Tecnologa Educativa para la Gestin

1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. En el siguiente trabajo se pretende dar una visin general sobre los documentos presentados en esta asignatura: LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN y UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO, para finalmente establecer un anlisis reflexivo sobre la tecnologa educativa. Las denominadas nuevas tecnologas (NT) crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, de comunicacin no conocidos hasta la actualidad, y establecen nuevas formas de interaccin de los usuarios con las mquinas donde uno y otra desempean roles diferentes, a los clsicos de receptor y transmisor de informacin, y el conocimiento contextualizado se construye en la interaccin que sujeto y mquina establezcan. Como manifiesta Prieto en su libro La Comunicacin Educativa, el proceso educativo es el ms alto nivel de comunicacin que guarda una intencionalidad en lo referente al diseo y propsito de lo que se espera que el educando internalice, entonces podemos afirmar que a este mundo del conocimiento y de la formacin acadmica de los educandos, tambin ingresan las NNTT, por la caracterstica de comunicacin intencionada que poseen. Cuando hablamos de enseanza, es imprescindible hablar de metodologa, entendindose como el derrotero a seguir para el logro del conocimiento. pues la metodologa es la base del diseo, en el que se contemplan , contenidos, objetivos, fuentes, recursos, entre otras. Las NNTT aportan con numerosas posibilidades, que obligan a que el docente reflexiones sobre su oportunidad y pertinencia. En la enseanza, las NNTT son canales de comunicacin y, en algunos casos, medios. Canales, que utilizan fundamentalmente el computador, con sus respectivos cdigos de expresin y representacin, utilizados anteriormente, pero que pueden ser utilizados en forma conjunta permitiendo una comunicacin completa. En cuanto a su funcin, anteriormente, la tecnologa en la educacin estaba impuesta, casi todos los medios solo permitan una presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos, con cdigos de representacin preestablecidos. Con las nuevas tecnologas, la funcin y las limitaciones las imponen los usuarios.

La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales que intervienen directamente en la educacin: gestin, investigacin y docencia. Desde la fase de la administracin, podemos indicar que la gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada a los centros escolares, pues permite un mayor control administrativo y posibilidades de seguimiento y evaluacin. La implementacin administrativa facilita el contacto permanente y control de los padres en el proceso educativo de sus hijos, a travs de sistemas basados en redes telemticas, telefona mvil, que permiten conocer datos escolares casi en el mismo momentos que stos ocurren. Desde el punto de vista investigativo, las nuevas tecnologas aportan con herramientas que permiten agilitar los trabajos investigativos, que en otros tiempos llevaban aos o dcadas para su desarrollo. Actualmente, los investigadores poseen bases y bancos de datos, que les permiten hacer estudios comparativos, volutivos, histricos, entre otros, en periodos cortos y sin la necesidad de un equipo humano numeroso. Tambin ha favorecido la constitucin de equipos de investigadores sin que sea precisa su proximidad fsica. As, equipos multinacionales, multiprofesionales y multiculturales pueden trabajar en una misma investigacin desde distintos lugares fsicos. Finalmente, los resultados investigativos pueden disponerse en tiempos mnimos y dar a conocer a la comunidad con costos muy bajos. Desde la docencia, debemos mirar desde varias pticas: a. Gestin y control.- los docentes poseen informacin amplia de todos los alumnos que est permanentemente actualizndose, que permite hacer seguimiento de cada uno de ellosb, y establecer comunicacin rpida con los padres o tutores. Tambin el docente posee informacin cientfica y tcnica sobre su campo especfico de trabajo. b. Puede realizar un seguimiento diario, a travs del acceso a expedientes, trabajos de cada alumno, esto facilita la interpretacin, valoracin y justificacin de hechos que se dan en la vida acadmica y que facilitan la toma de decisiones. c. El uso del chat, el correo electrnico, el telfono mvil, entre otras herramientas, permite que la accin educativa, se prolongue ms all de las aulas, y de igual forma entre los profesores. d. Las NNTT ofrecen herramientas que van desde procesadores de textos a editores, creacin de bases y bancos de datos, diseo, etc. Todos estos

permiten disear nuevas tareas con el aporte del intercambio o complementariedad de varios alumnos y profesores. e. Es importante para tener acceso a la informacin, disponer de criterios de seleccin de las fuentes, criterios de valoracin de contenidos, de tal manera que la informacin tenga valor cientfico.

Esta facilidad comunicativa que ofrecen las NNTT, agilita y mejora la relacin entre los dos pilares de la educacin: profesores y familia, esto favorece el logro de los objetivos planteados, desde el punto de vista acadmico y tico. FUNCIONES DE LA TECNOLOGA La tecnologa favorece la comunicacin y la accin didctica diseada por los docentes, tiene cuatro funciones: 1. Medios para la presentacin de la informacin El medio es un canal de transmisin de conocimiento entre el profesor y el alumno que puede tener diferentes manifestaciones, que pueden ir desde una simple presentacin, a la organizacin de la misma, para estimular tipos concretos de aprendizaje. 2. Medios para la ampliacin de comunicacin El espacio limitado para la comunicacin alumno-profesor ha sido tradicionalmente fsico, con la tecnologa estos espacio son virtuales ubicados en un no lugar, a estar en el tiempo, lo que permite una comunicacin permanente. Esto permite pensar en nuevos modelos didcticos apoyados en un intercambio de informacin y experiencias, implicados en procesos de enseanza ya sea sta formal o informal. 3. Medio para la evaluacin El alumno puede autoevaluarse y puede tomar decisiones sobre el proceso seguido. 4. Medio de trabajo autnomo La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es ste el que decide sobre qu quiere aprender, cmo y cundo, con qu objetivos y con qu intensidad. 5. Medios de trabajo colaborativo El hecho de trabajar con personas que comparten intereses, abre las posibilidades de un xito en la preparacin de un t6rabajo final. Es importante acotar que este

tipo de relacin va ms all del tradicional trabajo grupal, pues el trabajo colaborativo soportado por redes telemticas, crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambios que, en definitiva, supone un intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedores para todos. VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LA INCORPORACIN DE LAS NNTT Antes de integrar en la enseanza las NNTT, es necesario contemplar las siguientes variables: 1. Variables evolutivas

El usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas por lo que es necesario que sea capaz de ello. Como esto es posible a partir de un determinado momento, hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica y unas funciones de las mismas acorde con las capacidades que en cada momento disponen los estudiantes. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno, que a partir de un determinado momento, sea capaz de asumir responsablemente su formacin y aprovechamiento total de las posibilidades que la tecnologa le ofrece en su formacin. La planificacin de integracin tecnolgica evolutiva ha de ir adecundose a lo largo del tiempo, a relacionar objetivos, disponibilidad tecnolgica, funciones de sta y grado de autonoma y responsabilidad a asignar. 2. Variables fisiolgicas

Estas variables no estn relacionadas con la edad, lo estn con los rganos naturales empleados en la comunicacin. Aqu se deben contemplar dos facetas, por un lado las limitaciones que algunos alumnos pueden tener a la hora de utilizar la tecnologa y por otro, la utilizacin de sta como apoyo para la superacin de la misma. Las limitaciones fisiolgicas han de definir el tipo de equipamiento a utilizar. El manejo de teclados adaptados, procesadores de voz, etc., stos obedecern a las necesidades de los alumnos. As, la tecnologa pasa de ser un canal de comunicacin a hacer posible la comunicacin. 3. Variables culturales

La cultura es la base de la comunicacin. sta crea signos, da significados, utiliza smbolos, etc. En el caso de la educacin, el proceso comunicativo est ligado al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual le da sentido y significado y que debera ser tomado en cuenta a la hora de planificar. Desde esta perspectiva pedaggica se debe recordar que la cultura favorece la decodificacin de los mensajes dentro de los criterios y significados por ella establecidos e impidiendo que otros puedan ser interpretados. 4. Variable desarrollo socio-econmico

Estamos en un mundo en que el desarrollo tecnolgico es violento, rpido, sobrepasa las exigencias del medio y exige de sus usuarios una permanente actualizacin de la misma, de lo contrario, se puede quedar fuera de las posibilidades comunicativas. 5. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos Es importante la formacin permanente de los profesores, pues sta determinar la incorporacin adecuada de las tecnologas. Esta formacin no solo se refiere al uso de herramientas telemticas, sino al conocimiento de criterios pedaggicos que ayuden y avalen actuaciones. Tambin es importante acotar que los profesores deben tener el tiempo necesario para acceder por este medio a sus estudiantes. UN MODELO DIDCTICO COMO REFERENTE Las NNTT actan dentro de un diseo curricular concreto, debe actuar en relacin a los objetivos. Una tecnologa contemplada fuera del marco en el que ha de actuar y sin tener relacin a los objetivos de aprendizaje, carece de aprovechamiento. Para incorporar las NNTT en los diseos curriculares, se deben establecer los siguientes criterios de seleccin: a) Las caractersticas de los alumnos, desde las caractersticas personales, hasta lo que tiene que ver con sus conocimientos de las materias y sus intereses. b) Las caractersticas comunicativas del medio, los sistemas de representacin tienen una gran repercusin en el tipo de aprendizaje que propician. Los medios a utilizar deben tener una relacin con los objetivos y la metodologa diseada por el profesor.

c) Costo econmico del uso de un determinado medio y la relacin del mismo con los logros o con otros posibles medios. Estos medios deben adaptarse con facilidad y flexibilidad a contextos diferentes, tambin deben tener una adecuada calidad y su forma de transmitir la informacin puede ser percibida en las situaciones concretas. Tambin deben adaptarse al tipo de de aprendizaje que se quiere propiciar. Otros aspectos a considerar ante las NNTT EL ALUMNO: Ha de ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, el profesor debe ser el tutor, creador de los materiales y evaluador. Ver si el alumno rene las condiciones necesarias para trabajar con ellas y a qu nivel. Ver si el alumno est en capacidad de ser autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que esto presupone y disponer de los conocimientos cientficos y metodolgicos necesarios, en relacin a los contenidos que se traten. Diagnosticar los conocimientos metodolgicos tanto en relacin al mtodo cientfico, como a modelos de investigacin cientfica de los campos especficos en los que se va a trabajar. El usuario de la NNTT tendr que construir su conocimiento basado en los modelos metodolgicos aceptados por la comunidad cientfica. El alumno debe disponer de las habilidades sociales que le permitan trabajar con otros en esos trabajos colaborativos. EL DOCENTE Debe tener habilidades pedaggicas que le permitan dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. Debe tutelar lo que el alumno hace, es decir acompaar. La metodologa utilizada ser la que d sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en ese proceso de interaccin con los contenidos disponibles en los medios, esto obliga a que el docente tenga los conocimientos necesarios del conocimiento cientfico, para poder apoyar a los tutelados.

Debe conocer cmo se realizan las metodologas colaborativas para la creacin de materiales, investigacin, intercambio de informacin, etc., con colegas de manera que se enriquezca su formacinDebe tener un conocimiento cultural amplio, que permita ese intercambio cultural y a la par un enriquecimiento personal. Las herramientas, que son el elemento fundamental de las NNTT, debern ser evaluados para ver cules de ellos son los adecuados para el logro de los objetivos previstos. En referencia a esto se puede hablar del software libre que hace posible encontrar herramientas necesarias y gratuitas para cualquier tipo de tarea. Sus ventajas son costo econmico y a veces gratuito, por otro tener un cdigo abierto que permite una actualizacin y perfeccionamiento, aspectos importantes para el desarrollo de la tarea. Con relacin a la metodologa, se abren muchas posibilidades comunicativas: interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad. El manejo de bases y bancos de datos, la bsqueda de bibliografa, simulaciones virtuales, que simplifican ahorran tiempo y trabajo, se encuentran en estas tecnologas, por lo que se puede decir que sta es una herramienta ideal. LOS EQUIPOS Las posibles funciones a cubrir por la NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas utilizar, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica. Si hablamos de tutoras telemticas o de transmisin de informacin, los equipos que se requerirn sern diferentes a otros que no se requiera para este tipo de tarea. As, la multimedia e hipermedia, cada vez ms utilizados en la enseanza con NNTT, precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas. UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO Desde la ptica educativa, se concibe a la tecnologa como un modo concreto de conducir la accin, una forma de planificar, de organizar el proceso educativo. Desde esta perspectiva podemos decir que la Tecnologa Educativa es un conocimiento apoyado en la Didctica y la Teora Curricular, pero a la vez influido por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico.

La tecnologa es una variable ms que construye los sistemas sociales y por tanto no escapa de las influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas, etc. Est comprometida y participa de lo que se ha denominado sociosistema, por lo que podemos decir que no es ni buena ni mala, ni neutral. stas no escapan de de la influencia de la ideologa, la cultura, la sociedad, etc. En el marco de este sociosistema, enormemente complejo, cada avance tecnolgico tiene repercusiones y efectos que no siempre se prevn. La sociedad posindustrial es el marco en el que surge la sociedad de la informacin. Los computadores se convierten en herramientas imprescindibles del desarrollo. As surgen dos fenmenos: la significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y el consumismo. La informacin se convierte en moneda de cambio y clave del desarrollo social, econmico, industrial y educativo. Desde un anlisis sociolgico de la comunicacin masiva de McLuhan, se descubren aspectos caractersticos de la sociedad actual. La posmodernidad implica el fin de de intimidad del sujeto, el hombre ser un ser aislado, pero al mismo tiempo conectado a las redes telemticas y audiovisuales de distinto orden que le pondrn en contacto con el mundo. En la cultura del ciberespacio, Barlow dice que la comunicacin es una actividad, porque se mueve, experimenta y se transmite por propagacin; es una forma de vida porque quiere ser libre, interacta con su entorno y es una relacin. A partir de los aos sesenta, nace en EEUU un movimiento denominado Ciencia, tecnologa y sociedad. Es una corriente de pensamiento filosfico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnologa. Sobre este tema varios autores van a establecer sus propios criterios, as Munford ha sido crtico con la tecnologa y ha mostrado una gran preocupacin por temas ecolgicos y medioambientales. Seala que no es el hacer o el instrumento, la clave del desarrollo, sino la mente, el inventar, interpretar, el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lenguaje. Afirma que la mquina no es una proyeccin de la mente humana, sino nicamente su limitacin. Rozak analiza la cultura de nios y jvenes. Dice que las repercusiones de la informtica apunta a la mitificacin del computador, pues pasa de ser una herramienta til a un peligro para el arte de pensar. Marcus, en cambio, dice que la tecnologa no es un motor de represin, sino patrones que determinan su influencia social, por lo que ha de construirse una nueva tecnologa que sea vehculo de libertad.

Finalmente, podemos decir que la ciencia y la tecnologa presentan una dimensin social que a su vez repercute en el campo social, econmico, educativo, entre otros. Con respecto a la tecnologa educativa, se comienza a postular una TECNOLOGA EDUCATIVA que no se limita a la fundamentacin en principios cientficos deducidos de otras disciplinas, sino que es una Tecnologa Educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios cientficos provenientes tanto de la teora como de la prctica, pero que tiene entidad como disciplina. As el autor establece las disciplinas que influyen en la Tecnologa Educativa y son: Multiculturalismo, Estudio social de la ciencia y la tecnologa CTS, Desarrollo tcnico, Sociologa de la educacin, Semitica, Teora de la educacin, Didctica del currculo, Psicologa de la educacin, Teora de la comunicacin. EL DESARROLLO TECNOLGICO MARCANDO LA VELOCIDAD Las telecomunicaciones, la informtica y la telemtica han ido desarrollndose a gran velocidad en las ltimas dcadas. En 1990, el internet se vislumbraba ya como una red de redes. En el siglo XXI, vemos cmo la red va a marcar un cambio el desarrollo del futuro. Es Abilene una red IP de alta velocidad que conecta universidades y laboratorios de investigacin en EEUU, con lo cual se cumpla uno de los objetivos de internet 2, cubrir las necesidades de la educacin superior. Estos nuevos modelos educativos, evidencian la constante evolucin, renovacin y el crecimiento de la Tecnologa Educativa. Pero es importante tener en cuenta que si bien sta se nutre de otras disciplinas, no deja de ser una disciplina con carcter propio REFLEXIN ANALTICA PERSONAL Despus de hacer una sntesis de los textos ledos, podemos reflexionar sobre la educacin en las universidades. Las universidades deben responder a los desafos de enseanza-aprendizaje promoviendo experiencias innovadoras apoyadas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Para que se d este tipo de aprendizaje, en el que se incluyan las herramientas tecnolgicas, no es suficiente con su adquisicin, sino que los docentes tengan una participacin activa y motivacional, como tambin debe existir un compromiso de la institucin. Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del

alumno en el proceso de aprendizaje; el desarrollo de las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en el campo profesional, demandar formacin a lo largo de toda la vida. Y ste es el reto de las universidades, formar alumnos que interioricen la necesidad de actualizarse constantemente. Estos nuevos alumnos-usuarios, que nacieron en el mundo de la tecnologa, se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Dentro de su nueva formacin se enfatiza en las experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que le permita tener las destrezas acadmicas y sociales, que le permitan trabajar con otros y alcanzar objetivos en comn. El docente tiene un rol fundamental en este proceso de innovacin, pues l es quien debe responsabilizarse del proceso global de enseanza-aprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales, u otros ms flexibles. Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de participar en el proceso de diseo y elaboracin de los materiales de aprendizaje, en los procesos de distribucin de los mismos y en los procesos interactivos de intercambio de informacin, opiniones y experiencias o en las tutoras, as como en la actualizacin y mejora de los materiales. La universidad y el docente dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el docente pasa a ser gua del alumno, para facilitarle las herramientas que necesita para explorar y elaborar nuevos conocimientos. Por ello el profesor debe guiar al alumno en en el uso de bases de datos, direcciones electrnicas fiables, entre otros requerimientos. Tambin debe ayudar a que los alumnos se vuelvan activos, potenciando y explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistema de acceso a recursos de aprendizaje. As tambin como monitorear el progreso del estudiante y ofrecerle la retroalimentacin necesaria.