UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA PROGRAMA DE MAGSTER EN EDUCACIN A CONTINUACION SE PRESENTAS LOS DIFERENTES MOMENTOS Y NORMAS QUE SUGIERE EL TRABAJO DE TESIS.

I- FORMULARIO Y PAUTAS GENERALES PARA LA PRESENTACIN DEL PROYECTO DE TESIS Seleccione un problema de Investigacin atingente a su realidad local, y sobre alguna temtica educativa relevante relativa a su mencin. Proceda luego a generar un proyecto de investigacin acorde a las fases del proceso investigativo que ms abajo se indican. Debe completar cada una de ellas, estableciendo con claridad y en forma consistente, los aspectos ms relevantes, generando una propuesta coherente y factible de alcanzar. Este documento exige capacidad de sntesis, por lo mismo, no puede extenderse ms all de 20 pginas. (DEBE SER ENVIADO CONFORME A LAS FECHAS QUE SE SEALAN EN LINK ANTERIOR). INTERROGANTES Y FASES DEL PROCESO INVESTIGATIVO PARA LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN (deben ser completadas todas) 1.- Qu estudiar? = Definicin del tema de la investigacin. Cuando se trata de considerar el pensamiento terico para aplicar sus fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, los profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Si lo miramos desde una perspectiva de la teora de la comunicacin, podramos decir, que lo anterior es debido a deficiencias que se generan en este acto de del proceso de comunicacin entre el sujeto que aprende (lo que debe ser aprendido) y el sujeto que ensea con su metodologa o didctica para el tipo de alumno que tiene en su clase, el cual tiene su propio estilo de aprender y que en este caso el docente desconoce, instalando en su clase su propio mtodo para comunicar este conocimiento

(para todos por igual), sin considerar que el grupo curso representa a la diversidad y todo lo que ello implica. An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana. Como docente muchas veces me he preguntado por qu unos aprenden y otros no, si aplico la misma metodologa y el entusiasmo por parte ma? Nos enfrentamos pues, con un tema extraordinariamente actual y conflictivo. Durante aos, se ha evidenciado en la institucin educativa, que los alumnos han adquirido estilos de aprendizajes inadecuados; ya sea por iniciativa propia o debido a la obligacin por parte de algunos profesores que exigen explcitamente o implcitamente a su estilo de ensear y con ello, conllevan a un estilo de aprender determinado. Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios como adultos, personas de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos un ambiente, unos mtodos, un grado de estructura, etc. lo que es concluyente es que tenemos diferentes estilos para aprender, lo interesante es saber cules son estos estilos de aprendizaje y como utilizarlos de manera efectiva frente al conocimiento que deben generar los alumnos en su proceso de aprendizaje. 2.- Cul es la situacin actual? = Planteamiento del problema. (diagnstico y pronstico) Actualmente el Liceo Carlos Cousio Goyenechea de la comuna de Lota, atiende a 870 alumnos distribuidos en dos modalidades: Cientfico humanstica y Tcnico profesional, y cuenta entre sus dependencias con un gran Centro de Recurso de Aprendizaje, dos laboratorios de Informtica ENLACES, un laboratorio de ciencias de alta tecnologa (TAVEC), aula temtica de Ingls, entre otras. En la ltima medicin SIMCE, aplicada en 2010, lo sita como el mejor liceo del sector municipal entre las comunas de

Coronel, Lota y Arauco. En el contexto regional, se sita en el lugar N 28, de entre 100 liceos Municipales. Sin embargo en los resultados de la PSU un alto porcentaje de estudiantes no logra los puntajes requeridos para ingresar a la universidad (promedio inferior a los 500 pts.)a pesar del esfuerzo interno que realizan los docentes al planificar y organizar planes de reforzamiento para mejorar los resultados y aumentar con ello la cantidad de alumnos que postulen a la universidad. Ante este escenario, se pretende identificar la tendencia de los estilos de aprendizaje de los alumnos de 1 medio a travs de la aplicacin como instrumento del cuestionario CHAEA Basado en el planteamiento de Alonso, Gallego y Honey (1994) Una vez aplicado el cuestionario y analizado sus resultados, se pretende reconocer y potenciar al alumno, como centro y motor de su propio proceso formativo. Esto requiere de grandes esfuerzos, tanto de la institucin educativa como de los propios docentes por conocer y comprender, procesos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes que ingresan a sus aulas. Cuando un alumno tiene preferencia alta por un determinado Estilo de Aprendizaje conviene reconocer cundo aprender mejor y qu posibles dificultades o inconvenientes presenta. Y, por otra parte, aquellos alumnos con preferencia baja en un determinado Estilo de Aprendizaje, conviene saber cmo reconocerlo, desarrollarlo y fortalecerlo. En este escenario, adquiere relevancia la comprensin y anlisis de los estilos de aprendizaje de los alumnos que adems le servir como herramienta de autoconocimiento para mejorar sus aprendizajes y proyectarse en la realizacin de estudios superiores. Dentro de las proyecciones del producto de la aplicacin del cuestionario CHAEA, se pretende proponer orientaciones metodolgicas para una enseanza que progrese en la atencin a la diversidad del alumnado. Creo que es importante conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sealo esto porque es usual escuchar a los alumnos decir; no entend nada de la clase de tal profesor.es como si hablara en otro idioma. Ante este escenario fcilmente se instala en el alumno la desmotivacin por aprender,

confusin y frustracin por no conseguir aprender lo que tienen que aprender, y en el profesor la responsabilidad de asumir la frustracin de tener bajos resultados con sus alumnos. En este sentido hay que sealar que es el que ensea quien debe adaptarse al que ensea. Es el alumno el que debe ocupar el centro de todo acto educativo, el alumno debe sentirse cada vez ms libre de decidir por s mismo como aprender y en lo que desea formarse.

3.- Cules son las preguntas de investigacin que deben ser respondidas? = Formulacin y sistematizacin del problema de la investigacin Hoy en da, los Estilos de Aprendizaje estn siendo, desde esta ptica, uno de los temas fundamentales en la investigacin educativa, pues ayudan a racionalizar el proceso de enseanza aprendizaje y a individualizarlo para cada uno de nuestros estudiantes en el camino de ensearles a aprender a aprender. A travs de este conocimiento, se pueden proponer orientaciones metodolgicas para una enseanza que progrese en la atencin a la diversidad del alumnado Preguntas de identificacin: Cules son los estilos de aprendizaje predominantes de los alumnos de 1 medio del Liceo Carlos Cousio Goyenechea comuna de Lota? Cules son las orientaciones metodolgicas para una enseanza que progrese en la atencin a la diversidad del alumnado. 4.- Qu propsitos tiene la investigacin que se plantea? = Objetivos de la investigacin. Tomando como base el cuestionario CHAEA, de Alonso, Gallego y Honey, se pretende determinar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos del 1 ao de Enseanza Media del Liceo Yobilo A- 82 de la comuna de coronel. Los objetivos a conseguir en las investigaciones son los siguientes: 1. Determinar cules son los Estilos de Aprendizaje predominantes de los

alumnos de 1 Medio del Liceo Carlos Cousio Goyenechea A-45 de la comuna de Lota 2. Analizar estadsticamente los resultados obtenidos en funcin de las variables establecidas y extraer las conclusiones oportunas; 3. Realizar una propuesta con orientaciones metodolgicas para una enseanza que progrese en la atencin a la diversidad del alumnado 5.- Cules son los motivos para hacer el estudio propuesto? = Justificacin. Los Estilos de Aprendizaje estn siendo, uno de los temas fundamentales en la investigacin educativa, pues ayudan a racionalizar el proceso de enseanza aprendizaje y a individualizarlo para cada uno de nuestros estudiantes en el camino de ensearles a aprender a aprender. Hoy nos encontramos en tiempos en que el principio de individualizacin es un requerimiento social y por tanto educativo, que exige que el trabajo dentro del aula se personalice. En este contexto, nuestro rol debe reajustarse e ir ms all del papel de transmisor de conocimientos que tradicionalmente se ha venido realizando y, se hace necesario, por tanto, que nosotros como docentes reflexionemos sobre la forma en que desarrollamos nuestro trabajo, y en qu medida repercute en el aprendizaje de nuestros alumnos. Es pertinente tambin y necesario conocer para trabajar la interdependencia entre la enseanza y los Estilos de Aprendizaje con la diversidad del alumnado. Asimismo conocer cul es el estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento acadmico en el educando, mejorando con ello el proceso de enseanza aprendizaje. 6.- Quines han investigado anteriormente sobre el tema planteado? Qu han escrito al respecto? = Marco de Referencia (incluir slo los ttulos)

7.- Qu se pretende probar? = Hiptesis /conjeturas Hiptesis La falta de participacin de los padres y apoderados interviene en los procesos de desarrollo integral y teraputico de sus hijos en el centro de estimulacin temprana. Hiptesis nula La falta de participacin de los padres y apoderados no interviene en los procesos de desarrollo integral y teraputico de sus hijos en el centro de estimulacin temprana. 8.- Cmo se va a realizar la investigacin? = Aspectos metodolgicos Enfoque epistemolgico. Tipo y mtodo de estudio segn profundidad Poblacin y tipo de muestra. Operacionalizacin de variables: Objetivos especficos. Variables. Indicadores. Itemes. 9.- A qu fuentes escritas se va a referir el investigador? = Bibliografa. Referencias bibliogrficas -ALONSO, C..M., GALLEGO, D. J. y HONEY, P (1994). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero. -ALONSO, C.M. (1992). Estilos de aprendizaje: Anlisis y diagnstico en estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Madrid: Universidad Complutense.

-BARN,

A.

(1991).

Constructivismo

desarrollo

de

aprendizajes

significativos. Revista de Educacin, 294, pp. 301-321. -Cabrera Alberto JS, Farias Len G. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin [Serie en Internet] 2005 nov. [Citado 10 de abril 2006]; 37(1): [1 pantalla] Disponible en: http://www.rieoei.org/1090.htm

10.- Qu recursos se necesita? = Presupuesto

11.- Cunto tiempo va a emplear en hacer el estudio propuesto? = Cronograma (actividad/fechas).

II - PAUTAS GENERALES PARA LA PRESENTACIN DE TESIS FINAL PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN EN LAS DIFERENTES MENCIONES Con el fin de homogeneizar la presentacin de las Tesis de Magster, la Coordinacin Acadmica y Administrativa del Programa establece que deben entregarse 3 ejemplares y una copia en CD, adems de atender a las siguientes pautas generales: 1. La impresin del texto debe ser en papel blanco tamao carta. La escritura debe hacerse sobre un solo lado de la hoja y cada una de las pginas deben ser enumeradas. La ubicacin de la numeracin queda al criterio del autor. El tipo de letra debe ser Arial Narrow y el tamao 12.

2. En relacin con los espacios, stos deben tener los siguientes mrgenes: a. Mrgenes superior e inferior : 3.0 b. Margen Izquierdo : 3.5 c. Margen Derecho : 3.0 d. Espacio de 1 entre lneas de texto, dejando un espacio adecuado entre prrafos y entre subttulos y texto. 3. El texto debe incluir los siguientes apartados y en el orden que se indica: Indice de Contenidos Pgs Resumen....................................................................................... Introduccin Captulo I: Problematizacin 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Planteamiento del Problema Objetivos Justificacin Viabilidad Propsitos

Captulo II: Marco Terico Captulo III: Marco Metodolgico 3.1 Paradigma(s) desde la cual se enfoc la investigacin 3.2 Tipo de estudio 3.3 Tcnicas de Investigacin 3.4 Marco Contextual Captulo IV: Anlisis de la Informacin Conclusiones, Recomendaciones e Implicaciones Bibliografa Anexos

Si el autor lo desea podr incluir una seccin de agradecimientos redactada en forma sobria, con una extensin de no ms de 10 lneas y que se puede ubicarse entre el ndice y el resumen 4. Figuras y Tablas Las Figuras deben numerarse correlativamente en orden de aparicin en el texto y deben incluir un breve ttulo explicativo en la parte inferior de la figura. Si se hace necesario incluir fotos, estas se deben designar como figuras. Las Tablas deben ser numeradas correlativamente y en forma independiente de las figuras. Se deben numerar segn el orden de aparicin en el texto incluyendo un ttulo explicativo en la parte superior de la tabla. La tablas y figuras debern insertarse en el texto y ubicarse lo ms cerca posible del texto en que son mencionados. 5. Frmulas Las frmulas y expresiones matemticas deben ser escritas dejando dos espacios sobre, debajo y entre cada una de ellas. Las frmulas se ajustan pegadas al margen izquierdo y se enumeran correlativamente y entre parntesis redondos al extremo derecho de la lnea correspondiente. Es importante, que quede plenamente definido el significado y las unidades utilizadas en cada trmino de las expresiones. Se recomienda el uso del Sistema Internacional de Unidades. 6. Bibliografa o Referencias En la seccin referencias se deben listar en orden alfabtico, con o sin numeracin todas las referencias citadas en el texto. Para identificar las referencias se debe utilizar el siguiente formato: a. Para Artculos de Revistas Ruth, D.W. y P. S. Chany, The Relationship of School in USA. 153 156 b. Para Referencias de Libros Martn, Mario. Organizacin y Planificacin Integral de Centros, 2 Edicin. Editorial Escuela Espaola, Madrid 2002.

Es importante que la informacin entregada en las referencias permita a los lectores llegar con facilidad a la fuente de informacin, si ello fuera necesario. En el texto de las tesis, las referencias se citan por autor y ao entre parntesis redondos. Por ejemplo: Martn (2003) ha demostrado que...la escuela constituye un espacio relacional... Cuando existan ms de dos autores se cita el primer autor seguido de la expresin latina et al. Por ejemplo: (Prez et al., 2002). En el listado de referencias, sin embargo, se deben mencionar los autores de la cita de acuerdo al formato indicado anteriormente. 7. Portada de la Tesis a. La portada debe contener el Logo de la Universidad de Aconcagua ubicado en la parte superior de la hoja y el extremo izquierdo. b. Ttulo de la Tesis ubicado al centro de la hoja y con letra tamao 16. c. Nombre del Autor y del Profesor Patrocinante ubicado hacia la parte inferior derecha de la hoja. d. Las fecha debe indicar solamente el mes y el ao de entrega del informe, ubicados ambos hacia la parte inferior de la hoja y debidamente centrado.