ORIENTACIONES PEDAGOGICAS TRANSICION 2012 HACIA LA TRANSFORMACION DEL APRENDIAJE EN TRANSICION Articulacin con primero Nios y nias con

nias con grandes potencialidades Prima el juego, la fantasa, percepcin del mundo Nios y nias seres en construccin con unos saberes previos En esta etapa los ni@s poseen las condiciones para aprender y para hacer, el MEN hace su apuesta para lograr el desarrollo de competencias Implementar competencias desde transicin pone al sujeto en condiciones de desarrollo Las competencias se expresan en el desempeo que puede demostrarse por medio de las habilidades Siempre se debe tener en cuenta : intereses, habilidades, necesidades y posibilidades PRIMERAS CONCEPCIONES DE INFANCIA EN LA MODERNIDAD Comenio: (precursor del pensamiento pedaggico) Rousseau ( su pensamiento se basa en el desarrollo fsico y sicolgico)

DE LOS HOSPICIOS AL JARDIN: A mediados del siglo XVIII en Europa surgieron las primeras instituciones que separaban a los pequeos de su hogar, cuyo propsito inicial era ms asistencial que educativo, eran un albergue, y ocasionalmente se realizaban acciones educativas. El discurso de Pestalozzi se focaliz en cambiar la sociedad por medio de la educacin de las clases populares. Las primeras ideas de jardines infantiles Froebel (Alemania) el cual defenda el desarrollo infantil el cual depende del juego como actividad espontnea, del trabajo manual como actividad constructiva y del estudio de la naturaleza.

EDUCACION INFANTIL Y ESCUELA NUEVA: Montessori y Decroly fueron los primeros renovadores de los mtodos de educacin infantil. Montessori afirma que se debe despertar la actividad del nio por medio de estmulos orientados a promover la autoeducacin. Decroly aporta que se debe descubrir las necesidades de los nios para as identificar sus intereses. (Centros de inters).

APROXIMACION CIENTIFICA EN LA EDUCAION INMFANTIL: Entre el siglo XVIII y mitad del XX aparecen varios enfoques: EDUCACION INFANTIL CONDUCTISTA: Entiende aprendizaje como un proceso que depende de la asociacin de estmulos y respuestas. Era generalizado en el preescolar el desarrollo activo de aprestamiento, aparece la pre lectura y pre escritura y pre matemtica. OBJETIVO: preparar nios y nias para los aprendizajes de la escuela primaria.

ESCUELA IN FANTIL CONSTRUCTIVA: el conocimiento es una construccin del ser humano. a. Aprendizaje significativo b. Autonoma c. Modificar esquemas de conocimiento TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO: A. VISION COGNITIVA: (Piaget) Etapas o estados a. Preoperatorio (lenguaje y dibujo) b. Operatorio (pensamiento lgico-matemtico) c. Se derivan enseanza de lectura y escritura, aportes que fueron usados por Emilia Ferreira quien impulsa las etapas pre silbicas, silbica y alfabtica B. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: (Ausubel), el cual privilegia el aprendizaje como actividad significativa para la persona que aprende. C. SOCIOCULTURAL: (Vygotsky) el aprendizaje como producto de interaccin social y de la cultura.

EDUCACION INFANTIL EN LOS ALBORES DEL NUEVO MILENIO Ms que un cambio de poca es una poca de cambio. Los acelerados cambios demandan la necesidad de construir plataformas pedaggicas y didcticas que permitan a las nuevas generaciones enfrentar los nuevos retos (NTICS) las cuales distinguen a las nuevas generaciones. COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESENCIALES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO El aprendizaje y evaluacin por competencias responden a las necesidades de globalizacin, polticas educativas de los gobiernos. COMPETENCIA: activacin idnea, conocimiento asimilado con propiedad para ser aplicado en una situacin determinada.

APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS ESENCIALES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO: APRENDER A CONOCER: aprender a comprender el mundo, desarrollar sus capacidades APRENDER A HACER: poner en prctica el aprendizaje APRENDER A SER: contribucin al desarrollo integral APRENDER A CONVIVIR: ensear a vivir con los dems CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR La educacin preescolar se origin a finales del siglo XIX, a principio del siglo XX se crean los primero centros de preescolar. El decreto 088/1976 incorpora la educacin preescolar por primera vez al sistema formal. El decreto 1002/1984 establece un plan de estudios para la educacin preescolar

MARCO LEGAL: Enmarcada dentro de la constitucin poltica del 91 el art. 67 estableci la educacin obligatoria entre n5 y 15 aos que comprende como mnimo un ao de preescolar. Art. 15: define la educacin preescolar como la que se ofrece al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognitivo, sicomotriz y socio afectivo a travs de experiencias de socializacin a travs de experiencias de procesos pedaggicos y recreativos En 1996 de adopta el diseo de lineamientos generales dimensiones. NORMAS ORGANIZACIN GENERAL: Dec. 1860/94: define la educacin preescolar: a. Pre jardn (3 aos) b. Jardn (4 aos) c. Transicin (5 aos) No se reprueban grados ni actividades PRINCIPIOS: A. INTEGRALIDAD B. PARTICIPACION C. LUDICA con el enfoque de trabajo por

EL CURRICULO: se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica. Proyectos ldico-pedaggicos e integracin de dimensiones Para la organizacin y desarrollo de actividades y proyectos las instituciones deben atender estas directrices: Reconocimiento de la curiosidad, motivacin, saberes y talentos de los educandos Generacin de situaciones recreativas Creacin de ambiente ldicos Fortalecimiento de medios concibe la evaluacin como un proceso integral, sistemtico, permanente cualitativo Se encamina a fortalecer y priorizar los derechos de los nios y a potenciar nios sanos.

EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN EL GRADO TRANSICION

Con el ingreso a la escuela el aprendizaje cobra gran importancia, se privilegian procesos cognitivos, sociales y personales que tiene continuidad en los primeros grados de bsica. Desde transicin es esencial reconocer el desarrollo de competencias como una herramienta de aprendizaje que permite acceder a nuevas experiencias y conocimientos. Desarrollar competencias es una accin educativa de respeto para los pequeos.

COMPETENCIA

Conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos con el medio ambiente natural y social que se aplican en un contexto concreto, para solucionar problemas cotidianos. En consecuencia nios y nias competentes potenciar una infancia FELIZ Se hace necesario formar por competencias para dotar a los pequeos de herramientas que les permitan responder a las necesidades del entorno.

APRENDIAJE A TRAVES DE COMPETENCIAS

A. no solo repetir conceptos B. no solo anticiparse a los que vern en grados superiore C. No solo hacer aprestamiento

SIGNIFICA DOTA A NIOOS Y NIAS ESTRATEGIAS ENSEARLES A DESCUBRIR POR SI MISMOS, PERMITIRLE LA EXPLORACION, LA BUSQUEDA, LA DUDA TODO CON EL FIN DE:

EL APRENDIZAJE IMPLICA DESARROLLAR PROCESOS COGNITIVOS SER COMPETENBTE SIGNIFICA: A. SABER HACER B. SABER SER C. SABER CONOCER D. SABER CONVIVIR LA ARTICULACION DE ESTOS 4 ASPECTOS

Se requiere que las actividades didcticas se estructuren a partir de estos criterios.