UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL

CONDUCTA ADAPTATIVA Y TRANSICIN A LA VIDA ADULTA: UNA PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIN LABORAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTUDIO DE CASO PARA OPTAR AL TITULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE EDUCACION ESPECIAL CON MENCIN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y RETARDO MENTAL

ESTUDIANTE: DANIELA FERNANDA JORQUERA BUSTAMANTE PROFESOR TUTOR: JUAN FRANCISCO LAGOS LUCIANO

TALCA, DICIEMBRE DE 2011.

Este trabajo est dedicado a todos aquellos arcoris que han estado presentes en este proceso educativo, a los que fueron el aliento oportuno en momentos difciles, a esas sonrisas que acompaaron el da a da en esta ciudad tan desconocida, querida y a veces aborrecida. A mis races dispersas de ADN incompatible, corazones bellos y manos abiertas y marcadas por el trabajo, en especial a mis padres Sergio y Vernica mis hermanos Diego y Paola. No puedo dejar de mencionar a los que ya no estn, mis abuelos: a mi viejo, mi querido viejo Jos Alonso, ese hombre perfectamente descrito en la voz de Gervasio cuya mirada sabia, pasiva y humilde atesoro en mis recuerdos; a mi mamita Hayde, mujer de manos firmes y voz de mando, que en sus ltimos aos llen mi vida con su picarda, comprensin y cario. A las amistades que surgieron de estos casi cinco aos, a los que por diversos motivos se han distanciado y a los que aunque pasen los das siempre estn ah, por cada te quiero y abrazo que siempre fue sincero y necesario, por esas experiencias nicas de este perodo de la vida. Especialmente a Giovana y Katherine, por ser cmplices y fieles compaeras en los altos y bajos, por ser el cable a tierra y simplemente porque las amo. A los estudiantes del nivel laboral de la Escuela Diferencial San Clemente, por ser el motivo de este trabajo y por el cario siempre entregado. Tambin a las profesoras Patricia Mancilla y Mara Luz Faras, por ser la bienvenida y el consejo preciso en este desafo. Finalmente, pero no menos importante, al profesor Juan Francisco Lagos por su comprensin, apoyo, paciencia, confianza y carcter humanitario, por extender su rol de educador ms all del aula.

Cada final es un nuevo comienzo

NDICE

NDICE DE TABLAS ......................................................................................................... 5 NDICE DE FIGURAS........................................................................................................ 5 RESUMEN......................................................................................................................... 6 ABSTRACT ....................................................................................................................... 7 INTRODUCCIN ............................................................................................................... 8 CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIN PROBLEMA ............................... 11 SITUACIN PROBLEMA ............................................................................................. 12 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA .............................................................................. 14 SUPUESTO ................................................................................................................. 16 IMPACTO DEL ESTUDIO ............................................................................................ 16 OBJETIVOS ................................................................................................................. 17 CAPTULO II. MARCO TERICO ................................................................................... 18 1. CALIDAD DE VIDA: CONCEPTO BASE DE LOS SERVICIOS ENTREGADOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL .................................................... 19 2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL: SU COMPRENSIN E INTERVENCIN ............ 22 2.1 SISTEMA DE APOYOS ...................................................................................... 25 2.2 CONDUCTA ADAPTATIVA ................................................................................ 28 3. TRANSICIN A LA VIDA ADULTA: EL PASO DE LA ESCUELA AL MUNDO ......... 34 4. EDUCACIN PARA LA VIDA DEL TRABAJO ......................................................... 39 4.1. FORMACIN DIFERENCIADA DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICO PROFESIONAL ........................................................................................................ 40 4.2. FORMACIN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN CHILE ................................................................................................................. 41 4.3 TRANSICIN A LA VIDA ADULTA EN CHILE .................................................... 46 CAPTULO III. MARCO METODOLGICO ..................................................................... 48 1. TIPO DE ESTUDIO .................................................................................................. 49 2. DISEO DEL ESTUDIO ........................................................................................... 49 3. METODOLOGA....................................................................................................... 50 4. CONTEXTO DEL ESTUDIO ..................................................................................... 51 5. UNIDAD DE ESTUDIO ............................................................................................. 52

CAPTULO IV. ANLISIS DE LA INFORMACIN .......................................................... 53 ANLISIS DE LA INFORMACIN................................................................................ 54 1. ANLISIS DE LA PROPUESTA INTERNACIONAL Y NACIONAL ........................... 55 2. PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIN LABORAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ................................................................................. 60 CAPTULO V. CONCLUSIONES..................................................................................... 72 1. CONCLUSIONES EN RELACIN AL SUPUESTO .................................................. 73 2. CONCLUSIONES EN RELACIN AL PRIMER OBJETIVO ESPECFICO ............... 74 3. CONCLUSIONES EN RELACIN AL SEGUNDO OBJETIVO ESPECFICO ........... 75 4. CONCLUSIONES EN RELACIN AL TERCER OBJETIVO ESPECFICO .............. 76 LIMITACIONES DEL ESTUDIO DE CASO ..................................................................... 77 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................ 78

NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Dimensiones de Calidad de Vida e Indicadores de Calidad.. Tabla 2. Desarrollo Histrico del Concepto de Conducta Adaptativa.. Tabla 3. Destrezas y reas del Inventario de Destrezas Adaptativas CALS.. Tabla 4. Caractersticas de los Programas Formativos en Educacin Secundaria.. Tabla 5. Modelos de Formacin Laboral.. Tabla 6. Talleres Laborales en Chile. Tabla 7. Anlisis entre Conducta Adaptativa, Currculum y Transicin a la Vida Adulta.

19 28 30 35 42 43 62

NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Esquema Conceptual del Funcionamiento Humano. Figura 2. Modelo de Apoyos para Personas con Discapacidad Intelectual Figura 3. Secuencia de Pasos de Utilizacin del Sistema de Valoracin Enseanza Evaluacin.. Figura 4. Referencia de Anlisis Bibliogrfico y Documental Figura 5. Modelo de Transicin a la Vida Adulta para Personas con Discapacidad Intelectual.. Figura 6. Ejemplificacin de los Componentes Curriculares. Figura 7. Matriz Curricular del mbito de Autonoma Personal en la Vida Diaria Figura 8. Matriz Curricular del mbito de Integracin Social y Comunitaria...... Figura 7. Matriz Curricular del mbito de Orientacin y Formacin Laboral..

23 25 32 50 60 66 67 68 69

RESUMEN

La conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta se conjugan dentro del currculum de formacin laboral como un apoyo para un mejor funcionamiento de las personas con discapacidad intelectual con miras a alcanzar una mejor calidad de vida. Este estudio de caso tiene como objetivo determinar una propuesta curricular de formacin laboral para personas con discapacidad intelectual basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para una escuela especial de la comuna de San Clemente en la Regin del Maule, Chile. Para su elaboracin se realiz una revisin bibliogrfica en relacin a la concepcin y comprensin de la discapacidad intelectual y a los componentes de la formacin laboral a nivel internacional y nacional; adems de considerar el currculum nacional para personas con discapacidad intelectual, el currculum nacional de formacin tcnica de educacin media y el Currculum de Destrezas Adaptativas, ALSC (Gilman et al., 2002). Finalmente la propuesta presentada busca favorecer la adquisicin de aprendizajes y habilidades relevantes y significativas que posibiliten un desarrollo ptimo en relacin a las vivencias propias de la vida adulta en los contextos familiares, comunitarios, sociales y laborales de acuerdo a sus competencias y necesidades.

Palabras

claves:

discapacidad

intelectual,

conducta

adaptativa,

transicin a la vida adulta, formacin laboral, calidad de vida, educacin secundaria, nivel laboral, currculum.

ABSTRACT

The adaptive behavior and the transition to adulthood are combined inside of the job training curriculum as a support for a better performance of the person with intellectual disability looking forward a better quality of life. This study aims to determine the curricular proposal of job training for people with intellectual disability based on the adaptive behavior and the transition to adulthood for an special school in San Clemente town in the Maule Region, Chile. During the process it was carried out a bibliographic review in the conception and comprehension of the intellectual disability and job training components in the international and national level; besides it was taking into account the national curriculum for intellectual disability people, the national curriculum of technique training in secondary teaching and the Adaptive Skills Curriculum, ALSC (Gilman et al., 2002). Finally, the proposal seeks to promote the learning and skills acquisition of relevant and meaningful to enable optimal development in relation to the personal experiences of adult life in the contexts of family, community, social and work according to their skills and needs.

Key words: Intellectual disability, adaptive behavior, transition to adulthood, work training, quality of life, secondary education, work level, curriculum.

INTRODUCCIN

Por lo general la culminacin de la educacin de personas con discapacidad intelectual ha estado focalizada en la adquisicin de las habilidades y los aprendizajes con respecto a su participacin en la sociedad a travs del trabajo; sin embargo, sin desmerecer la importancia del desarrollo de stas, la formacin no se puede limitar a la entrega de conocimientos y herramientas para la adquisicin de un empleo, su labor debe ampliarse a todas o la mayor cantidad de reas que interactan y forman parte de la vida adulta en la sociedad (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico [OCDE] citado en Ramrez, 2005). Es precisamente en el ambiente educativo donde toda persona vive la transicin a la adultez, por lo mismo es relevante que la educacin sea capaz de asistir, apoyar e intervenir en ese proceso.

En Chile la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual est vagamente normada y orientada, en Educacin Especial, los planes y programas para la atencin educativa de personas con discapacidad intelectual slo establecen objetivos a grandes rasgos del proceso educativo y sus componentes, a diferencia la Educacin Regular, por lo mismo los establecimientos educativos se han visto en la obligacin de determinar sus propios parmetros de formacin y contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el contexto. Hecho que puede ser el causante de los niveles de empleabilidad de personas con discapacidad en el pas, pues en el 2005 slo un 27,5% de las personas con discapacidad realizaba algn tipo de trabajo remunerado y justamente las personas que presentan mayores problemas para conseguir empleos son aquellas que tienen Discapacidad Intelectual descendiendo la cifra a un 8.2% (Fondo Nacional de la Discapacidad [FONADIS], 2005).

El siguiente estudio de caso de orientacin cualitativa tiene como objetivo general generar una propuesta curricular de formacin laboral para personas con discapacidad intelectual basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para una escuela especial de la comuna de San Clemente cuya particularidad se relaciona a las caractersticas del contexto en la que est inmersa, la ruralidad de los alrededores se ve reflejada en la vulnerabilidad, cesanta y riesgo social de las familias de los alumnos del establecimiento educacional, quien atiende hace ms de dos dcadas a estudiantes con discapacidad intelectual en sus diferentes grados y en algunos casos asociada a sndromes u otras discapacidades.

En el desarrollo del estudio se realiz una bsqueda bibliogrfica en relacin a antecedentes que sustentan la intervencin educativa de personas con discapacidad intelectual y su formacin laboral a nivel internacional y nacional. Los objetivos especficos que estructuran el desarrollo del estudio son: a) conocer los antecedentes que estructuran la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual a nivel internacional y nacional, b) analizar la propuesta internacional y nacional de formacin laboral de personas con discapacidad intelectual, y c) determinar una propuesta curricular para personas con discapacidad intelectual basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para el taller laboral de Alimentacin de la Escuela Diferencial San Clemente.

El presente estudio de caso se estructura en cinco captulos de la siguiente manera:

En el primer captulo se describe la situacin problema que se aborda en el presente estudio de caso junto con los objetivos que lo guan.

El captulo dos es un despliegue de la teora que respalda el estudio comenzando con conceptos relacionados con la discapacidad intelectual y su atencin hasta llegar a la formacin laboral de personas con necesidades educativas especiales permanentes en el contexto

internacional y chileno.

El tercer captulo aborda los aspectos metodolgicos del estudio de caso definiendo el tipo, el diseo, el contexto y la unidad de estudio.

El captulo cuatro proporciona un anlisis de la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual en Chile en consideracin al panorama internacional, adems de centrarse en la realidad de una escuela especial de la comuna de San Clemente brindando una herramienta curricular para la potenciacin del proceso educativo.

El ltimo captulo rene las conclusiones generadas a partir del desarrollo del estudio de caso en relacin al supuesto y a los objetivos.

Finalmente el lector puede encontrar dos apartados: uno hace referencia a las limitaciones del estudio realizado y el segundo da cuenta de las referencias bibliogrficas utilizadas.

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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIN PROBLEMA

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SITUACIN PROBLEMA

La Educacin Especial dentro del Sistema Educativo chileno, definida por el Ministerio de Educacin de Chile (2009d) en la Ley General de Educacin N 20.370, es una modalidad que acta de forma transversal en la educacin regular y especial, encargndose de proporcionar los servicios necesarios como recursos humanos, tcnicos, conocimientos y ayudas para la atencin de los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales ya sean temporales o permanentes consecuencia de algn dficit o dificultad especfica de aprendizaje.

Desde la transversalidad educativa las escuelas especiales imparten educacin a personas con discapacidad intelectual desde la primera infancia hasta la adultez a travs de un currculo funcional y flexible, regido por los Planes y Programas de Estudio aprobados el ao 1990 en el Decreto Exento N 87, que busca el desarrollo de las capacidades, aptitudes y habilidades adaptativas, dentro de las posibilidades y caractersticas de cada estudiante, para integrarse a la sociedad (Ministerio de Educacin [MINEDUC], 1990a., 1990b). La amplitud de los objetivos posibilita la organizacin del currculo en relacin a la individualidad de cada estudiante y contexto, permite a los educadores actuar con plena libertad considerando la diversidad a la que atiende.

Esta libertad se ve reflejada en la manera en que los establecimientos educacionales han abordado la formacin laboral de sus estudiantes,

caracterizndose por su variedad y disparidad, situacin que puede ser uno de los motivos de la baja proyeccin de los estudiantes tras egresar del sistema, pues slo un 27,5% de las personas con discapacidad realiza algn tipo de trabajo remunerado y justamente las personas que presentan mayores problemas para conseguir empleos son aquellos que tienen Discapacidad Intelectual, slo un 8.2% 12

logra la insercin laboral (Consultora en Estudios, Asesoras y Planificacin en Desarrollo Local [CEAS], 2002.; FONADIS, 2005).

Durante el 2009 la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de Educacin culmin el desarrollo del Proyecto Apoyos a la Transicin, el cual tuvo una duracin de 3 aos teniendo como foco central el mejoramiento de la formacin laboral de personas con necesidades educativas especiales de 18 establecimientos educacionales pilotos entre liceos con Proyecto de Integracin y escuelas especiales de todo Chile a travs de la generacin de una propuesta y de acciones de Educacin para la Vida y el Trabajo.

Sin embargo en la actualidad, existen establecimientos educacionales que se encuentran ajenos a esta iniciativa, por lo cual continan educando a los estudiantes bajo sus propias medidas y experiencias. Las escuelas especiales no cuentan con parmetros orientadores curriculares que conjuguen los aspectos que conforman la discapacidad intelectual y las demandas del mercado laboral para abordar la formacin para la vida adulta en el nivel laboral.

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JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Segn estudios realizados por Pallisera & Rius (2007) la insercin laboral provoca cambios positivos en el desarrollo de la autonoma de las personas con discapacidad influyendo en el desarrollo positivo en la autonoma y en las relaciones interpersonales de stas. Sin embargo, en los casos estudiados las personas fueron capacitadas especficamente para la obtencin de un trabajo despus de cursar su educacin y vivir el proceso de cesanta, lo que apunta a una carencia en la preparacin para enfrentarse al mundo laboral, lo que es compensado por la capacitacin entregada mediante el Empleo con Apoyo, no obstante persisten dificultades en aspectos de la vida adulta como la vida independiente, la vida afectiva y la toma de decisiones. Los mismos autores enfatizan en la importancia de que se planteen acciones educativas que incidan de forma significativa en distintos aspectos relacionados con la insercin social de los trabajadores (Pallisera & Rius, 2007, p. 344), estas acciones deben ser abordadas por la escuela a travs del proceso de transicin a la vida adulta en dnde el foco central no ha de ser slo la obtencin de un empleo si no de la mayor autonoma posible en todos los mbitos de la vida.

Por tanto la escuela cumple un papel importante como agente de apoyo y organizacin en los pasos que los estudiantes recorren hacia el comienzo y concretizacin de un proyecto de vida (Rusch et al. citado en Pallisera, 2011), teniendo como fin la acortar la brecha entre la realidad y la inclusin social y laboral. Pallisera (2011) apunta a cuatro premisas que deben ser asumidas por las escuelas que atienden a personas con discapacidad intelectual durante la educacin secundaria: a) la principal funcin de la escuela es encargarse de la transicin de los estudiantes lo que debe estar explcito en sus polticas y acciones; b) el currculum debe contemplar el desarrollo de habilidades acadmicas y sociales, dando gran importancia a las ltimas; c) cada accin y 14

proceso educativo se deriva de las necesidades y de los intereses de los estudiantes; y d) la principal red social para la transicin debe ser la familia.

Segn la Constitucin Poltica de Chile toda persona tiene derecho a la educacin y a acceder a un empleo sin ser discriminados salvo por motivos de capacidades o idoneidad personal. Las personas con discapacidad intelectual no estn ajenas a estos derechos, por tanto es deber del Estado y de los servicios sociales proporcionar los apoyos, adecuaciones y medidas necesarias para lograr una participacin integral en la sociedad en igualdad de oportunidades (Ministerio Secretara General de la Presidencia, 2005; Organizacin de las Naciones Unidas [ONU], 2008; Ministerio de Planificacin [MIDEPLAN], 2010).

En coherencia con el cumplimiento de estos derechos humanos las escuelas especiales imparten educacin desde los primeros aos de vida hasta la adultez culminando el proceso en el nivel laboral. ste centra las acciones educativas en la formacin laboral con el fin de preparar a los estudiantes para que al egresar del sistema educativo puedan desenvolverse en un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada o cooperativa (MINEDUC, 1990a). Los resultados emanados de la formacin brindada por los

establecimientos educacionales son tan diversos como la variedad de su abordaje, es decir el modelo de formacin que asume un establecimiento educativo incide directamente en la insercin laboral y social de la persona con discapacidad intelectual (CEAS, 2002; Glukman, Zamorano, Nez, & Valderrama, 2005; Rebolledo, 2009).

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SUPUESTO

Existen discrepancias entre lo que se propone en otros pases y en Chile en cuanto a la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual.

IMPACTO DEL ESTUDIO

Este estudio de caso permite ampliar el conocimiento respecto a la formacin laboral de las personas con discapacidad intelectual desde aquellos conceptos base a la posterior insercin social; como lo es la calidad de vida, la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta, relacionando estos aspectos con la realidad nacional y de la Escuela Diferencial San Clemente, resultando en una propuesta curricular orientadora para el abordaje educativo en el taller laboral de alimentacin de dicho establecimiento.

Las acciones abordadas en el estudio de caso resultan ser un aporte para la Unidad Educativa tras proporcionar una herramienta orientadora para la planificacin e intervencin enfocada a la formacin laboral pudiendo ser un modelo o una gua dentro de otros contextos. Tambin ha de ser til como referente para aquellas personas que quieran emprender algn estudio enmarcado en las temticas u otras similares tratadas en el presente trabajo.

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OBJETIVOS

A continuacin se presentan los objetivos que guan el presente trabajo:

Objetivo General:

Generar una propuesta curricular de formacin laboral para personas con discapacidad intelectual basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para una escuela especial de la comuna de San Clemente.

Objetivos Especficos:

Conocer los antecedentes que estructuran la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual a nivel internacional y nacional.

Analizar la propuesta internacional y nacional de formacin laboral de personas con discapacidad intelectual.

Determinar una propuesta curricular para personas con discapacidad intelectual basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para el taller laboral de Alimentacin de la Escuela Diferencial San Clemente.

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CAPTULO II MARCO TERICO

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FUNDAMENTACIN TERICA

1. CALIDAD DE VIDA: CONCEPTO BASE DE LOS SERVICIOS ENTREGADOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Landesman (citado en Garca-Villamisar & Muela, 2006) fue una de las primeras personas en manifestar la necesidad de asociar el concepto de calidad de vida a personas con discapacidad, tanto en definicin como en evaluacin, pudiendo visionar su utilizacin en la toma de decisiones en cuanto a los apoyos y las modificaciones de mejora en el entorno de las personas con discapacidad.

Schalock, Gardner, & Bradley (2007) definen la calidad de vida como un concepto multidimensional influenciado por factores personales y ambientales que interactan entre s formado por componentes de carcter objetivo y subjetivo. La calidad de vida se ve reforzada por la autodeterminacin, los recursos, el propsito de vida y el sentimiento de pertenencia de cada persona y est compuesta por ocho dimensiones a) bienestar emocional, b) relaciones interpersonales, c) bienestar material, d) desarrollo personal, e) bienestar fsico, f) autodeterminacin, g) inclusin social y h) derechos.

La perspectiva ecolgica de la calidad de vida permite la utilizacin del concepto en la planificacin de servicios de apoyo, ms an cuando se trata de personas con discapacidad intelectual analizando sus necesidades en los sistemas en que se desenvuelven posibilitando el desarrollo de estrategias eficaces o la promocin de cambios en las ya existentes con el fin alcanzar una mayor igualdad de oportunidades para la realizacin personal y social del

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individuo, mejorando las condiciones de vida de stos y sus familias (Schalock & Verdugo, 2002, 2007).

Tabla 1: Dimensiones de Calidad de Vida e Indicadores de Calidad Dimensiones Bienestar emocional Ejemplo de indicadores Seguridad, espiritualidad, felicidad, ausencia de estrs, autoconcepto. Intimidad, afecto, interacciones,

Relaciones interpersonales

familia, amistades. Propiedades, viviendas, seguridad, situacin alimento,

Bienestar material

financiera, empleo.

Educacin, habilidades, realizacin, Desarrollo personal competencia personal, actividad con sentido. Bienestar fsico Salud, nutricin, recreo, movilidad, atencin sanitaria. Autonoma, elecciones, decisiones, control personal, autodireccin. Aceptacin, estatus, apoyos, entorno de trabajo, integracin comunitaria. Privacidad, voto, acceso, justicia, propiedades. Tomado de Schalock & Verdugo, 2002, p. 189.

Autodeterminacin

Inclusin social

Derechos

Los apoyos brindados por instituciones que atienden a personas con discapacidad no slo se deben enfocar en ensear habilidades y estrategias, tambin deben dar importancia a la mejora de la calidad de vida de stas (Taylor & Bogdam citados en Garca-Villamisar & Muela, 2006). Este supuesto es 20

compatible con lo expresado por Hegarty (citado en Verdugo, 2009) en cuanto al uso del concepto de calidad de vida como un orientador para generar cambios en la mejora en la atencin y en el bienestar de los usuarios de los servicios educativos. Por lo tanto, un currculum integral y flexible, que afiance los contenidos funcionales relacionados con el desarrollo de las competencias sociales y las relaciones interpersonales favorece la calidad de vida de los estudiantes (Schalock & Verdugo, 2002).

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2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL: SU COMPRENSIN E INTERVENCIN

Las polticas nacionales, en cuanto a la educacin de personas con discapacidad intelectual, han tendido a tomar como fundamento terico los planteamientos de la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, AAIDD, que desde 1959 ha desarrollado el concepto de discapacidad intelectual para su evaluacin e intervencin, del mismo modo ha evolucionado como institucin, por tanto es posible encontrar trabajos desde el nombre de Asociacin Americana de Deficiencia Mental, AAMD, y Asociacin Americana de Retraso Mental, AAMR. Haciendo un recorrido en las normativas legales, en los inicios de la dcada de los 90 el Ministerio de Educacin de Chile (1990a) a travs del Decreto Exento N 87 aprueba los planes y programas de estudio para personas con deficiencia mental, segn el instructivo del mismo el concepto asumido corresponde al planteado por la AAMD en 1983 un funcionamiento intelectual general, significativamente bajo el promedio; con un dficit concurrente de la conducta adaptativa que se manifiesta durante le perodo de desarrollo de la personal (MINEDUC, 1990b, p.1). En 2009, MINEDUC entrega orientaciones para la evaluacin de estudiantes con discapacidad intelectual tomando la definicin y el Modelo Multidimensional de Retraso Mental de la AAMR, adems el Modelo Conceptual de la Organizacin Mundial de la Salud, OMS, ambos considerados posteriormente en el Decreto N 170, el cual fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales beneficiarios de nuevas subvenciones, definiendo la discapacidad intelectual como

la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento intelectual actual del nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un desempeo intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en

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habilidades prcticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 aos. (MINEDUC, 2009a, p. 15).

Este ltimo concepto, no corresponde al planteado por la AAIDD, sin embargo es compatible pues cumple con los tres criterios de diagnstico expresados en la definicin de la 11 edicin, se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 (Schalock et al., 2010, p.1).

Para una mayor comprensin, durante los ltimos 20 aos, la AAIDD ha trabajado en la elaboracin de un modelo multidimensional del funcionamiento humano y la manifestacin de la discapacidad intelectual presentndolo por primera vez en 1992, siendo modificado en dos ocasiones hasta la actualidad el cual se desarrolla a travs de cinco dimensiones: a) habilidades intelectuales, b) conductas adaptativas, c) salud, d) participacin y e) contexto, que interactan con reciprocidad entre s haciendo hincapi en la necesidad de apoyos para un mejor funcionamiento del individuo (Schalock et al., 2010).

La AAIDD define cada dimensin de la siguiente manera:

1. Las habilidades intelectuales comprendido dentro del concepto de la inteligencia como una capacidad mental general que incluye el razonamiento, la planificacin, la resolucin de problemas, el pensamiento abstracto, la

comprensin de ideas complejas, el aprendizaje rpido y el hecho de aprender de las experiencias.

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2. La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas que se han aprendido y son realizadas por las personas en su vida cotidiana. 3. La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social (Organizacin Mundial de la Salud [OMS] citado en Schalock et al., 2010. p. 16).

4. La Participacin hace referencia a los roles e interacciones en reas como el hogar, el trabajo, la educacin, el ocio, el mbito espiritual y las actividades culturales, en relacin a actividades realizadas por el comn de las personas de acuerdo a su contexto y edad.

5. El contexto son las condiciones interrelacionadas en donde las personas viven su vida cotidiana.

Figura 1: Esquema Conceptual del Funcionamiento Humano

I. Habilidades intelectuales II. Conducta Adaptativa FUNCIONAMIENTO III. Salud

APOYOS

HUMANO

IV. Participacin

V. Contexto

Tomado de Schalock et al., 2010, p. 14.

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2.1 SISTEMA DE APOYOS

La AAIDD junto con proporcionar un modelo para la comprensin de la discapacidad, desde la dcada de los 80 propone el paradigma de los apoyos entendidos como recursos y estrategias que tienen como objetivo promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Schalock et al., 2010, p. 109), ambos conceptos se complementan entendiendo que el funcionamiento humano se ve beneficiado en la medida que se proporcionen apoyos individualizados.

Las personas con discapacidad intelectual requieren de apoyos para participar en la vida cotidiana dentro de sus comunidades y en la sociedad en s, puesto que existe discrepancia entre las competencias de la persona y las exigencias del ambiente en el que vive, a partir de esta situacin la AAIDD se refiere al constructo psicolgico de las Necesidades de Apoyo como la estructura y la intensidad de los apoyos necesarios para que una persona participe en las actividades ligadas al funcionamiento humano normativo (Schalock et al., 2010, p. 109). Estos apoyos individualizados, si son planificados y aplicados

metdicamente hacia una o ms de las cinco dimensiones del modelo terico de la discapacidad intelectual pueden conducir a una mejora en el funcionamiento humano.

El modelo de apoyos, basado en el enfoque ecolgico, propone que existen factores que pueden influenciar en el mejoramiento del funcionamiento humano, a su vez la necesidad de apoyo tiene su origen en la divergencia entre las habilidades y exigencias del ambiente las que son evaluadas a travs de nueve reas de referencia mediante las cuales tambin se mide la intensidad de apoyos, estas son: a) desarrollo humano, b) enseanza y educacin, c) vida en el hogar, d) 25

vida en la comunidad, e) empleo, f) salud y seguridad, g) conductual, h) social y i) proteccin y defensa. Los apoyos cumplen con funciones dentro de la vida del individuo y tras su aplicacin se esperan resultados en su funcionamiento (Luckasson et al., 2002), lo que es retratado en la siguiente figura.

Figura 2: Modelo de Apoyos para Personas con Discapacidad Intelectual

Capacidades y habilidades adaptativas de las personas Factores de riesgo/protectores Participacin en ambientes vitales (requisitos y demandas)

reas de apoyo - Desarrollo humano - Enseanza y educacin - Vida en el hogar - Vida en la comunidad - Empleo - Salud y seguridad - Conductual - Social - Proteccin y defensa Intensidad de apoyos requeridos

Funciones de apoyo Fuente de apoyo - Enseanza - Amistad - Planificacin econmica - Apoyo al empleado - Apoyo conductual - Ayuda en el hogar - Acceso y uso de la comunidad - Conductual - Asistencia sanitaria

Intensidad de apoyo requerido

Resultados personales - Independencia - Relaciones - Contribuciones - Participacin escolar y comunitaria - Bienestar personal Evaluacin de los apoyos

Tomado de Luckasson et al., 2002, p. 182.

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Para la concrecin del modelo multidimensional y el sistema de apoyos de la AAIDD, en su 10 edicin se entregan los formularios para el diagnstico, la clasificacin y descripcin del perfil de necesidades de apoyo

La visin de la discapacidad intelectual desde multidimensionalidad y la entrega de apoyos en aquellos aspectos que los requieran tambin es asumido por el Ministerio de Educacin de Chile en la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias y permanentes realzando la importancia de otros factores en la definicin e intervencin de las dificultades que los alumnos presenten,

Esta perspectiva, deja atrs el enfoque del dficit, bajo el entendido que no slo las variables personales son importantes a la hora de explicar dichas dificultades, sino tambin lo son, y de manera gravitante, el tipo de respuesta educativa que se ofrece en el contexto escolar, las caractersticas de las escuelas, los estilos de enseanza y el apoyo que el/la estudiante recibe de su familia y entorno (MINEDUC, 2010c, p.3)

Los apoyos especializados sugeridos, cuya necesidad se deben determinar, son: a) personales, b) curriculares, c) medios y recursos materiales, e) organizativos y d) familiares. stos son evaluados en relacin a los diversos contextos en los que se desarrolla el estudiante, junto con las estrategias que el colegio podra aplicar para el abordaje de los apoyos (MINEDUC, 2010a).

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2.2 CONDUCTA ADAPTATIVA

La conducta adaptativa, como se ha descrito anteriormente, no slo forma parte de los criterios de diagnstico de la discapacidad intelectual, tambin de las dimensiones del sistema que determina los apoyos que se deben proporcionar para superar o sobrellevar los obstculos que se generen a raz de la discapacidad, dentro de los mismos se consideran aquellos programas de intervencin sirviendo el concepto como la base terica y prctica de los mismos (Luckasson et al., 2002; Cabezas, Snchez, & Prez, 2002; Montero, 2003, 2005; Schalock et al., 2010). En relacin a los programas Sevilla, Jenaro, & Flores (2009) dan importancia a los enmarcados en la capacitacin para la insercin laboral, siendo necesaria la evaluacin de las conductas adaptativas para la identificacin de las potencialidades para su diseo.

Hace medio siglo que la conducta adaptativa, ya sea a travs de conceptos como madurez, adaptacin social, habilidades o destrezas de adaptacin, es considerada dentro de la definicin de discapacidad intelectual. En las ltimas ediciones la AAIDD seala que se trata del conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson et al., 2002, p. 97; Schalock et al., 2010, p. 43). La tabla 2 resume el desarrollo histrico de este concepto, tomando como referencia los entregados por la AAIDD.

Enmarcada en la definicin de Schalock, la conducta adaptativa est estructurada por los siguientes factores:

habilidades conceptuales: el lenguaje, la lectura, la escritura, los conceptos de tiempo, dinero y nmero; habilidades sociales: habilidades 28

interpersonales, responsabilidad social, autoestima, credulidad, ingenuidad, seguimiento de reglas y obedecimiento de leyes, evitar la victimizacin y resolucin de problemas sociales; habilidades prcticas: seguridad, viajes y transporte, horarios y rutinas, competencias profesionales, uso de dinero. (Schalock et al., 2010, p. 44)

Tabla 2: Desarrollo Histrico del Concepto de Conducta Adaptativa

Autor y Ao Heber, 1959. Definicin de Conducta Adaptativa Eficacia con la cual el individuo afronta las demandas naturales y sociales del ambiente. Tiene dos facetas principales: a) el grado en el cual el individuo es capaz de funcionar y mantenerse independientemente, y b) el grado en el cual cumple satisfactoriamente las demandas de responsabilidad social y personal impuestas culturalmente. Heber, 1961. Eficacia del individuo para adaptarse a las demandas naturales y sociales de su ambiente como reflejan la maduracin, el aprendizaje y la adaptacin social. Grossman, Grado de eficacia con el que el individuo cumple los estndares de 1973. independencia personal y responsabilidad social esperados por su edad y grupo cultural. Puede reflejarse en las siguientes reas: a) edad temprana: habilidades sensoriomotoras, comunicacin, autoayuda, socializacin; b) infancia y primera adolescencia: aplicacin de habilidades acadmicas bsicas a la vida diaria, aplicacin de razonamiento y juicio; c) adolescencia posterior y vida adulta: responsabilidades y desempeos profesionales y sociales. Grossman Limitaciones significativas en la eficacia de un individuo para cumplir los 1983. estndares de maduracin, aprendizaje, independencia personal o responsabilidad social que se esperan por su nivel de edad o grupo cultural. Luckasson Es el conjunto de competencias que reflejan tanto la habilidad para estar y cols., incluido en un lugar dado como la habilidad para cambiar la propia 1992. conducta para adaptarse a las demandas de la situacin. Las limitaciones deben darse en una o dos reas aplicables a la edad del individuo. Las reas son: comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo. Luckason y Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas cols., 2002. Schalock y aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria. cols., 2010.

Tomado y adaptado de Luckasson et al., 2002. 29

La aplicacin de la evaluacin de la conducta adaptativa segn Verdugo, Navas, Arias, & Gmez (2010) no se limita al diagnstico de la discapacidad intelectual, tambin es considerada para la planificacin de intervenciones, como objetivo en adecuaciones curriculares, como indicadores de resultados de programas o intervenciones y en decisiones sobre la disposicin de apoyos y servicios. Tomando en cuenta esta afirmacin y en coherencia con la finalidad de este estudio, la evaluacin de la conducta adaptativa ser abordada con miras a la intervencin, a travs del Sistema Valoracin-Enseanza-Evaluacin de Destrezas Adaptativas (Montero, 1999, 2003, 2005), compuesto por tres instrumentos conectados entre s tanto conceptual como estadsticamente: a) el Inventario para la Planificacin de Servicios y Programacin Individual, ICAP; b) el Inventario de Destrezas Adaptativas, CALS y c) el Currculum de Destrezas Adaptativas, ALSC, los que se describen a continuacin.

El Inventario para la Planificacin de Servicios y Programacin Individual, ICAP, corresponde a una evaluacin normativa que incluye la conducta adaptativa y los problemas de conducta, cuyos destinatarios inicialmente eran personas con discapacidad que hacan uso de algn servicio, de tal modo que la informacin emanada de su aplicacin fuese de utilidad como evaluacin inicial, orientacin, seguimiento y/o intervencin. La conducta adaptativa es valorada a travs de cuatro reas: a) destrezas sociales y comunicativas, b) destrezas de la vida personal, c) destrezas de la vida en comunidad, y d) destrezas motoras. Dentro de los resultados se distingue la entrega de un ndice de Nivel de Servicio el que arroja una aproximacin de la intensidad de atencin, supervisin o enseanza que necesita el individuo. El ICAP est traducido y validado en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco por Montero (Montero, 1996, 1999)

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El Inventario de Destrezas Adaptativas, CALS, es una evaluacin criterial de 814 indicadores distribuidos en orden de dificultad en cuatro grupos de destrezas los que se subdividen en reas de desarrollo (Ver tabla 3). Las conductas detalladas en el CALS son aplicables a personas con o sin discapacidad desde los primeros aos de vida hasta la adultez, realizndolas con autonoma en diversos contextos ya sea el hogar, la comunidad, la escuela, etc. Al igual que el ICAP, este instrumento est adaptado y validado en la poblacin espaola por Montero (Morreau, Bruininks, & Montero, 2002).

Tabla 3: Destrezas y reas del Inventario de Destrezas Adaptativas CALS Destrezas reas

Socializacin Comida Higiene y presentacin personal Destrezas de la vida Uso del retrete personal Vestido Cuidado de la salud Sexualidad Cuidado de la ropa Planificacin y preparacin de comida Destrezas de la vida en el Limpieza y organizacin del hogar hogar Mantenimiento del hogar Seguridad en el hogar Ocio en el hogar Interaccin social Movilidad y viajes Organizacin del tiempo Destrezas de la vida en la Manejo y administracin del dinero. Compras comunidad Seguridad en la comunidad Ocio comunitario Participacin en la comunidad Bsqueda de empleo Conducta y actitud ante el empleo Destrezas Laborales Relacin con los empleados Seguridad en el trabajo Adaptado de Morreau, Bruininks, & Montero, 2002. 31

El Currculum de Destrezas Adaptativas, ALSC, es una herramienta curricular que proporciona objetivos, estrategias y actividades para la intervencin en conductas adaptativas en cuanto a destrezas de la vida personal, de la vida en el hogar, de la vida en la comunidad y laborales. La informacin est organizada en cuatro libros, uno para cada destreza, en unidades de enseanza en orden de complejidad (Gilman et al., 2002). Este material busca potenciar los aprendizajes funcionales dentro de los entornos naturales siendo flexible su aplicacin, ya sea siguiendo las reas y mdulos del mismo o segn el desempeo de la persona y las caractersticas del contexto educativo. El ALSC tambin se encuentra disponible para la cultura espaola (Montero, 1999).

Como ya se ha mencionado anteriormente, el ICAP, el CALS y el ALSC estn conceptual y estadsticamente relacionados entre s, pudiendo aplicarse cada uno de forma independiente. Las propiedades del ICAP, tras la valoracin de la conducta adaptativa, permiten que los resultados se puedan derivar al CALS brindando un rango de indicadores para cada destreza y reas en el que el individuo debera fluctuar su desempeo, de este modo se facilita la aplicacin de tal evaluacin. Posterior a esto cada tem valorado en el CALS tiene su representacin en el ALSC a travs de objetivos de enseanza, estrategias y actividades para la creacin de un plan de intervencin. Con los mismos instrumentos se puede evaluar el xito de la intervencin y en caso que los resultados no sean los esperados se recomienda la reevaluacin con el CALS para abarcar tems que pudieron quedar rezagados (Montero, 1999, 2005). A continuacin se grafica el uso del Sistema de Valoracin Enseanza Evaluacin.

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Figura 3: Secuencia de pasos de utilizacin del Sistema de Valoracin Enseanza Evaluacin.

Valoracin de la situacin relativa de la persona

Evaluacin de las destrezas a ensear con xito Puesta al da y revisin

1. Aplicar el ICAP

2. Completar ndice de destrezas adaptativas del CALS

3. Convertir puntuaciones del ICAP (opcional)

4. Aplicar mdulos seleccionados de destrezas del CALS

5. Determinar objetivos de enseanza en el ALSC

6. Escoger estrategias de enseanz a del ALSC

Repasar/re visar las estrategias de intervencin

7. Seguir el progreso con el cuestionario de respuestas del CALS

8. Evaluar y planificar intervencin adicional

Vuelta a evaluar

Sin xito

Tomado de Montero, 2005, p. 290.

Los instrumentos descritos

son utilizados en los establecimientos

educacionales de Chile recomendados por el Ministerio de Educacin (2009e) para el diagnstico de la discapacidad intelectual.

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3. TRANSICIN A LA VIDA ADULTA: EL PASO DE LA ESCUELA AL MUNDO

Todo apoyo brindado ya sea de orden educativo, social, laboral o de ocio para superar las necesidades que cualquier persona presente para alcanzar una mayor participacin e insercin social, de acuerdo a sus fortalezas y limitaciones, durante el paso de la adolescencia, a la juventud y a la adultez es conocido como transicin a la vida adulta (Ugarriza & Menda, 1997; Rossell & Verger, 2008; lvarez, 2009).

Por su parte, Casal, Masjuan, & Planas (citado en Martnez, 2002) la definen como un proceso estructurado que se desarrolla en y a travs de estructuras y escenarios enmarcados dentro de marcos polticos que lo legislan, dentro de las organizaciones que lo conforman se encuentran aquellas relacionadas con la educacin, el acceso al empleo, la sociedad civil, las empresas y los sistemas sociales relacionados con el acceso a la vivienda.

La transicin a la vida adulta est directamente relacionada con aspectos de forma y fondo en cuanto a los apoyos que requiere una persona con discapacidad intelectual para cumplir un rol social como adulto. La transicin debe ser enfocada a metas futuras mayores a la obtencin de un empleo, debe abarcar el desarrollo de la autonoma personal, de la autodeterminacin, de la participacin comunitaria, del estado emocional y de las relaciones interpersonales y sociales, todo a favor de fomentar el rol social de la persona (Verdugo, 2010).

En consecuencia no nos interesa como llenar unos momentos de la vida que causan mayores o menores problemas al conjunto de la sociedad sino que deberemos de hablar de como una sociedad facilita la incorporacin de

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todos sus ciudadanos a una posicin, llamada de adulto, con todos los derechos y deberes que ello conlleva. (Martnez, 2002, p. 22)

Debido a la amplitud de reas que abarca este concepto Martnez (1999) recomienda el uso de un enfoque global que incluya los diferentes mbitos de la vida adulta y los servicios sociales que en ellos intervengan. Por tanto la educacin, debe ser un facilitador para los estudiantes tomando en cuenta la participacin de la familia, los intereses de los estudiantes, el trabajo colaborativo entre los docentes, otros servicios y el mercado laboral, asumiendo la transicin como un proceso estructurado dentro del currculo de formacin en coherencia con las necesidades de los estudiantes para lograr grados de autonoma, independencia personal e insercin social y laboral satisfactorios dentro de las posibilidades de cada persona que les permita desenvolverse en el futuro como adultos participantes activos en su hogar, su trabajo y su comunidad (Ugarriza & Menda, 1997.; Soriano, 2002; lvarez, 2009).

Siguiendo a Menda (2002) la transicin a la vida adulta se estructura en tres fases que tienen como eje central el unir el paso del estudiante por la escuela hasta sus inicios en el mundo laboral. Por tanto, el proceso tiene inicio durante los ltimos aos de escolarizacin, los que corresponden dentro de la realidad de la escuela especial al nivel bsico, luego comienza la formacin laboral del estudiante y culminando en la iniciacin laboral.

La transicin a la vida adulta, desde la educacin de personas con discapacidad, debe expresarse en un currculum funcional y coherente con las necesidades de sus estudiantes.

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La educacin del alumnado con necesidades educativas especiales en la enseanza secundaria hace necesario conformar un currculum que les permita la mejor integracin posible de futuro en los mbitos profesionallaboral y socio-comunitario. Equilibrar los aspectos curriculares ordinarios junto con otros ms especficos encaminados hacia tal fin, constituyen la principal responsabilidad del equipo docente (Ugarriza & Menda, 1997, p. 8).

La formacin centrada en la transicin a la vida adulta tiene como caracterstica promover instancias educativas en contextos comunitarios teniendo como prioridad el desarrollo de aprendizajes funcionales con respecto habilidades sociales y laborales con el fin de que el estudiante alcance la integracin laboral y social (Rossell & Verger, 2008; lvarez, 2009). Esto resulta coherente con una formacin basada en la intervencin de las conductas adaptativas (Ugarriza & Menda, 1997)

Tabla 4: Caractersticas de los Programas Formativos en Educacin Secundaria. Caractersticas Currculum funcional Integracin comunitaria y educativa Descripcin Los aprendizajes abordados deben ser aplicables tanto en la escuela como en los otros contextos en los que los estudiantes se desenvuelven. Es necesario que los aprendizajes sean abordados en y dentro de situaciones comunitarias habituales de tal manera de dar significancia a lo aprendido. Este aspecto rene las concepciones de las dos anteriores, Formacin basada en la comunidad puesto que los aprendizajes se llevan a cabo en contextos reales y comunitarios. Es decir, por una parte tenemos aprendizajes funcionales y por otro contextos ligados a la comunidad, ya sean servicios o puestos de trabajos. Adaptado de Martnez, 2002, p. 25-29. 36

En definitiva como lo expresa Wheman (citado en Martnez, 2002) en el nivel secundario los programas formativos deben caracterizarse por un currculo funcional, integracin educativa y comunitaria y formacin basada en la comunidad.

Las polticas educacionales de pases como Espaa, Estados Unidos, Puerto Rico y Argentina consideran la transicin a la vida adulta brindado orientaciones y normativas para su aplicacin en el currculo formador de personas con discapacidad intelectual (Gobierno de Espaa, 1999; Avoke, 1998; Estado de Puerto Rico, 1992; Congress of the United States de America, 2004; Gobierno de la Repblica de Argentina, 2007, 2009). En Estados Unidos la legislacin acerca de la atencin de estudiantes con discapacidad intelectual proporciona un modelo para los programas de transicin a la vida adulta a travs de la planeacin individual de apoyos tanto en el rea educativa como social a los alumnos y sus familias (Congress of the United States de America, 2004). En el caso de Argentina durante tres dcadas las escuelas de formacin laboral dependientes de la Educacin Especial desarrollaron su matriz curricular en la enseanza de un oficio y de aprendizajes instrumentales, en el ao 2005 tras un anlisis de las cifras de desercin escolar de estudiantes mayores de 14 aos y del panorama limitante de las ofertas educativas llevaron al Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa a impulsar el Programa de Educacin Integral para Adolescentes y Jvenes con Necesidades Educativas Especiales cuyo enfoque busca preparar a los estudiantes para que ejerzan sus derechos y deberes como ciudadanos a travs de la inclusin social. El programa en s no hace referencia explcita a la transicin a la vida adulta, sin embargo persigue objetivos similares como la aplicacin de un currculo que permita educar a los jvenes para su alcanzar una mayor inclusin social mediante el desarrollo de aprendizajes relativos a la ciudadana, la salud y al mundo del trabajo considerando los marcos legales, las polticas educacionales y la realidad de los contextos donde se aplique el programa (Gobierno de la Repblica de Argentina, 37

2007, 2008). En Espaa los programas de transicin a la vida adulta estn normados desde 1999 para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad de la etapa educacional postobligatoria, la medida nace en la bsqueda de una respuesta pertinente a las necesidades de la poblacin. En mayo de aquel ao el Ministerio de Educacin y Cultura propuso un modelo curricular orientativo para la implementacin de los programas en las escuelas especiales del pas organizado en mbitos de experiencia: a) autonoma, b) integracin social y c) formacin laboral, y en mdulos; los que tienen que responder a los siguientes objetivos:

a) Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspectos fsicos, afectivos, cognitivos, comunicativos, morales, cvicos y de insercin social, promoviendo el mayor grado posible de autonoma personal y de integracin social; b) Fomentar la participacin de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: La vida domstica, utilizacin de servicios a la comunidad y disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros; c) Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo, as como la adquisicin de habilidades laborales de carcter polivalente; d) Promover los conocimientos instrumentales bsicos, adquiridos en la educacin bsica, afianzando las habilidades comunicativas y numricas, la capacidad de razonamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana, as como el desarrollo de la creatividad de los alumnos; e) Potenciar hbitos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. (Gobierno de Espaa, 1999, p. 21081).

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Los establecimientos educacionales adems de adaptar o elaborar sus propios programas de transicin deben generar un plan de trnsito individualizado, es decir debe planificar en conjunto con el estudiante los hitos del proyecto de vida de ste con el fin de orientar las acciones educativas.

4. EDUCACIN PARA LA VIDA DEL TRABAJO

El sistema educativo chileno, comprendiendo la educacin como el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas (MINEDUC, 2009d, p. 1), proporciona las estructuras y los medios para preparar a los estudiantes para la vida de adultos cumpliendo un rol en la sociedad.

Con este fin la Educacin Media, en la educacin regular, busca el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizados en una formacin general y una diferenciada enfocada a tres reas: a) humansticocientfica, b) artstico y c) tcnico-profesional. La ltima posee una orientacin formativa hacia la vida del trabajo en diversas especialidades de los sectores econmicos (MINEDUC, 2009d). Por su parte la modalidad de Educacin Especial, a travs del nivel laboral en escuelas especiales, se encarga del desarrollo de aquellos aprendizajes funcionales para la insercin laboral del joven con discapacidad intelectual (MINEDUC, 1990a).

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4.1. FORMACIN DIFERENCIADA DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICO PROFESIONAL

En bsqueda de una mejor respuesta educativa el 2001 el Ministerio de Educacin elabor programas de estudios dirigidos a las distintas especialidades impartidas en los liceos de Chile. El objetivo del planteamiento curricular es desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos requieran para desenvolverse en su vida personal, social y laboral dentro de la sociedad. Pasado casi una dcada de la aplicacin de dichos programas surge la necesidad de fortalecer la formacin entregada en los liceos de la mano de las exigencias del mundo laboral y los avances tecnolgicos, en vista de esto en el ao 2010 el Ministerio de Educacin en colaboracin de la Universidad Catlica de Valparaso plantea una Formacin Profesional de carcter modular basado en el enfoque de las competencias laborales con el objetivo de favorecer el desarrollo del saber y el saber hacer a travs del abordaje de aprendizajes de una dimensin o competencia productiva especfica cuyo fin ltimo es formar ciudadanos preparados para afrontar con xito e integralidad las etapas de la vida personal y profesional siendo un aporte constructivo en la sociedad actual (MINEDUC, 2010b).

El marco curricular presentado por el Ministerio de Educacin estructura las especialidades por sectores econmicos, para cada una se han definido los objetivos fundamentales terminales y objetivos transversales que se deben abordar en el proceso de enseanza-aprendizaje y los recursos necesarios para llevarlos a cabo, logrando plantear componentes curriculares comunes a nivel nacional. Esta propuesta define las competencias genricas y especficas que cada estudiante debiera cumplir al trmino del proceso de formacin a travs de un perfil de egreso. Sin embargo, no se plantean contenidos mnimos obligatorios con el fin de brindar flexibilidad a los establecimientos en su abordaje de acuerdo a la realidad local y regional. 40

4.2. FORMACIN LABORAL INTELECTUAL EN CHILE

DE

PERSONAS

CON

DISCAPACIDAD

Las orientaciones y acciones propuestas por el Gobierno de Chile a travs del Ministerio de Educacin para la modalidad de Educacin Especial estn estipuladas dentro de la Nueva Poltica de la misma. Dentro de los objetivos y prioridades para el perodo 2011- 2014 no se considera ningn aspecto relativo al nivel formativo laboral. Sin embargo, la Poltica Nacional del periodo 2006-2010 (MINEDUC, 2005) contempl entre dos de las lneas estratgicas y de acciones, Currculo y gestin escolar, la generacin de las condiciones que permitan la extensin de ofertas pertinentes de formacin laboral para las personas con discapacidad y en la lnea de Fortalecer las escuelas especiales, el fortalecimiento y ampliacin del trabajo en el mundo productivo para la formacin e insercin laboral de las personas con discapacidad intelectual. Estas acciones se ven reflejadas en el Proyecto Educacin para la Vida y el Trabajo cuya continuacin sigue en manos del Ministerio bajo el nombre de Transicin a la Vida Adulta (MINEDUC, 2009b, 2009c, 2009f, 2011).

4.2.1. Marco normativo

Al inicio de la dcada de los noventa se promulga el Decreto N 87 que aprueba Planes y Programas de Estudio para personas con Deficiencia Mental por el cual se rige actualmente la formacin del nivel laboral en Escuelas Especiales. En este nivel se atienden a estudiantes con discapacidad intelectual entre 16 y 24 aos divididos en tres cursos, teniendo como objetivos:

a) Favorecer la adquisicin de aprendizajes que posibiliten el desempeo del joven en la vida del trabajo; 41

b) Atender a los alumnos, proporcionndoles una formacin de tipo laboral que les permita realizar un trabajo semicalificado en forma independiente, supervisada o cooperativa; c) Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las caractersticas del alumno (MINEDUC, 1990a, p. 3). Tambin indica la participacin de los estudiantes en prcticas

supervisadas siempre cuando estn estipuladas en el Proyecto Educativo Institucional.

En el mes de febrero de 2010 se promulga la Ley N 20.422 que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad, esta ley sustituye a la Ley N 19.284 y tiene por objeto asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusin social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando cualquier forma de discriminacin fundada en la discapacidad. En relacin a la Capacitacin e Insercin Laboral, en el prrafo N 3, el Estado se compromete a:

a) Fomentar y difundir prcticas laborales de inclusin y no discriminacin; b) Promover la creacin y diseo de procedimientos, tecnologas, productos y servicios laborales accesibles y difundir su aplicacin; c) Crear y ejecutar, por s o por intermedio de personas naturales o jurdicas con o sin fines de lucro, programas de acceso al empleo para personas con discapacidad y; d) Difundir los instrumentos jurdicos y recomendaciones sobre el empleo de las personas con discapacidad aprobados por la Organizacin Internacional del Trabajo (MIDEPLAN, 2010, p. 10).

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A su vez se refiere a la capacitacin laboral de las personas con discapacidad, en el artculo 46, indicando que se compone por la formacin laboral y la orientacin laboral, tras la evaluacin de las capacidades reales, la educacin recibida y los intereses de la persona.

4.2.2. Modelos de formacin laboral en educacin especial

En el ao 2002 la Consultora en Estudios, Asesoras y Planificacin en Desarrollo Local, por pedido del Ministerio de Educacin de Chile realiz el estudio sobre la Situacin de la Formacin Laboral en Educacin Especial, el que junto con entregar datos cuantitativos sobre la poblacin y la estructuracin de los servicios educativos en esta rea tanto en escuelas especiales como establecimientos de educacin media con Proyecto de Integracin Educativa, presenta una caracterizacin de los modelos de formacin existentes y aplicados en nuestro pas, adems de los resultados e impacto del proceso de formacin en la vida de los estudiantes egresados.

Tabla 5: Modelos de Formacin Laboral Clnico Talleres intra escuela no vinculados con el entorno. Talleres intra escuela vinculados con el entorno. Social Acciones de Formacin Laboral vinculadas con el entorno Transicional Transicin del paradigma clnico al social.

Adaptado de CEAS, 2002.

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Los modelos de formacin laboral presentados son cuatro y se diferencian entre s segn la visin que se tenga de la discapacidad, ya sea el paradigma clnico o social. La comprensin ms antigua, el paradigma clnico, se caracteriza por su visin de la discapacidad como un problema propio de la persona lo que la hace anormal, todo se focaliza en la deficiencia, por lo tanto la intervencin traducida en un tratamiento se centra en la rehabilitacin. Otro paradigma, el social, sita la discapacidad como un problema social de una complejidad mayor, puesto que son muchos los factores que interactan tanto internos como externos al individuo. Las intervenciones bajo este paradigma tienen como fin eliminar o minimizar las barreras para lograr la inclusin y participacin del individuo en la sociedad, la importancia recae en los apoyos que posibiliten que la persona sea autnoma y activa en las decisiones de su vida. Ningn centro educativo se centra puramente en un enfoque, sino combina aspectos de ambos, lo que no quita que se incline mayormente a uno. Existen escuelas que no se sitan en ningn paradigma debido a que se encuentran en un proceso de cambio desde el clnico al social, este tipo de paradigma se ha mencionado como Transicional. A continuacin se presentan las caractersticas propias de cada taller laboral identificado a nivel nacional:

Tabla 6: Talleres Laborales en Chile.

Taller Caractersticas - Mayor desarrollo de aprendizaje de manualidades bsicas, manejos de herramientas y equipos propios de un oficio o parte de l. - No tienen contacto con empresas o instituciones. - Algunos talleres: trabajo en madera, metal y construccin, costura, tejido, mantencin del hogar, cocina, repostera, artesana, cermica, jardinera y encuadernacin. - Los estudiantes venden sus productos para generar recursos para la produccin. - Los contenidos se organizan de manera gradual: preformacin, formacin y capacitacin/produccin. - Para los estudiantes con diagnsticos ms severos la formacin se focaliza el desarrollo de habilidades funcionales para la vida (autocuidado, independencia y actividades de la vida) y la comunicacin

Intra escuela no vinculado con el entorno

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Intra escuela vinculado con el entorno

Acciones de formacin laboral vinculadas con el entorno

Transicin del paradigma clnico al paradigma social

- En el rea laboral se afianzan aprendizajes de tareas manuales no necesariamente relacionadas con un oficio. Ej.: trabajo de invernadero o huerta escolar. - Similar al anterior, salvo que incluye a la comunidad en el programa de formacin laboral, especialmente a las empresas en prcticas espordicas en concordancia con los aprendizajes abordados en la escuela y/o al finalizar el proceso en preprcticas y prcticas laborales. - Se desarrollan las habilidades y aprendizajes propios al entorno laboral ya sean el rea cognitiva (normas laborales, prevencin de accidentes laborales, responsabilidad laboral), vocacional (aprendizaje de un oficio simple) y social (autoestima, relaciones interpersonales, habilidades sociolaborales). - Algunos establecimientos cuentan con un equipo profesional constituido por el profesor, el instructor del oficio y el encargado del programa. - Las prcticas en empresas son paralelas al desarrollo de aprendizajes en el establecimiento educacional. - Educacin Dual: la empresa es un recurso pedaggico en donde se abordan los aprendizajes del oficio, las habilidades sociales, personales y laborales. La escuela se encarga de los aprendizajes laborales genricos y el desarrollo de competencias como el uso de nuevas tecnologa, habilidades de pensamiento, habilidades motrices, relaciones interpersonales, habilidades sociolaborales, autocuidado, trabajo en equipo y sexualidad en la vida diaria y en contextos comunitarios. - Empleo con apoyo: similar a la educacin dual. Los estudiantes participan de talleres de orientacin vocacional, luego rotan por los diversos talleres para un mayor desarrollo de habilidades genricas. Al finalizar el estudiante es ubicado en una prctica como si fuera un trabajo, la escuela realiza un seguimiento para realizar los ajustes y apoyos pertinentes. - Los objetivos pedaggicos tienen como fin lograr que los estudiantes alcancen un mayor grado de autonoma e independencia personal, social y econmica, tambin se busca sensibilizar al entorno sobre la importancia de su participacin en el acceso al trabajo de personas con discapacidad intelectual. - Los contenidos se estructuran en pre-formacin, formacin y produccin, teniendo un Plan de Formacin Comn y un Plan de Formacin Laboral Especfico. - Las empresas reciben a los estudiantes para la ejecucin de prcticas supervisadas en dnde se hace hincapi en que ellos sean capaces de realizar las labores de manera autnoma e independiente - Formacin polivalente potenciando aprendizajes cognitivos, sociales y laborales genricos. - Los aprendizajes se llevan a cabo en talleres dentro del establecimiento y formacin dual en empresas.

Adaptado de CEAS, 2002, p. 30 63. 45

4.3 TRANSICIN A LA VIDA ADULTA EN CHILE

El proyecto de Educacin para la Vida y el Trabajo se enmarca dentro de las acciones de la Poltica Nacional de Educacin Especial 2006-2010, en la Lnea de Innovacin de Transicin para la Vida Adulta (MINEDUC, 2011), buscando combatir y cambiar la situacin de formacin laboral de los jvenes con discapacidad intelectual acusando como falencias la centralizacin en la adquisicin de conocimientos tcnicos relacionados con algn oficio o parte de uno, dejando de lado las habilidades, los conocimientos y las actitudes sociolaborales, los intereses y las expectativas de los estudiantes. Durante los aos 2007-2009 se implement y ejecut a lo largo de todo Chile en 18 establecimientos pilotos entre escuelas especiales, y liceos con Proyecto de Integracin Educativa (MINEDUC, 2009c).

El proyecto se llev a cabo en tres fases; la primera enfocada a la recopilacin de datos, a la planificacin de acciones y a las jornadas de formacin introductorias sobre la transicin a la vida adulta de estudiantes con necesidades educativas especiales. En la segunda fase se gener y aplic un programa de apoyo a la transicin a la vida adulta cuyo seguimiento propici instancias de retroalimentacin del proceso hacia los participantes para realizar las mejoras necesarias para su buen funcionamiento. La etapa final se caracteriza por dos hechos; la definicin y aplicacin de estrategias de gestin institucional y curricular y la elaboracin de una gua metodolgica de apoyos a la transicin a la vida adulta cuyos fundamentos tienen relacin a conceptos como la calidad de vida, el modelo terico de la discapacidad intelectual y el sistema de apoyos de la AAIDD, entregando orientaciones sobre el abordaje curricular desde la funcionalidad de los aprendizajes en miras a la transicin a la vida adulta (MINEDUC, 2009b, 2009c, 2009f).

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Cmo producto final se elabor y entreg un material de apoyo para el proceso de transicin a la vida adulta de personas con necesidades educativas especiales, mayoritariamente a personas con discapacidad intelectual, ste consiste en un compendio de protocolos para el desarrollo de una propuesta genrica de un programa de pasantas y prctica laboral (MINEDUC, 2009c). Durante el 2010 se realizaron cursos de capacitacin sobre las orientaciones para la elaboracin de un programa de transicin a la vida adulta en cinco regiones del pas.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

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MARCO METODOLGICO

1. TIPO DE ESTUDIO

A partir de las necesidades observadas en el taller laboral de Alimentacin de la Escuela Diferencial San Clemente y los datos recopilados en cuanto a la discapacidad intelectual y su formacin laboral, se ha propuesto desarrollar un estudio de caso de orientacin cualitativa que haga posible determinar una propuesta curricular basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para el taller laboral de dicho establecimiento.

2. DISEO DEL ESTUDIO

La orientacin del presente estudio de caso es de carcter cualitativo, puesto que se centra en un proceso inductivo, el cual a partir de la exploracin y descripcin genera un planteamiento terico. Las tcnicas de recoleccin de datos no son estandarizadas (Hrnandez, Fernndez, & Baptista, 2006), utilizando la observacin y la revisin de documentos (McMillan & Schumacher, 2005).

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3. METODOLOGA

Tras la observacin en terreno de la estructura de formacin laboral de la Escuela Diferencial San Clemente y la recepcin de inquietudes y apreciaciones personales por parte de la profesora del taller de Alimentacin del establecimiento, en cuanto a su funcionamiento, se da inicio al estudio de caso identificando la situacin problema y la raz del mismo.

De manera simultnea se comienza la elaboracin de la propuesta curricular emprendiendo una bsqueda bibliogrfica, que considerando: a) aspectos internacionales, como las bases de la discapacidad intelectual, la formacin laboral y la insercin social de personas con discapacidad intelectual, y b) aspectos nacionales, tales como la normativa social y educativa en relacin a personas con discapacidad y la formacin laboral en Chile; van dando fundamento terico al proceso. En el camino del trabajo se fueron estableciendo los objetivos formales del estudio y otros anlisis entre la informacin terica y la realidad nacional y particular del establecimiento educativo que tambin son presentadas en el siguiente captulo (ver Figura 4).

En cuanto a la elaboracin de la propuesta curricular se tom como componentes estructurales el currculum de Educacin Especial (MINEDUC, 1990a), el material curricular de la Formacin Diferenciada de la Educacin Tcnico Profesional (MINEDUC, 2010b) y el Currculum de Destrezas Adaptativas ALSC (Gilman et al., 2002).

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Figura 4: Referencia de Anlisis Bibliogrfico y Documental.

Internacional Discapacidad Intelectual Transicin a la Vida Adulta

Chile Normativa social y educativa. Educacin de Personas con DI Formacin Laboral

Escuela Diferencial San Clemente Proyecto Educativo Institucional Prcticas Pedaggicas Nivel Laboral Estructura Curricular

Elaboracin propia.

4. CONTEXTO DEL ESTUDIO

El estudio de caso se desarrolla en la Escuela Diferencial San Clemente, de dependencia municipal, ubicada en la comuna de San Clemente de la VII Regin del Maule, Chile, sector mayoritariamente rural con altos ndices de pobreza, cesanta y riesgo social cuya principal actividad econmica es la agricultura. El establecimiento educativo, desde 1983 atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad Intelectual en sus diferentes grados. Para los inicios del 2011 su matrcula alcanzaba un total de 88 estudiantes entre los 3 y 26 aos de edad con diagnsticos de Discapacidad Intelectual, en los rangos de Leve a Profundo, algunos con sndromes y patologas asociados dentro de los cuales se encuentran; Parlisis Cerebral, Autismo, Sndrome de Down, Sndrome de Lowe, Sndrome de Willliams, Microcefalia, Epilepsia Refractaria, Sndrome de West y Discapacidades Mltiples; los que son atendidos en la 51

modalidad de Jornada Escolar Completa en nueve cursos; un pre-bsico, cuatro bsicos y cuatro laborales; de los ltimos, dos pertenecen a Retos Mltiples.

5. UNIDAD DE ESTUDIO

La unidad de estudio se focaliza en el taller laboral de Alimentacin de la Escuela Diferencial San Clemente compuesto por trece estudiantes de gnero femenino entre 17 y 24 aos diagnosticados con Discapacidad Intelectual Moderada a Severa, a cargo de una profesora de Educacin Diferencial y una asistente de Educacin.

El taller se orienta principalmente a la adquisicin de aprendizajes relacionados con la manipulacin de alimentos y en segundo plano, el de manualidades y artesana sencilla. Se desarrolla en las dependencias del establecimiento en un aula dividida en dos secciones; el sector Aula con inmobiliario educativo, como pizarra, sillas, mesones, escritorios, estante y un computador, y el sector Cocina habilitada con los artefactos, utensilios y accesorias esenciales para los aprendizaje en torno al oficio. La organizacin curricular tiene dos ejes centrales, el rea cognitiva y vocacional, en la primera se afianza la escritura y lectura funcional al oficio y las matemticas con respecto al manejo del dinero, ambos mbitos emprendidos desde las capacidades de cada estudiante, y la segunda se focaliza en la manipulacin de alimentos a travs de la preparacin del almuerzo de los profesores y el aprendizaje de postres y repostera bsica para la venta de productos dentro y fuera del establecimiento. Para la concrecin de los objetivos las estudiantes trabajan de forma alterna .organizadas en grupos.

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CAPTULO IV ANLISIS DE LA INFORMACIN

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ANLISIS DE LA INFORMACIN

Luego de la revisin bibliogrfica en relacin a la discapacidad intelectual y la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual a nivel internacional y nacional, la lectura de documentos del establecimiento educacional y la observacin de la estructura y rutina educativa del nivel laboral del mismo se desprende el siguiente anlisis de resultados dando respuesta a los objetivos planteados:

Analizar la propuesta internacional y nacional de formacin laboral de personas con discapacidad intelectual.

Contextualizar una propuesta curricular para personas con discapacidad intelectual basada en la conducta adaptativa y la transicin a la vida adulta para el taller laboral de Alimentacin de la Escuela Diferencial San Clemente.

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1. ANLISIS DE LA PROPUESTA INTERNACIONAL Y NACIONAL

La formacin laboral, a nivel internacional, es abordada dentro del proceso de transicin a la vida adulta, el que se caracteriza por la planificacin de los apoyos que la persona necesita para asumir su papel de adulto en la sociedad, por tanto al iniciar la adolescencia del estudiante, que por lo general es en paralelo a la educacin secundaria, un equipo interdisciplinario en conjunto con la familia analiza, determina y planifica los apoyos, intervenciones y acciones que formarn parte del Plan de Trnsito Individual que prepararn al estudiante y a su entorno para su posterior insercin laboral y social (Lpez & Murgua, 1997). Este proceso se planea en el proceso educativo, pero no es el nico servicio participante, tambin es necesario establecer un trabajo colaborativo con los servicios sociales de empleo, de vivienda y de salud, todo esto normado mediante las medidas legales correspondientes. En cuanto a la formacin laboral, los programas educativos basados en la transicin a la vida adulta deben contemplar el desarrollo de un currculum funcional que se desarrolle en la comunidad y considere aspectos de la vida personal, social y laboral (Martnez, 2002).

En Chile, la transicin a la vida adulta en Educacin Especial, tiene sus inicios el ao 2007 como proyecto piloto en 18 establecimientos educacionales a lo largo del pas. El programa hace referencia a la planificacin de las acciones que se debieran llevar a cabo en diversos contextos para facilitar el logro de los aprendizajes socio laborales y de autonoma de los estudiantes con discapacidad intelectual haciendo mencin a la funcionalidad del currculum y a la participacin en la comunidad. La aplicacin del programa generado en el proyecto se ha llevado a cabo slo en los establecimientos participantes, adems de la participacin de cinco regiones en cursos de orientaciones para la elaboracin de un programa de transicin a la vida adulta quedando fuera, hasta el momento, ms de la mitad de las regiones del pas. 55

El material entregado en las fases de implementacin del proyecto se centra en orientaciones para la elaboracin de un programa de transicin a la vida adulta, delegando a los establecimientos los aspectos curriculares que en s resulta de gran trabajo realizar debido a la disfuncionalidad de los planes y programas que rigen la educacin de personas con discapacidad intelectual, el decreto exento N 87 de 1990, planes que adems de su anacrona dan tal libertad a los establecimientos para su abordaje, debido a la amplitud de sus objetivos, que provoca desorientacin en las medidas de formacin laboral, por tanto es posible encontrar establecimientos con diversas experiencias educativas y de insercin laboral siendo algunas positivas y otras no. Para el 2012 el Ministerio de Educacin se ha dispuesto como desafo normar la flexibilizacin y renovacin del currculum con el fin de permitir certificar los estudios de las personas con necesidades educativas especiales en el nivel laboral (citado en Universidad Catlica del Maule [UCM], 2011).

Otro componente del proyecto es su mayor focalizacin en la participacin de las empresas en la formacin de los estudiantes a travs de las prcticas y pasantas laborales de los estudiantes, para esto entrega orientaciones y documentacin para su formalizacin como entrevistas, evaluaciones,

seguimiento, contratos, entre otros, medida que resulta conveniente para consensuar a nivel nacional los procedimientos de la formacin laboral y comprometer a las empresas en esta labor.

En comparacin con lo aplicado a nivel internacional, la transicin a la vida adulta en Chile, busca alcanzar aspectos relacionados con las pasantas y la funcionalidad del currculo a travs de las orientaciones para la creacin de programas en los establecimientos educativos, sin embargo deja de lado la participacin de los servicios sociales y el pronunciamiento de normar legalmente la aplicacin y promocin del proceso de transicin a la vida adulta dentro de la 56

educacin y atencin en los dems servicios de las personas con discapacidad intelectual, pues actualmente la Ley N 20.422 que establece normas sobre igualdad de oportunidades e Inclusin social de personas con discapacidad es lo ms cercano a una normativa que la pudiera regir al hacer mencin sobre el deber del Estado en la promocin de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad ejecutando programas con el fin de mejorar la calidad de vida, principalmente, a travs de acciones de fortalecimiento o promocin de las relaciones interpersonales, su desarrollo personal, la autodeterminacin, la inclusin social y el ejercicio de sus derechos (MIDEPLAN, 2010, p. 2) , la creacin del Servicio Nacional de Discapacidad y la alusin de los servicios de apoyos para la superacin de barreras para la insercin social de las personas con discapacidad intelectual. Es importante que como pas, al igual que en Educacin Media, se brinden parmetros curriculares y estructurales consensuados a nivel nacional para la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual ya sea en el nivel laboral en escuelas especiales, en proyecto de integracin en liceos o en centros de capacitacin laboral, considerando la planificacin de los apoyos y acciones que el sistema social debe facilitar para alcanzar lograr la insercin laboral. Haciendo hincapi en la necesidad de parmetros, no de imposiciones, puesto que la realidad nacional y propia de los estudiantes es diversa.

Debido a la falta de estructuracin y propagacin de las orientaciones en formacin laboral de personas con discapacidad intelectual, tras nueve aos de la realizacin del estudio sobre la situacin de la misma (CEAS, 2002), an es posible clasificar a los establecimientos educativos en los cuatro modelos presentados, a pesar de que el Gobierno ha asumido la concepcin social sobre las discapacidad intelectual a travs del modelo terico de la AAIDD, lo que debiera suponer una transicin global hacia una mirada social en cuanto a toda la educacin incluyendo la formacin laboral.

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Por su parte la Escuela Diferencial San Clemente, se enmarca en el modelo clnico a travs de talleres intra escuela vinculados con el entorno, lo que deja en manifiesto en sus acciones y en su Proyecto Educativo Institucional en tres de los objetivos especficos del tem Prcticas Pedaggicas cada uno tiene actividades relevantes para alcanzarlos:

a) Participar en un taller laboral, segn su edad, que sea pertinente a sus intereses y capacidad. Distribuir a los alumnos segn sus preferencias, si es posible, en los talleres, entregndoles funciones que puedan desempear,

aumentando siempre la complejidad de stas. b) Proporcionar aprendizajes significativos, orientados hacia el desempeo de algn oficio. Otorgar funciones a los alumnos segn capacidad. Realizar acercamientos laborales.

c) Establecer redes de apoyo dentro de la comuna en beneficio de la prctica laboral. Realizar reuniones referida a la funcin de los talleres laborales e invitar a estas a empresarios de la comuna. (Escuela Diferencial San Clemente, 2011, p. 9-10).

Estos objetivos se concretan en el desarrollo de habilidades y destrezas referidas a la elaboracin de artesana en madera y la preparacin de alimentos distribuidos en dos talleres. El ltimo taller, objeto de este estudio, desarrollo el aprendizaje de la manipulacin de alimentos, a travs de la preparacin de almuerzos para los profesores y de repostera para ser vendida dentro y fuera del establecimiento, adems del aprendizaje del uso de utensilios de cocina bsicos. Las estudiantes con mayor preparacin realizan pasantas laborales en servicios y microempresas de la comuna. 58

Para la aplicacin de un programa de transicin a la vida adulta, ms all de la consideracin de un currculo funcional que desarrolle aprendizajes de la vida personal, social y laboral centrado en la comunidad, sera preciso incluir dentro de las prcticas pedaggicas la planificacin de la transicin de los estudiantes al ingreso al nivel laboral a travs de la evaluacin de los apoyos, realizada por el equipo interdisciplinario de la escuela. sta se puede suponer dentro de la evaluacin realizada en el formulario nico de determinacin de apoyos especializados (MINEDUC, 2010) utilizado en la escuela, tambin se puede incluir el uso de otro instrumento para suplir las reas que ste no considera como vivienda, salud, ocio y empleo; para lo cual se puede sugerir la aplicacin de la Escala de Intensidad de Apoyos, SIS (Thompson, et al., 2004) o el Formulario de Perfil de Necesidades de Apoyo (Borthwick-Duffy et al., 2002).

A continuacin, como paso inicial a la aplicacin de un programa de transicin a la vida adulta en el establecimiento educacional se presenta una propuesta curricular de formacin laboral contextualizada al taller laboral de alimentacin.

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2. PROPUESTA CURRICULAR DE FORMACIN LABORAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La calidad de vida debe estar a la base de los cambios y servicios que entregue la educacin, promoviendo su mejora a travs de la intervencin directa o indirecta de uno o ms de sus dimensiones (Schalock y Verdugo, 2002, 2009). Partiendo de esa premisa, se elabora la siguiente propuesta curricular, en la cual las acciones que se abordan se fundamentan en la bsqueda de la mejora de la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad intelectual potenciando de manera directa, a travs de la formacin laboral, el Desarrollo Personal e indirectamente influenciar a futuro en las dimensiones de Recursos Materiales e Inclusin Social (ver Figura 5). Puesto que si una persona cuenta con los aprendizajes necesarios para la vida personal, social y laboral puede desarrollarse en el futuro y participar en la sociedad cumpliendo su rol de adulto adems de contar con mayores posibilidades de incrementar sus ingresos econmicos mediante el acceso a un empleo remunerado y una vivienda. De este modo la transicin a la vida adulta pasa a ser un apoyo para la persona con discapacidad intelectual, mediante la intervencin de una de las dimensiones contempladas en el modelo terico de la AAIDD, la conducta adaptativa., potenciando las reas de: a) desarrollo humano, b) enseanza y educacin, c) vida en el hogar, d) vida en la comunidad, e) social y f) conductual.

Los motivos que impulsan a considerar la conducta adaptativa como uno de los pilares en la propuesta, junto con la transicin a la vida adulta, se relacionan con su importancia dentro del diagnstico y comprensin de la discapacidad intelectual, de tal manera que es imperiosa su intervencin dentro del aula y de la organizacin curricular. La transicin a la vida adulta, en esta propuesta curricular, es emprendida desde la funcin educativa, sin considerar el uso y la conexin que

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pueda tener con otras redes de apoyo como lo son los servicios de vivienda, salud y bienestar social y participacin ciudadana.

Figura 5: Modelo Transicin a la Vida Adulta para Personas con Discapacidad Intelectual

TRANSICIN A LA VIDA ADULTA

REAS DE APOYO Desarrollo Humano Enseanza y educacin Vida en el Hogar Vida en la comunidad Social Conductual

I. Habilidades intelectuales II. Conducta Adaptativa FUNCIONAMIENTO III. Salud

APOYOS
HUMANO

IV. Participacin

V. Contexto

CALIDAD DE VIDA
Bienestar Material Desarrollo Personal Inclusin social Elaboracin propia. 61

Considerando que actualmente la Escuela Diferencial San Clemente utiliza dos de los instrumentos del Sistema de Valoracin-Enseanza- Evaluacin de Destrezas Adaptativas, el ICAP y el CALS, se ha decido utilizar el Currculum de Destrezas Adaptativas - ALSC (Gilman et al., 2002) como uno de los elementos estructurales de la propuesta curricular. Asimismo se han considerado

componentes curriculares nacionales: a) la Formacin Diferenciada de la Educacin Media Tcnico-Profesional, EMTP (MINEDUC, 2010b) de la

especialidad de Servicios de alimentacin colectiva perteneciente al sector de Alimentacin debido a la necesidad de tomarlo como un referente curricular del sistema regular dando respaldo a la formacin laboral de las escuelas especiales ya que ste lo es para los liceos, y b) los Planes y programas de estudio para personas con deficiencia mental (MINEDUC, 1990a) ya que por ley son los que rigen el currculum en escuelas especiales.

Para sus efectos, a partir de los antecedentes tericos presentados en el captulo dos, se pueden identificar tres reas de intervencin en la transicin a la vida adulta los que en la propuesta pasan a ser los mbitos de desarrollo, estos son: a) Autonoma personal en la vida diaria, b) Integracin social y comunitaria, y c) Orientacin y formacin laboral. En la siguiente tabla se muestra el anlisis que se realiz entre las conductas adaptativas, las destrezas evaluadas en el CALS que tambin se consideran en el ALSC, las reas de desarrollo del Decreto N 87 y los mdulos de la formacin diferenciada de la Educacin Media Tcnico Profesional correspondiente a la especialidad de Servicio de alimentacin colectiva, con respecto a su correspondencia con cada mbito de desarrollo de la transicin a la vida adulta. Este anlisis dio origen a la definicin de los componentes de la propuesta curricular.

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Tabla 7: Anlisis entre Conducta Adaptativa, Currculum y Transicin a la Vida Adulta.

Autonoma Personal en la Vida Diaria Integracin Social y Comunitaria Habilidades Conceptuales: - Lenguaje - Lectura y Escritura Habilidades Sociales: - Habilidades Interpersonales - Responsabilidad social - Credulidad - Ingenuidad - Seguir reglas/Obedecer leyes - Evitar victimizacin - Resolucin de problemas sociales Habilidades Prcticas: - Seguridad - Viajes/Transporte - Horarios/Rutinas - Uso del telfono Orientacin y Formacin Laboral Habilidades Conceptuales: - Lenguaje - Lectura y Escritura - Concepto de nmero, dinero y tiempo Habilidades Sociales: - Habilidades interpersonales - Sigue reglas/Obedece leyes - Resolucin de problemas sociales Habilidades Prcticas: - Competencias profesionales - Uso de dinero - Seguridad - Viajes/Transporte - Horarios/Rutinas

Habilidades Conceptuales: - Lenguaje - Lectura y Escritura - Concepto de dinero y tiempo Conductas Adaptativas (Schalock et al., 2010, p. 44) Habilidades Sociales: - Habilidades interpersonales - Autoestima Habilidades Prcticas: - Actividades de la vida diaria - Salud

Destrezas Adaptativas CALS

- Socializacin - Comida - Higiene y Presentacin Personal - Uso del Retrete - Vestido - Cuidado de la Salud - Sexualidad - Cuidado de la Ropa - Planificacin y Preparacin de Comida - Limpieza y Organizacin del Hogar - Seguridad en el Hogar - Ocio en el Hogar - Organizacin del Tiempo Manejo y Administracin del Dinero - rea Cognitiva Funcional: Comunicacin, Lectura y Escritura Funcional, Clculo. (Plan Complementario) - rea Vocacional. (Plan Comn)

- Interaccin Social - Movilidad y Viajes - Manejo y Administracin del Dinero - Seguridad en la Comunidad - Ocio Comunitario - Participacin en la Comunidad

- Bsqueda de Empleo - Conducta y Actitud ante el Empleo - Relacin con los Empleados Seguridad en el Trabajo

- rea Fsico Motor: Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. (Plan Complementario) - rea Cognitiva Funcional: Comunicacin, Lectura y Escritura Funcional. (Plan Complementario) Entrenamiento de la condicin fsica

Decreto Exento N 87

- rea Cognitiva Funcional: Comunicacin, Lectura y Escritura Funcional, Clculo. (Plan Complementario) -rea Vocacional (Plan Comn) - Elaboracin de entradas fras - Elaboracin de platos tpicos nacionales - Pastelera y repostera - Presentacin de alimentos para men, carta y buffet. - Preparacin de platos principales - Preparacin de sndwich y productos de cctel. - Servicio de comedores - Tcnicas de panadera

EMTP Sector Alimentacin: Servicios de Alimentacin Colectiva

Elaboracin propia. 63

La propuesta curricular de Formacin Laboral presentada a la Escuela Diferencial San Clemente tiene como fin promover una formacin laboral para los estudiantes con discapacidad intelectual entre 16 y 24 aos que favorezca la adquisicin de aprendizajes y habilidades relevantes y significativas que posibiliten un desarrollo ptimo en relacin a las vivencias propias de la vida adulta en los contextos familiares, comunitarios, sociales y laborales de acuerdo a sus competencias y necesidades. Para alcanzar este fin se plantean los siguientes objetivos:

Potenciar el desarrollo integral de los estudiantes teniendo como meta el mayor grado de autonoma personal, integracin social y bienestar posible.

Promover toda instancia educativa ligada al fomento de la participacin de los estudiantes en los contextos y actividades propias de la vida adulta.

Favorecer la adquisicin de aprendizajes y actitudes laborales que posibiliten el desempeo del joven en la vida del trabajo.

Afianzar el desarrollo de los procesos cognitivos funcionales necesarios para la participacin del estudiante contextos sociales, comunitarios y laborales.

Para la concrecin de los objetivos la propuesta curricular se estructura a travs de tres componentes: los mbitos de Aprendizaje, las reas de Desempeo y las Unidades de Aprendizaje.

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mbitos de Aprendizaje

Los mbitos son tres grandes ejes de intervencin relacionados entre si que posibilitan una mejor organizacin de los contenidos de aprendizaje que estn incluidos en los mismos cada cual orientado a brindar las herramientas y los apoyos necesarios para que los estudiantes alcancen un mayor grado de autonoma personal y de participacin e integracin social, por ende tambin laboral para un mejor desarrollo en la vida adulta. Los mbitos de Aprendizaje son: a) Autonoma Personal en la Vida Diaria, b) Integracin Social y Comunitaria, y c) Orientacin y Formacin Laboral.

reas de Desempeo

El desarrollo de los mbitos se da a travs de reas de Desempeo las que resultaron del anlisis expuesto anteriormente. Cada una de stas forma parte de las competencias, habilidades y aprendizajes que junto con la proporcin de herramientas y apoyos necesarios facilitan la independencia en la vida diaria, la participacin social en la comunidad y en el lugar de trabajo de los estudiantes. Estas reas pueden ser trabajadas de forma independiente o de forma transversal dentro de otra de acuerdo a las necesidades y caractersticas propias de los estudiantes.

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Unidades de Aprendizaje

Las reas de Desempeo se dividen en Unidades de Aprendizaje, las que tienen relacin con las destrezas evaluadas en el CALS estn conectadas con los contenidos de la herramienta curricular ALSC, otras provienen de aprendizajes que se infieren de los objetivos de los Planes y programas del Decreto Exento N 87 de 1990 y los relacionados con el desarrollo laboral son extrados de los mdulos de la especialidad Servicios de alimentacin colectiva de la Formacin diferenciada de EMTP. La organizacin de las unidades de aprendizaje es gradual lo que posibilita la planificacin de la intervencin educativa de los estudiantes, siendo flexibles de acuerdo a las caractersticas de los cada uno, pudiendo ser abordadas en conjunto con otras unidades de las dems reas ya sea del mismo mbito u otro. Estas unidades se clasifican segn el nivel de formacin al que pertenece el estudiante, estos son: a) Pre-formacin, b) Formacin y c) Capacitacin - Produccin, a su vez hay unidades que se pueden trabajar de forma transversal durante dos o ms niveles. Gran parte de las unidades son compatibles con los contenidos y actividades del Currculum de Destrezas Adaptativas ALSC.

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Figura 6: Ejemplificacin de los componentes curriculares

Utilizacin de modales adecuados Relacin con otros

Modales aceptables en la mesa Utilizacin del servicio reas de desempeo Unidades de aprendizaje

Socializacin

Comida mbito de aprendizaje

mbito Autonoma Personal en la Vida Diaria

Elaboracin propia.

Para mayor comprensin de las matrices de la propuesta la figura 6 ejemplifica cada componente. Los colores de las unidades de aprendizaje representan el nivel de formacin al cual pertenece cada uno, siendo el gris ms claro el correspondiente al nivel ms bsico, pre-formacin y el fondo tramado el de formacin y el gris oscuro al ltimo nivel, capacitacin/produccin. Las unidades de color blanco pueden ser trabajadas de manera transversal segn el grado de dificultad que estime el docente.

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Figura 7: Matriz curricular del mbito de Autonoma Personal en la Vida Diaria

Limpieza en la cocina Servicio de la comida

Lenguaje Exp. y Com.: Tiempo Lenguaje Exp. y Com.: Salud Lenguaje Exp. y Com.: Vestimenta Lenguaje Expresivo y Comprensivo: Vestimenta Lenguaje Expresivo y Comprensivo: Vestimenta Lectura y Lectura y Escritura Escritura Funcional: Funcional: Documentos Documentos de de identificacin identificacin

Higiene y Higiene y presentacin presentacin personal personal

Mtodos de cocina Manipulacin Manipulacin de electrodode electrodomsticos y msticos y tiles de tiles de cocina cocina Medidas de Medidas de emergenemergencia cia Reaccin Reaccin ante situa -ante situa ciones rela ciones rela cionadas cionadas con la con la sexualidad sexualidad ResponsaResponsabilidad en bilidad en el el comporcomportatamiento miento sexual sexual Conocimiento y comprensin del pro pio cuerpo Medidas de Medidas de higiene en la higiene en la preparacin preparacin de de alimentos alimentos

Seleccin de prendas de vestir

Uso de prendas de vestir

Hbitos de uso del retrete

Primeros Primeros auxilios auxilios

Arreglos Arreglos de la ropa de la ropa

Aprendizaje Aprendizaje de hora de la hora

Preparacin Preparacin de alimentos de alimentos utilizando utilizando distintos distintos mtodos mtodos

Lenguaje Expresivo y Comprensivo: Higiene

Utilizacin de modales adecuados

Modales aceptables en la mesa

Higiene dental y bucal

Buenos hbitos para la salud

Limpieza de la ropa

Uso del calendario

Preparacin Preparacin de alimentos de alimentos para cocinar para cocinar

Lenguaje Expresivo y Comprensivo: Alimentacin

Lectura y Escritura Funcional: Datos familiares Lectura y Escritura Funcional: Datos de identificacin Lectura y escritura funcional

Relacin con otros

Utilizacin del servicio

Aseo personal: lavarse o baarse Higiene y presentacin personal

Consumo de medicamentos

Guardado de la ropa

Conceptos generales del tiempo

Preparacin de alimentos y comidas en crudo Planificacin y preparacin de comida

Lenguaje Expresivo y Comprensivo: rdenes Comunicacin

Socializacin

Comida

Cuidado de la salud

Sexualidad

Cuidado de la ropa

Organizacin del tiempo

mbito Autonoma Personal en la Vida Diaria

Elaboracin propia.

Figura 8: Matriz curricular del mbito de Integracin Social y Comunitaria.

Prevencin de situaciones de peligro Seales de alerta Uso de tecnologas para la comunicacin Interaccin social en las comunidades Participacin ciudadana

Lenguaje expresivo y comprensivo: Comunitario Lenguaje expresivo y comprensivo: Deporte Lenguaje expresivo y comprensivo: Seguridad Lenguaje expresivo y comprensivo: Movilidad Lenguaje expresivo y comprensivo: Social Comunicacin Escritura funcional: Formularios sociales Lectura funcional: Documentos sociales Lectura funcional: Medios de comunicacin Lectura funcional: Normas de seguridad Lectura y escritura funcional

Interacciones sociales

Uso del transporte pblico Desplazamiento en la comunidad

Solicitud de ayuda

Destrezas sociales

Precaucin en zona de trfico

Deporte y recreacin

Servicios comunitarios

Convenciones sociales

Desplazamientos en edificios

Informacin de identificacin personal Seguridad en la comunidad

Hbitos de ocio

Participacin en lugares sociales Participacin en la comunidad

Interaccin social

Movilidad y viajes

Ocio comunitario

mbito Integracin Social y Comunitaria

Elaboracin propia

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Figura 9: Matriz curricular del mbito de Orientacin y Formacin Laboral.

Servicio de comedores Lenguaje comp y exp.: Presentacin de mens y cartas Lenguaje comp y exp.: Planificacin de la produccin Lenguaje comprensivo y expresivo: Procedimientos Lenguaje comprensivo y expresivo: Terminologa laboral Lenguaje comprensivo y expresivo: Herramientas Lenguaje comprensivo y expresivo: Materiales Comunicacin Lect. y esc. fun: Presentacin de mens y cartas Lect. y esc. funcional: Planificacin de la produccin Lectura y escritura funcional: Procedimientos Lectura y escritura funcional: Documentos laborales Lectura y escritura funcional: Herramientas Lectura y escritura funcional: Materiales Lectura y escritura funcional Preparacin de sndwich y productos de cctel Elaboracin de platos tpicos nacionales Manipulacin de los alimentos Uso de herramientas y utensilios Preparacin de platos principales Pastelera y repostera Bsqueda de trabajo Trabajo en equipo

Control de costos

Resolucin de problemas Uso de la calculadora

Autonoma laboral

Compra de productos

Normas dentro del trabajo

Resolucin de problemas personales Relaciones con los superiores Relaciones con los compaeros de trabajo Relacin con los empleados Reaccin ante situaciones peligrosas

Sistema monetario

Higiene en el puesto de trabajo

Elaboracin de entradas fras

Entrevista laboral

Puntualidad

Las medidas

Exploracin vocacional

Tcnicas culinarias bsicas Tcnicas bsicas de un oficio

Solicitud de puesto de trabajo

Responsabilidad

Medidas de seguridad Seguridad en el trabajo

Clculo Funcional

Destrezas y habilidades prelaborales

Bsqueda de un empleo

Conducta y actitud ante el empleo

mbito Orientacin y Formacin Laboral

Elaboracin propia

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Es importante que la formacin de los estudiantes tenga estrecha relacin con la comunidad donde est inserto tanto para el desarrollo de competencias y habilidades personales, sociales y sobre todo laborales. La presente propuesta curricular de formacin laboral contempla tres instancias educativas en la comunidad que se deben dar de forma transversal de acuerdo la realidad del contexto, del establecimiento educativo y de los propios estudiantes:

Prcticas

de

Observacin

dentro

de empresas u

otros servicios

comunitarios, conocidas actualmente como las Salidas Funcionales. Las que se pueden abordar dentro de las reas de Desempeo de manera grupal o individual dependiendo de los objetivos planteados con el fin de que el estudiante explore y descubra como la comunidad y su funcionamiento influye en la vida propia, adems de ser una instancia de exploracin de los intereses personales. Capacitacin Dual enfocada a la formacin en reas especficas del oficio de aprendizaje o de habilidades sociolaborales dentro del contexto real de ejecucin y produccin del mismo teniendo como tutor y/o monitor a una persona capacitada. Esta instancia brinda la posibilidad de la formacin profesional en otros mbitos que no sean emprendidos por el

establecimiento educacional. Este tipo de intervencin educativa debe comenzar durante el perodo de formacin y capacitacin. Pre-prctica y prcticas laborales las que son consideradas por el establecimientos bajo el nombre de Acercamiento Laboral como una instancia de puesta en prctica de las habilidades y competencias de los estudiantes tras el proceso de formacin dentro de una empresa a fin al oficio de desarrollo. Esta es la instancia clave para que la escuela acte como mediador para la obtencin del primer empleo.

El compendio de documentos entregados por el Ministerio de Educacin para la aplicacin de un programa de pasantas y prcticas laborales es pertinente formalizar y monitorear la ejecucin de estas acciones.

CAPTULO V CONCLUSIONES

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A partir del desarrollo del estudio de caso Conducta adaptativa y transicin a la vida adulta: una propuesta curricular de formacin laboral para personas con discapacidad intelectual se desprenden las siguientes conclusiones.

1. CONCLUSIONES EN RELACIN AL SUPUESTO

A lo largo de la realizacin del estudio de caso se reafirma el supuesto planteado, la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual a nivel internacional bajo el alero de la transicin a la vida adulta discrepa del contexto chileno en donde es abordada a travs de cuatro modelos de formacin, sin embargo desde el 2007 en Chile el Ministerio de Educacin da inicio a la implementacin piloto de un programa de transicin a la vida adulta en 18 establecimientos educacionales, el que an est en proceso por lo que no ha sido aplicado en todos los centros educativo.

Por su parte el programa de transicin planteado como plan piloto por el Gobierno de Chile dista de los planteamientos internacionales en la ausencia de la legislacin que norme la aplicacin de ste en a las escuelas, adems de la elaboracin o flexibilizacin del currculo educativo para personas con

discapacidad intelectual. Es necesario que Chile emprenda investigaciones que respalden la decisin de generar cambios significativos en la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual con el fin de entregar las herramientas necesarias para lograr la insercin social, a su vez es importante que se gestionen los servicios sociales de apoyo para la insercin laboral debido a que el sistema de pensiones y salario de personas con discapacidad resultan incompatibles en la actualidad, debido a que el hecho de percibir ingresos por empleo puede significar la prdida del beneficio social.

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2. CONCLUSIONES EN RELACIN AL PRIMER OBJETIVO ESPECFICO

La formacin laboral a nivel internacional se enmarca en el concepto de transicin a la vida adulta el cual abarca no slo la educacin de personas con discapacidad intelectual si no tambin el apoyo y trabajo colaborativo entre los servicios sociales competentes en los aspectos que implican el paso a la adultez tanto a nivel personal y social. Por su parte, la educacin basada en programas de transicin a la vida adulta busca entregar a sus estudiantes las herramientas necesarias para alcanzar una ptima integracin social y laboral en la sociedad pudiendo la persona desarrollarse con un mayor grado de autonoma en la vida personal, en la comunidad y en el mundo laboral, todo esto por medio de un currculo funcional pertinente a las exigencias del contexto comunitario de los estudiantes y desarrollado dentro del mismo.

En Chile se distinguen cuatro modelos de formacin laboral de personas con discapacidad intelectual los que se diferencian entre si segn el paradigma de la discapacidad, ya sea clnico o social. Estos son: a) talleres intra escuela no vinculados con el entorno, b) talleres intra escuela vinculados con el entorno, c) acciones de formacin laboral vinculadas con el entorno, y d) transicional. La estructura curricular, sin importar el modelo, es regida por los planes y programas del Decreto N 87 del ao 1990 el cual es asumido por cada establecimiento segn el contexto, las posibilidades de desarrollo y las caractersticas de sus estudiantes. La participacin de la comunidad y de los empresarios en la formacin depende del modelo que cada establecimiento educacional asuma. Desde el 2007, el Ministerio de Educacin comenz la implementacin de un proyecto de transicin a la vida adulta el que entrega a los establecimientos educacionales orientaciones para la elaboracin de un programa de transicin a la vida adulta, adems de la entrega de un compendio para la gestin de programas de pasantas y prcticas laborales. En la actualidad dicho proyecto no se ha 74

efectuado ni est en conocimiento pleno en la totalidad de establecimientos educativos encargados de la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual del pas, por tanto es necesaria su masificacin y contextualizacin a todos los establecimientos educativos que atiendan a jvenes con discapacidad intelectual de tal forma de potenciar cambios sustanciales en la formacin laboral de manera que se deje atrs la situacin actual de que cada unidad educativa siga haciendo lo que cree mejor o lo que ms acomoda dando paso a mtodos y miradas que han dado resultado en otros pases tomando las consideraciones propias del contexto de aplicacin, de manera que no resulte ser un ejercicio de cortar y pegar, si no de un trabajo que trascienda en la educacin especial.

3. CONCLUSIONES EN RELACIN AL SEGUNDO OBJETIVO ESPECFICO

Para lograr poner en funcionamiento el proceso de transicin a la vida adulta como es planeado a nivel internacional, considerando la colaboracin de los servicios sociales implicados y su aplicacin en el sistema educativo, en Chile es necesario establecer una normativa que lo rija y posibilite las condiciones para su aplicacin en el contexto educativo tanto en lo que respecta a la administracin de recursos y la renovacin curricular.

El proyecto de Apoyos a la Transicin a la Vida Adulta impulsado por el Ministerio de Educacin se traduce a un paso inicial que deja en manifiesto la preocupacin por mejorar la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual como medio para alcanzar la insercin social. Sin embargo no se puede limitar a ser la nica medida en el rea, adems de ser necesaria su propagacin y continuidad en el tiempo.

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4. CONCLUSIONES EN RELACIN AL TERCER OBJETIVO ESPECFICO

Con el fin de colaborar con la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual a travs de la entrega de apoyos educativos en la conducta adaptativa centrados en el proceso de transicin a la vida adulta se ha elaborado un propuesta curricular de formacin laboral para la Escuela Diferencial San Clemente focalizndose en la realidad del taller laboral de Alimentacin. Para su elaboracin se han tomado componentes curriculares relacionados a la conducta adaptativa, a la formacin tcnica profesional de Enseanza Media y los planes y programas para personas con discapacidad intelectual. Como resultado se ha obtenido una propuesta que tiene como fin promover una formacin laboral a los estudiantes con discapacidad intelectual entre 16 y 24 aos que favorezca la adquisicin de aprendizajes y habilidades relevantes y significativas que posibiliten un desarrollo ptimo en relacin a las vivencias propias de la vida adulta en los contextos familiares, comunitarios, sociales y laborales de acuerdo a sus competencias y necesidades. La propuesta se organiza en tres mbitos de aprendizaje: a) Autonoma Personal en la Vida Diaria, b) Integracin Social y Comunitaria, y c) Orientacin y Formacin Laboral. Los que a su vez estn compuestos por reas de desempeo y unidades de aprendizaje.

La aplicacin de esta propuesta implica modificar aspectos de la cultura, las polticas y las prcticas del establecimiento educacional, su puesta en marcha exige a la comunidad educativa en general ampliar el horizonte de los estudiantes como futuros adultos partcipes activos de la sociedad. La propuesta no se limita a contenidos acadmicos, si no trasciende al desarrollo social y personal de la persona con discapacidad intelectual, por lo que todos los sistemas y factores que influyen en ella deben procurar que el motor de las acciones siempre sean sus intereses y necesidades.

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LIMITACIONES DEL ESTUDIO DE CASO

Para los efectos del estudio de caso se considera una limitacin la restringida bsqueda bibliogrfica en relacin a la realidad internacional de la formacin laboral de personas con discapacidad intelectual, coartando el conocimiento de la realidad educacional del contexto anglosajn y de pases desarrollados y reconocidos por sus altos ndices de calidad educativa.

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