UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

LCDA. KARINA ARIAS LLORENTTE

DOCENTE:

MSC. FRANKLIN MIRANDA

MARZO 2012
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NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN 2001: UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO

La Tecnologa Educativa nace en el seno de la Psicologa, siendo el padre de esta disciplina Skinner. Desde su creacin y relativamente corta existencia, ha tenido cambios significativos, evoluciones sobre todo con el paso del conductismo al cognitivismo, ms la influencia de las teoras curriculares que han evolucionado desde paradigmas hasta enfoques hermenuticos y crticos. Las concepciones tecnolgicas tambin influyeron pues las perspectivas industriales fueron aplicadas al terreno educativo provocando muchas crticas por la forma de su aplicacin, algunas veces pasando modelos industriales al terreno educativo sin analizar sus repercusiones o por ser demasiado ideologizante su concepcin. Definimos a la Tecnologa Educativa como una disciplina en relacin con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social1. La TECNOLOGA EDUCATIVA "... se entiende como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984, 43-44) La aplicacin de la tecnologa a la educacin es el resultado de diferentes concepciones educativas relacionadas con la resolucin de problemas prcticos. Algunas relacionadas con el uso de medios y recursos audiovisuales para mejorar la enseanza, otras relacionadas con modelos conductistas de aprendizaje por asociacin, otras que tienen que ver con el anlisis y diseo de los recursos educativos, no solamente centrados en su aplicacin sino tambin en la construccin del conocimiento, que es el enfoque actual de la Tecnologa Educativa. Se considera entonces a la Tecnologa como una accin educativa, como una forma de planificar y organizar el proceso educativo, pues poniendo los medios al servicio de la enseanza, estamos poniendo la tecnologa como parte importante del proceso de aprendizaje. Las Nuevas Tecnologas fundamentalmente tienen que ver con la comunicacin. Ya que los procesos de enseanza son procesos de comunicacin intencionados en aumentar el repertorio de conocimientos y aptitudes del receptor, las nuevas tecnologas entonces crean nuevas formas de convivencia, apareciendo nuevas demandas de la sociedad a la tecnologa. La accin didctica supone una accin
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MARTNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edicin). Nuevas Tecnologas y Educacin. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

reflexiva del diseo del proceso de comunicacin a establecer, apoyado en modelos metodolgicos para lograr el fin que se propone, segn caractersticas de los sujetos, contenidos, objetivo, interaccin, entre estudiantes y maestro. La aplicacin de la tecnologa a la educacin ha ido cambiando segn las concepciones educativas diferentes y segn los problemas que se presenten y su forma de resolverlos. Histricamente ha sido enfocado de diversas maneras, primero con un enfoque instrumentalista, diseando diferentes materiales para soporte o ayuda al maestro y al estudiante, con fines pedaggicos. Luego, de forma sistmica, centrndose en la solucin de problemas concernientes a la enseanza y por ltimo, en el diseo de los medios y recursos de la enseanza, para construir el conocimiento por medio de la Tecnologa Educativa. En los aos sesenta, donde el mundo experimenta cambios, sociales culturales e ideolgicos, la Tecnologa Educativa tambin es influenciada. Desde las bases conceptuales citadas por Chadwick, sufre un cambio, donde se permite apreciar que no es neutral para nada, sino que participa en el contexto en el que surge y con el que se desarrolla, tomando en cuenta las influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas y su papel bsico en la construccin del mundo a partir de este momento. Y ya en los setenta, el desarrollo del enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad), corriente de pensamiento filosfico norteamericana y europea, aparece en estas circunstancias y es el que tomar parte importante en la posterior definicin de la Tecnologa Educativa Futura. Afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantear a la ciencia y a la tecnologa en un contexto social, dudando de la certidumbre y beneficios de la ciencia y la tecnologa. En la madurez entonces, la Tecnologa Educativa se relaciona con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el social en forma estrecha. Existen varios autores que contribuyeron a formar este campo de estudios de las CTS. Existen algunos que sealan enfoques a partir de la tecnologa sea por la perspectiva ingenieril o por la perspectiva de las humanidades. La primera analizando la tecnologa en s misma, explicando el mundo en forma mecanicista, solamente en trminos tecnolgicos, mientras que otra busca por medio de la hermenutica, adentrarse en el significado de la tecnologa en su relacin con lo humano. En la nueva sociedad globalizada y postmoderna, es decir de cambios tecnolgicos, culturales, sociales y socioculturales a fines del siglo XX, la Tecnologa Educativa ya no puede ajustarse a un modelo especfico, sino que se centra en el estudio de los procesos educativos de comunicacin interpersonal, comprendiendo los procesos humanos como intercambio de significaciones, desarrollo personal y construccin
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prctica del conocimiento, influenciados por el cambio tecnolgico, las telecomunicaciones, la crisis de la comunicacin, el multiculturalismo, los estudios de gnero y el desarrollo tecnolgico en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. Entre los clsicos de la filosofa de la postmodernidad se encuentran Lyotard, Baudrillard, Derrida, Foucault, Vattimo e Irigaray. La Tecnologa Educativa ha tenido algunas crticas sobre todo a partir de 1992, con la corriente filosfica postmoderna. Una de las principales crticas cuestiona que, si se basa en el modelo de Shannon y Weaver, solamente se entendera como una transmisin lineal de informacin, racional, es decir una visin tradicional. En cambio ahora, la Tecnologa Educativa Postmoderna, segn De Pablos, 1996, sera un anlisis cultural, que critica las limitaciones y errores de los enfoques tradicionales pero contribuye con propuestas que permitan renovarse sobre los supuestos tericos revisados a travs del tiempo. As, la sociedad de la informacin surge en el marco de la sociedad postindustrial, donde son fundamentales los computadores, las telecomunicaciones y tiene como caractersticas la superficialidad de la nueva cultura de la imagen, la crisis de la comunicacin donde el individuo se torna solitario y a la vez la sociedad est marcada por comunicaciones masivas, el multiculturalismo, con su filosofa de todo vale, entre otras causas que manifiestan un momento histrico con dos fenmenos cruciales: La significacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y El Consumismo. Estos dos aspectos poco a poco crean una nueva sociedad, donde la informacin es la clave del desarrollo social, econmico, industrial, educativo, cultural y de todo tipo y lo fundamental ahora es en esta nueva sociedad, el legitimar el conocimiento y la tecnologa en relacin con las condiciones en las que surge. Ya no se sita el progreso social segn el desarrollo tecnolgico sino segn los aspectos sociales y sociopolticos de fines del siglo XX y comienzos del XXI, las diferencias culturales, sociales y psicolgicas entre estudiantes y por ello ajustar los diseos instructivos a todo tipo de alumnos. Nace entonces un nuevo modelo educativo, denominado colegio invisible, que reclama conexin con la cultura del entorno, criterios morales y valores propios de una sociedad que busca la justicia, la emancipacin y obviamente dista de la Tecnologa Educativa tradicional, respondiendo a criterios e intereses ms humanos, ticos, democrticos y emancipatorios, no racionales como era antes. Por otra parte, la corriente de pensamiento filosfico CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) de la que hablamos hace poco, que surge en los setenta en Estados Unidos de Norteamrica y en Europa, afirma la necesidad de cambiar la forma
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racional y tradicional de concebir la ciencia y la tecnologa, tratando de entender los aspectos sociales y sociopolticos del aspecto cientfico y tecnolgico de las ltimas dcadas del siglo, las postmodernas. Autores como Mitcham, 1989, sealan dos enfoques de la tecnologa desde la filosofa: La perspectiva ingenieril, donde se analiza la tecnologa en s misma, explicando el mundo en forma mecanicista. Esta teora la apoyan Kapp, Engelmeier y Dessauer. La otra perspectiva, es la de las humanidades, que busca relacionar el significado de la tecnologa y su relacin con lo humano, con una orientacin ms crtica, con los siguientes pensadores: Munford, 1969, crtico de tecnologa, preocupado por temas ecolgicos y medioambientales. Plantea que el hacer no es la clave del desarrollo sino el crear, el inventar, la mente, el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lenguaje. Sostiene que la mquina es la limitacin del ser humano a menos que sea usada en una tcnica orientada a la vida y no al trabajo o poder. Histricamente, su tcnica se divide en tres fases: la intuitiva (hasta 1750), la emprica (desde 1750 a 1990) y la cientfica (1990 hasta la actualidad). Ortega y Gasset (primer filsofo profesional que analiza la tecnologa), plantea tres principios sobre la tcnica: La tcnica est ligada al ser humano, La invencin interior precede a la invencin exterior (el hombre crea materiales pero no solamente por el hecho de crear sino por la creatividad de su interior) y El desarrollo histrico de la tecnologa, con sus tres etapas: La tcnica descubierta por azar; la del artesano, transmitida de una generacin a otra y la del tcnico o ingeniero, unida al desarrollo analtico del pensamiento vinculado al nacimiento de la ciencia moderna y con ella de la tecnologa. Ellul, 1960, que plantea que la tcnica es realmente el motor de los cambios sociales, polticos y econmicos y es autnoma con respecto a la economa y a la poltica. La idea de la Autonoma Tecnolgica es asumida luego por McLuhan (la tecnologa cambia a la sociedad) y por Galbraith (la tecnologa determina la forma de la sociedad como organizacin econmica). Roszak, 1970, 1988 analiza la cultura contempornea de los jvenes y adolescentes, llamados hijos de la tecnocracia como una contracultura que difiere de los valores de la sociedad de los sesenta y busca crear un mundo diferente y transformar la civilizacin desorientada en un verdadero hogar. El tercer enfoque de Mitcham sobre la tecnologa que es la Tradicin marxista de reflexin sobre la tecnologa, propiciada desde la Escuela de Frankfurt. Esta hace
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un anlisis y una crtica social a partir de las cuales surge el inters sobre las repercusiones de la tecnologa, poniendo en cuestin no a la tecnologa en s misma, sino al contexto social en el que est inmersa. En el enfoque CTS, el concepto de tecnologa est ligado a los diferentes factores, sociales, polticos, econmicos, culturales, psicolgicos, situados contra la imagen de la tecnologa como conocimiento autnomo con lgica propia de desarrollo. La tecnologa entonces, no escapa a los intereses y valores sociales y es el reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla. Existen varias tendencias dentro del enfoque de tecnologa CTS: Una concepcin que rene los aspectos tcnicos, organizativos y culturales pues todas estas variables se interrelacionan en forma sistmica y los cambios en unas afectan a las otras. La tecnologa como un complejo interactivo de formas de organizacin social, que enfatiza aspectos sociales sobre los tcnicos. Es importante entonces la participacin democrtica en el desarrollo tecnolgico, involucrando tanto segmentos sociales como uso, produccin, gestin de recursos y artefactos. En esta perspectiva se conciben los sociosistemas en los que se integra la tecnologa como una forma de organizacin social estableciendo vnculos de interdependencia funcional con otras tecnologas, parmetros socioeconmicos y culturales. La Ciencia y la Tecnologa como formas de conocimiento, exigen libertad de controles y autonoma. Segn Medina (1990), hay necesidad de una revolucin cultural que haga posible la participacin social creativa y democrtica en el debate y decisiones que se tomen sobre las innovaciones tecnolgicas y las formas de organizacin social y poltica. Desde un punto de vista ingenieril y sociolgico, encontramos la Teora De La Complejidad Sociotcnica De Las Tecnologas De La Informacin, de Senz Vacas (1991, 1994, 1998, 1999), enfoque generalista, sistemista y sociotcnico, a partir del cual se disean modelos conceptuales de accin para facilitar la comprensin y el diseo de la tecnologa y sus aplicaciones en un entorno de complejidad humana. Su origen est en la ingeniera, pero a pesar de eso tiene muy buenas aplicaciones en el marco de la Tecnologa Educativa. Para que se optimice al mximo debemos atender las necesidades de los contextos sociales. A este nuevo enfoque se le llama Sociotecnologa de la Informacin y est destinado a integrar en teora y prctica de la tcnica a elementos de la psicologa, sociologa, economa, filosofa, teora de sistemas, etc. Plantea al usuario como el centro de su campo de accin y as sus modelos nos ayudarn a comprender y a actuar sobre la
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realidad educativa influida por la innovacin tecnolgica por medio de diseo de soluciones sociotcnicas. Modelo de las Cinco Subculturas Informticas 1975 Incluye dentro de la cultura informtica diferentes agentes sociales y analiza la realidad sociotcnica, posibles consecuencias y orientaciones para el diseo. Modelo de las cuatro Ces para los ordenadores personales 1987 Seala a los computadores personales segn su Capacidad, Compatibilidad, Conectabilidad y Convivencialidad, apreciando el futuro de la tecnologa y la clave que es el apoyo de estas mquinas al ser humano, en el aprendizaje telemtico. De este modelo se derivan diseos innovadores de planes de alfabetizacin informtica. Modelo de integracin de las tecnologas de la informacin 1983 Describe y predice la evolucin histrica de las tecnologas de informacin, considerando los procesos que favorecen la integracin de la mquina en el quehacer del hombre. Explica la importancia de la informtica, sus productos y servicios, que son el sentido de la revolucin educativa en este aspecto. Modelo de complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles 1983 Es un modelo sistmico. En ste, el ordenador y sistemas tcnicos anteriores estn ligados entre s en forma sociotcnica o antropotcnica, considerando diseos para aplicaciones informticas en este campo y los impactos correspondientes. Modelo OITP Significa Organizacin, Individuos, Tecnologa y Procesos de negocio. Est representado por un tringulo. Integra la tecnologa en un diseo sociotcnico y es de gran utilidad en diseos de procesos de innovacin tecnolgica empresarial.

Senz Vacas supone que para el ao 2047, casi toda la informacin estar en el ciberespacio con respecto a seres humanos, objetos fsicos, edificios, procesos y organizaciones, proporcionando este ciberespacio la base para nuevas formas de educacin y distraccin de las personas. Existen diferentes enfoques a travs de los tiempos que han permitido iniciar nuevas formas de trabajo segn diferentes aspectos conformadores de la Tecnologa Educativa y disciplinas afines, como veremos a continuacin: Lumsdaine, 1964, analiz las disciplinas que conformaban la Tecnologa Educativa. La ciencias bsicas que lo hacen son las ciencias fsicas junto con la tecnologa, matemticas y ciencias conductuales, especialmente la psicologa. Un planteamiento clsico es la triloga de fuentes, propuesta por Chadwick 1977: Teora del Aprendizaje, Comunicacin y de Sistemas.
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Hawkridge, 1978, realiz un esquema de Vas de Trabajo segn los contextos culturales en los que se desarrolla la enseanza. Rodrguez Diguez 1994, presenta la Teora del Caos aplicada a la enseanza como contexto cientfico que ofrece explicaciones a la integracin de nuevas tecnologas para la innovacin pedaggica, ya que afectan al hombre y la comunicacin de informaciones, mensajes e imgenes. Estas tres ltimas pueden inducir a un proceso de innovacin de la enseanza, ordenada o desordenada y catica. Escudero, 1995, remarca la influencia de la Teora Crtica en la Teora Educativa como una ruptura terica frente a las bases cientficas, para buscar fuentes que puedan conectarse con una perspectiva tica y social, ideando vas de anlisis que reinterpreten la Tecnologa Educativa desde una mezcla de teora crtica, postestructuralismo, teora feminista, literatura, semitica, multiculturalismo y antropologa, filosofa, sociologa, tica, entre otras, enriqueciendo a la Teora Educativa. Muestra adems dos tendencias en el marco de la reestructuracin escolar: - La escuela, frente a los cambios debe responder con un cambio sistmico que afecte al sistema escolar para que ste pueda responder a las exigencias de la sociedad actual. - La reestructuracin debe darse desde valores de democratizacin, creacin de espacios sociales y comunitarios, donde exista dilogo, interpretacin, crtica y reflexin y sean ampliados los mrgenes de accin, decisin, e intercomunicacin entre profesores y alumnos. Debe primar la innovacin.

Tambin nos muestra la evolucin de los paradigmas dominantes en educacin. Del paradigma racionalista se ha evolucionado a un hermenutico y luego a un poltico o sociocrtico, mostrando al ser humano constructor de significados y aprendiz activo.

En conclusin, existen diferentes ciencias y estudios prximos a la Tecnologa educativa, diferentes modos de comprenderla y analizarla, algunos hasta asemejndola a la Didctica. Dentro de los rasgos de su evolucin, estas son algunas de las disciplinas que la influencian: Multiculturalismo Teora de Sistemas Estudio Social de la Ciencia y la Tecnologa CTS Desarrollo Tecnolgico Sociologa de la Educacin Semitica
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Teora de la Educacin Didctica de Currculo Psicologa de la Educacin Teora de la Comunicacin

El desarrollo tecnolgico en el mundo avanza a gran velocidad, ocasionando un impacto significativo en la sociedad y a analizar a la educacin como un proceso de comunicacin que tiene como objetivo el facilitar la comunicacin humana. Esto nos lleva hasta las nuevas tecnologas, tomando como importantes a la interactividad de los sistemas de teleenseanza, considerando el diseo y replanteamiento de contenidos y materiales segn el tipo de estudiante y su nivel de enseanza, la metodologa a utilizar, interactiva y expositiva y el cumplimiento de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN Las nuevas tecnologas (NNTT), tienes que ver hoy con la comunicacin fundamentalmente, como el intercambio de elementos significativos, ideas, pensamientos, deseos, etc. Los procesos de enseanza, son procesos de comunicacin intencionados, y su intencin es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes que dispone el receptor. Junto al proceso de enseanza estn las nuevas tecnologas, que lo transforman cada vez, creando nuevas demandas, de la sociedad a la tecnologa y viceversa y por tanto, la enseanza no puede quedarse al margen, sino que debe continuamente estar cambiando. La divisin del tiempo en perodos sucesivos de aprendizaje y produccin (Capella 2005) ha sido la base de los actuales sistemas escolares. La accin didctica es la conclusin de una accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin a establecer segn los modelos metodolgicos (base del diseo), objetivos, contenidos, disponibilidad de fuentes y recursos, interaccin entre profesores y alumnos, para lograr el fin de la enseanza y mejora de aptitudes en el educando. Las NNTT son canales de comunicacin y en algunos casos medios de comunicacin. Canales que utilizan medios, como el ordenador, emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin. Ahora se pueden hacer en conjunto y explotar completamente sus cualidades comunicativas, por medio de la multimedia y la hipermedia. Esta integracin se ve hoy mucho mejor que en los aos anteriores. La tecnologa tiene repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, por lo tanto ahora su nica limitacin es la que ponga el propio usuario, con su formacin y la capacidad de creacin.
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La integracin didctica, considerandos las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, distingue tres fases que intervienen directamente en la educacin, que son la Gestin o Administracin, la Investigacin y la Docencia. Administracin Se ha agilizado la gestin en los centros escolares, a partir del ingreso de las NNTT en la enseanza. Se desarrollan e implementan sistemas de informacin para contacto permanente entre docentes y estudiantes, docentes y representantes, por medio de la telemtica y la telefona mvil. Esto favorece la informacin actualizada de la vida escolar de sus representados. Investigacin Disponibilidad de bases de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica de los estudiantes, con el fin de establecer estudios comparativos, histricos, evolutivos de los mismos, en diferentes perodos de tiempo y prescindiendo de amplio equipo humano y gasto excesivo de tiempo. Tambin hace posible la creacin de equipos de investigacin sin estar todos en el mismo sitio al mismo tiempo. Docencia Relaciona las NNTT con la enseanza en base a cuatro aspectos: - Medios de gestin y control Funciona como la de administracin pero no entre centros escolares, sino entre docentes y sus tareas. Disponibilidad de informacin por parte del docente, seguimiento comunicacin entre ellos, padres y alumnos. - Herramientas de trabajo Sean de clculo, de informacin y de recuperacin de informacin del estudiante, desplazando a las herramientas tradicionales de enseanza. - Medios didcticos Forma de presentar la informacin, ampliacin de la comunicacin en forma gil, evaluacin y trabajo autnomo que favorecen al docente pero sobre todo al estudiante. - Medios para la colaboracin. Por medio del establecimiento de tcnicas y estrategias de trabajo colaborativo, creacin de espacios multiculturales de colaboracin. Ante la incorporacin de la Nuevas Tecnologas, es necesario considerar algunas variables que influyen en la posibilidad de interrelacin entre los diferentes factores del proceso de enseanza: Evolutivas Todos los seres humanos evolucionamos en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas, as las tecnologas requieren la participacin activa de los usuarios por medio de las tecnologas nos ayudan en abrir las posibilidades de accin y las capacidades de los estudiantes para asumir la responsabilidad de su formacin. Fisiolgicas Estn relacionadas con la posibilidad de uso de los rganos naturales empleados
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en la comunicacin humana. No depende de la edad. Algunas personas pueden tener limitaciones para el uso de estas tecnologas y por el contrario, algunas de estas tecnologas pueden ayudar al desarrollo y superacin de estas limitantes. El punto de partida es la adecuacin tcnica de los sistemas de emisin y recepcin de mensajes. Dependiendo de los estudiantes se debe usar diferente equipamiento. El uso de las NNTT tambin hace que las personas con limitaciones fisiolgicas puedan tener una comunicacin adecuada. En este caso la tecnologa para de ser un canal de comunicacin a ser un instrumento para la misma. Culturales Dependen de rasgos, etnia, religin, creencia o estado e independientemente del grado de cultura que tengamos, pues estos criterios nos hacen ver y concebir en forma diferente a la sociedad y la relacin entre los que la conforman. La cultura es la base de la comunicacin porque crea signos, da significados, usa smbolos y la posibilita. La incorporacin de las NNTT conlleva a una superacin del espacio cultural que se trate, permitiendo la interaccin entre seres con diferentes culturas. Debe ser cuidadosamente planificada su incorporacin tecnolgica, para poder crear una situacin comunicativa intercultural. Relacionadas con el desarrollo econmico El desarrollo econmico es el que hace que puedan o no desarrollarse con mayor velocidad las NNTT en un pas. Si es un pas menos desarrollado, deber priorizar acciones y segn sus objetivos claramente establecidos preparar en el uso de las tecnologas a sus profesores, alumnos e instituciones para as la llegada de las NNTT tengan ya el terreno abonado y su utilizacin sea eficiente. Relacionadas con la situacin de los sistemas educativos El nmero de centros educativos en referencia con la poblacin escolar y la dispersin de los mismos son determinantes al planificar las funciones, objetivos y dotacin a asignar a las diferentes instituciones, siendo las NNTT un elemento de mejora en los sistemas educativos en relacin con la situacin geogrfica que presenten. La formacin inicial y permanente de los profesores, la dedicacin a su formacin, la situacin de las infraestructuras escolares y su conocimiento pedaggico es determinante para la incorporacin de las nuevas tecnologas. Hay que dejar en claro que la tecnologa poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico. Estos otros aspectos tienen que ver con el espacio de enseanza en el que se han de insertar2 La incorporacin de las NNTT a la educacin tiene que ver con las caractersticas de los alumnos, las caractersticas comunicativas del medio en el que se desenvuelven, deben estar en relacin con los objetivos, las necesidades del profesor dentro del aula
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MARTNEZ, F. (2011). Tecnologa Educativa para la Gestin. Loja: Editorial de la Universidad Tcnica Particular de Loja.

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pero enfocadas en el alumno, deben ser de calidad y adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar. Las herramientas se incorporarn a la enseanza porque por medio de stas podr el usuario interactuar con los sistemas. La relacin profesor alumno es diferente con el uso de las NNTT, y la relacin de ambos con los contenidos tambin, pues el estudiante pasa ahora a ser el diseador, planificador y responsable de su propio aprendizaje, pudiendo tambin trabajar en grupo, aprovechar el trabajo colaborativo; quedando el profesor como tutor, creador de materiales y evaluador. Por este motivo se requiere la transformacin de ambos seres, ya no podrn tener las caractersticas tradicionalmente requeridas. Los conocimientos metodolgicos tambin deben sufrir una transformacin, tanto con relacin al mtodo cientfico como a la investigacin cientfica porque la necesidad del estudiante, usuario de las NNTT, ser construir su aproximacin al conocimiento en base a los conocimientos metodolgicos aceptados por la comunidad cientfica. Los equipos deben estar permanentemente actualizados porque evolucionan a gran velocidad, pero dependiendo del aspecto econmico y aunque no precisen de la ltima tecnologa, que sea factible la realizacin de las tareas y que tengan una vida til mayor dentro de lo posible. En conclusin, la tecnologa de comunicacin debe estar dentro del marco en el que se debe desarrollar para que pueda reforzar aspectos metodolgicos y comunicativos y entonces realmente aportar a la mejora de la comunicacin educativa y la enseanza. BIBLIOGRAFIA GENERAL BSICA MARTNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edicin). Nuevas Tecnologas y Educacin. Madrid. Pearson/Prentice Hall. MARTNEZ, F. (2011). Tecnologa Educativa para la Gestin. Loja: Editorial de la Universidad Tcnica Particular de Loja.

COMPLEMENTARIA MORN, H. Revista de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2006). (On line). Lima. IMBERNON, F. Manual de la Educacin (2005). Barcelona: MMI OCANO Grupo Editorial, S.A. GARCA-PELAYO Y GROSS, R. Pequeo Larousse Ilustrado (1993). Mxico: Ediciones Larousse.
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ITZIK, M., TOMVESI, S., VALLE, P., PALOMAR, S. Multi Diccionario Ilustrado. (2000). Montevideo: Amersur, Grupo Editorial S.A.

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