada dic del mes a excepcin que haya un problema de proveedores. El jefe de cocina realizara los pedidos correspondientes al comedor, teniendo en cuenta el 60% de alimentacin ecolgico y ser supervisados y aprobados por el secretario o directora del centro educativo. El personal de cocina deber notificar y justificar debidamente las faltas de asistencia. Los padres y madres informaran a los colaboradores de comedor sobre cualquier cambio en la recogida, es decir, si se pueden ir Sols, si viene algn familiar a recogerlos,.. Los colaboradores de comedor no sern responsables de la desaparicin de abrigos, juguetes, libros, Los padres/madres debern informar si su hija padece algn tipo de alergia o no puede tomar algn tipo de alimento. Siempre con prescripcin
114
PLAN DE CENTRO
5- COMISIN DE CONVIVENCIA 5,1- COMPOSICIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA EL Consejo Escolar de los centros docentes pblicos constituir un Comisin de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras y cuatro madres o padres del alumnado, ya que se sustituye a la representacin del alumnado por madres y padres de alumnos/as. Siendo uno de los representantes de madres/padres el miembro designado por el AMPA. Segn el artculo 7 del decreto de convivencia. 5.2- PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA: Fecha aproximada Motivo de la reunin - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de la paz y la resolucin pacfica de conflictos. - Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. - desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todo el alumnado.
Inicio de curso
1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. - proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. - Realizar el seguimiento del Plan de Convivencia a travs del consejo Escolar y la coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. - Valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo e identificar las dificultades que surjan.
Final de curso
- Realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un anlisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos dbiles y formular las propuestas de mejora que se consideren convenientes.
5.3- FUNCIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA: 1- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin de los conflictos. Esto supone:
Establecer vas de comunicacin y participacin adecuadas como son las notas informativas, entrevistas con las familias desde las tutoras a nivel individual y colectivo. Ofrecer espacios y tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar sus deseos, sus inquietudes, sus propuestas, sus alternativas, sus temores...
115
PLAN DE CENTRO
Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que no favorecen la convivencia, el respeto o la tolerancia. Impulsar el trabajo sistemtico, en el aula y en las tutoras, de los contenidos actitudinales o de los contenidos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y elensear a convivir. Promover en los distintos rganos de gobierno, de participacin y de coordinacin docente, que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los integrantes de la comunidad y que a veces educa ms el ejemplo que la instruccin sobre estos temas. Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la Comunidad Educativa que inviten al anlisis y a la reflexin sobre valores tan fundamentales como la libertad responsable, la igualdad, el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y disear estrategias que impulsen su desarrollo en el mbito familiar y escolar. El desarrollo de estos valores es una inversin que suele dar grandes beneficios, tanto a corto, como a largo plazo.
2- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
La prevencin de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa pasa por el conocimiento de estos derechos. Un modo de prevenir es hacer pblicos los derechos, deberes y responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y adaptarlos a las caractersticas del centro. Prevenir es establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro permita solucionar la mayora de los conflictos mediante el dilogo, la participacin, la comprensin y el consenso. Prevenir es adoptar las medidas para que, en el centro, se eduque en la convivencia, en el respeto a las personas y a los bienes materiales, a amar la verdad, la escucha y la participacin. Prevenir es comprobar que el curriculo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las caractersticas del alumnado, que respeta la diversidad, fomenta la participacin, la discrepancia y el dialogo. La gestin de las actividades cotidianas del aula son la autntica escuela de convivencia. Ensear a convivir es respetar, dialogar, permitir que el discrepante se exprese y no hacer uso de las relaciones de poder en el aula que no favorece la convivencia. Prevenir es trabajar contodos los sectores de la Comunidad Educativa y fundamentalmente con el prfesorado y las familias. Nuestro ejemplo es la mejor educacin en la convivencia y en el respeto a los derechos de los dems. La mejor estrategia para la convivencia es el ejemplo. Prevenir es alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participacin: Asambleas de aula, eleccin de delegados, delegadas y responsables, estructuras de participacin docente, participacin de las familias.
3- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin del alumnado. La comisin de convivencia debe impulsar:
Un curriculo respetuoso con las caractersticas del alumnado del centro que contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier contenido como un valor a desarrollar.
116
PLAN DE CENTRO
Atender a la diversidad. Analizar posibles focos de discriminacin social y escolar, investigar sus causas y establecer planes de accin. Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos mbitos y espacios del centro (aula, patio del recreo, actividades complementarias y extraescolares....) evitando cualquier tipo de discriminacin y fomentando la cooperacin, la participacin y las relaciones interpersonales. Impulsar metodologas pedaggicas que eduquen en la convivencia, mediante el trabajo en distintos tipos de agrupamientos que desarrollen la capacidad para comprender a los dems y ponerse en su punto de vista. Desarrollar planes de accin que permitan que el alumnado exprese sus emociones, sus quejas y sentimientos, que plantee sus opiniones sin temores, pero con el respeto a las emociones y las opiniones de los otros. De este modo aprendern a manifestarse en libertad, a ser crticos, a ser solidarios con los dems, a comprometerse con los desfavorecidos... Desarrollar la autonoma curricular y organizativa de los centros que haga posible dar respuesta a la heterogeneidad del alumnado.
4- Mediar en los conflictos planteados. RESOLVER LOS CONFLICTOS NO ES VENGARSE, NO ES CASTIGAR, DEBE SER EDUCAR Mediar en los conflictos planteados por la Comisin de Convivencia supone:
Analizar que ha ocurrido y por qu. No sobreentender, sino permitir al alumnado que se exprese, que manifieste sus emociones y sentimientos sobre ese momento o incidente. El anlisis de un conflicto y la solucin dialogada y pactada entre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la Comisin de Convivencia, es educar en la resolucin de conflictos. Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a varios factores como: la oportunidad de la accin, el momento, la situacin, el nivel de quien lo ha provocado, las consecuencias de la accin, su reiteracin, la inmediatez con que sea percibida o juzgada, ya que todo ello subraya la importancia del contexto a la hora de interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en el centro. Un conflicto producido debe ser untema de anlisis en la Comisin de Convivencia, no solo para estudiar este conflicto , sino para prevenir que pueda darse otro de caractersticas similares.
5- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Cualquier correccin que se aplique por el incumplimiento de las normas de convivencia deber tener carcter educativo y reparador, garantizando el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurando la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa. En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta:
El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin ni de su derecho a la escolarizacin. No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Decreto respetar la proporcionalidad con la conducta de alumnado y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo.
117
PLAN DE CENTRO
En la imposicin de las correcciones y medidas disciplinarias deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares y sociales. Se podr recabar los informes que se estimen necesarios sobre las circunstancias y recomendar a los representantes legales o a las instituciones pblicas competentes la adopcin de las medidas necesarias. Deberan de tenerse en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes ( Decreto 19/2007, art 18) La Comisin de Convivencia debe conocer y valorar: El cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro. El carcter educativo y reparador de las mismas. Las circunstancias personales, familiares y sociales que se han tenido en cuenta par adoptar dichas medidas y los cauces para la adecuada informacin a las familias del alumnado afectado. mejorar la
6- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para convivencia en el centro.
La convivencia se regula y se mejora a partir de prcticas comprometidas de todo el profesorado en su trabajo cotidiano en el aula y el ejemplo y la conducta personal de los educadores en los que el respeto y la justicia deben ser siempre principios presentes. La convivencia tambin se mejora desde la influencia y la educacin que las familias desarrollan en casa, siendo ellos mismos un ejemplo de convivencia alentando a sus hijos e hijas a llevarla a la prctica en el seno escolar. La Comisin de Convivencia puede arbitrar mediadas para la formacin de madres y padres en este sentido. Para crear y mantener un clima de convivencia el centro educativo deber de tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:

Partir de la realidad del centro, efectuando un anlisis serio y exhaustivo de la situacin. Mantener en todo momento una actitud de cierta distancia y racionalidad ante los problemas, haciendo realidad el principio de pensar antes de actuar. Crear canales de comunicacin y potenciar un clima de confianza en el centro, promoviendo la escucha activa. Manejar tcnicas de resolucin positiva de conflictos. Disponer de asesoramiento y recursos metodolgicos para sistematizar el trabajo y garantizar su coherencia. Construir una autoridad educativa basada en la coherencia, congruencia, la argumentacin y el criterio compartido. Desarrollar actitudes positivas de aceptacin y confianza en el centro, promoviendo la escucha activa.
7- Dar cuenta al pleno del consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 8- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. 9.- cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
118
PLAN DE CENTRO
5.4- REVISIN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA AMBITO A REVISAR Comisin de Convivencia RESPONSABLES Consejo Escolar TEMPORALIZACIN Por trimestres
Revisin del diagnstico del estado de la convivencia en el centro.
Comisin de Convivencia
en el 1 trimestre
Funciones de los delegados y delegadas del alumnado.
Comisin de Convivencia Claustro de profesores
prximo curso
Revisin de las normas generales de convivencia en el centro.
Claustro y comisin de convivencia
1 trimestre
Definicin de las normas particulares de cada aula.
Tutoras
1 trimestre
Medidas a aplicar en el centro respecto de los conflictos que pudieran plantearse.
Comisin de Convivencia
A lo largo del curso
Programacin de las necesidades de formacin de la Comunidad Educativa en temas de convivencia.
Claustro de profesores
a lo largo del curso
Estrategias y procedimientos a realizar y de recogida de incidencias respecto del plan para su difusin, seguimiento y evaluacin.
Claustro de profesores y comisin de convivencia
1 trimestre
Al final de curso el centro elaborar una memoria de Plan de Convivencia en la constarn los siguientes aspectos: 1.- Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos propuestos. 2.- Actuaciones realizadas y grado de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa. 3.- Formacin y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos
119
PLAN DE CENTRO
utilizados. 4.- Valoracin de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos. 5.- Evaluacin del proceso y de los resultados. 6.- documentacin elaborada. 6- AULA DE CONVIVENCIA En el aula de convivencia ser atendido el alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artculos 34 y 37 del Decreto 327/2010 y en los artculos 33 y 36 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 6.1- OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA 1- Convertir el aula de convivencia en un alternativa a la expulsin del centro para el alumnado sancionado con esta medida. 2- Favorecer un proceso de reflexin, por parte del alumnado que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. 3- Habilitar un espacio que propocionen al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre la conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre como afecta todo ello al desarrollo de las clases. 4-Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los dems. 5- Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. 6- Posibilitar que el alumnado se sienta competente emocionalmente y en la realizacin de ciertas tareas. 7- Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. 8- Ayudarle a adquirir una buena disposicin hacia las tareas escolares. 9- Resolver los conflictos de manera pacfica desde el dilogo y la reflexin. 10- Compesar las deficiencias que impiden a algunos alumnos y alumnas su integracin escolar. 11- Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales del alumnado, para su integracin satisfactoria en la comunidad. 12- Mejorar la vida acadmica y personal del alumnado. 6.2- CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNADO SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA El aula de covivencia es el espacio dende el alumnado podr acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a partucipar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las coductas tipificadas en el Decreto 19/2007 art. 20 y 23.
120
PLAN DE CENTRO
Para derivar al alumnado al aula de convivencia se debe considerar si con esta medida va alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia y tener en cuenta los siguientes criterios: 1- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. 2- Haber suscrito un compromiso de Convivencia que implique directamente trabajar alguno de los objetivos del aula. 3- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposicin hacia las tareas escolares o integracin escolar y social. 4- La expulsin no favorece la correcccin de la conducta y no es percibida por el alumnado como un castigo. 5- La atencin en el aula de Convivencia puede mejorar su actitudy sin esta atencin no se garantiza que se mantenga su proceso educativo. 6- El alumnado ser derivado al aula de convivencia siempre que se considere necesario, atendiendo a la conducta gravemente perjudicial y a las correcciones que se impongan. 7- El alumnado podr estar en el aula de convivencia ms de tres das y menos de un mes. 8- El nmero de alumnos o alumnas que se atendern en el aula de convivencia ser individual aunque dependiendo del caso concreto podr haber hasta dos alumnos/alumnas. 6.3- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO El maestro/ maestra tutor o tutora del alumnado preparar las actividades que el alumnado tendr que trabajar durante el tiempo que permanezca en el aula de conviviencia que garantice la continuidad del proceso educativo y sern adaptadas a las necesidades y caractersticas del alumnado. El orientado r/ orientadora programar actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexin del alumnado del aula de convivencia basndose en los principios que define y determinan la Cultura de paz y no violencia: Respetar la vida, rechazar la violencia, compartir con los dems, escuchar para atender, conservar el planeta y redescubrir la solidaridad. 6.4- PROCEDIMIENTO DE DERIVACIN Cuando a un alumno/ alumna le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, la directora verificar si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicacin de esta medida. Reunir al equipo directivo junto con la persona encargada de la orientacin y la tutora para estudiar la conveniencia de derivarlo al Aula de Convivencia. La directora, segn las indicaciones aportadas por todos los miembros de la reunin decidir la resolucin a adoptar. La directora ser la responsable de coordinar las actuaciones y la jefatura de estudios de organizar el horario del aula de convivencia teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de la conducta contraria que haya realizado el alumnado destinado al aula de convivencia. El equipo directivo determinar las actividades formativas que deber realizar, entre las previstas en la programacin de la reas instrumentales y las entregar a la persona respnsable del aula de convivencia. La direccin, con el asesoramiento de la orientadora del EOE, elaborar un informe indicando el
121
PLAN DE CENTRO
motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de horas y las actividades formativas y de reflexin que realizar el alumnado. La direccin comunicar la resolucin al alumnado, al responsable del Aula de Convivencia, a la familia y a la Comisin de Convivencia. La directora comunicar a la familia por escrito y en entrevista personal, la resolucin de derivacin al aula de convivencia indicando el motivo, los objetivos, el n de das y de horas y las actividades formativas y de reflexin que se realizar. Durante la entrevista se solicitar de las familias su colaboracin a travs de un compromiso de convivencia con el fin de alcanzar los objetivos fijados en presencia del tutor/tutora, jefatura de estudios y la orientadora del EOE en el caso de que sea necesaria su presencia. Se concertar la prxima cita para tutora, con el fin de informar a la familia sobre la evolucin y los progresos del alumno/ alumna. La directora reunir a la Comisin de Convivencia para comunicarle la resolucin de derivcin al aula de convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el n de das o de horas y las actividades formativas y de reflexin que realizar. Se establecer un plan de reuniones con el fin de realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado. En el caso de que sean varios los responsables de atender el aula de convivencia deber existir una coordinacin para asegurar la atencin del alumnado, con el tutor o tutora y el equipo directivo. La persona responsable del aula de convivencia se encargar de realizar el seguimeinto de la evolucin del alumnado y de comunicarselo a la familia y a la tutora. 6.5- FUNCIONAMIENTO Y PERSONAS RESPONSABLES El Aula de Convivencia estar atendida durante todo el horario lectivo. Estar ubicada en el espacio entre secretaria y direccin y estar atendida por la directora del centro por su disponibilidad horaria, el equipo directivo en las horas en que esta debe ausentarse y el profesorado que este disponible en horas concretas.Su tarea ser de atencin y control del alumnado. Se contar con la colaboracin de la orientadora del EOE que trabajar con el alumno/ alumna actividades de autoestima, autocontrol... y facilitar elmaterial didctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del aula y facilitar los materiales didcticos para las actividades formativas del alumnado. El Aula de Convivencia se puede ubicar en el espacio de trabajo de 2 ciclo, en ese caso el alumnado ser atendido por el profesorado de Refuerzo y el responsable ser el profesor/ profesora de refuerzo en coordinacin con la directora y el tutor/ tutora. 7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. Se incluirn como actuaciones preventivas las siguientes: 1.- Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado:

Reuniones con las familias del alumnado de primer ingreso en el centro. Trnsito entre las etapas de primaria y secundaria, a travs de la orientadora del EOE de primaria, secundaria y los tutores y tutoras de 6, 1 de ESO. Trnsito entre infantil y primaria, atraves de la coordinacin de ciclo de infantil y 1 ciclo de primaria.
122
PLAN DE CENTRO
Dar a a conocer las normas de convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa a travs de la reunin que se hace a inicios de cursos, en el mes de octubre, desde las tutoras y mediante notas informativas.
2.- Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:
Adopcin de medidas que atienden las dificultades de aprendizaje del alumnado como es el Refuerzo Pedaggico, aula de pedagoga Terapetica, programa de actividades y asesoramiento de la orientadora del EOE, la logopeda y mdico del EOE.
3.- Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro educativo.
Se garantizar el conocimiento a las familias de las normas de convivencia del centro con reuniones informativas y de tutora y las familias participarn en la vida del centro con las actuaciones previstas por el centro el el POAT y el PAC.
4.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias y se desarrolla con el Proyecto de Coeducacin de igualdad entre hombres y mujeres que el centro lleva desarrollando durante varios cursos escolares.
5.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres: Las actividades que se desarrollan en el proyecto de Coeducacin Nosotros y nosotras en camino hacia la igualdad que desarrolla el centro.
6.- Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo como los recreos, las entradas y las salidas y los cambios de clase en donde el centro ha establecido una normas de convivencia que desde las tutoria se trabajan diarimente. 7.- Compromisos con las familias : Compromiso de convivencia, compromiso de trabajo y cualquier otro que se considere oportuno: Estos compromisos se firmarn en la direccin del centro en presencia de las partes implicadas, la jefatura de estudios y el tutor o tutora. Una vez suscrito el compromiso de convivencia se comunicar a la comisin de convivencia. 8.-La mediacin como medida en la resolucin de los conflictos que debieran plantearse. El centro no ha trabajado la mediacin porque no se han producidos conflictos de importancia. Se establece que para prximos cursos se realice la mediacin con el alumnado en los tiempos de recreo.
123
PLAN DE CENTRO
8.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA Para potenciar una verdadera cultura de paz y para la convivencia, se hace necesario una formacin especfica que llegue no slo al profesorado, sino a la Comunidad Educativa en su conjunto. A lo largo del curso escolar se atendern a las necesidades de formacin que se demanden desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa y que esten relacionadas con : Educacin en valores, educacin emocional, relaciones interpersonales, igualdad entre hombres y mujeres, estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el aula, prcticas educativas qque mejoran la convivencia escolar, mediacin y resolucin pacfica de conflictos, grupos de trabajo y formacin en centros sobre resolucin de conflictos y mediacin. 9.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN Para que el Plan de Convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa. El profesorado, a travs de las distintas estructuras de gobierno y coordinacin docente que tiene establecidas:

Consejo Escolar. Claustro de Profesorado. Sesiones de coordinacin de tutores y tutoras con la orientadora. Equipos docentes.
Las familias, a travs de las distintas estructuras de participacin establecidas en el centro: - Consejo Escolar y Comisin de Convivencia.
124
PLAN DE CENTRO
Asociacin de madres y padres. Madres y padres de un aula. Tutora grupal e individual.
El alumnado, a travs de:

Sus madres y padres. Su tutora o tutor. Asamblea de aula.
Personal laboral, dado que son tres miembros y tienen su representacin dentro del Consejo Escolar, se facilita un ejemplar del mismo a cada miembro. A nivel institucional se puede: Realizar un documento que se difunda entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. Crear un apartado en la web del centro o en el blog. Informar del mismo en la sesin de acogida del nuevo alumnado al centro. Difundir las normas de convivencia en la sesin de gran grupo con las familias y en la tutora que se suele realizar en el mes de octubre a comienzos de curso. Difusin de un documento de sintesis. 10.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

Las incidencias sern recogidas por el profesorado del centro en un documento que se facilitar a principio de curso desde la jefatura de estudios. Cada incidencia quedar recogida en la tutora y entregada a la jefatura de estudios mensualmente. En caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia se pondr en contacto de la direccin del centro, se pondr en conocimiento de las familias y se firmar un compromiso de convivencia. Se realizar un seguimiento desde las tutoras. La Jefatura de Estudios grabar en Seneca la incidencia correspondiente. Se pondr en conocimiento de la Comisin de Convivencia las conductas gravementes perjudiciales para la convivencia y las medidas adoptadas.
125
PLAN DE CENTRO
11.-DESCRIPCIN DE SANCIONES Y CORRECCIONES SEGN NORMATIVA VIGENTE Las normas de convivencia concretan los derechos y deberes del alumnado, precisan las medidas preventivas y las correcciones que corresponden por las conductas contrarias a las citadas normas.Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valoradas considerando la situacin y las condiciones personales del alumnado. Estos incumplimientos pueden ser de dos tipos: - Conductas contrarias a las normas de convivencia. - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. El Consejo Escolar, su Comisin de Convivencia, los dems rganos de gobierno de los Centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrn especial cuidado en la prevencin de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. El centro podr proponer a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones publicas competentes, la adopcin de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado, y procuraran la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia debern de tenerse en cuenta que: a) b) c) Ningn alumn@ podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria de su derecho a la escolaridad. No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. La imposicin de las correcciones respetara la proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuir a la mejora de su proceso educativo.
As mismo, en la imposicin de las correcciones deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como las circunstancias personales, familiares o sociales.
126
PLAN DE CENTRO
DECRETO 19/2007, DE 23 DE ENERO, POR EL QUE SE ADOPTAN MEDIDAS PARA LA PROMOCIN DE LA CULTURA DE PAZ YLA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS. El articulo 19 del Estatuto de Autonoma para Andaluca establece que corresponde a la Comunidad Autnoma la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio del o dispuesto en el articulo 27 de la Constitucin y Leyes Orgnicas que, conforme al apartado 1 del articulo 81 de la misma, la desarrollen; de las facultades que atribuye al Estado el numero 30 del apartado 1 del articulo 149 de la Constitucin y de la alta inspeccin necesaria para su cumplimiento y garanta. En la actualidad, la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios a los que se ve sometida han puesto de relieve la urgencia y pertinencia de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educacin. En particular, es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institucin escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de correccin que acte cuando se produzcan transgresiones. Puesto que la convivencia armnica y el adecuado clima escolar no es solo un requisito, sino tambin un fin de la educacin, es necesario, asimismo, impulsar intervenciones positivas en este mbito. En este sentido, el profesorado, a travs del contenido del currculo, del anlisis de los conflictos y del ejercicio de practicas metodologillas adecuadas, puede contribuir a construir la convivencia a base de afianzar los rasgos del alumnado que son necesarios para mantenerla. 12.-CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN Artculo 20.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripcin. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
127
PLAN DE CENTRO
Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumna o alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el numero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Artculo 21.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Por la conducta contemplada en el artculo 20.1.a) del presente Decreto se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicara:
El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. Deber informarse a quines ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedara constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas recogidas en el artculo 20 del presente Decreto, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. (todos/todas profesores/as) b) Apercibimiento por escrito. (tutor)
Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades den centro, as como a reparar el dao causado y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. (jefe/a de estudios) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. (director/a que informara a la comisin) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo, de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. (director/a que informara a la comisin)
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en al aula de convivencia a que se refiere el artculo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
Articulo 22.- rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
128
PLAN DE CENTRO
1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el artculo 21.1 del presente Decreto el profesor o profesora que esta impartiendo la clase. 2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artculo 21 de este Decreto: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra c), el director o directora, que dacha cuenta a la Comisin de Convivencia. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCA Y SU CORRECCIN Articulo 23.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativaLas actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que ese incumplimiento sea debido a causas justificadas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Articulo 24.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
129
PLAN DE CENTRO
Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artculo 23 del presente Decreto, podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. Cambio de grupo. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos o inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Cambio de centro docente. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en la aula de convivencia a que se refiere el artculo 9. de acuerdo con lo que el centro disponga en plan de convivencia. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artculo, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria q que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizara un puesto escolar en otro centro docente.
Articulo 25.- rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Sern competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el artculo 24 del presente Decreto, de lo que dacha traslado a la Comisin de Convivencia. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Articulo 26.- Procedimiento general 1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto, ser preceptivo, en todo caso, el tramite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o media disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1 del artculo 24 de este Decreto, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dacha audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
130
PLAN DE CENTRO
Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2 del artculo 21 del presente Decreto, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. 2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedara constancia escrita y se informara a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Artculo 27. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del alumno a que se refiere el artculo 23 del presente Decreto, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medias oportunas. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO Artculo 28.- Inicio del expediente. El director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
131
PLAN DE CENTRO
132
PLAN DE CENTRO
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO DE COEDUCACION

OBJETIVO GENERAL: FAVORECER LA CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL, GARANTIZANDO LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y ELIMINANDO LOS ESTEREOTIPOS SEXISTAS EXISTENTES EN NUESTRA SOCIEDAD PLURAL, ETNICA Y CULTURAL. OBJETIVOS
1. Favorecer la construccin de la identidad personal, desarrollando la personalidad de forma equilibrada y cooperativa y potenciando la autoestima.
COMPETENCIA S
-Competencia cultural y artstica
ACTIVIDADES
-Eleccin de la mascota de coeducacin. -Inventar una cancin alusiva a la coeducacin o a su mascota. -Elaboracin de murales.
TEMPORALIZACI ON
Primer trimestre
PERSONAS IMPLICADAS
Tutores/as Alumnado
2. Resolver los conflictos de forma dialogada -Competencia y aprender a solucionarlos pacficamente social y ciudadana con tolerancia respeto mutuo. 3. Colaborar y cooperar en tareas comunes en la vida escolar. -Competencia social y ciudadana
-Elaborar murales con normas de clase y exponerlos Primer trimestre
Tutores/tutoras Alumnado Tutores/as Alumnado
-Patrulla verde
Todo el curso
4. Construir y mejorar la convivencia de forma colectiva y permanente fomentando y participando en las relaciones de igualdad.
-Competencia social y ciudadana
-Juegos de patio de recreo coeducativos -Gynkana
Todo el curso Tercer trimestre
Tutores/as Alumnado Tutores/as Especialistas Alumnado
5. Garantizar la igualdad de oportunidades para las chicas y los chicos en el acceso a
-Competencia matemtica
-Resolver problemas matemticos con enunciados referentes a coeducacin.
Segundo trimestre
Tutores/as Alumnado
PLAN DE CENTRO
OBJETIVOS
todas las formas de enseanza y a todos los tipos de formacin, con el fin de hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes. 6. Sensibilizar al colectivo madres y padres acerca de los estereotipos sexistas todava existentes para poder actuar adecuadamente frente a ellos.
COMPETENCIA S
ACTIVIDADES
TEMPORALIZACI ON
PERSONAS IMPLICADAS
-Entrevista a mujeres trabajadoras del Ayuntamiento. Segundo trimestre -Charlas a los padres y madres del alumnado del centro
Tutores/as Alumnado Mujeres Tutores/as Padres/madres Tutores/as Alumnado
Tercer trimestre
7. Utilizar un lenguaje desprovisto de estereotipos sexistas y que no oculten ni menosprecie el mundo femenino. 8. Reconocer la igualdad en nuestra sociedad plural, tica y culturalmente hablando, en la que cada vez hay un porcentaje mayor de poblacin inmigrante.
-Competencia lingstica
-Escribir cuentos coeducativos Segundo trimestre -Inventar poesas coeducativas -Leer en las aulas cuentos o lecturas coeducativas y hacer fichas de lectura comprensiva. -Entrevista a inmigrantes Primer trimestre
Tutor de 3 ciclo Alumnado de 3 ciclo
9. Poner de manifiesto los estereotipos existentes a la hora de distribuir las cargas familiares, as como tomar conciencia de la importancia de colaborar en las tareas, valorando el trabajo domstico.
-Competencia -Celebracin del Da de Coeducacin: social y ciudadana * Elaboracin de murales -Tratamiento de la * Buscar informacin en internet sobre informacin y mujeres que aportaron algo a la sociedad competencia digital * Cantar la cancin de coeducacin -Competencia lingstica -Competencia cultural y artstica
Segundo trimestre
Tutores/as Especialistas Alumnado
PLAN DE CENTRO
PLAN DE CENTRO
PLAN DE CENTRO
2.5.- Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO 1: Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la
prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Actuaciones
Elaboracin de murales sobre los valores y las normas de convivencia.
Responsables Temporalizacin Recursos
GRADO DE CONSECUCIN Conseguido
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias
Observaciones
tutores/tutoras y alumnado.
1 trimestre
Material escolar y de aula
Se ha realizado satisfactoriamen te a travs del tren de los valores. Se ha realizado la Patrulla anticonflictos con el 3 ciclo.
Realizacin de actividades de resolucin de problemas.
Tutores/tutoras y alumnado.
a lo largo de todo el curso escolar.
Material de aula y humano
Los resultados han sido positivos y se han trabajado desde las tutoras.
Realizacin de Claustro de actos importantes profesores relacionados con personalidades que han luchado a favor de la paz.
Todo el curso
Biografas de cuentos, vdeos, charlas y trabajo en equipo.
Los resultados han sido positivos con actividades que son muy motivadoras para el alumnado.
Se ha realizado el cariograma, murales, manifiesto por la paz.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 1: Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la
prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Actuaciones
Desarrollo de las actividades relacionadas con el da de la paz y la mediacin. Responsables Temporalizacin Recursos
En proceso
No alcanzado
Observaciones
Tutores, tutoras y especialistas
Todo el curso.
Humanos y materiales necesarios para su desarrollo
Los resultados han sido positivos. Se han realizado todas las actividades propuestas desde le claustro.
- Estos cursos el
da de la paz se da un diploma a la persona ms pacfica de cada aula, se hace la mascota de la paz, se cantan canciones de la paz, se realizan actividades relacionadas con la paz: murales, poesas.. se trabajan los valores durante todo el curso.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 2: Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos
para mejorarla. Actuaciones
Responsables
Temporalizacin
Recursos
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias Existen actividades en las que colabora toda la comunidad educativa. Las apreciaciones estn incluidas en los boletines de notas y en los informes de cada alumno y alumna que el tutor entrega a cada familia al finalizar el trimestre. Buenos resultados
Observaciones
Jornadas de Comunidad convivencia con el educativa. alumnado en el centro escolar.
A lo largo del curso.
Material escolar y de centro.
Carnaval, da de Andaluca, de la constitucin, de la paz, de igualdad, da del libro, da de la mujer trabajadora, Tambin se informa directamente a las familias en las entrevistas de tutora y en la recogida de notas de cada trimestre.
Inclusin en los boletines informativos de notas apreciaciones sobre la convivencia del alumnado.
Tutores/tutoras y especialistas.
A lo largo del curso.
boletines de notas.
Divulgacin de las Toda la normas de comunidad convivencia en las educativa. reuniones de madres y padres y en el aula.
A principios de Plan de curso. convivencia
- Mural de normas y fotocopias de las normas para las familias.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 2: Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos
para mejorarla. Actuaciones
Se pide la participacin de las familias en las actividades del centro y en el dilogo como camino para resolver los conflictos.
Responsables
Temporalizacin
Recursos
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias Los resultados son buenos, se firman compromisos de convivencia y de trabajo que dan buen resultado.
Observaciones
Claustro de profesores.
Todo el curso
- los compromisos de convivencia deben ser respetados al mximo por ambas partes.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 3: Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y la prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de
las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Actuaciones
Responsables
Temporalizacin
Recursos
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias Los resultados han sido positivos. Se han celebrado las campaas y se ha colaborado con ONGs en la recogida de ropa y comida. Los resultados han sido positivos. Los resultados han sido positivos. - Se ha realizado el tren de los valore se trabaja un valor cada mes y cada alumno y alumna ha aportado actuaciones para conseguir ese valor.
Observaciones
Celebracin del Comunidad da de los escolar. derechos del nio y nia, da de la paz, da de coeducacin y participacin en campaas de recogida de ropa y alimentos. Inclusin en el aula de las normas de convivencia. Desarrollo de actuaciones relativas a los valores en el aula. Tutores
Todo el curso
Ha habido problemas con la recogida de alimentos porque no han coincidido las fechas en las que venan por la zona.
Principio de curso
Murales en el aula.
Los tutores y tutoras.
Todo el curso
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 4: Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a
utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Actuaciones
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias Los resultados han sido positivos. Se realiza un registro de incidentes y de compromisos que custodia el tutor o tutora y la jefatura de estudios. Los resultados han sido muy positivos.
Observaciones
Registro de tutores, tutoras y todos los especialistas. incidentes del aula y una vez al trimestre puesta en comn de problemas y soluciones.
A lo largo de todo el curso.
Materiales y recursos del centro.
Intervencin directa del alumnado en la resolucin de conflictos a travs de la mediacin.
tutores, tutoras y alumnado.
todo el curso escolar.
materiales y recursos del centro.
- Se ha trabajado la mediacin en los tiempos de recreo a travs de la patrulla anticonflictos que realiza la mediacin en el tiempo de recreo y se identifica con petos rojos. - Se est preparando al alumnado y al profesorado para la mediacin.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 5: Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las
actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. Actuaciones
Charlas de sensibilizacin, informacin y orientacin y desarrollo de las actividades del Plan de i
Responsables
Temporalizacin
Recursos
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias Los resultados han sido muy positivos, ha existido bastante implicacin de las familias sobre todo en tercer ciclo.
Observaciones
Comunidad educativa y agentes externos.
A lo largo del curso
Material del centro.
El da de la mujer trabajadora dio una charla una madre trabajadora y madre de una alumna del centro muy enriquecedora para el alumnado.
Realizacin de Todo el claustro cuentos, vdeos en donde se refleja el cambio de rol, eliminando el lenguaje sexista , realizando un trato igualitario y agrupamientos equilibrados. Inclusin en Claustro de cada unidad profesores didctica de actividades dentro del marco de la cultura de la paz, la coeducacin, la no violencia y la
Todo el curso
materiales del centro y del alumnado
Los resultados han sido solo aceptables porque no ha dado tiempo a realizar todas las actividades previstas de cuentos y vdeos.
Desde el centro se trabaja de manera continuada en el aula el trato igualitario, agrupamientos equilibrados, lenguaje no sexista.
Todo el curso
Los resultados han sido muy positivos. Se ha incluido en cada unidad didctica actividades y planteamientos de cultura de
Se han trabajado todas estas actividades en das concretos en donde se ha dedicado mayor tiempo a profundizar en la paz, coeducacin
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 5: Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las
actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. Actuaciones
igualdad de derechos y deberes.
Responsables
Temporalizacin
Recursos
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias paz, coeducacin e igualdad de derechos y deberes.
Observaciones
e igualdad, y se ha trabajado a lo largo de todo el curso en las tutoras aprovechando momentos concretos y en las explicaciones de las unidades didcticas.
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 6: Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.

Actuaciones
En proceso
No alcanzado
Resultados o evidencias No se ha realizado la mediacin como tal por falta de tiempo para preparar al alumnado como mediadores.
Observaciones
Mediacin Profesorado y escolar en cada alumnado aula. seleccionado para la mediacin.
Todo el curso.
Materiales del centro.
Si se ha realizado la actividad Patrulla anticonflictos en el tiempo de recreo que consiste en mediar en los conflictos, alumnado responsable de 3 ciclo. Necesitamos formadores que formen a los mediadores.
Formacin e implicacin de todo el profesorado en la mediacin escolar.
Todo el curso
CEP de Orcera.
No se ha realizado la mediacin con el profesorado por falta de tiempo y porque han suprimido el programa de Escuela Espacio de Paz.
Realizacin de asambleas Tutores y semanales para tutoras. debatir los problemas y motivar las actuaciones
A lo largo del curso Materiales del centro y del alumnado.
Los resultados deben mejorarse. En Infantil En primaria
Aunque la idea era dedicar todos los das unos minutos despus del recreo para debatir los problemas, la realidad es que no
PLAN DE CENTRO

Actuaciones
positivas con recompensas.
En proceso
No alcanzado
Observaciones
se ha realizado desde todas las tutoras.
Intervencin directa con el alumnado a travs del dilogo, cambio de roles, cuentos y vdeos.
Todo el curso.
los resultados han sido positivos, se ha trabajado el valor de la empata y mediante representacione s se ha establecido cambio de rol.
Es positivo que sea el propio alumnado el que trate de resolver los conflictos entre ellos.
PLAN DE CENTRO
ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS RGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA
ORGANOS
ACTUACIONES
- Coordinacin del Plan de Convivencia. - Elaboracin de los distintos protocolos de actuacin. - Potenciar la difusin del Plan de Convivencia. - Plan de acogida del Profesorado de nueva incorporacin al centro. - Creacin y organizacin del aula de convivencia. - Potenciar la democracia y la participacin en el centro de todos los sectores de la Comunidad Educativa. - Establecer criterios de organizacin del alumnado y de adscripcin del profesorado que contribuyan a la mejora de la convivencia. - Deteccin de necesidades y puesta en marcha de actividades de formacin para la Comunidad educativa del Centro. - Fomento de las relaciones con otras instituciones. - Seguimiento y valoracin.
RGANOS DE GOBIERNO
- Fomentar la implicacin de los equipos de ciclo en el diseo de

actividades que mejoren el clima de convivencia. - Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia. - Mejora del clima del trabajo y convivencia entre el profesorado. - Potenciar la resolucin de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma sancionadora y punitiva.
RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
PLAN DE CENTRO
ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIN CON LA ORIENTADORA PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNAS Y ALUMNOS
AMBITO
ACTUACIONES
- Educacin en valores: finalistas e instrumentales. Valores finalistas: Pacifismo, tolerancia, ecologa, exigencia de lealtad, respeto al diferente. Valores instrumentales: Esfuerzo, autorresponsabilidad, compromiso, participacin, abnegacin, aceptacin de lmites, trabajo bien hecho, control de los deseos, respeto a la autoridad, conciencia de que hay lmites para todo, adquisicin de hbitos de disciplina. - Autoconcepto y autoestima. - Educacin emocional. - Habilidades sociales. - Comunicacin positiva, escucha activa, intervencin respetuosa. - Resolucin de conflictos. - Respuesta firme y crtica ante la violencia, la discriminacin, la injusticia y la desigualdad. - Atender a la diversidad, dar respuesta a las necesidades o dificultades de aprendizaje que presente el alumnado, as como atender sus caractersticas individuales para que en ningn caso se convierta en burla o discriminacin. - Potenciar los contenidos actitudinales y la trnsversalidad. - Respetar las normas de aula y de centro que se hayan establecido. - Coordinacin entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se han diseado para la mejora de la convivencia.
Desarrollo personal
Ensear a convivir
Currculo
Organizacin y convivencia
PLAN DE CENTRO
ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNAS Y ALUMNOS PARA FAVORECER LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO
PROGRAMAS
ACTUACIONES
- Coordinacin del profesorado de E. Infantil y E. primaria. - Convocatoria de reuniones de trabajo conjunta entre el EOE, tutores/as de Infantil y 1 ciclo de primaria. - Trasvase de informacin de cada alumna y alumno.
Programa de transicin de Infantil a Primaria
- Informacin de las actuaciones realizadas por el EOE con el alumnado. - Actividades de tutora desarrolladas por las tutoras de infantil y primaria: juegos de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal, cuadernillos de trabajo, pautas de actuacin intermedias entre infantil y primaria, agrupamientos flexibles, administracin de material. - Charla informativa en el mes de octubre para informar sobre la nueva etapa educativa, horarios y men escolar. - Circuito con el alumnado de infantil por el centro de primaria.
- En relacin con las familias: Charlas informativas, orientando a la familia
PLAN DE CENTRO
sobre aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa. - En relacin al profesorado y a la organizacin general de centro: Elaboracin de informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado, cumplimentacin y trasvase de documentacin del alumnado: informes individualizados, dictamen de escolarizacin, informe del aula de apoyo, ACIs. - En relacin con el alumnado: Charlas informativas de la orientadora, potenciando la orientacin acadmica y profesional reforzando su autoconocimiento e inicindolos en el conocimiento del sistema educativo del mundo laboral. - Visitas guiadas por las dependencias del instituto. - En relacin con la coordinacin pedaggica: Reunin de tutores y profesorado de ambas etapas, reuniones de coordinacin entre departamentos de orientacin y EOE (documentacin del alumnado con NEE), reuniones entre PT y AL, profesionales de orientacin y otros que atiendan al alumnado de NEE, coordinacin entre las jefaturas de estudios de ambas etapas.
Programa de transicin de 3 ciclo a secundaria
- En el mes de junio: Reunin con las madres y padres del alumnado nuevo de 3 aos y madres y padres nuevos de 4 y 5 aos, para informarles sobre los servicios del centro, horarios, reuniones programadas, material y orientaciones psicopedaggicas bsicas, normas de convivencia del centro, lugares de entrada y salida, instalaciones del centro.
PLAN DE CENTRO
Programa de acogida de ingreso en el centro y en el aula
- En el mes de septiembre: Los tutores/as citarn a las madres y padres del alumnado de 3 aos a una reunin informativa para tratar los siguientes aspectos: Recibimiento acogedor, explicar quienes somos, que hacemos, que pretendemos, justificacin y horario del periodo de adaptacin. - En el mes de octubre:La psicloga del EOE realizar una reunin informativa para explicar los objetivos del programa de infantil y dar pautas educativas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del alumnado, recomendaciones generales bsicas sobre: control de pediculosis, alimentacin, control de esfnteres, autoestima, hbitos de independencia personal, sueo, descanso, y desarrollo del lenguaje.
PLAN DE CENTRO
ACTUACIONES ESPECIFICAS PARA LA PREVENCIN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES
En cuanto a la prevencin y tratamiento de la violencia sexista:

PRINCIPIOS DE ACTUACIN OBJETIVOS 1- Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, as como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de eleccin. MEDIDAS 1.1 Todos los registros, documentacin, informes y memorias que elaboren y emitan los centros recogern los datos desagregados por sexo, de forma que permitan explicaciones diferenciadas. 1.2 En la formacin inicial del profesorado deber cursarse de forma obligatoria un mdulo de coeducacin cuya responsabilidad docente corresponder a los grupos, en materia de igualdad de gnero. 1.3 Los Centros del Profesorado prestarn especial atencin a la formacin de los docentes con el objeto de incorporar el desarrollo de prcticas coeducativas que favorezcan el aprendizaje y la participacin activa del alumnado de ambos sexos en condiciones de igualdad, especialmente en las reas cientfico-tecnolgicas. 1.4 Los centros del Profesorado dispondrn del profesorado colaborador para el asesoramiento y colaboracin en la planificacin y diseo de lneas transversales coeducativas en el plan de formacin, actividades y cursos.
- Visibilidad.
Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a travs de: su contribucin al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexin sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrtica y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en funcin del sexo. - Transversalidad. Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones y polticas emprendidas por la administracin y los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusin de la perspectiva de gnero en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa. Por ello las actuaciones y medidas impulsadas por la administracin educativa buscarn ser ejemplarizantes. - Inclusin. Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y
1.5 Se elaborarn guas de buenas prcticas para
PLAN DE CENTRO
PRINCIPIOS DE ACTUACIN mujeres requiere una intervencin tanto sobre unos y como sobre otras para corregir as los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de gnero ms igualitarias. En efecto, los cambios polticos y sociales de las ltimas dcadas han repercutido de forma muy importante en la construccin de nuevos modelos de feminidad, sin que estos se hayan acompaado de cambios en el modelo de masculinidad, con graves consecuencias en algunos casos.
OBJETIVOS 2. Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas correctoras de estereotipos de dominacin y dependencia.
MEDIDAS los cambios en las relaciones entre nios y nias, hombres y mujeres, dirigidas a las familias, al profesorado, al alumnado y a la administracin Educativa. 2.1 En el centro habr una profesora o profesor responsable en materia de coeducacin cuya dedicacin sea considerada como mrito a efectos de promocin en los correspondientes baremos. 2.2 El centro educativo velar para que los patios y los espacios escolares se utilicen de forma compartida y no excluyente. 2.3 Los Equipos de Orientacin Educativa y los Departamentos de Orientacin desarrollarn e impulsarn programas y actuaciones de orientacin vocacional y profesional que potencien la eliminacin de estereotipos y roles de sexo en la formacin de expectativas y opciones acadmicas y laborales.
3.1 Se arbitrarn las medidas necesarias para garantizar que el alumnado del centro adquiera los conocimientos y habilidades 3. Fomentar el cambio de las relaciones de gnero necesarios para responder a las responsabilidades formando al alumnado en familiares y cuidados de las personas.
PLAN DE CENTRO
PRINCIPIOS DE ACTUACIN
OBJETIVOS la autonoma personal. 4. Corregir el desequilibro existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a nios y nias y jvenes modelos de actuacin diversos y no estereotipados.
MEDIDAS 3.2 Se realiza el proyecto de coeducacin, Alumnado, con la finalidad de promover la educacin en el alumnado y a travs del reparto de las responsabilidades en las familias. 3.3 Los Centros del Profesorado promovern en los centros educativos trabajos en grupo que incentiven la innovacin en temas de igualdad de sexos. 4.2 Las evaluaciones de las actividades del profesorado contemplarn el ndice de participacin de las profesoras a fin de corregir los desequilibrios que, en su caso, se produzcan.
PLAN DE CENTRO
MEMORIA Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
OBJETIVO 1: Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura
de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. NIVEL DE CONSECUCIN
CONSE GUIDO NO EN CONSEG PROCES UIDO O
GRADO DE IMPLANTACIN
TOTALM EN ENTE PARTE NADA
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
ALTA MEDIA BAJA
FORMACIN Y ASESORAMIENTO
VALORACIN DE LOS RESULTADOS. ( DE 0 A 10)
PROPUESTAS DE MEJORA
- Biblioteca de Escuela Espacio de paz. - Internet. - Equipo Directivo.
- Clasificar los criterios de convivencia. 8 - Explicar al alumnado las normas de convivencia y las sanciones impuestas. - Implicacin y aportacin de recursos por parte de la orientadora. - Ajustar las actividades de los programas. - Realizar charlas sobre acogida y convivencia.
PLAN DE CENTRO
NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
Actuacin 1: X X
Actuacin 2:
Actuacin 3 Y 4:
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 2: Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia
procedimientos para mejorarla. GRADO DE IMPLANTACIN
escolar y sobre los
NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
ALTA MEDIA BAJA
Actuacin 1: X X
X 7
- Charla a las familias por parte de psiclogos de una adecuada convivencia escolar. - Charla trimestral para las familias.
Actuacin 2:
Actuacin 3 Y 4:
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 3:Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y la prcticas que permitan mejorar el grado
cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre GRADO DE IMPLANTACIN
de aceptacin y
hombres y mujeres.
NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
ALTA MEDIA BAJA
- Trabajar las normas de convivencia en el aula de forma constante. 8 - Trabajar en el aula de manera continua la igualdad entre hombres y mujeres.
PLAN DE CENTRO
NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
Actuacin 1:
Actuacin 2:
Actuacin 3:
OBJETIVO 4:Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos que pudieran plantearse en
aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
el centro, y
PLAN DE CENTRO
NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
ALTA MEDIA BAJA
Actuacin 1:
Actuacin 2:
- Programar tcnicas de dinmica grupal para facilitar la prevencin y el seguimiento y resolucin de conflictos. - Puesta en comn de los incidentes a nivel de ciclo. - Iniciar la mediacin con el alumnado.
Actuacin 3 Y 4:
PLAN DE CENTRO
OBJETIVO 5: Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de
gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. GRADO DE IMPLANTACIN
la violencia de
NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
ALTA MEDIA BAJA
Actuacin 1:
Actuacin 2:
- Dar charlas de violencia de gnero a todos los ciclos. - Seguir trabajando la igualdad entre hombres y mujeres. - Incluir en cada unidad didctica la paz y no violencia y la igualdad de gnero.
Actuacin 3:
PLAN DE CENTRO

NIVEL DE CONSECUCIN
ACTUACIONES
GRADO PARTICIPACIN
ALTA MEDIA BAJA
Actuacin 1:
X 5
- Comenzar con la mediacin escolar. - Realizar asambleas semanales para debatir los problemas y dar recompensas.
Actuacin 2:
Actuacin 3:
PLAN DE CENTRO
MEMORIA Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
EVALUACIN DEL PROCESO Y LOS RESULTADOS Las actuaciones de los objetivos 4 y 6 no se han conseguido en su totalidad o estn en proceso por lo que hay que plantear propuestas de mejora. Las actividades realizadas han dado buen resultado y han tenido mucha aceptacin.
DOCUMENTACIN ELABORADA Revisin del Plan de Convivencia, normas de convivencia al alumnado y a la familia, horario, men escolar. Registro de incidencias en el aula y anecdotario con los conflictos surgidos.
PROPUESTA DE FORMACIN DEL PROFESORADO PARA EL CURSO 20011/2012
PLAN DE CENTRO
Medicacin. Pizarra digital. Tcnicas de estudio y autoestima. Animacin a la lectura. TIC aplicadas a la resolucin de problemas. Resolucin de problemas. Mejora de la expresin oral.
Grupo de trabajo de mediacin. Jornadas sobre las TICs en la resolucin de problemas. Animacin a la lectura. Cursos on line
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CURSO 2011/2012
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: SALIDA POR EL PUEBLO
LUGAR DONDE SE DESARROLLAR:
PARQUE
INFANTIL DE 3, 4 Y 5 AOS NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : PROFESORADO DE 3, 4 Y 5 AOS
65 ALUMNOS Y ALUMNAS
1 TRIMESTRE TRIMESTRE
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: VISITA POR EL PUEBLO EN AUTOBS
PUENTE DE GNAVE
NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) :
4 AOS
TUTOR DE 4 AOS
TRIMESTRE
1 TRIMESTRE.
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: VISITA A LA IGLESIA DEL PUEBLO
PUENTE DE GNAVE
INFANTIL 3, 4 Y 5 AOS
TUTORES DE INFANTIL Y PROFESORA DE RELIGIN
TRIMESTRE
1, 2 Y 3 TRIMESTRE
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: TEATRO
SIN DETERMINAR
3, 4 Y 5 AOS PROFESORADO DE INFANTIL
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: CONVIVIENCIA CON LAS FAMILIAS
PEA DEL OLIVAR
3, 4 Y 5 AOS NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : PROFESORADO DE INFANTIL
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: GRANJA ESCUELA DE ALCARAZ
ALCARAZ
3, 4 Y 5 AOS NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : PROFESORADO DE INFANTIL
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: VISITA A BEDA (PLANETARIO Y RECORRIDO EN TREN TURTICO)
BEDA
1 CICLO NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : PROFESORADO DE 1 CICLO
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR: EXCURSIN A TRAVS DEL PROGRAMA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA RED DE JARDINES BOTNICOS
POR DETERMINAR
1 CICLO NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : PROFESORADO DE 1 CICLO
TRIMESTRE
3 TRIMESTRE
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR:
SALIDA A LA BIBLIOTECA Y GYMKANA DE LECTURA EN EL PARQUE
BIBLIOTECA Y PARQUE DE PUENTE DE GNAVE
3 Y 4 DE PRIMARIA
PROFESORADO DE 2 CICLO
TRIMESTRE
1 TRIMESTRE
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR:
VISITA A LA COOPERATIVA Y EMBOTELLADORA DE PUENTE DE GNAVE
PUENTE DE GNAVE
2 CICLO DE PRIMARIA
TRIMESTRE
2 TRIMESTRE
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR VISITA AL CASTILLO DE SEGURA, SILES CANTRO DE INTERPRETACIN DEL SEQUERO, JARDN BOTANICO Y COMIDA EN LA PEA DEL OLIVAR
SEGURA DE LA SIERRA Y SILES
2 CICLO
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR VIAJE CULTURAL DE FIN DE CUERSO
POR DETERMINAR
6A Y 6B
PROFESORADO DE 6
TRIMESTRE
3 TRIMESTRE
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR EXCURSIN A RIOPAR
POR DETERMINAR
3 CICLO
48
TRIMESTRE
3 TRIMESTRE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CELEBRACIN DE HALLOWEN
CENTRO EDUCATIVO
NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD:
INFANTIL Y PRIMARIA
CLAUSTRO DE PROFESORES
NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) :
TRIMESTRE
1 TRIMESTRE
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CELEBRACIN DEL DA DE LOS DERECHOS DEL NIO Y NIA
CENTRO EDUCATIVO
NIVELES QUE PARTICIPARN:
INFANTIL Y PRIMARIA
PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
CELEBRACIN DEL DA DE LA VIOLENCIA DE GNERO
CENTRO EDUCATIVO
INFANTIL Y PRIMARIA
CELEBRACIN DEL DA DE LA CONSTITUCIN
CENTRO EDUCATIVO
INFANTIL Y PRIMARIA NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD:
TRIMESTRE
1 TRIMESTRE
NAVIDAD
CENTRO EDUCATIVO
INFANTIL Y PRIMARIA
CELEBRACIN DEL DA INTERNACIONAL DE LA PAZ
CENTRO EDUCATIVA
INFANTIL Y PRIMARIA
TRIMESTRE
2 TRIMESTRE
CELEBRACIN DEL DA DE ANDALUCA Y EL 75 ANIVERSARIO DE LA MUERTE DE FEDERICO GARCA LORCA
CENTRO EDUCATIVO
INFANTIL Y PRIMARIA NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : CLAUSTRO DE PROFESORES
CELEBRACIN DEL CARNAVAL
CENTRO EDUCATIVO Y PASACALLES
INFANTIL Y PRIMARIA NIVELES QUE PARTICIPARN: PERSONAL QUE DIRIGIR Y PARTICIPAR EN LA ACTIVIDAD: NMERO DE ALUMNOS QUE PARTICIPARN (aproximadamente) : CLAUSTRO DE PROFESORES
208ALUMNOS Y ALUMNAS
CELEBRACIN DEL DA DE COEDUCACIN Y DA DE LA MUJER TRABAJADORA
CENTRO EDUCATIVO
INFANTIL Y PRIMARIA
TRIMESTRE
2 TRIMESTRE
CELEBRACIN DEL DA DEL LIBRO
CENTRO EDUCATIVO
INFANTIL Y PRIMARIA
CLAUSTRODE PROFESORES
TRIMESTRE
3 TRIMESTRE
VISITA AL PUNTO LIMPIO
PUENTE DE GNAVE
TODO EL CENTRO
TUTORES Y TUTORAS DEL CENTRO
TRIMESTRE
2 TRIMESTRE
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA CURSO 2011/2012
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA EL ALUMNADO DE INFANTIL

AMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
La evaluacin se realizar de forma continua, dndole un carcter formativo que nos permita introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en funcin de los resultados obtenidos. Realizar una evaluacin final o sumativa que evale todo el proceso de enseanza y aprendizaje y utilizar los resultados como anlisis para la elaboracin de propuestas de mejora.
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, material lgicomatemtico. - material de deshecho. - material de lectoescritura. biblioteca viajera.
1- Observar la 1.1- Juegos y naturaleza e situaciones para interactuar con ella. conocer sus nombres, los de los compaeros y miembros de la familia. 1.2- Salidas para conocer el entorno. 2- Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable
Ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. Las TODO EL actividades sern CURSO globalizadas, interesantes y significativas para el 2.1- Reciclado de los alumnado, que facilite el materiales de aprendizaje por deshecho. descubrimiento. Estarn 2.2- Cuidado y adaptadas a las respeto de los materiales del aula y caractersticas del alumnado, de las centro. 2.3- Llevar a cabo la familias, el centro y el contexto en el que se propuesta de desarrollan. Atractivas y desayuno sano. 2.4- Participacin en motivadoras en cuanto a el programa Aprende su presentacin y suscite a sonrer inters, participacin y actividad.

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

OBJETIVOS
3-Percibir el espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona. 4- Conocer diferentes tipos de informacin y de lenguajes. Saber escuchar a los compaeros y a los adultos, buscando
ACTIVIDADES
3.1- Cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el aula y el centro. 3.2- Resolucin dialogada de conflictos.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, material lgico-
4.1- Juegos y actividades para trabajar los diferentes tipos de lenguajes (plstico, musical, visual...) 4.2- Juegos y
Ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. Las TODO EL actividades sern CURSO globalizadas, interesantes y significativas para el alumnado, que facilite el aprendizaje por descubrimiento. Estarn adaptadas a las caractersticas del alumnado, de las familias, el centro y el contexto en el que se

siempre el dilogo como medio de resolver los conflictos. actividades para desarrollan. Atractivas y promover la paz y la motivadoras en cuanto a no violencia. su presentacin y suscite inters, participacin y actividad. matemtico,

AMBITO: PREVENCIN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS
5- Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas y utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.
ACTIVIDADES
5.1- Asambleas para expresar ideas y sentimientos. 5.2- Descripcin y narracin guiada de poesas,dibujos, fotografas, etc. 5.3- Actividades de comprensin oral de cuentos, fbulas, poesas...
METODOLOGIA
Se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales de medio en el
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
La evaluacin se realizar de forma continua, dndole un carcter formativo que nos permita introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en funcin de los resultados obtenidos. Realizar una evaluacin final o sumativa que evale todo el proceso de enseanza y aprendizaje y utilizar los resultados como anlisis para la
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las
TODO EL CURSO

que viven. Se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. elaboracin de propuestas de mejora. TICs, material lgicomatemtico,
Se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales de medio en el que viven. Se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y
TODO EL CURSO
Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. - Grupo de trabajo para elaboracin de materiales.

6- Utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana, aplicando operaciones matemticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias. adquieran autonoma 6.1- Resolucin de personal. problemas de la vida cotidiana. 6.2- Realizacin de actividades de clculo metal. 6.3- Introduccin de la suma y la resta.

AMBITO: ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL
OBJETIVOS
7- Educar en la igualdad de gnero sin hacer discriminaciones en las profesiones.
ACTIVIDADES
7.1- Actividades que favorezcan la valoracin de la igualdad de sexos para la eleccin de estudios y profesiones del futuro como juego simblicos, reparto de tareas e intercambio de roles. 7.2- Actividad: EL TREN DE LOS VALORES en el que cada mes se trabajar un valor diferente con unos objetivos o actividades propuestas.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, material lgicomatemtico.
8- Acercar al alumnado al conocimiento de las diferentes profesiones de nuestra sociedad.
8.1- Presentacin de las distintas profesiones a travs de lminas, cuentos, internet... 8.2-Valorar la importancia de las distintas profesiones sin discriminacin de se
Los contenidos educativos de educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se TODO EL abordarn por medio de CURSO actividades globalizadas que tengan inters y significado para el alumnado. Se fomentar una primera a aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA

OBJETIVOS
1.- Recoger informacin de la familias sobre los gustos y necesidades de sus hijos e hijas con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado
ACTIVIDADES
1.1- Entrevistas personales a nivel individual con las familias con registro. 1.2- Informacin a las familias de los criterios y pautas bsicas de actuacin para que haya continuidad y coherencia entre la familia y el centro educativo. 1.3- Tutoras. 1.4.- Uso de la agenda escolar con medidas de convivencia.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
Grado de satisfaccin en el conocimiento de los documentos del centro, de los objetivos de tutora, participacin y colaboracin con el centro educativo en las actividades propuestas para su informacin y formacin. Cumplimiento de los compromisos realizados. Los instrumentos de evaluacin a utilizar sern: registro de asistencia a reuniones de tutora, eficacia de las notas informativas, boletines informativos, asistencia a charlas formativas organizadas por el centro educativo.
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: presentaciones de power point. Caon, TICs
La metodologa ser TODO EL individual en cada tutora CURSO para informar de manera personalizada sobre el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado, y grupal para informar de manera colectiva sobre aspectos generales de tutora.

OBJETIVOS
2.- Explicar a las familias de forma clara y sencilla, los objetivos bsicos que se pretenden alcanzar, dando pautas concretas y explicando el Proyecto Educativo del centro.
ACTIVIDADES
2.1- Reunin de principio de curso. 2.2- Entrevistas personales a nivel individual con las familias. 2.3- Informacin a las familias de los criterios de evaluacin. 2.4- Tutoras. 2.5- Agenda escolar. 2.6- Informacin sobre piojos, entradas y salidas, justificacin de faltas, horario, derechos y deberes dentro de las normas de convivencia. 2.7- Das de libre ubicacin. 2.8- Carnet de biblioteca de aula del Plan de lectura. 2.9- Eleccin de delegados de aula.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

OBJETIVOS
3- Recoger las aportaciones del alumnado sobre aspectos de su entorno familiar, con objeto de contextualizar los contenidos relacionndolos con la vida cotidiana y potenciar su motivacin.
ACTIVIDADES
3.1- Intervencin con familias y alumnado con problemas de aprendizaje y/o psicolgico en coordinacin con la orientadora del EOE. 3.2- Firmas de compromiso educativo o de convivencia. 3.3- Encuesta, entrevistas, datos personales. 3.4- Programa de refuerzo: elaboracin, puesta en marcha e informacin peridica a las familias implicadas.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

OBJETIVOS
4- Informar a las familias sobre el calendario de todo el curso, los servicios educativos de comedor escolar, transporte, actividades extraescolares, aula matinal, cheque libro, becas de alumnado con NEE,para ayudarles a conciliar la vida laboral y escolar.
ACTIVIDADES
4.1- Realizacin de un diptico informativo a principio de curso con todos los das de libre ubicacin, horario de tutora, men escolar, servicios del centro, horario del alumnado. 4.2- Reuniones colectivas con las familias del alumnado trimestralmente una al menos y adems con notificacin. 4.3- Tabln de anuncios. 4.4- Notas informativas.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA PARA EL ALUMNADO DE 1 CICLO

AMBITO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS
1- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de la lectura, para prevenir las dificultades y promover las medidas correctoras oportunas.
ACTIVIDADES
1.1- Realizacin de lectura diaria, audicin de cuentos y comprensin oral de los mismos. 1.2- Uso de la biblioteca de aula: - Plan de Lectura y biblioteca. - Mascota: Dragn Tragacuentos. - Uso del carnet. - Registro individual.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
La evaluacin se realizar de forma continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas, dndole un carcter formativo que nos permita introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en funcin de los resultados obtenidos. Realizar una evaluacin final o sumativa que evale todo el proceso de enseanza y aprendizaje y utilizar los resultados como anlisis para la elaboracin de propuestas de mejora.
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa.
La metodologa sera activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. Se pondr TODO EL especial nfasis en la CURSO atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Se trabajarn en todas las reas la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TICs y la educacin en valores

OBJETIVOS
2- Respetar al alumnado atendiendo a la diversidad de sus capacidades e intereses, la inclusin y la integracin escolar del alumnado inmigrante y con necesidades especficas de apoyo a la integracin.
ACTIVIDADES
2.1- Realizacin de juegos cooperativos. 2.2- Realizacin de actividades relacionadas con el plan de igualdad entre hombres y mujeres. 2.3- Celebracin del da de los derechos del nio y nia, da de la paz, da de la mujer.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

OBJETIVOS
3- Valorar los hbitos de higiene, salud y alimentacin como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
ACTIVIDADES
3.1- Elaboracin y puesta en prctica del men escolar. 3.2- Desarrollo del los programas: -Alimentacin saludable. 3.3- Proyecto de alimentacin ecolgica para los usuarios del comedor. 3.4.- En la programacin anual unidades relacionadas con los hbitos de higiene, salud y alimentacin.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

AMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO
OBJETIVOS
4- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural , as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
ACTIVIDADES
4.1- limpieza y cuidado del material propio y ajeno, as como del aula en general. 4.2- Trabajos en el medio ambiente: - Reciclado de material. - Patrulla verde. - Proyecto Agenda 21. - Visita al punto limpio.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

OBJETIVOS
5- Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de estudios y profesiones en funcin de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
ACTIVIDADES
5.1- Desarrollo del Plan Igualdad entre hombres y mujeres con actividades programadas para su desarrollo en das concretos como da de la mujer trabajadora, da del nio y nia, da de la paz, da de coeducacin. 5.2- Anlisis de las profesiones en el contexto en que el alumnado se desenvuelve. 5.3- Anlisis, coloquio sobre trabajos realizados por mujeres y que se han tipificado a lo largo del tiempo como de hombres.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, biblioteca de aula, libros de texto. - Distintos materiales para trabajos plsticos.

AMBITO: COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
OBJETIVOS
6- Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado
ACTIVIDADES
6.1- Colaboracin de las madres y padres en las celebraciones de navidad, carnaval, da de Andaluca, fiesta final de curso. 6.2- Asistencia a las reuniones de tutora. 6.3- Trabajo cooperativo con el tutor y tutora. 6.4- Campaa 9 meses,9 valores. 6.5- eleccin de delegados /as y madres y padres. 6.6- Informacin a las familias: Normas de convivencia, criterios de evaluacin, actas de reuniones y registro de tutora,derechos y deberes.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, biblioteca de aula, libros de texto.

AMBITO: CONVIVENCIA
OBJETIVOS
7- Promover la cultura de paz, prevenir los conflictos, resolverlos pacficamente y promover la igualdad entre hombres y mujeres.
ACTIVIDADES
7.1- Desarrollo del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. 7.2- Desarrollo de la actividad tren de los valores
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Miembros de la polica local. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, biblioteca de aula, libros de texto. - Materiales de Educacin vial.
La metodologa sera activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. Se pondr TODO EL especial nfasis en la CURSO atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, 8- Fomentar la 8.1- Identificacin en la prevencin de las educacin vial y de las seales de actitudes de respeto trafico de las que no dificultades de aprendizaje y en la que incidan en la lo son. puesta en prctica de prevencin de los 8.2- Confeccin de mecanismos de refuerzo accidentes de seales de trafico y tan pronto como se trafico. aprender su detecten las dificultades. significado. Se trabajarn en todas 8.3-Charla de las reas la comprensin Educacin vial por lectora, la expresin oral parte de la polica y escrita, la comunicacin local y actividades TIC .Realizacin de audiovisual, las TICs y la educacin en valores un circuito de educacin vial.

AMBITO: TRANSICIN Y COORDINACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
OBJETIVOS
9- Establecer la coordinacin entre infantil y primer ciclo de primaria, para facilitar la transicin entre las etapas educativas y la adaptacin del conjunto del alumnado.
ACTIVIDADES
9.1- Reuniones de trabajo interciclos para realizar la adaptacin escolar y analizar el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidades especficas de apoyo, de necesidades educativas especiales, inmigrantes y dificultades de aprendizaje y establecer pautas del proceso de lectoescritura.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas, cuentos, utilizacin de las TICs, biblioteca de aula, libros de texto.
La metodologa sera activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. Se pondr TODO EL especial nfasis en la CURSO atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Se trabajarn en todas las reas la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TICs y la educacin en valores.

AMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO
OBJETIVOS
1- Afianzar el desarrollo de hbitos bsicos personales y sociales ( educacin emocional, habilidades y competencias sociales, hbitos de vida saludable).
ACTIVIDADES
1.1- Propuesta de men para los recreos2 1.3- Realizacin de actividades que contribuyan a la socializacin del alumnado, su integracin escolar, valores como la tolerancia, solidaridad, respeto y justicia de manera diaria en el aula integrada en las actividades del rea del curriculum. 1.4.- Realizacin de actividades que contribuyan a la interaccin social del alumnado de ciclo en las salidas programadas, as como la participacin del blog.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas de los temas a tratar , utilizacin de las TICs, biblioteca de aula, libros de texto, DVD, diccionario.

OBJETIVOS
2- Fomentar y adquirir hbitos de lectura, esfuerzo y trabajo diario , mejora de las capacidades y refuerzo en las tcnicas de estudio.
ACTIVIDADES
2.1- Utilizacin de la biblioteca de aula, con fichas de seguimiento de la lectura y de prstamo de libros y el Plan de lectura. 2.2-Elaboracin de resmenes y esquemas. 2.3- Ficha de lectura, una mensual con seguimiento del libro a travs de respuestas que demuestren la asimilacin de la estructura y contenido del libro leido. 2.4- Programa de comprensin lectora y velocidad lectora a travs del programa Ven a leer de Jclic.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

3- Conocer y utilizar las TICs con una aplicacin racional y crtica.
3.1- Utilizacin de los ordenadores para la bsqueda de informacin y la realizacin de actividades. 3.2- Diseo del blog del ciclo y de aula.

OBJETIVOS
4- Realizar un seguimiento individualizado del alumnado para poder detectar posibles dificultades y proponer las medidas oportunas para subsanarlas especialmente en el alumnado que empieza el nuevo ciclo.
ACTIVIDADES
4.1- Enlaces a los Blogs educativos del centro y del profesorado. 4.2- Coordinacin de horario. 4.3- Elaboracin de una ficha de seguimiento individual. 4.4-Programa de Refuerzo Educativo.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

AMBITO: COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD
OBJETIVOS
5- Fomentar las relaciones entre la institucin educativa y la familia, as como, con el entorno y sus recursos.
ACTIVIDADES
5.1- Reuniones peridicas con las madres y padres. 5.2- Contactos con las familias a travs de la agenda escolar y notas informativas. 5.3- Contacto con el Ayuntamiento para actividades conjuntas. 5.4- Eleccin de delegados y delegadas de madres y padres. 5.5- Seguimiento de asistencia a tutoras a travs de las actas. 5.6- Firmas de compromisos educativos y de convivencia por parte de las familias.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

OBJETIVOS
6- Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de estudios y profesiones en funcin de estereotipos sexistas.
ACTIVIDADES
6.1- Continuacin del proyecto de coeducacin y desarrollo de las actividades previstas para las efemrides, trabajarlas por competencias y reflejarlo en la programacin de las unidades didcticas.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

AMBITO: CONVIVENCIA
OBJETIVOS
7- Adquirir valores para la mejora de la convivencia como la resolucin pacfica de conflictos, cooperacin y trabajo en equipo, respeto, solidaridad y responsabilidad.
ACTIVIDADES
7.1- Participacin en campaas de recogida de ropa y alimentos, colaborando con diferentes O.N.Gs. 7.2- Realizacin de actividades con trabajos en equipo. 7.3- Celebracin del da de la paz, con actividades de resolucin pacfica de conflictos y con manifiesto por la paz. 7.4- Campaa 9 meses, 9 valores en el que se trabaja cada mes un valor distinto.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS

AMBITO:DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO
OBJETIVOS
1- Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva y un entorno sostenible para el futuro.
ACTIVIDADES
1.1- Reciclado de material ( papel, plstico, pilas y materia orgnica). 1.2- Realizacin de la actividad de la PATRULLA ANTICONFLICTOS durante el recreo. 1.3- Visita al punto limpio. 1.4- Consumo de frutas. 1.5.- DINO 1.6.- Programa de alimentacin saludable.
METODOLOGIA
La metodologa sera activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado.
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
Se evaluar:
RECURSOS
TODO EL CURSO
- La participacin en los programas. - el inters en las actividades. - Las actitudes de respeto y cuidado. - Los conocimientos adquiridos. - Si ha habido un cambio en el alumnado. MATERIALES: - lminas, fichas, TICs, biblioteca de aula, libros de texto.

AMBITO:DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO
OBJETIVOS
2- Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
ACTIVIDADES
2.1- Dentro de las actividades de tutora realizaremos actividades de conocerse a si mismo.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
Se evaluar:
RECURSOS
TODO EL CURSO
- La participacin en los programas. - el inters en las actividades. - Las actitudes de respeto y cuidado. - Los conocimientos adquiridos. - Si ha habido un cambio en el alumnado. MATERIALES: - lminas, fichas, TICs, biblioteca de aula, libros de texto.

OBJETIVOS
3- Utilizar de manera racional y crtica las TICs y fomentar su uso en el aula.
ACTIVIDADES
3.1- Realizacin de presentacin en power point para trabajar las diferentes reas. 3.2- Uso de programas y actividades por medio de internet. 3.3- Recursos multimedia. 3.4- Elaboracin de blog por nivel 3.5- Formacin del profesorado del ciclo. 3.6- Uso de los ordenadores porttiles y la pizarra digital en las aulas.
METODOLOGIA
La metodologa sera activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. Se trabajarn en todas las reas.
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
Se evaluar: - La realizacin de las actividades. - El afianzamiento de destrezas en el manejo de las TIC: Procesador de textos Bsqueda de informacin. - El uso en las distintas reas.
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - Ordenadores. - Pizarra digital. - otros.
TODO EL CURSO

AMBITO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
OBJETIVOS
4- Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales en competencia lingstica para desarrollar hbitos lectores y de estudio.
ACTIVIDADES
4.1- Realizacin de lectura diaria obligatoria. 4.2- Utilizacin de la biblioteca de aula y la biblioteca municipal. 4.3- Celebracin del da del libro. 4.4- Lectura obligatoria en casa de un libro al mes mnimo y durante el perodo vacacional otro ms.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - lminas de los temas a tratar , utilizacin de las TICs, biblioteca de aula, libros de texto, DVD, diccionario. Fichas de registro.

AMBITO: CONVIVENCIA
OBJETIVOS
5- Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos.
ACTIVIDADES
5.1- Desarrollo del proyecto de Escuela Espacio de Paz y coeducacin. 5.2- Realizacin de fichas y murales relacionadas con los derechos y deberes del nio y la nia y los derechos y deberes de la constitucin. 5.3- Celebracin del da de la paz haciendo hincapi en los valores humanos de personajes representativos de la historia como Blas Infante. 5.4- Creacin de la patrulla anticonflictos.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
Se evaluar: - La participacin en los programas. - El inters por las actividades. - Las actitudes de respeto y cuidado. - Los conocimientos adquiridos. - Si ha habido un cambio en el alumnado.
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - Lminas. - Fichas. - TICs. - biblioteca de aula. - Libros de texto. - Otros.
TODO EL CURSO

AMBITO: COLABORACIN Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD
OBJETIVOS
6- Establecer cauces de comunicacin, colaboracin y coordinacin con las familias del alumnado, potenciando su implicacin en la vida del centro.
ACTIVIDADES
6.1- Informacin a las madres y padres de manera individual sobre el ritmo de aprendizaje del alumnado. 6.2- Reuniones colectivas al inicio de curso. 6.3- Reuniones trimestrales en gran grupo para informarles sobre el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas en caso necesario. 6.4- Participacin de las madres y padres en el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. 6.5- Uso de la agenda escolar como instrumento de comunicacin diaria. 6.6- eleccin de delegados de madres y padres.
METODOLOGIA
TEMPORALIZA CIN
EVALUACIN
Se evaluar: - La participacin e inters de las madres y padres. - Si ha habido cambios en las relaciones entre profesorado y familias del alumnado.
RECURSOS
PERSONALES: - Reuniones de equipo docente. - Reuniones de equipo de ciclo. - Entrevistas con las familias. - Equipo de orientacin educativa. MATERIALES: - Fotocopias con las informaciones que se consideren opotunas.
Se intentar un trabajo colaborativo entre el profesorado y las familias del alumnado para poder dar mejor respuesta adecuada, partiendo de un intercambio continuo TODO EL de informacin. CURSO
PLAN DE CENTRO
CEIP SAN ISIDRO LABRADOR Puente de Gnave (jan)
1.- CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE

1.1.- Caractersticas del Centro
El Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria San Isidro Labrador se encuentra en la Calle Perdonares s/n de Puente de Gnave, localidad de 2.600 habitantes junto con la aldea de Peolite perteneciente a este trmino municipal, situada en la carretera Crdoba- Valencia, con diversas empresas y donde predomina la agricultura como principal fuente de ingresos. Es un Colegio dependiente de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Cuenta con tres unidades de Educacin Infantil, desde 3 hasta 5 aos, siete unidades de Educacin Primaria de 1 hasta 6 y una unidad de Apoyo a la Integracin. En el curso 2011/2012 contamos con 210 alumnos entre Infantil y Primaria. En el Centro trabajan 16 maestros: 3 tutores de Educacin Infantil, 7 de Educacin Primaria, un especialista de Msica, una especialista de Pedagoga Teraputica, un especialista de Ingls, un especialista de Educacin Fsica, el profesor de Refuerzo y 2 profesoras de Religin, una logopeda de la consejera, una logopeda del EOE, una orientadora del EOE, una monitora escolar de infantil, monitora escolar de administracin, el personal de cocina formado por una cocinera y una auxiliar de cocina, una limpiadora dependiente del ayuntamiento. El Centro fue creado en 1976 y ha sufrido a lo largo del tiempo diversas modificaciones. Pas de ser Instituto a Colegio y en 1995 se construy el pabelln de Infantil que consta de cuatro aulas, una ltima construida en el ao 2010 por el ayuntamiento y por necesidades de espacio. El otro pabelln es el de Primaria y consta de siete aulas, que las ocupan las tutoras de 1 hasta 6, un aula de Msica, un aula de Pedagoga Teraputica, aula de logopedia, gimnasio, sala de profesores, despacho de direccin, despacho de secretara, aula de E.O.E., aula de Refuerzo, , habitacin de material didctico, comedor, cocina, y stano donde se encuentra la caldera de la calefaccin. Estos dos pabellones estn rodeados de dos pistas, un patio para Infantil y un extenso patio para primaria.
PLAN DE CENTRO
1.2.- Evolucin del centro educativo

El Centro San Isidro Labrador se construy en 1976 por lo que es un Centro con una antigedad de 32 aos. El equipamiento de sillas y mesas estaba deteriorado por el paso de los aos. En el curso 2003/2004 cuando fui nombrada directora provisional se solicit equipamiento nuevo para las aulas y en Octubre del 2003 se repuso dicho mobiliario que constaba de mesas, sillas y armarios para todas las aulas de primaria. Todo esto conseguido con el esfuerzo y la coordinacin del Ayuntamiento y la Direccin. En el curso 2004/ 2005 con la implantacin de centro TIC se volvi a realizar un cambio considerable de mobiliario y estructura nueva de las aula con mesas que traan incorporados ordenadores desde tercero a sexto de primaria y en el curso 2009/2010 se volvi a producir otro cambio con la instalacin de las pizarras digitales en las aulas de quinto y sexto con el programa TIC 2.0 hasta la actualidad. El centro a lo largo de estos aos se ha implicado en varios proyectos y programas ofertados por la consejera de Educacin entre ellos est el proyecto TIC, Proyecto de Escuela Espacio de Paz y Coeducacin, proyecto de alimentacin ecolgica para el comedor escolar. Programa Aprende a Sonrer, Dino, Crece con tu rbol, alimentacin saludable, y el Plan de Calidad. El centro ha actualizado todos los documentos del centro y ha creado un sistema de trabajo en donde se ha implicado al profesorado con una forma de trabajar coordinada y consensuada. En cuanto a las instalaciones despus de hacer varios escritos a la delegada de educacin y al alcalde del pueblo informando sobre las demandas del centro, las peticiones se han ido atendiendo poco a poco: En el 2004 se cambi todo el sistema de calefaccin del edificio de primaria y se renov toda instalacin, los radiadores caldera que se puso nueva. En el 2006 se renov toda la cocina tanto de suelo, paredes, baos y mobiliario totalmente nuevo. En el 2007 el ayuntamiento reform los baos del profesorado de la sala de profesorado e hizo un arreglo a los aseos del alumnado. En el curso 2010/ 2011 se cambi toda la instalacin elctrica del centro. En el curso 2011/2012 se arreglaron todas las pistas y parte de los patios. El Ayuntamiento construy un aula en infantil para el curso 2010/2011 por necesidades de espacio. En el curso 2011/2012 el ayuntamiento cambi la caldera de la calefaccin con una caldera de biomasa para infantil. -
y la
PLAN DE CENTRO
En el curso 2010/2011 el ayuntamiento cambi una parte de los canalones de la fachada y otra parte fue asumida por el centro. Durante todos los cursos el ayuntamiento ha atendido nuestras demandas de mantenimiento del centro arreglando, puertas, ventanas, baos, pintando las aulas, arreglando los patios y los rboles, quitando goteras y haciendo un mantenimiento peridico en el centro.
1.3.- Estilo de Formacin

1.3.1.- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES El Centro se rige por el principio de Coeducacin, en donde se educa para la igualdad, sin discriminacin por razn de sexo. Ello supone, por una parte, una actitud del profesorado tendente a superar conductas que incidan en los roles tradicionales de hombre y mujer, y por otra, utilizar una metodologa didctica que evite a los alumnos/as conductas que ponen el nfasis en los roles tradicionales atribuidos al hombre y la mujer para ello desde el curso 2006/2007 el centro realiz un Proyecto de Coeducacin en donde se ha estado trabajando la igualdad en el centro hasta el curso 2010/2011 en donde se empez a trabajar como Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y as continua en este curso. Con este Plan de igualdad se pretende: Inculcar unos valores escolares que rechacen todo tipo de discriminaciones y estereotipos sexistas. Formar al alumnado en la autonoma personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de gnero. Disear y coordinar actuaciones que favorezcan el conocimiento de las diferencias entre nios y nias, entre hombres y mujeres. Fomentar la correccin de desequilibrios entre maestros y maestras en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados. Conseguir que la educacin de las nuevas generaciones constituya el motor de cambio en las relaciones entre el alumnado. Implicar a la totalidad de la Comunidad Educativa.
1.3.2.-DIVERSIDAD E INTEGRACION Se trata de que la accin educadora, de todos y cada uno de los
PLAN DE CENTRO
Profesionales de la Educacin que conforman nuestro Centro, d una respuesta adecuada a las necesidades del alumnado mediante una accin individualizada y de atencin a la diversidad, para ello en el Proyecto Educativo se ha elaborado el Plan de Atencin a la Diversidad y el Programa de Refuerzo Educativo. El alumnado con Necesidades Educativas Especiales que asisten al aula de apoyo a la Integracin es alumnado de desfase sociocultural, trastornos graves del lenguaje, dificultades de aprendizaje, parlisis cerebral, trastorno generalizado del desarrollo, que estn escolarizados de forma normalizada dentro de su grupo de clase, asistiendo al aula de Apoyo a la Integracin durante determinados perodos establecidos. Este alumnado est diagnosticado y con sus correspondientes A.C.I.S. Durante este curso acadmico hay censados 13 alumnos y alumnas, uno de ellos necesita ayuda de una monitora escolar y otro muestra problemas graves de TGD y necesita una logopeda cinco sesiones semanales. El programa de refuerzo educativo se realiza para: Alumnado que no alcanza los objetivos mnimos en las reas instrumentales de matemticas, lengua castellana y literatura y lengua extranjera. Alumnado que no adquiere la competencia lingstica y matemtica. Alumnado que no promociona de ciclo. Alumnado que an promocionando de curso no ha superado alguna de las areas o materias instrumentales del curso anterior. En el alumnado que se detecte en cualquier momento del ciclo oo curso dificultades de las reas anteriores. El alumnado que supere los dficit de aprendizaje detectados abandonar el programa de refuerzo de forma inmediata. Para este alumnado se elabora una programacin individualizada con un control de seguimiento por parte del profesorado de refuerzo y que se revisa trimestralmente. 1.3.3.- EDUCACION COMO PROCESO INTEGRAL Se entiende la Educacin como un proceso que abarca los diferentes aspectos que integran la personalidad de los alumnos/as en su dimensin individual, social y en los mbitos fsicos, intelectuales, moralesy hay que poner los medios para potenciarlos. Para ello cada profesor desde su rea y nivel, debe estar tan interesado en educar como en instruir y ha de preocuparse de que sus alumnos aprendan conocimientos, asimilen valores y actitudes, dominen las principales estrategias y procedimientos de trabajo individual y de grupo y aprendan a aprender y su
PLAN DE CENTRO
rendimiento sea positivo y terminen la primaria con un buen nivel en donde hayan adquirido las competencias bsicas que en estos niveles se pretenden. El papel que debe afrontar el profesorado exige no solo la transmisin de conocimientos sino su contextualizacin de manera que el alumnado, en el proceso de aprendizaje, vaya construyendo su propia personalidad en todos los mbitos que se esperan de un ciudadano responsable y libre. Tambin debemos educar para la democracia, no solo tericamente, sino reproduciendo en el centro educativo un sistema de relaciones interpersonales basado en el respeto, la tolerancia, la solucin dialogada de los conflictos y el destierro de la violencia; es decir, en educar para poder convivir en una sociedad democrtica. Pero esta tarea no la podemos realizar solos es necesario el apoyo de toda la comunidad y no podemos realizarla sin el reconocimiento, dignificacin y valoracin social, siendo necesario recuperar la autoridad docente que nuestra tarea requiere. 1.3.4.-VALORES El Centro tiene la responsabilidad de formar alumnos/as en el marco de un conjunto de actitudes, valores y normas. Educar en VALORES de: Solidaridad, respeto al otro, tolerancia, actitud de dilogo, espritu crtico, responsabilidad y autonoma. Es nuestra funcin como educadores, orientar y ayudar a los nios/as en el aprendizaje de la convivencia y la solidaridad en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de cada uno y a su personalidad y convicciones sin ningn tipo de coaccin. Hay que educar al alumnado en valores que le hagan ganar autoestima e inculcarles hbitos que les den seguridad para crecer y madurar. Valores personales: Estos valores estn relacionados con el YO. Para fomentarlos hay que ensear al alumnado a : Comprenderse a s mismos, el propio carcter, las propias fortalezas y debilidades. Desarrollar autocontrol, practicar el respeto por s mismos y tener autodisciplina. Cultivar la perseverancia para desarrollar al mximo los propios talentos y capacidades. Incrementar la autoconfianza para mantener y defender lo que es correcto. Asumir la responsabilidad por el modo en que llevan su vida. Valores morales: Estos valores tratan de las relaciones con los dems, fundamentales para una vida plena y feliz. Para reforzarlos hay que ensear al alumnado a:
PLAN DE CENTRO
Respetar a los dems, sea cual sea su raza, gnero, grupo social o capacidad. cuidar de los dems y ser corts con ellos. ser leales, amistosos y personas de confianza. Cooperar con los dems ya compartir. Ser pacientes, tolerantes y capaces de resolver conflictos pacficamente. Valores sociales: Comprometer al alumnado con el mundo en que queremos vivir. Para ello debemos fomentar en el alumnado: Verdad, justicia, libertad, igualdad y derechos humanos. Respeto a la justicia y a las normas legales. Reconocimiento de la importancia del amor y al compromiso con los dems. Responsabilidad como ciudadanos activos dentro de una democracia. Preocupacin por el mantenimiento de un entorno sostenible para el futuro. El alumnado necesita: Conciencia, autoconfianza y autoestima positiva para mantenerse sano, cuidar de s mismo y de los dems, respetar las diferencias entre las personas. Desarrollar la independencia y la responsabilidad. Jugar un papel activo como miembro de una sociedad democrtica. Sacar el mximo partido de sus propias capacidades y de las de los dems. 1.3.5.- TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN El alumnado de este siglo, para ser competente necesita tener acceso a la informacin y la comunicacin. Las TICs se han convertido en una herramienta de uso habitual en los centros educativos tanto para el alumnado como para el profesorado y una forma de trabajar en la gestin de los centros y una metodologa para trabajar en el aula en donde priman los procesos de bsqueda, seleccin y anlisis de contenidos tiles para la resolucin de tareas, es decir, lo que llamamos ser competentes. Se pretende que la escuela pueda ir a la par de la sociedad haciendo un esfuerzo por unificar criterios y dotar a la educacin de recursos necesarios para aunar planteamientos educativos e inters social. El presente y el futuro dependen en muchos aspectos del conocimiento y utilizacin que las personas hacen y harn de las TICs. Es nuestro propsito y as se lleva haciendo desde 2004, cuando el centro comenz su andadura como centro TIC, seguir trabajando en la misma linea estableciendo las competencias incluidas en el proceso de enseanza y aprendizaje y diseando estrategias para el desarrollo de cada una de ellas en una actuacin integrada. 1.3.6.-FORMACION DEL PROFESORADO
PLAN DE CENTRO
Dentro del Proyecto Educativo se ha recogido el Plan de Formacin del Profesorado en donde la formacin permanente del profesorado constituye un derecho y una obligacin para el mismo. La formacin del profesorado tiene los siguiente objetivos: 1- Perfeccionar la prctica educativa, de forma que incida en la mejora d los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a su diversidad. 2- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autnomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. 3- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovacin y la experiencia rigurosa. 4- Construir una comunidad de aprendizaje y educacin. Las actividades que se programan se orientan anualmente en funcin de las demandas y necesidades que surgen del seguimiento y evaluacin del proyecto educativo de centro y de la propia prctica docente; y de las propuestas de mejora recogidas en el plan de mejora que se elabora como resultado de la aplicacin de las pruebas de diagnstico al alumnado del centro. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado puede hacerlo a travs de las diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a travs de del CEP. Entre las modalidades ofertadas el centro puede optar por las siguientes: a) Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros. b) Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando en ello el trabajo cooperativo a travs, de la formacin en centros y de la autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa, sometidos a su correspondiente evaluacin. d) Proyectos de formacin en centros: el centro determina que actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo, basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado.
PLAN DE CENTRO
e) Grupos de trabajo: el grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comn, organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la construccin de una comunidad educativa de aprendizaje y educacin. f) Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte de un asesor o ponente sobre un tema de inters profesional. g) Teleformacin: Cursos a distancia, generalmente a travs de la web. h) El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prcticas. i)La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado. j) La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. Las actividades de formacin que se programan en el centro, en cualquiera de las modalidades pueden tratar sobre los siguientes temas: - Metodologas relacionadas con las competencias bsicas. Resolucin de problemas matemticos. Animacin lectora: expresin y compresin. Expresin escrita. Geometra y problemas geomtricos. Habilidades lingsticas y comunicativas. formacin en seguridad y prevencin de riesgos laborales. Gestin de aspectos acadmicos y administrativos. Accin tutorial. Formacin en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: Uso de las TICs, dentro del proyecto de centro TIC. Escuela Espacio de Paz. Coeducacin. Autoproteccin, seguridad y salud laboral.
1.4.- Estilo de Enseanza- Aprendizaje

1.4.1.- LINEA METODOLOGICA-
PLAN DE CENTRO
El Centro intentar desarrollar el espritu crtico, la capacidad de discusin y de decisin y una actitud participativa, dentro de la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales, dando importancia tanto a la formacin humana como a la adquisicin de tcnicas y contenidos bsicos. Se intentar que sea una METODOLOGIA ldica, integradora, motivadora, abierta a las nuevas necesidades que presente el alumno a fin de Educar y Preparar al alumno para la vida. El alumnado necesita educadores que les eduquen y para poder lograrlo se puede emplear la siguiente metodologa: - Ayudarle a conocerse, a valorarse y apreciarse a s mismo. - Valorar al alumnado, estar atento a destacar lo positivo y dedicarle suficiente tiempo en cantidad y calidad. - Respetar su progreso evolutivo sin saltos ni sobresaltos. - Potenciar su desarrollo integral como persona y en sus mltiples aspectos como sujeto bien equilibrado. - Ensearle a ser el mismo a tener su propia opinin y criterio, a utilizar convenientemente la libertad y su sentido de la responsabilidad. - Hacerle ver que debe actuar segn sus propios principios y no estar pendiente del que dirn. - Que aprenda desde la primera infancia a hacer las cosas que le convienen, aunque no le gusten y a superar dificultades. - Ensearle la prctica de los valores morales y humanos como el respeto, el amor, la generosidad, la sinceridad y la honradez. - Que aprenda a desdramatizar, a no agobiarse, ni hacer un problema de todo. - Que sienta el placer de dar, de salir de s mismo a los dems, de sentirse til. - Elaborar las propuestas pedaggicas desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso del alumnado a la educacin comn. - Arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. - Utilizar una metodologa participativa, activa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, incluyendo en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. - Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, garantizando el enfoque multidisciplinar y la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno y alumna del grupo. - Garantizar en la organizacin de la prctica docente, la incorporacin de un tiempo diario a la lectura no inferior a 30 minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa, constituyendo la lectura un factor fundamental para el desarrollo de las competencia bsicas. - Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Las estrategias metodolgicas se fundamentan en: Educacin Infantil: 1.-Se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los
PLAN DE CENTRO
hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. 2.-Se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. 3.-Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizar en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el alumnado. 4.-Se fomentar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. En Educacin Primaria: 1.-Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2.-Se trabajarn en todas la reas de la etapa de primaria: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin, la lectura y la educacin en valores. 3.-Se dedicar un tiempo diario a la lectura tal como lo establecen las instrucciones... 4.-Se tendr en cuenta la observacin directa, la experimentacin, el descubrimiento y la actividad del alumno/a en los Procesos de EnseanzaAprendizaje. 5.-El alumno/a es el eje de la actividad de la clase logrando su participacin activa. 6.-Atenderemos individualmente a cada alumno respetando sus capacidades, limitaciones y posibilidades; le atendemos socialmente dentro del grupo de clase. En cuanto a Los Criterios de Evaluacin, trataremos de utilizar en igualdad de condiciones, los resultados obtenidos en los conceptos, como el esfuerzo realizado, los hbitos de trabajo y las actitudes. La Evaluacin:
PLAN DE CENTRO
1- Ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas. 2- El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3- El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que las circunstancias no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. Recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4- En el caso de que el alumnado no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de las competencias bsicas. 5- Cada alumno y alumna dispondr al finalizar la etapa de infantil y primaria y un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y la competencias bsicas adquiridas. La Evaluacin se realizar de forma continua, correctora, adaptada al grupo y de forma individual. Se aplicar dentro de cada sesin evaluando: -El inters y la actitud de los alumnos durante el proceso. -La participacin en las actividades de forma individual y en grupo. -El grado de respeto hacia el medio, los profesores y los compaeros. -El trabajo individual y grupal. -Los contenidos de aprendizaje. -Los objetivos, recursos y temporalizacin.
1.5.- Estructura Organizativa

Se presenta un ORGANIGRAMA en el que quedan patentes todos los rganos que funcionan en el Centro. 1.- mbito de Gestin 1.1- rganos Colegiados: 1.1.1. -Claustro 1.1.2. - Consejo Escolar - Comisin de Convivencia
PLAN DE CENTRO
-Comisin Econmica. 1.2- rganos Unipersonales: -Director/a -Jefe de Estudios -Secretaria 2.-mbito Acadmico 2.1- Coordinadores de Ciclo. 2.2- Equipos de profesores de Ciclo. 2.3- Equipo docente 2.4- Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. 2.5- Equipo de Orientacin Externa: - Psicloga: Diagnstico a los alumnos. - Logopeda:- Asesoramiento - Trabajo personal con los alumnos. 3.-mbito de Administracin y Servicios 3.1- Aula Matinal 3.2- Comedor 3.3- Transporte Escolar 3.4- Secretaria 4.- Relaciones Institucionales y con el Entorno 4.1- Asociacin de Padres y Madres de alumnos ( AMPA) 4.2- Formacin del profesorado por medio del CEP (cursos, grupos de trabajo, grupos de formacin en centros) 4.3- Coordinacin con el Ayuntamiento.
1.6.- Documentos de Planificacin

La gestin de un Centro es difcil y compleja por lo que es necesario disponer de unos instrumentos que faciliten y racionalicen dicha gestin con el fin de hacer una escuela con unos principios claros y diferenciadores, que le confieran un estilo propio, logrando una mayor coordinacin y unificacin de criterios, mejorando la comunicacin en el centro, planteando una planificacin que evite la improvisacin y la incertidumbre y se consiga una mejor participacin por parte de todos los miembros de la comunidad escolar. Para poder trabajar teniendo siempre en cuenta los Objetivos, Principios Metodolgicos y Criterios de Evaluacin que el Centro ha planteado en el proceso de Enseanza- aprendizaje y en el marco institucional aceptado por todos.
PLAN DE CENTRO
Se elabora el PLAN DE CENTRO que recoge tres bloques de documentos que a su vez aglutinan otros documentos: PROYECTO EDUCATIVO. - Plan de Orientacin y Accin tutorial - Plan de convivencia - Plan de Atencin a la diversidad. - Plan de Formacin del profesorado. - Otros documentos PROYECTO DE GESTIN. REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. Estos documentos son elaborados con la participacin de toda la comunidad educativa, aprobados por el Consejo Escolar y revisados anualmente para realizar las modificaciones que se consideren oportunas. OTROS DOCUMENTOS que se elaboran en el Centro anualmente son: Memoria Informativa y Memoria de autoevaluacin.
1.7.- Nivel de relacin con el entorno

El colegio est abierto a todo tipo de iniciativas y sugerencias de todos los organismos, instituciones y componentes de la Comunidad escolar. Existe una AMPA con la que la Direccin convive en armona y en buena disposicin de colaboracin y coordinacin para organizar actividades que beneficien a la Comunidad Educativa. La relacin con los Organismos Municipales son de participacin, cooperacin y coordinacin de todo tipo de actividades que se proponen, como son los proyectos de trabajos comunes que se organizan desde la biblioteca municipal y en la que participan los alumnos del centro, hasta el trabajo de mantenimiento del edificio que incluye: fontanera, calefaccin, obras, electricista etc. Que se realiza con el personal del ayuntamiento bajo la direccin del Sr Alcalde siempre atento a las necesidades, con una buena disposicin a colaborar en la mejora del Centro. Entre los profesores del Centro se pretende crear un clima de trabajo que facilite las relaciones interpersonales en un ambiente de cordialidad y respeto. Para ello es preciso desdramatizar problemas y conflictos buscando soluciones justa en nuestra labor educativa.
PROYECTO DE DIRECCIN
2.- CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO. (REALIDAD SOCIAL, ECONOMICA, CULTURAL Y LABORAL)

PUENTE DE GNAVE es un pueblo situado dentro de la Comarca de la Sierra de Segura, su clima y localizacin hace de este pueblo un lugar idneo para vivir a la gente que se desplaza de la zona alta de la Sierra y para la gente que viene a trabajar a este pueblo o a los pueblos de los alrededores. La unin de personas de diferentes pueblos y comunidades autnomas enriquece la cultura del pueblo y colaboran en su riqueza. Es un municipio eminentemente agrcola, dependiente del olivo en un 70% por lo que hay familias que deben emigrar a otras regiones para trabajar en el sector servicios o de temporeros en otras recolecciones agrcolas. El 15% trabaja en la industria. El 5% en el sector de la construccin y el 14% en el sector servicios. En general el nivel socioeconmico y cultural de las familias es medio bajo. El 52% de las madres y el 48% de los padres han realizados estudios primarios. El 9,5% de las madres y el 13% de los padres han realizado estudios superiores y el 4,5% de los padres y madres poseen titulacin universitaria, media o superior. El 67% de los ncleos familiares tiene libros de lectura o consulta, el 15% tienen ordenador y a veces lo utilizan para tareas educativas. La mayora de los alumnos/as realizan tareas de clase con las madres en los cursos de 1 y 2, despus las hacen solos. El 38% dedica una hora de estudio diario, el 62% menos de una hora y el 68% dedica dos horas diarias a jugar. El 82% de las madres trabajan en la casa, el 8% son funcionarias y el 10% trabajan en el sector servicios. El 90% de los padres trabajan en la localidad, el 10% fuera de ella. En la mayora de los casos es la madre la que se ocupa de las tareas educativas acudiendo al centro para hablar con el tutor/a y participando en las actividades en que el centro requiere su presencia. El 16% realizan viajes con sus hijos durante vacaciones. En general los alumnos/as dedican el tiempo libre a ver la televisin, a jugar con los amigos, a participar en actividades de la escuela municipal de deportes practicando ftbol, baloncesto y voleibol, clases de ingls y patinaje. El pueblo ha ido creciendo en los ltimos aos de manera considerable en cuanto a servicios e instalaciones. Dispone de un hospital de alta resolucin, un pabelln polideportivo, una estacin de autobuses,una guardera permanente y una escuela de infantil de 0 a 3 aos, centro comercial que aglutina varios comercios.
1 2
Se han construido viviendas de particulares y viviendas de proteccin oficial promovidas por el ayuntamiento, formndose dos barrios nuevos en torno a la zona de la vicara y en torno al campo del ftbol. En estos barrios suelen vivir familias de fuera que han venido a trabajar en el hospital, en centros educativos de la zona o familias jvenes que se han construido su vivienda. Desde el ayuntamiento se apoyan con recursos materiales y rconmicos a las asociaciones del pueblo; Asociacin de mujeres, grupo folklrico, banda de msica, coro romero, grupo polifnico. Bianualmente se celebra ECOLIVA como instrumento de difusin y apoyo al sector del olivar ecolgico. Esta nueva situacin ha dado lugar a que el centro implante el Plan de apertura de centros con el aula matinal y el comedor escolar haya aumentado considerablemente de 50 comensales en el curso 2003 a una media de 113 comensales en el curso 2012. Se ha creado una empresa pblica de gestin sostenible por parte del Ayuntamiento que aglutina a varias empresas que han apostado por lo ecolgico, el aprovechamiento de nuestros recursos y la proteccin del medio ambiente y como instrumento para la creacin de actividades empresariales innovadoras, que una vez impulsadas pasan a ser gestionadas por empresas privadas. El ayuntamiento ha apostado por las formacin de los ciudadanos y ciudadanas a travs de cursos de formacin y talleres de empleo y se apoya la formacin ocupacional de los sectores de la poblacin con ms dificultades para el empleo. Se ha ampliado y urbanizado el polgono industrial para favorecer la implantacin de nuevas empresas que han surgido, sobre todo negocios familiares que dan trabajo a 3 o 4 familias. Hay asociaciones culturales que benefician el sentir general de la sociedad de la poblacin. En los ltimos aos ha aumentado el paro y hay familias que han tenido que desplazarse a otros lugares para buscar trabajo y otras familias aprovechan la recoleccin de la aceituna. Por otro lado hay un grupo de familias inmigrantes que se han asentado en el pueblo de origen marroqu y rumano, que ha provocado nuevas situaciones en el mbito educativo porque en todos los casos el alumnado que se incorpora al centro solo habla nuestro idioma cuando esta en el centro educativo y en las casas hablan el idioma de origen, por lo que este alumnado
1 3
presenta mayores dificultades a la hora de aprender la lectoescritura. La participacin de estas familias en la vida del centro es tambin muy escasa porque presentan dificultades para comunicarse en las tutoras. En general el pueblo ha mejorado en infraestructuras y equipamiento. Se ha fomentado el empleo y la diversificacin de la economa del municipio de modo que la dependencia del olivar se vaya reduciendo, se ha desarrollado una poltica de acceso a la vivienda y el suelo por lo que el pueblo ha crecido con familias que trabajan en la administracin y fuera del pueblo.
1 4
EL PROYECTO DE GESTIN A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. En la elaboracin del presupuesto se tendrn en cuenta 3 factores: 1. El presupuesto de ingresos del centro. Aunque ha experimentado nulo incremento en los ltimos cursos, es la gua que condicionar el presupuesto de gastos. 2. Los gastos del centro, efectuados el curso anterior, sern el referente orientador de los del curso siguiente. A estos gastos, reflejados en los anexos X (cuentas rendidas por el centro), XI (general), IIIa (chequelibro) y VI (comedor), lgicamente, habr que incrementarles la subida de precios que cada ao se produce, entorno al 6%-10%. 3. Un tercer criterio ser la previsin de gastos puntuales y concretos (que se conozcan con anterioridad) y que el centro deber afrontar por fuerza en ese curso entrante. Ej: si durante el curso anterior un frigorfico de la cocina se ha estado rompiendo continuamente y al final se estropea del todo, habr que prever para el curso que viene en gastos de comedor la adquisicin de uno nuevo). Salvo circunstancias excepcionales, se destinarn los ingresos que la Consejera realiza en concepto de comedor para emplearlos en gastos de comedor y los correspondientes de funcionamiento, para gastos de funcionamiento. Todos estos presupuestos quedarn adecuadamente reflejados en los anexos de presupuestos de ingresos:

Anexo I (funcionamiento). Anexo IV ( comedor).
Y en los anexos de gastos:

Anexo V ( comedor). Anexo II ( funcionamiento).
Especial mencin requiere el anexo de presupuestos de ingresos de comedor (IV) donde debemos reflejar la aportacin o incentivo econmico que la Consejera de Agricultura realiza a nuestro centro por ser comedor Ecolgico y dentro del Programa Ecoalimentacin. Los continuos cambios (en su funcionamiento, momentos del ao en los que se realiza el ingreso, los requisitos para el incentivo, los porcentajes a los que hay que llegar, etc) dificultan de forma considerable calcular con exactitud el incentivo, su peso en los presupuestos, incluso su disponibilidad real para usarlo en los gasto de ese curso.
Por otra parte, el creciente xito de nuestro comedor escolar (que va progresivamente ampliando el nmero de usuarios cada ao) obliga a que el presupuesto de gastos del comedor sea aproximado y a veces se vean desbordadas las previsiones. Por ltimo, indicar que todos estos datos sern reflejados adecuadamente en los anexos correspondientes y expuestos con detalle ante el Consejo Escolar para su aprobacin. B) CRITERIOS PARA LA GESTIN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. C)MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. CRITERIOS DE CONSERVACIN:
Cada tutor/a incluir en las normas del aula, aquellas que contribuyan al correcto uso y conservacin de las infraestructuras del centro. Desde el Equipo Directivo se introducirn pautas generales para todo el centro que garanticen el adecuado uso y conservacin del equipamiento, comunicndoselas al resto de la comunidad educativa. As mismo se tendr en cuenta lo dispuesto en este sentido en el Plan de Autoproteccin de cuyos aspectos relevantes informar al claustro y al consejo escolar el coordinador/a de este Plan.
CRITERIOS DE RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR: Partimos de la base de que las obras de envergadura corresponden a la Consejera y las de menor importancia al Ayuntamiento. Con respecto a las primeras: Se ha comunicado por escrito a la Consejera, en varias ocasiones, las evidentes necesidades de mejora en ventanas, caeras, sistema elctrico, falta de espacios, renovacin de sanitarios espacios comunes, vallas... y un largo etc, necesidades todas ellas apreciadas in situ por la Sra Delegada de Educacin. En relacin a estas peticiones se nos incluy en el Plan Mejora Escuela aunque, desgraciadamente, la situacin econmica actual ha aplazado indefinidamente estas actuaciones. Con respecto a las segundas: El Ayuntamiento, en la medida de sus posibilidades econmicas y de
personal, va realizando las mejoras que puede aunque no todas ni al ritmo deseado. Por tanto el centro debe asumir pequeos arreglos, mantenimientos varios aunque estrictamente no son de su competencia. Queda pendiente la 2 fase del arreglo de canalones y prgola exterior. En este sentido los criterios que guiarn la reparacin y mantenimiento del equipamiento del centro sern:
Primar la subsanacin de aquellos desperfectos que supongan grave peligro para la integridad fsica del alumnado: riesgo de electrocucin, materiales punzantes o cortantes, boquetes en suelo, posibilidad de tropiezos ... En segundo lugar se priorizar arreglar aquellos desperfectos que supongan grave perjuicio para desempear las actividades de enseanza-aprendizaje con normalidad y eficacia: falta de cristales en ventanas, colocacin de ventanas, sustitucin de luces o fusibles... Por ltimo se abordarn las reformas que mejoren o hagan ms cmoda la estancia del alumnado y el funcionamiento general del centro: arreglo de persianas, pomos en puertas, colocacin de perchas...
Dentro del marco del Plan de Autoproteccin del Centro, el coordinador/a del mismo, junto con el Equipo Directivo velarn por el mantenimiento adecuado de:

Material de prevencin de incendios. Mantenimiento correcto de las calderas. Revisiones de los cuadros elctricos. Mantenimiento y revisin sistema anti-incendios en la cocina. Revisin de la instalacin del gas.
Con respecto al Plan de Autocontrol del comedor, en el se efectuarn el seguimiento y adecuado mantenimiento de:

Electrodomsticos de la cocina. Sustancias de limpieza y otros productos qumicos, correcto almacenaje. Correcta manipulacin, almacenamiento y elaboracin de los alimentos. Verificacin de los niveles adecuados de cloro en agua potables.
d) CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS PROCECENTES DE ENTES PUBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.
En este apartado tan slo incluimos el incentivo econmico recibido por la Consejera de Agricultura en relacin a nuestra participacin en el Programa Ecoalimentacin. Llevamos varios cursos participando, fomentando el consumo de alimentos ecolgicos en nuestro centro, en los hogares y el respeto al medio ambiente, los beneficios para la salud, etc. Aparte de todos los datos econmicos, facturas, requisitos varios, porcentajes determinado de alimentos ecolgicos frente a los convencionales... al final de curso hay que elaborar una memoria de actividades relacionadas con el tema y encaminadas a lograr los objetivos. Si todo tiene un balance positivo se nos concede un incentivo positivo destinado exclusivamente a ayudar en la adquisicin de alimentos ecolgicos (notablemente ms caros que los convencionales). Sin este incentivo, contando slo con los ingresos de la Consejera y las aportaciones de los alumnos en concepto y precio del servicio, no sera posible adquirir estos alimentos. e)PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.
A fin de que el inventario sea lo ms actualizado y detallado posible cada tutor/a realizar y mantendr al da el inventario de su aula. Los coordinadores/as de ciclo verificarn el inventario del ciclo al comienzo de curso. El/la especialista de EF realizar el inventario del gimnasio. El maestro/a de ingls realizar el del material perteneciente a ingls, el de msica su material, etc. Los coordinadores de ciclo mantendr y revisarn el inventario del material contenido en los ciclos. En secretara se unificar y custodiarn los diversos inventarios, as como los correspondientes a: material mobiliario, etc enviado al centro, nuevas adquisiciones de material inventariable. En el aula de recursos TIC, existe la correspondiente hoja de control del material TIC, que ser actualizado por el coordinador TIC. Las hojas-prstamo para materiales especfico estarn en Direccin. La documentacin oficial, documentos contables, documentos oficiales del centro...estarn custodiados en Secretara. Todo el material de nueva adquisicin ser inventariado tanto por el coordinador o tutor correspondiente como en secretara.
Del mismo modo se darn de baja aquellos bienes, equipamientos...que por rotura, o desperfectos graves...dejen de cumplir irremediablemente su funcin en el centro y siempre sern depositados en el contenedor adecuado o punto limpio.
F) CRITERIOS PARA LA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE. El cuidado del medio ambiente ha sido, es y ser uno de los objetivos prioritarios del centro. Sabedores de que para inculcar aprendizajes no hay nada mejor que ensear con el ejemplo, con la prctica diaria, tendremos en cuenta todos los ciclos educativos siguiente los siguientes criterios: Aprovechamiento del material ( aprovechar el papel al mximo , usar los materiales sobrantes de un curso a otro...) No imprimir nada que no sea necesario y hacerlo por las dos caras y en calidad de borrador. Cuando sea posible guardar los ( programaciones, legislacin...) documentos en formato digital de
Usar siempre que sea posible, materiales reciclados en actividades cualquier ndole.
Desechar adecuadamente los residuos, a tal fin disponemos de papeleras y contenedores clasificados en las aulas, centro, patios, etc ( papel, orgnico, recipientes, pilas... Llevar al punto limpio los residuos peligrosos (tner, cartuchos, electrodomsticos, etc). Adecuacin de los termostatos de la calefaccin a los parmetros recomendados para evitar despilfarro energtico. Uso de relojes temporizadores. Revisin frecuente de grifos, tuberas visibles...para controlar fugas. Aprovechamiento de la luz natural y utilizacin del alumbrado (mejor fluorescente o de bajo consumo) cuando sea necesario. Mantener puertas y ventanas cerradas. Desconexin de aparatos elctricos cuando no se preciso su uso. Apagar tambin el stand by. Coordinacin y participacin activa en el programa Agenda 21, cuyos
objetivos estn encaminados al cuidado del medio ambiente, en colaboracin con el ayuntamiento.
Participacin activa y continuada en la Red de comedores Ecolgicos y el Programa de Ecoalimentacin que no se limita al uso y difusin de los alimentacin ecolgica en colegio y hogares sino tambin fomentar el conocimiento de los beneficios del cultivo ecolgico para las personas y la conservacin del medio ambiente. Clasificacin y reciclaje adecuado de los residuos en los contenedores pertinentes y / o en el punto limpio. Configurar los ordenadores optando por la alternativa que indica: ahorro de energa, lo cual reduce el consumo. Preferencia por aparatos con el smbolo energy star ( realizado con materiales reciclados) y por electrodomsticos de alta eficiencia energtica A, A+ y A++ ( para frigorficos y refrigeradores) Apagar los ordenadores cuando no vayamos a utilizarlos. Activacin del formato apagado remoto al final de la jornada laboral.
PLAN DE CENTRO
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO INDICE: 1. Cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. 2. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado. 3. Organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto. 4. Organizacin de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. 5. Colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. 6. Plan de Autoproteccin del centro. 7. Procedimiento par la designacin de los miembros de los equipos de evaluacin. 8. Normas sobre la utilizacin en el centro de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos. 9. Competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales.
PLAN DE CENTRO
1) CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. Cada Tutor/a contactar con los Padres o Madres para darles informacin de todo lo relacionado con el rendimiento de sus alumnos/as y orientar a aquellos sobre las directrices que se van a seguir a lo largo del curso, los planes de trabajo, horarios, medidas de evaluacin, etc. La importancia de la relacin tutor-familia es muy positiva tanto para el Colegio como para las familias y por ello se convocarn reuniones al principio de curso. De igual manera, al finalizar cada trimestre, los tutores entregarn las notas a los padres y madres de sus alumnos y alumnas, en horario lectivo, con el fin de informarles del progreso escolar, necesidades y posibilidades educativas de sus hijos, etc. Cada Tutor/a dispondr de una hora de tutora a la semana para entrevistarse con aquellos padres y madres que lo deseen. Esta hora de atencin del Tutor/a ser dada a conocer a todos los padres y madres de cada grupo de alumnos/as a principio curso. Las reuniones de los tutores/as con familiares se realizarn en el da y la hora en la que estos puedan acudir al Centro para la entrevista. Es conveniente que los Padres y Madres llamen con antelacin avisando de la visita, para que el Tutor/a pueda recabar del Equipo Docente la informacin necesaria. La entrega de boletines de calificaciones correspondientes a las distintas evaluaciones, y que se mandarn al finalizar cada trimestre, constituye un nuevo punto de informacin que el Centro pone a disposicin de todos los familiares. a) Participacin del alumnado El alumnado no tiene representacin institucional en los rganos Colegiados, ni existe una asociacin de alumnos y alumnas, por ello su participacin en la vida del Centro se circunscribe al aula y a las actividades comunes que se realizan en el centro. Ellos son los protagonistas esenciales de toda la labor didctica del Centro y en este mbito pueden asumir funciones tales como: Eleccin de Delegados. La patrulla verde . Patrulla anticonflictos que se realiza en los tiempos de recreo. Actividades extraescolares y complementarias. Reciclado de material (papel, plstico,pilas) Participacin en los programas ,planes y proyectos. Men escolar. Comedor escolar. Vacunaciones y revisiones mdicas. Biblioteca de aula. Punto limpio.
PLAN DE CENTRO
Campaa de animacin a la lectura. Normas de clase. Tren de los valores. Utilizacin de las TICs (ordenadores de mesa, porttiles y pizarra digital) Realizacin de las pruebas de diagnstico. Participacin en el Blog del centro.
b) Participacin del profesorado: El Profesorado del Centro participa utilizando los siguientes cauces: a) Claustro de Profesores/as. b) A travs de sus representantes en el Consejo Escolar. c)Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. d) Como Tutor/a de un grupo de alumnos/as. e) Equipo de Ciclos. f) Comisiones especficas. g) Equipo Directivo. h) Reuniones con delegados de madres y padres. i)Programacin y desarrollo de actividades extraescolares y complementaria. j) Elaboracin de la programacin de aula y realizacin de las actividades. k)Elaboracin y revisin de los documentos del centro. l)Elaboracin del Blog de tutora. m)Elaboracin y desarrollo de material didctico. n) Informacin de objetivos y criterios de evaluacin al alumnado y a la familia. ) Coordinacin entre el profesorado del mismo ciclo e interciclos. o) Actividades de formacin y perfeccionamiento. El profesorado participa en los siguientes proyectos y programas:

Programa de Calidad y Mejora. Plan de Igualdad. Plan de lectura. Plan de evacuacin. Agenda 21 Programa Aprende a Sonrer Alimentacin Saludable Proyecto TIC 2.0
c) Participacin de agentes externos: Son muchos los agentes externos que participan con el centro entre ellos estn: - ONGs: en campaa de recogida de ropa y alimentos.
Junta de Andaluca a travs de diferentes Consejeras:
Consejera de Educacin: Programa DINO, Lujita y los Caliceltis, Plan de igualdad entre hombres y mujeres, Plan de Calidad y Mejora de los centros.
PLAN DE CENTRO
Consejera de Salud: Aprende a sonrer, Alimentacin saludable en la escuela. Consejera de Agricultura y pesca: Programa ecoalimentacin. Alimentos ecolgicos para el consumo social en Andaluca
Asociacin para de Desarrollo Rural de la sierra de Segura (ADRSS) con programas de medio ambiente y animacin a la lectura. Diputacin Provincial: Agenda 21 Guardia Civil: Plan Director. Centro de la Mujer: Talleres. El Ayuntamiento de Puente de Gnave: a) Jornadas de Educacin Vial (Polica Municipal) b) Facilitando el uso de infraestructura para la realizacin de actividades programadas por el Centro. c) Realizando actuaciones de mejora y conservacin del edificio. d)Encargndose de la limpieza, as como de los gastos de luz, agua calefaccin... e) Dando participacin al Centro en el peridico local. f) La participacin del Ayuntamiento se encauza a travs de su representante en el Consejo Escolar del Centro.
d) Participacin de las familias

Reuniones individuales. Reuniones colectivas. Participacin en actividades extraescolares y complementarias. Eleccin de delegados y delegadas de madres y padres. AMPA Consejo Escolar. Agenda escolar. Asistencia a tutoras. Compromisos: educativo y de convivencia. Aportacin de recursos materiales para el desarrollo de los diferentes proyectos.
PLAN DE CENTRO
e) Participacin servicios:

del
personal
de
administracin
Comunicacin directa con el Equipo Directivo y de su representante en el Consejo Escolar. Elaboracin y desarrollo del men escolar. Limpieza del centro. Utilizacin del programa Sneca y funciones de secretara. Justificacin de faltas de asistencia.
2) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES EN LA COORDINACIN DOCENTE Y EN EL PROCESO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO. 2.1.- Coordinacin de tutores de ciclo Dentro del ciclo se tratarn los siguientes procedimientos:
Programacin anual: Se pondrn de acuerdo en los aspectos relativos a las unidades didcticas: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas, temporalizacin dentro del mismo nivel y procurando la continuidad en el ciclo. Programacin y organizacin de las actividades complementarias y extraescolares. Evaluacin en cada ciclo. Coordinacin de actividades. Criterios de trabajo y metodolgicos para llevar una lnea comn. Organizacin de materiales, recurso y usos del centro. Normas de convivencia para unificar criterios. Anlisis de los problemas de aprendizaje y conductas as como posibles vas y cauces de solucin. Elaboracin de documentos. Evaluacin de la prctica docente. Anlisis de los resultados de la evaluacin. Propuestas de mejora. Preparacin de reuniones informativas a las familias del alumnado. Refuerzos a realizar y seguimiento de los refuerzos.
2.2.- Coordinacin de tutores con especialistas de las diferentes reas
Coordinacin de las unidades didcticas en sus diversos apartados (objetivos, contenidos, metodologa, temas transversales, competencias bsicas, alumnado con n.e.a.e...) Problemtica del alumnado tanto en aprendizajes como en actitudes y convivencia. Evaluacin del alumnado y de los procesos de enseanza y aprendizaje. Evaluacin de la prctica docente. Anlisis de los resultados de evaluacin y propuestas de mejora.
PLAN DE CENTRO
2.3.- Coordinacin entre los miembros de los Equipos Docentes, tutores, tutoras, profesorado del Centro y profesionales del E.O.E

Seguimiento del alumnado con necesidades de apoyo educativo. Adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Deteccin de nuevos casos y elaboracin de diagnstico a travs del protocolo de derivacin del EOE. Materiales de apoyo y refuerzo. Asesorar a los centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Plan de Centro. Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas oportunas. Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo. Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y desarrollo de programas formativos. Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Desarrollo de programas de intervencin en las alteraciones del lenguaje. Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con la orientadora de referencia. Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro de otros profesionales del E:O.E. sobre aspectos tales como el seguimiento y control del absentismo, educacin para la salud, intervencin con familias en situacin compleja y problemtica o los problemas de convivencia. Criterios generales y procedimientos a seguir para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado por parte de los miembros del E.O.E.
2.4- Coordinacin del Equipo de ciclo con el Equipo directivo a travs de la jefatura de estudios.

Justificacin de faltas de asistencia. Estadillo de absentismo del alumnado. Elaboracin de documentos. Calendario, sustituciones, actividades complementarias comunes. Horarios.
2.5.- Coordinacin interciclos.
Programa de transito entre infantil y primaria que incluye: - Coordinacin del profesorado de Infantil y Primaria para realizar trasvase de informacin de cada alumno y alumna, aunar criterios y establecer pautas de actuacin que de continuidad al trabajo realizado en la etapa de infantil, intercambiar propuestas y materiales y revisar la distribucin de los objetivos y contenidos.
Coordinacin entre 1 y 2 ciclo y entre 2 y 3 ciclo para realizar trasvase de informacin de cada alumno y alumna, aunar criterios y establecer pautas de actuacin que de continuidad al trabajo realizado en el ciclo anterior.
PLAN DE CENTRO
2.6.- Coordinacin con Educacin Secundaria Obligatoria.
Programa de trnsito entre Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria que incluye: 1.- Traspaso de informacin y documentacin. 2.- Reunin con los tutores de la ESO para informar sobre el grupo de alumnos y alumnas. 3.- Reunin entre los orientadores. 4.- coordinacin entre las jefaturas de estudios de ambas etapas. 5.- Visita guiada a las dependencias del instituto.
2.7.- Coordinacin con el E.T.C.P

Establecimiento y aplicacin de lneas generales de atencin pedaggica. Establecimiento y aplicacin de unas directrices para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. Establecimiento y seguimiento de los indicadores de calidad. Propuestas de necesidades formativas de profesorado. Evolucin del rendimiento. Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico. propuestas para la mejora de la convivencia. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad.
2.8.- Criterios de coordinacin en el proceso de evaluacin del alumnado. El equipo Directivo, en coordinacin con cada ciclo y el ETCP establecer:

Las evaluaciones a realizar: Evaluacin Inicial. Evaluacin continua y final. Mnimos a evaluar. Programacin de la realizacin de las diferentes evaluaciones (pruebas especficas, observacin, anecdotario...) Realizacin de evaluaciones del alumnado con n.e.a.e. y apoyo educativo.
3.- LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, AS COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. El centro dispone de tres edificios: Infantil, Primaria y Gimnasio. El edificio de Primaria se subdivide en dos bloques, por una parte estn las aulas y por otra la cocina, el comedor y la sala de la caldera de calefaccin. El edificio de Educacin Infantil est separado del edificio de Primaria. Consta de:

Cuatro aulas Almacn Sala de fotocopiadora Servicios del alumnado y del profesorado. El edificio dispone de tres entradas a las diferentes aulas: una con rampa, otra en
PLAN DE CENTRO
la parte central que da acceso a dos aulas interiores y otra enfrente a la derecha. Dos aulas se comunican a travs de una puerta y otras dos son independientes. Los espacios estn distribuidos con intencionalidad educativa, de manera estable y variada de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, juego, exploracin, comunicacin o descanso del alumnado. El aula est organizada de manera que se permita el trabajo individual, gran grupo, en pareja y por rincones. Los rincones del aula estn orientados a la consecucin de aprendizajes diversos relacionados con el juego simblico (cocina, mdicos, casitas, peluquera...) construcciones, expresin artsticas, tic, habilidades matemticas y lenguaje. Este tipo de organizacin favorece el desarrollo integral del alumnado. El patio de recreo permite realizar actividades al aire libre con una intencionalidad educativa y constituye una prolongacin de las actividades de aula. El edificio de Primaria consta de dos plantas: La planta baja tiene:

5 aulas de tutora. Un aula de msica y usos mltiples. Sala del profesorado que incluye un almacn de material fungible y aseos para el profesorado. Secretara. Direccin. Cuarto de base de datos. Comedor.( el funcionamiento del mismo est recogido en el Plan de convivencia) Cocina. Cuarto de taquilla y servicios para las cocineras. Cuarto de limpieza del centro y contadores de la luz. Sala de caldera de calefaccin. Almacn de limpieza del comedor en el hueco de la escalera. Almacn de materiales de libros de lectura y guas didcticas. Patio de luces interior.
La segunda planta tiene:

4 aulas de tutora. Un aula de logopeda y de 2 ciclo. Sala del AMPA. Servicios para el alumnado y profesorado.
El gimnasio se utiliza para la realizacin de las actividades de Educacin Fsica y
PLAN DE CENTRO
la utilizacin en momentos puntuales de actividades complementarias. El centro dispone de patios para uso comn del alumnado. El pabelln de Infantil dispone de un patio para el alumnado de infantil independiente de primaria. Un patio en primaria con varias zonas definidas: dos pistas deportivas, zona de tierra, zona asfaltada y servicios para el alumnado. a) Organizacin de las actividades extraescolares Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para la insercin en la sociedad o del uso del tiempo libre. Por ello se podran organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes reas: idiomas, tecnologas de la informacin y comunicacin, deportes, expresin plstica y artstica, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todo el alumnado y en ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la superacin de las distintas reas o materias que integran los currculos. La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por el personal que cuente con la formacin y cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, est en posesin de alguno de los ttulos de tcnico superior o titulacin equivalente a efectos profesionales. b) Utilizacin de las instalaciones de los centros docentes La ORDEN de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, en el captulo III, artculo 16 se especifica la utilizacin de las instalaciones de los centros docentes pblicos.
Ser necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociacin de madres y padres del alumnado del centro, o en su caso, por el ayuntamiento del municipio y otras administraciones Locales. El proyecto describir la actividad a realizar, su finalidad y desarrollo, la persona o personas fsica responsables, las dependencias, y en su caso, las instalaciones deportivas a utilizar, as como los das y horas para ello. Los proyectos sern remitidos a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin antes del 20 de junio de cada ao, junto con la solicitud que se acompaa como anexo I. Las personas titulares de las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin informarn a la Direccin General
PLAN DE CENTRO
competente en materia de planificacin educativa sobre los proyectos presentados en los centros.

La Direccin General autorizar los mismos en funcin de su inters educativo. Los proyectos autorizados contarn con el servicio de control y adecuada utilizacin de las instalaciones. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos podr autorizar aquellos proyectos en los que otras personas solicitantes fsicas o jurdica, pblicas o privadas, para la realizacin de actividades educativas, culturales, artsticas, deportivas o sociales, asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta,adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilizacin de las instalaciones y sufragar los gastos originados por la utilizacin de las mismas, as como los gastos ocasionados por posibles deterioros, prdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realizacin de la actividad que se propone en el proyecto presentado. Los centros comunicarn los proyectos aprobados por el Consejo Escolar a las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de Educacin. El profesorado que haga uso de cualquiera de las dependencias del centro se har responsable de todo su contenido, de su correcto uso y de las incidencias que puedan producirse durante su utilizacin. Se deber dejar correctamente ordenado el espacio usado tras su uso para el normal desarrollo de la actividad docente que tenga lugar a continuacin. Cuando se necesite utilizar el aula de msica y usos mltiples ser necesario ponerse de acuerdo con la especialista de msica para conocer la disponibilidad del aula. El gimnasio y las pistas deportivas, en horario lectivo y no de recreo, se utilizarn para el rea de Educacin Fsica, en caso de ser necesario su uso para alguna actividad, ser necesario la coordinacin con el especialista. La sala del profesorado se utilizar para las reuniones del Equipo docente, ETCP, Ciclos, Consejo Escolar, Claustro...y se realizar el refuerzo educativo con el profesorado que corresponda.
c) Recursos materiales Dentro de los recursos y materiales del centro hay que sealar que el centro no dispone de biblioteca de centro por falta de espacio, por lo que los libros se distribuyen en la biblioteca de aula que hay en cada tutora con libros adaptados a la edad del alumnado y con registro de entrada y salida en sistema de prstamo. El plan de lectura y biblioteca dispone de un registro de libros ledos por alumnado, un carnet de biblioteca y unas normas de uso. La biblioteca de aula se usar para animar a la lectura y para ensear tcnicas
PLAN DE CENTRO
de bsqueda de informacin. Los prstamos sern registrados en las fichas sealadas para ello. La prdida o deterioro de un libro obliga a su reposicin o entrega del importe del mismo. En 2 y 3 ciclo quincenalmente el alumnado escoge un libro, lo apuntan en el registro de lectura con el ttulo, la fecha de salida y la de entrada, al cabo de los 15 das el alumnado entrega el libro y presenta al tutor o tutora una ficha en la que se pide cierta informacin sobre la lectura, nombre del autor, personajes que aparecen, una pequeo resumen, etc. una vez entregados los libros, los tutores revisarn cada uno para cerciorarse de que no haya desperfectos en ellos y los devolvern a la biblioteca. El centro dispone de los siguientes recursos materiales: Ordenadores fijos en 3 y 4 de primaria Ordenadores TIC 2.0 en 5 y 6 Dos ordenadores en el aula de PT Un ordenador en el aula de logopedia Rincn del ordenador en infantil y primer ciclo de primaria Un ultraporttil para cada tutor y especialista de 5 y 6 Un ordenador fijo en la mesa de la tutora para el profesorado de 3, 4 , 5 y 6 4 pizarras digitales en las aulas de 3 ciclo. 3 ordenadores y dos impresoras en la sala del profesorado. 2 ordenadores de gestin, una impresora y una fotocopiadora en secretara. 2 ordenadores de gestin y una impresora en Direccin. 3 escner distribuidos en infantil, secretara y PT. 1 impresora y 1 fotocopiadora en infantil. 1 telfono fijo en direccin, fax en secretara, un mvil en secretara y otro en infantil. Equipo de msica, dos micrfonos inalmbricos y dos fijos. Cmara de fotos y de vdeo. Can. Reproductor de CD en todas las aulas y cada especialista. 3 televisiones: una en el comedor, otra en el aula de msica y otra en el aula de PT. Vdeo UHF y DVD en el aula de msica. Material especfico de msica. Material especfico de Educacin Fsica. Material especfico de Ingls. Material especfico de PT, de lectoescritura y matemticas en el aula de PT Colecciones de libros y DVE de diferentes temticas y niveles distribuidos entre el aula de msica y la direccin. Documentacin sobre normativa, legislacin y documentos de la Junta de Andaluca en la direccin del centro. Documentacin sobre Escuela Espacio de Paz y Coeducacin, en la sala del profesorado. d) Servicios del centro: comedor escolar y aula matinal.
PLAN DE CENTRO
Comedor Escolar
El Comedor Escolar del centro es atendido por gestin directa y tiene capacidad para 90 comensales aproximadamente. El horario de este servicio es de 14h a 15h. La atencin al alumnado en el comedor escolar se llevar a cabo por el profesorado del centro, en el caso de que no haya profesorado que quiera ser colaborador se llevar a cabo por colaboradores externos contratados y en el caso de que haya ms profesorado disponible que plazas de colaboradores, tendr preferencia el profesorado con mayor antigedad de colaborador en el comedor escolar y en igualdad de condiciones se realizar por sorteo. Las funciones de los colaboradores de comedor sern: 1) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas, as como el traslado del alumnado de Infantil al edificio de primaria donde se encuentra el comedor y el traslado del alumnado de transporte al autobs. 2) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese perodo. 3) Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor. 4) Aplicar las sanciones correspondientes a las conductas contrarias/graves segn el Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. 5) Cualquier otra funcin que pueda ser encomendada por la persona que ejerce la direccin del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar. El personal de atencin al alumnado en el comedor escolar ser:

Para el alumnado de infantil un colaborador o colaboradora por cada 10 a 15 comensales. Para el alumnado de primaria un colaborador o colaboradora por cada 15 a 25 comensales.
Los momentos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida se distribuyen de la siguiente manera:
Un colaborador o colaboradora recoge al alumnado de infantil, los lleva a primaria donde el alumnado deja las carteras y se lava las manos en orden y en fila. Seguidamente el alumnado pasa al comedor donde cada uno ocupa su lugar para comer. Cuando el alumnado de infantil termina de comer, un colaborador est en la puerta de entrada llamando al alumnado que es recogido por sus familias. El alumnado de primaria deja las carteras en el lugar establecido para este
PLAN DE CENTRO
fin, un colaborador o colaboradora los acompaa a los servicios de arriba para que se laven las manos y pasan al comedor. Cuando terminan de comer el alumnado que tiene permiso para irse solo puede irse y los dems esperan que sus familiares los recojan.
El alumnado de transporte se queda en el comedor hasta que vengan los autobuses y un colaborador los acompaa a la entrada, donde los espera la monitora del autobs.
Los colaboradores sern el personal funcionario docente, que desee participar en las tarea de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar, los interesados e interesadas debern solicitarlo a la direccin del centro antes del 15 de junio de cada ao y se comprometern a realizar las funciones que le correspondan como colaboradores todos los das lectivos del curso escolar y en el horario establecido, teniendo derecho al uso gratuito del comedor y a percibir una gratificacin por los servicios extraordinarios que asciende en 2010 a 13,95 euros por da de efectiva atencin al servicio. El abono de dicha gratificacin se realizar en la nmina al final de cada curso escolar. La directora ser la responsable de la grabacin en el Sistema de Informacin Sneca de la relacin nominal de personal docente que haya prestado atencin al alumnado usuario del servicio de comedor escolar y el nmero de das de efectiva participacin. La persona que ejerce la direccin o la secretaria del centro tendr derecho, por el desempeo de sus tareas administrativas y la responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificacin por servicios extraordinarios . El secretario del centro velar para que las instalaciones y el equipamiento del comedor escolar estn en condiciones idneas para garantizar la calidad del servicio. El men del comedor escolar 1) El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio, se har una excepcin de men alternativo, en el caso de que algn alumnado que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos... requiera un men especial que deber estar debidamente justificado con prescripcin mdica. 2) Con la finalidad de que las familias, puedan completar el rgimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentacin saludable y equilibrada, la programacin de los men se expondrn en la puerta de entrada al comedor y se dar a conocer a las familias del alumnado usuario de comedor mensualmente. 3) El men escolar del centro est acogido al Proyecto de alimentacin ecolgica por lo que el 70% de los alimentos que se consumen en el comedor escolar son ecolgicos.
Aula matinal
PLAN DE CENTRO
El centro abre las instalaciones del centro a las 7,30 para que el alumnado haga uso del aula matinal. El alumnado es atendido por personal contratado por una empresa privada que se encarga de la vigilancia y la atencin educativa que necesitan los menores en funcin de su edad. 4.- LA ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. En Infantil el tiempo de recreo est vigilado por cada tutor y tutora controlando de manera especial la puerta principal, la puerta de acceso a los servicios, la rampa, los bordillos y la fuente. La entrada del alumnado de infantil se organiza en cuatro filas, una por aula, en la puerta principal. Una vez abierta la puerta cada fila se dirige a su puerta de entrada formando fila en la puerta del aula. La salida se realiza ordenadamente desde cada tutora, cada tutor o tutora sale en fila con su grupo de alumnos y alumnas y entrega al nio o nia al responsable de recogerlo a la salida del centro. El alumnado que hace uso del comedor escolar es recogido por los colaboradores del comedor para llevarlos al edificio de Primaria. En Primaria para la vigilancia de los tiempos de recreo el profesorado hace dos turnos alternativos semanales. El grupo del profesorado se distribuye por el patio de manera que queden vigiladas todas las zonas prestando especial atencin a las puertas de los servicios y las puertas de entrada. Se hace un horario, a principio de curso, para organizar las pistas entre el alumnado de 2 y 3 ciclo y su uso en el tiempo de recreo. Se realizan dos actividades durante este tiempo:
La patrulla verde, para el alumnado de 1 y 2 ciclo, que se encarga de vigilar por la limpieza del patio. La patrulla anticonflictos, para el alumnado de 3 ciclo, que se encarga de notificar los incidentes que ocurran durante el recreo.
Durante el tiempo de recreo las puertas de las aulas y del gimnasio permanecern cerradas impidiendo el acceso del alumnado salvo que sea acompaado por un maestro o maestra. Para cualquier problema que surja en el tiempo de recreo, el alumnado se dirigir al profesorado que est en el patio o a la patrulla anticonflictos. Los servicios del patio permanecern abiertos en el tiempo de recreo y sern los que utilice el alumnado.
PLAN DE CENTRO
Los das de lluvia el alumnado permanecer en sus aulas con los tutores y tutoras. En ningn caso, el alumnado permanecer en el aula en tiempo de recreo salvo que est acompaado por el profesorado. Para la entrada al centro, el alumnado se dispone en tantas filas como aulas hay. Cuando suena el timbre,cada tutor, tutora o especialista sale a recoger a su alumnado para entrar al aula. Para la salida del centro, el alumnado se pone en fila en el aula y sale despacio y en silencio acompaados por el tutor, tutora o el especialista. 5.- LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. La orden de 27 de abril de 2005, regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y segn las instrucciones de la direccin general de participacin e innovacin. Se entiende por libro de texto: el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el rea o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate. El libro de texto no deber, por tanto, necesitar de cuadernos impresos o materiales editados para cada alumno o alumna y para cada materia que supongan gastos extras para las familias. El Programa de Gratuidad de Libros de Texto impulsa el uso compartido y la utilizacin de libros de texto y contribuye al fomento de la equidad y a poner de manifiesto valores como la solidaridad, la conservacin del material para su reutilizacin por otro alumnado y la corresponsabilidad. Ser beneficiario de Programa de Gratuidad de Libros de Texto todo el alumnado matriculado en los cursos primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto de educacin primaria de los centros docentes de Andaluca sostenidos con fondos pblicos. Tamben ser beneficiario del programa todo el alumnado de necesidades educativas especiales y que pertenezca a los cursos del perodo de formacin bsica de carcter obligatorio. Las caractersticas de los libros de texto o materiales curriculares que se utilizan en el primer ciclo de educacin primaria exige un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisicin en todos los cursos escolares. En el centro se recibe una dotacin econmica fija por cada alumnado de primer y segundo curso de educacin primaria. En aquellas materias en las que por el tipo de material utilizado no es necesaria su renovacin, el centro lo reutiliza para cursos posteriores como en los dems cursos de la educacin primaria. Cuando finaliza el curso escolar el alumnado se lleva a casa el material fungible utilizado. En el segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos de 3, 4, 5 y 6 de educacin primaria, el centro llevar a cabo las siguientes actuaciones:
PLAN DE CENTRO
Con las familias: Reunin inicial, donde se informa del Programa de Gratuidad de los libros de texto ( normas de uso) Notificacin, en caso necesario, de daos ocasionados por el alumnado a los libros de texto. En el caso de deterioro o extravo de los libros de texto las familias debern proceder a la reposicin de los mismos.
Con el alumnado:
Reparto y revisin de los libros de texto al alumnado procurando, de que en el caso, de que haya lotes de libros nuevos que repartir, cada alumno o alumna reciba un ejemplar nuevo. en el caso de que no haya libros nuevos para todos, el reparto se har por sorteo. Cada tutor y tutora har a su alumnado las indicaciones pertinentes sobre el uso y cuidado de los libros de texto. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro deber entregar los libros de texto.
Con el profesorado:
Elaboracin del informe sobre el estado de los libros de texto a final de curso. Entrega del informe al equipo directivo. Notificacin al equipo directivo de los desperfectos que puedan tener los libros de texto. Adquisicin para la reposicin de los libros de texto que la comisin del Programa de Gratuidad haya considerado que no renen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, as como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas imputables al alumnado, segn la comisin. El tutor o tutora preparar y entregar los libros de texto que han sido recogidos al finalizar el curso anterior y guardarlos para su reutilizacin el prximo curso. El tutor/tutora supervisar a lo largo del curso la correcta utilizacin de los libros de texto por parte del alumnado y que
PLAN DE CENTRO
el uso que hagan de ellos sea correcto.
El tutor o tutora prestar especial atencin a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al finalizar el curso escolar, a fin de disponer de tiempo suficiente de fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente. Una vez devueltos y antes de finalizar las clases, en junio, de cada curso escolar se revisarn los libros de texto e informarn al equipo directivo de aquellos que considere que no renen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten y los que se hayan extraviado, siempre que no sea por causas imputables al alumnado a fin de adquirirlos para su reposicin.
6.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO. A principio de cada curso escolar la direccin del centro designar al coordinador responsable del plan de autoproteccin del centro que coordinar el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro disea y pone en prctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias hasta la llegada de las ayudas externas. El objetivo principal del Plan de Autoproteccin es: 1.- Proteger a las personas y los usuarios del centro, as como los bienes estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas ante las posibles emergencias. La elaboracin del PAE en nuestro centro comenz a realizarse hace 3 cursos. Un miembro del equipo Directivo asisti a los cursos de formacin convocados a tal fin por el CEP de Orcera. Desde entonces, al comienzo de cada curso Direccin designa al coordinador/a de dicho Plan y se forma la comisin en el Consejo Escolar sobre salud y PRL, los cuales velarn por el correcto funcionamiento y actualizacin constante del PAE. Las cuestiones ms relevantes sobre el PAE en nuestro centro que deben ser tratadas cada curso escolar son: a) Identificacin, titularidad y emplazamiento. Mantener actualizados los datos, telfonos de contacto en caso de emergencias. En este captulo sealamos que nuestro centro cuenta con comedor de gestin directa el cual cuenta con su propio Plan de Autocontrol. Tambin debemos destacar que nuestro centro tiene plantilla inestable por lo que el coordinador/a deber informar al claustro cada comienzo de curso, sobre los pormenores del PAE sus caractersticas, funcionamiento, elementos de riesgo,
PLAN DE CENTRO
protocolos de actuacin, etc. b) Descripcin del centro y su entorno. Todos los usuarios deben estar familiarizados con las dependencias y su ubicacin, las vas de salida, los elementos de riesgo, situacin de los medios de proteccin, etc. Se consignar los cambios que se produzcan ( menos probables los relativos a instalaciones del centro y ms probable los alusivos a cantidad, de usuarios, actividades realizadas, horarios...) En este captulo se consignarn una a una las estancias de los distintos edificios, su rea, usos, usuarios, medidas de los accesos, escaleras...Para el curso 2.010-2.011 nos hemos propuesto la elaboracin de los diferentes planos para ser incluidos en el PAE. c) Identificacin y anlisis de los riesgos. Es uno de los ms importantes y debe estar constantemente actualizado y sus datos difundidos en la comunidad educativa. Localizacin de los elementos de riesgo. En nuestro centro son: la caldera, depsitos de gasoil, la cocina y depsito de gasoil. Son revisados por el Ayuntamiento y por la empresa proveedora del gas. Durante el curso 2.010-2011 la Junta ( mediante una empresa homologada y autorizada) ha renovado por completo la instalacin elctrica de todo el centro ( salvo la parte de la cocina que contaba solo con un antigedad de 4 cursos). Se analizan los riesgos propios del centro: Explosin, incendio, cadas e intoxicaciones. La comunidad educativa ser informada del protocolo de actuacin para cada situacin de riesgo. Identificacin, cuantificacin y tipologa de las personas del centro. Este aprendizaje debe ser actualizado cada curso escolar. Mapas de riesgos. Durante el curso 2.010/ 2.011 nos planteamos la confeccin de estos mapas. d) Medidas y medio de autoproteccin. Comisin de salud y prevencin de riesgos laborales. Al comienzo de cada curso se formar la comisin y se le entregar detalladamente sus funciones. Se actualizarn los telfonos y datos de los componentes de cada uno de los siguientes sectores y se informar de sus funciones a los miembros: Equipo Operativo del centro ( en horario lectivo). Control de comunicaciones.
PLAN DE CENTRO
Responsables de desconectar instalaciones y cerrar puertas. Equipos de emergencia (en horario lectivo). Equipo Operativo del Centro ( en horario no lectivo). Equipo de Emergencia (en horario no lectivo). Medidas y medios materiales: informacin preventiva, avisos y sealizacin. Tanto el coordinador /a como la comisin velarn por el buen estado de las sealizaciones de emergencia, avisos, advertencias en cajetines elctricos...y llevarn a cabo cuantas informaciones y medidas preventivas consideren adecuadas. Ej: acotar con cinta sealizadora un socavn en el suelo mientras saben los operarios del Ayuntamiento para arreglarlo. Tambin se encargarn de mantener actualizado el inventario de los medios de proteccin (extintores, fechas de revisin por empresa autorizada botiqun ( aunque el encargado de su reposicin ser el Equipo Directivo). Con respecto a la zonificacin-vas de evacuacin, durante el primer trimestre realizaremos un inventario acorde con las indicaciones del PAE. Previo al mismo, el coordinador/a nos informar del protocolo oportuno, orden, responsables de plantas, informacin de los puntos de encuentro. Para el curso 2.010/2.011 nos proponemos completar los planes sobre evacuacin. e) Mantenimiento preventivo de instalaciones de riesgo.
Mantenimiento preventivo de las instalaciones de riesgo: Se mantendr actualizado indicando fechas de revisiones-inspecciones y las empresas autorizadas( o bien Ayuntamiento) realizar las reuniones oportunas de los cuadros elctricos, instalaciones de caldera, gas, extincin de incendios en cocina, etc ( es muy importante el control de fechas). Incluimos extintores, equipo de extincin automticas de incendios en cocina, alarma...
f) Plan de actuacin ante emergencias. La comunidad educativa ser informada previamente al simulacro de los siguientes aspectos: La clasificacin de la emergencia. El protocolo de actuacin ante los diferentes tipos de emergencias. Fases de las emergencias. Mecanismo de alarma. Todos los responsables del PAE deben conocer perfectamente su papel en este proceso.
PLAN DE CENTRO
Procedimiento de actuacin: llegado este punto, los tutores/as deben ser informados del protocolo de actuacin ante un accidente y su adecuada comunicacin por parte del coordinador del PAE a travs del sneca. Sistema de recepcin de ayudas externas, en caso de precisarse. g)Integracin en nivel superior. La comunidad educativa ser informada del protocolo de comunicacin entre el centro y los servicios externos ( a travs del 112). El coordinador/a PAE debe reunir todos los datos posibles antes de la llamada y tambin informar al Ayuntamiento como nexo con los servicios externos. h) Implantacin del plan. Cada curso se actualizarn los responsables del PAE en sus distintos apartados.
Plan de formacin: es necesario que tanto los responsables con un adecuado grupo de profesores asistan a los cursos sobre prevencin de riesgos que organice el CEP. Tambin se realizarn en el 1er trimestre una formacin en el claustro de profesores basndonos en el material contenidos en la carpeta PAE facilitada por la Delegacin Provincial. Sealizacin e informacin para usuarios y visitantes del centro. Se valorar por el correcto mantenimiento de las seales existentes y para este curso nos proponemos completar los planos de usted est aqu.
i) Mantenimiento. Programa de reciclaje ( mantenimiento de la formacin): se centrar en los miembros del Equipo Directivo, los nuevos componentes del Equipo de Emergencia y profesores en general. Proponemos estructurarlos en torno a: Charlas iniciales en el primer trimestre, curso sobre primeros auxilios del CEP.
Programa de mantenimiento de las instalaciones de riesgo: se llevar un control exhaustivo de las fechas de revisin e inspeccin de: instalacin elctrica, gasoil, caldera, sistema contra incendios campana extractora, depsito de agua. Desinfeccin, desratizacin, desinseccin. Programa de sustitucin de medios y recursos: extintores de incendios y alarma antirrobo. Programa de ejercicios de simulacros: tal y como hemos indicado con anterioridad, se seleccionarn un tipo de emergencia, se informar a la comunidad educativa sobre todo el protocolo a seguir y se realizar en el
PLAN DE CENTRO
primer trimestre siguiendo la sindicaciones del PAE. Estaremos especialmente atentos para anotar la dificultades encontradas y errores cometidos e ir perfeccionando curso a curso. Programa de revisin y actualizacin de documentacin. Cada curso, el coordinador/a PAE actualizar las fechas de los diferentes item contenidos en esta seccin: Fecha de constitucin de la comisin de salud laboral y PRL. Fecha de confeccin de planos. Fecha de reuniones informativas profesorado. Etc. 7.- EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIN. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar integrado:

Equipo directivo. Un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
Estos representantes sern elegidos en un Consejo Escolar de entre sus miembros de manera voluntaria o por votacin. La memoria de autoevaluacin recoger: 1.- Programas que desarrolla. 2.- Proceso de enseanza y aprendizaje de los resultados del alumnado. 3.- Medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje. 4.- Propuestas de mejora. La memoria de autoevaluacin ser aprobada por el Consejo Escolar. La autoevaluacin tendr como referente los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita el grado del cumplimiento de los objetivos y el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y coordinacin docente y el grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo educativos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. El Equipo de ciclo se encargar de elaborar los indicadores y el ETCP ser el encargado de la medicin de los indicadores establecidos.
PLAN DE CENTRO
8.- LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIN EN EL CENTRO DE TELFONOS MVILES Y OTROS APARATOS ELECTRNICOS, EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET. Desde el centro educativo se debe asegurar la proteccin integral del alumnado, por lo que se establecen un conjunto de medidas, dirigidas a fomentar la utilizacin por parte de las personas menores de edad, de internet y las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, a promover la seguridad de su uso y prevenir los riesgos que puedan derivarse de su utilizacin. El conjunto de medidas persigue los siguientes fines: 1) Concienciar a las personas menores de edad y a sus familias en el uso adecuado de internet y las TIC, teniendo en cuenta el principio preferente del inters superior del menor, su nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias, y todo ello, contribuyendo a disminuir las desigualdades por razn de sexo. 2) Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos inapropiados, ilcitos o lesivos para su desarrollo. 3) Promover el acceso seguro de las personas menores de edad a internet y las TIC. 4) Procurar una plena colaboracin de las administraciones pblicas en la prevencin del uso inadecuado de internet y las TIC por parte de personas menores de edad. Medidas de prevencin y seguridad a) Proteccin del anonimato, de modo que los datos de carcter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorizacin de madres, padres o personas que ejerzan la tutora, as como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores. b) Proteccin de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de la fotografa, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutora,as como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores. c) Proteccin de la intimidad de las personas menores frente a la intromisin de terceras personas conectadas a la red. d) Proteccin ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo. e) Proteccin frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apologa de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas. f) Proteccin frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apologa de la violencia, mensajes racistas o denigrantes, con respecto a los
PLAN DE CENTRO
derechos y la imagen de las personas. g) Sistemas de filtrado que bloquean, zonifican o discriminan contenidos inapropiados para los menores de edad en internet y TIC y se dispondr de software libre de filtrado de contenidos inapropiados. Normas sobre la utilizacin en el centro de mviles y acceso a internet 1.- Queda prohibido el uso del mvil, por parte del alumnado, en el centro escolar. 2.- El profesorado usar el mvil en horas lectivas slo si su uso es estrictamente necesario y/o urgente. 3.- En el caso de que un menor use el mvil le ser retirado por el profesorado y se le comunicar a las familias por escrito del hecho ocurrido y de que vengan a recogerlo. 4.- Se establece la expulsin a quienes graben o difundan agresiones o humillaciones con el mvil, ordenador o cualquier otro aparato electrnico, de cualquier miembro de la comunidad educativa. 5.- Se prohbe el uso de cualquier aparato electrnico en el aula, incluidos MP3, MP4, consolas o vdeo consolas, que puedan distraer la atencin del alumnado. 6.- Las familias del alumnado de 3 ciclo firmarn el compromiso digital establecido por la Consejera de Educacin en relacin con el programa TIC 2.0 segn el cual, se comprometen al buen uso que se le de al ordenador en el domicilio del alumnado y fuera del horario escolar. 7.- Las familias son los encargados de gestionar el sistema de filtrado de contenidos en los porttiles. 8.- Los ultra porttiles e internet no se usarn como servicio privado dentro del horario escolar, slo se utilizarn con fines acadmicos: bsqueda de informacin y materiales en tareas cotidianas propuestas en cada materia y otras actividades de ampliacin o refuerzo que requieran el uso de las TIC. 9.- En ningn caso el alumnado har uso de internet sin la presencia del profesorado. 10.- Los ordenadores pueden utilizarse con fines ldicos los das que no se sale al recreo debido a la climatologa y con la supervisin del profesorado. 11.- Para el uso guiado de internet y otras actividades en las diferentes materias, el profesorado del centro preparar cuando lo estime oportuno, actividades en el blog del centro, nivel y aula, as como webquest, cazas del tesoro y similares. 12.- En el blog de centro, nivel y/o aula, el profesorado podr publicar fotos referentes a las actividades realizadas en el centro; previa peticin en septiembre a las familias de la conformidad conforme al decreto 25/2007 de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para la proteccin de los menores.
PLAN DE CENTRO
9.-LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES. La COMISIN DE SALUD Y PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES, estar compuesta por los siguientes miembros: El presidente o presidenta , secretario/a, un representante del profesorado, un representante de madres y padres, un representante del PAS miembros del Consejo Escolar. El coordinador o coordinadora del centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales participar en la Comisin, con voz pero sin voto. El objetivo principal de la Comisin es integrar la Promocin de la Salud en el lugar de trabajo, en el mbito de la gestin del centro, organizarla, planificarla y promover hbitos de vida saludables, de acuerdo con las rdenes, instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejera competente de Educacin. Las funciones de la Comisin sern: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantacin del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los centro pblicos. b) Supervisar la implantacin y desarrollo del Plan de Autoproteccin. c) Hacer un diagnstico de las necesidades formativas en materia de autoproteccin, primeros auxilios, promocin de la salud en el lugar de trabajo y prevencin de riesgos laborales, as como proponer el plan de formacin que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En este sentido se solicitar al Centro de Profesorado la formacin necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro en funcin de sus condiciones especficas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la informacin facilitada por la Consejera de Gobernacin y el Servicio de proteccin civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de emergencia de Andaluca. e) Catalogar los recursos humanos y medios de proteccin, en cada caso de emergencia y la adecuacin de los mismos a los riesgos previstos. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoproteccin, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexin, la cooperacin, el trabajo en equipo, el dilogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en prctica.

Plan de Centro

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Centro

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE CENTRO

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

BOJA n 252 de 26/12/2007)

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CRITERIOS PEDAGGICOS 1.- Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios:

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

Asignacin de Programas y Proyectos Educativos:

3.- Otros criterios pedaggicos:

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

Objetivos generales de Centro.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

11. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, as como el

12. Potenciar la participacin y colaboracin de los distintos sectores de la comunidad

14. Propiciar y avanzar en la reflexin y debate sobre el rea cientfico-matemtica,

16. Lograr una buena formacin en lengua extrajera.

17. Mantener, y extender a las familias, el programa de "Animacin a la lectura", que

19. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofa integrad ora que el

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

112. Continuar con el Plan de Apertura de Centro a la Sociedad, Proyecto Deporte en

113. Impulsar la colaboracin con las instituciones, organismos y empresas de

115. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didctico, material

Procedimientos y criterios comunes de evaluacin.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

1. Procedimientos comunes de evaluacin.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

2. Criterios comunes de evaluacin.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

i) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que

l) Se habr de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

Para ello se programarn actividades elementos:

respecto a los siguientes

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR PUENTE DE GNAVE

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR

4.1- ACOGIDA PARA ALUMNADO DE INFANTIL

Equipo de ciclo de infantil. E.O.E Equipo directivo.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR

Equipo de ciclo de infantil. E.O.E Equipo directivo.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR

Equipo de ciclo de infantil. E.O.E Equipo directivo.

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR

4.2- TRANSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA

2- Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR

CEIP SAN ISIDRO LABRADOR