Estrategias y actividades que favorecen el curso Redaccin Avanzada

Adriana Hernndez Loredo Departamento de Lenguas Modernas Aulas 2-251

Resumen La problematizacin se orienta a conocer cules son las estrategias y actividades que pueden favorecer el desarrollo de habilidades en Redaccin Avanzada. Las actividades que favorecen la Redaccin Avanzada son aqullas que se orientan a la expresin, la creatividad, el contenido incluyendo el factor sorpresa y lo esttico, en un clima de dinamismo placentero, comunicativo y de encuentro con lo significativo que lleve a niveles cognitivos del mundo y del individuo, es la hiptesis establecida. A este respecto, se propone el diseo de actividades que impliquen un proceso que tienda al desarrollo del lenguaje en un contexto comunicativo. El enfoque es de investigacin accin, de tipo cualitativo-cuantitativo. Las tcnicas fueron observacin participante, grupos de discusin y encuesta. Los resultados revelan que el alumno es susceptible de iniciar y continuar su proceso de escritura considerando intereses, necesidades y motivacin. Palabras clave Elevar nivel acadmico motivando significativamente. Introduccin Una de las ocupaciones en la docencia es lograr mejores niveles acadmicos, en Redaccin Avanzada, materia del departamento de Lenguas Modernas en el Tecnolgico de Monterrey, el compromiso es lograr que los alumnos escriban y que encuentren el sentido y hasta el placer de escribir, y que vean a la escritura como una herramienta bsica y necesaria para la vida diaria que nos puede llevar a producir desde documentos formales, textos cotidianos hasta de tipo esttico o de contenido que transmiten conocimientos, mensajes, ideas y sentimientos. Es necesario adems dejar bien asentado que una persona que puede expresar y comunicar sus ideas y pensamientos a travs de un proceso completo que vaya de la oralidad a lo escrito y viceversa, retroalimentado adems por la lectura y la reflexin y as mismo por la expresin esttica y la creatividad, tiene ms posibilidades de dar ms significado a lo que piensa y construye, y por supuesto dejar registro de este fenmeno a travs de lo que nos ocupa en este caso: la escritura. En el rea de Redaccin Avanzada no es fcil lograr motivar y generar automotivacin por eso la tarea exige una bsqueda constante de agentes que lleven a la valoracin de la escritura y descubrimiento de sus bondades y posibilidades. En este contexto se ha considerado que los aspectos didctico-metodolgicos constituyen uno de los motores bsicos ya que la manera de cmo se transmite el conocimiento, y cmo se conducen las actividades permite o no lograr el inters del alumno, as mismo se requiere una variedad de estrategias creativas que permitan el desarrollo de las habilidades escriturales, teniendo en cuenta los niveles de expresin, creatividad y contenido. Considerando que hay contenidos convencionales como por ejemplo la ortografa, es necesario abordarlos con estrategias que vayan de lo no convencional a lo convencional y permitan acercarse ms a la correcta escritura. Si formalizamos este aspecto desde los inicios del

curso se limita ms al alumno tanto en el manejo de sta, como en la generacin de ideas y pensamientos al escribir. Es ms recomendable que se d primero la fluidez al escribir y que posteriormente venga la formalidad como producto de un proceso del curso donde se vaya afinando el manejo de la ortografa mediante visualizacin, comparacin, clasificacin de palabras, deduccin, materiales grficos poco usuales y juegos donde el alumno tome la parte activa. Retomar los aspectos ya mencionados para reorientar el trabajo acadmico constituye una experiencia de aprendizaje para maestro y alumnos que permite elevar niveles acadmicos. Por eso es vital responder respecto a cules son las estrategias y actividades que favorecen la Redaccin Avanzada. El objetivo es conocer las distintas propuestas de maestros y alumnos, susceptibles de ser aplicadas para lograr mayor inters y mejores resultados en los textos escritos. Se plante como hiptesis que las actividades que favorecen la Redaccin Avanzada son aqullas que se orientan a la expresin, la creatividad, el contenido y lo esttico, incluyendo el factor sorpresa, en un clima de dinamismo placentero, comunicativo y de encuentro con lo significativo que lleve a niveles cognitivos del mundo y del individuo. Marco terico El desarrollo del lenguaje y del pensamiento es una directriz que permite contactarse ms plenamente con el mundo y construir en l una infinidad de ideas y conocimientos. Como lo expresa Arsenio Gonzlez, El lenguaje es nuestro medio ms usual de comunicacin; pensamos y comprendemos con el lenguaje; expresamos emociones y sentimientos a travs de ste (9). Por eso hemos de considerar en la escritura los procesos de apropiacin de conocimientos y construccin de los mismos ya que como se establece en La cocina de la escritura: escribir representa ms que un medio de comunicacin: es un instrumento epistemolgico de aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor cualquier cosa (Cassany 32). Adems es parte del proceso acceder a una experimentacin con el lenguaje escrito que permita lograr los niveles de expresin, de creatividad, de imaginacin, de comprensin, de reflexin y de produccin de contenidos que satisfagan las necesidades de comunicacin. El lenguaje ordena el mundo, lo hace clido, nos acerca a lo conocido y a lo que no veremos sino a travs de las palabras que nos permiten recordar la presencia de las cosas y adems, adquirimos conciencia de nuestra existencia (Casanova 112). Es recomendable que la tarea se haga a travs de distintos medios echando mano de otras habilidades del lenguaje, como el oral, el hablado, el grfico y as mismo las habilidades de ver y escuchar para retroalimentar de una manera ms integral los procesos de produccin de textos. Aqu la variedad y el juego seran estrategias bsicas. El juego abre el proceso de desinhibicin que exige la creacinla norma est hechapara ser rota, lo que implica que todo juego tendr un momento de reflexin que permitir dejar al descubierto los mecanismos y las estructuras del idioma, de esta manera la escritura del texto se traduce en conocimiento por experiencia como reto y placer (117). Formalizar la escritura desde el inicio del proceso es un agente inhibidor sobre todo para quienes tienen poca experiencia como escritores. Resulta ser ms prometedor darse la oportunidad de jugar con el lenguaje para lograr mejores productos. El juego y el automatismo permiten alcanzar un placer lingstico al que difcilmente llegaramos de entrada (Casanova 113). Por medio del juego se puede abordar el estudio sintctico, gramatical, se puede acrecentar el lxico y otros elementos que son necesarios en el manejo de la lengua escrita. Inicialmente la escritura necesita ir ligada a la sorpresa, a la ruptura de la norma cotidiana. Estar

inmersos en el juego no significa dejar al azar los procesos de aprendizaje, ms bien es un instrumento vital que permite abrir canales que conducirn a operaciones mentales ms complejas. Lo ldico puede acompaar a los ejercicios de escritura, para vivir la riqueza del lenguaje de una manera ms plena y certera que permita internalizar y construir conocimientos. La expresin es tambin imprescindible en las primeras etapas de trabajo. Los escritos expresivos son textos fciles, que no tienen que obedecer a reglas o formatos y que sirven para romper el hielo con la escrituraLos escritos expresivos pueden ser utilizados como punto de partida de un trabajo para desarrollar las habilidades descriptivaspara que los estudiantes se habiten a desarrollar su propia capacidad de percepcin, utilizando los cinco rganos sensoriales (Serafini 219). La expresin es inherente a la comprensin. Sin embargo, tradicionalmente, se ha insistido en las tareas orientadas a la comprensin y al anlisis formal de los textos en detrimento de una mayor atencin al desarrollo de las habilidades expresivas del alumnado y a la produccin de textos orales y escritos de diversa naturaleza (Lomas 90-91). Por otra parte la creatividad debe formar parte de los procesos para escribir, ya que as se tiene la oportunidad de jugar con el lenguaje en pro de un desarrollo cognitivo. A travs de esta capacidad es como se emprende la bsqueda, se reacomodan y se reconocen contenidos que toman un significado contextual. Nombrar es crear, es hacer del lenguaje un acto creador. Al nombrar creamos, redescubrimos, ponemos ojos, tacto, olfato nuevo a la vida. As el acto creador nos enriquece, nos vitaliza y nos hace acceder a otros niveles de conocimiento del mundo y de nosotros mismos (Casanova 116). En s escribir es un proceso que nos hace seleccionar, tomar decisiones acerca de lo que queremos expresar, es reacomodar, descubrir, conocer nuestros pensamientos y es ejercer una reflexin que nos lleva a conocer y a conocernos. En La cocina de la escritura encontramos que: Los procesos de composicin del escrito son una lnea de investigacin psicolingstica y un movimiento de renovacin de la enseanza (Cassany 31). La literatura deja ricas experiencias estticas en el lector, por lo tanto ha de ser otro de los contenidos en un curso que va orientado a que los alumnos escriban, al respecto, en Ensear lengua encontramos que la competencia literaria debera desarrollar tambin las habilidades de la expresin con la ampliacin de recursos estilsticos que el alumno podr usar opcionalmente para utilizar la lengua como medio de expresin de vivencias y de sentimientos. (Cassany 488). Leer la obra literaria, y bien, producirla debe entrar en este rengln, claro considerando el factor tiempo y los intereses del alumno, adems hay que tener en cuenta que sera uno de los contenidos del curso de redaccin al cual se destinara solo un porcentaje del total de las sesiones. El aprendizaje de la escritura literariase convierte en otro de los ejes de una educacin literaria que ahora pone el nfasis en conceptos como actividad, juego, expresin y creatividad (Lomas 63). Por su parte la msica representa un recurso valioso que debe ser suministrado en las clases, ya que permite crear un ambiente que invita al desarrollo de la sensibilidad y de la intuicin, a la creacin y a la concentracin. En los momentos oportunos y necesarios, utilizar recursos que fomenten la sensibilidad y la comunicacin. Introduciendo la msica o el silencio, por ejemplo en un momento preciso (Gonzlez 18). En los procesos de escribir la motivacin es ingrediente esencial. Cuando el alumno encuentra intereses particulares est ms cerca de producir mejores trabajos. Por tal circunstancia emprender la bsqueda de estrategias para ejercer motivacin es una de las tareas primordiales. Ser capaces de transmitir inters personal por el tema en el que se est trabajando (Gonzlez 15). La manera ms efectiva de transmitir y lograr la motivacin en el alumno es que el mismo maestro se sienta motivado y sea un hacedor de textos escritos e investigador de distintos temas y por supuesto que eche a andar su creatividad para disear estrategias y actividades acordes para

lograr el propsito de motivar para escribir. Los materiales constituyen tambin un elemento motivador. En relacin a este objetivo, como lo encontramos en Ensear Lengua, sern bienvenidos Todos aquellos materiales, editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser tiles para crear situaciones de aprendizaje (Cassany 73). Para los contenidos ms difciles de lograr, como lo es el manejo de la ortografa puede disearse materiales que constituyan la novedad, estos pueden ser presentados en una distribucin de espacio en la pgina, poco usual. Adems los materiales sencillos pueden ser una buena opcin, todo depender del objetivo que se persiga y del cmo se le utiliza. Cassany en: Ensear Lengua, establece que La lengua es tambin un instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento y desde esta idea podemos establecer una relacin clara entre mala estructuracin del lenguaje y fracaso escolar (36). Es necesario lograr en el desarrollo del lenguaje, la flexibilidad de pensamiento, y una alternativa para fomentar esto es a travs de generar una variedad de actividades que incluyan la interpretacin y elaboracin de distintos formatos escritos: recetas, formatos, instructivos, carteles de publicidad, ensayos, artculos, textos literarios, etc. Adems esta variedad, entre otras cosas, nos permite abordar el estudio gramatical en trminos prcticos, por ejemplo Myriam Nemirovsky, establece que en los cuentos abundan los adjetivos, en las recetas los verbos (33), y bien los maestros podemos ir encontrando y reinventando otros documentos para el estudio de los diferentes elementos gramaticales. Leer para escribir ha de ser uno de los enfoques bsicos ya que la lectura permite asomarse a distintos mbitos de la cultura y acrecentar el acervo de conocimiento y por ende, el vocabulario. Ofrece una alternativa para enriquecer los textos escritos ya que el que lee, de manera espontnea va acrecentando su capacidad de comprender, conocer, reflexionar, y en general va creando todo un bagaje que le permitir construir ideas materializadas en el texto escrito. En este enfoque de leer para escribir es recomendable que primero se dirijan las actividades de la lectura en relacin a leer por placer puesto que es ms factible lograr un acercamiento a la lectura ms convincente y por gusto, y no un acercamiento por obligacin. Otro de los enfoques es fomentar la expresin oral para escribir. Cassany, en Ensear lengua, seala que: El objetivo ltimo del aprendizaje y la enseanza de la lengua ha de ser llegar a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Se deben descubrir y conocer las posibilidades de ambos cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma (55). Cuando verbalizamos nuestras ideas tenemos la oportunidad de explorar intereses y de reacomodar y encontrar contenidos significativos. Acercarnos a la hoja en blanco con la consigna de escribir un texto causa bloqueos a ms de dos. En cambio llevar a cabo un proceso de sensibilizacin a travs de expresar ideas oralmente, activa el pensamiento, lo cual nos provee de material para plasmar por escrito. La expresin oral puede ser fomentada a travs de distintos medios, ya sea que parta de un tema cotidiano, de escuchar una narracin, la lectura de distintos materiales, o los resultados de una investigacin acerca de un tema, etctera. La prctica de esta habilidad podr realizarse en grupo, en equipo o en binas, con la finalidad de explorar distintas alternativas, as mismo este criterio podr aplicarse en la produccin del texto escrito. La finalidad de esta propuesta ser retroalimentar la oralidad para potencializar la escritura y para lograr ms claridad en las ideas y mensajes escritos. El error en este contexto ha de considerarse como una oportunidad para crear, no ser sancionado ni indicado, se dejar al auto-descubrimiento el error es bienvenido: es una provocacin para la imaginacin (Casanova 118). Los textos producidos en un inicio no necesariamente tienen que ser excelentes o correctos sino ms bien el resultado de un trabajo

libre, expresivo producto de un recorrido ldico. Posteriormente se irn transformando para hacer de ellos textos ms acabados. Por su parte la ortografa es uno de los aspectos que no todos los alumnos pueden manejar con facilidad. En un curso de redaccin ser necesario reforzarla rompiendo esquemas tradicionales. Por ejemplo una prctica inadecuada es corregir las faltas de ortografa de los alumnos, ms sin embargo resultar ms productivo si al alumno se le hace partcipe como corrector de sus propios textos y los de sus compaeros. Al respecto opina Nemirovsky: Discrepo de la postura segn la cual la funcin del maestro es corregir la ortografa (32). Por otra parte aprenderse reglas ortogrficas casi de manera memorstica oferta pobres resultados, en este caso es mejor que por observacin, por comparacin y descubrimiento se deduzca la regla y se complemente este aprendizaje con la lectura, dejando atrs la prctica de hacer varias veces los errores o memorizar reglas. Respecto a copiar varias veces las faltas cometidas, la inutilidad del mtodo cae por su propio peso. Los alumnos no suelen leer nuestras correcciones: pasamos horas subrayando o realizando indicaciones que ellos no siguen (Gonzlez 36). Es prioritario abordar el estudio ortogrfico con estrategias que vayan de lo no convencional a lo convencional e involucrar al alumno en la clasificacin de las palabras respecto a su escritura y as mismo en la visualizacin de stas a travs de distintos materiales grficos. En todo este contexto planteado se requiere una variedad de estrategias creativas que permitan el desarrollo de las habilidades escriturales, teniendo en cuenta los niveles de expresin, creatividad y contenido. Es bsico crear un ambiente placentero y de comunicacinhay que cuidarlo con especial mimo porque de la atmsfera creada, de la organizacin de los espacios, de la forma de proponer un tema, del sistema de relaciones establecido, van a depender, sin duda, los resultados finales (Gonzlez 13). El trabajo ha de partir de lo no formal para llegar a lo formallos aprendizajes deben ordenarse de modo que los usos menos formales de la lengua faciliten la adquisicin de los conocimientos, de las normas y de las habilidades expresivas que hagan posible un uso cada vez ms formal y complejo de la lengua (Lomas 93). III.- El mtodo Fue de tipo cualitativo-cuantitativo, considerando las siguientes tcnicas: a) Observacin participante (maestro) con diario de campo: para registrar las manifestaciones alico-cotidianas en relacin a las sesiones clase. c) Grupos de discusin (con maestros): la finalidad fue conocer opiniones acerca de los distintos aspectos relacionados con el curso de Redaccin Avanzada: conceptos didcticometodolgicos, actividades y estrategias aplicadas, etctera c) Encuesta a los alumnos: Encuesta inicial: al inicio de la investigacin se solicit sugerencias para la clase de Redaccin. Estas aportaciones se realizaron de manera libre considerando lo que cada alumno deseaba expresar. Encuesta Final: el objetivo fue conocer cmo percibieron la implementacin de las distintas actividades y estrategias que fueron diseadas para dar respuesta a las propuestas y a la visin de la profesora del curso. II.-Concentracin: toda la informacin se concentr para simultneamente ir operando los cambios en las sesiones de la clase y realizando el diseo de las actividades en las que se consideraron las siguientes variables: expresin, la creatividad, contenido, el factor sorpresa y la innovacin, algunas orientadas individualmente y otras hacia el trabajo colaborativo. Muestra: dado que la tcnica de grupos de discusin se lleva a cabo con un pequeo grupo, la muestra de maestros responde a un grupo formado por algunos de los maestros de Redaccin Avanzada. En el caso de los alumnos se tom como muestra uno de los grupos que cursaron la

materia en el semestre enero-mayo de 2005, dicha muestra se fundamenta en el criterio de que cuando la poblacin es pequea, puede incluirse a la totalidad del grupo. Resultados La informacin recabada permite establecer que las actividades que favorecen la Redaccin Avanzada son aqullas que se orientan a la expresin, la creatividad, el factor sorpresa, las temticas de contenido y lo esttico, en un clima de dinamismo placentero, comunicativo y de encuentro con lo significativo. Despertar el inters es bsico y as mismo la motivacin es un elemento primordial para lograr que realmente el alumno se interese genuinamente en escribir, de igual manera cuando le encuentra aplicacin y utilidad en contextos especficos a esta habilidad, internaliza con ms conviccin la necesidad de comunicarse por escrito. Adems se ve claro que la integracin de las distintas habilidades de la lengua se consideran parte esencial: leer, hablar, escuchar y escribir. Respecto a las actividades de escuchar se consider que eran motivadoras e innovadoras. En los anexos se encuentran de manera especfica los resultados arrojados por cada una de las tcnicas aplicadas. Discusin Las estrategias metodolgico-didcticas tomarn significado en relacin al objetivo del curso, a las caractersticas del grupo y al estilo del maestro. Es importante que estn orientadas hacia un aprendizaje ms dinmico para generar el entusiasmo de los alumnos por acrecentar sus conocimientos y que adems provengan del estilo con el que se identifica el profesor. No existe una metodologa nica ni definitiva, como lo expresa Arsenio Gonzlez: Estabamos tambin de acuerdo en que no exista una metodologa perfecta e infalible, sino que debamos acercarnos a una que nos permitiese estar cmodos en el ejercicio de nuestro trabajo y que se adaptase a las circunstancias de cada grupo. (14) Se llega a mejores resultados si el maestro involucre a los alumnos a partir de sus intereses y preferencias. As mismo es un factor motivante que el maestro se involucre en actividades y que tambin escriba diferentes textos para despertar ms conviccin de que todos podemos ser productores de textos y que el maestro mismo est inmerso en un proceso de produccin. La variedad de actividades no solo es necesaria para promover aprendizaje y romper monotona, tambin lo es porque tericamente un grupo est conformado por estudiantes que tienen distintos estilos de aprender. Adems en la implementacin de las actividades que se han planeado para un curso se requiere ejercer cambios de acuerdo a las caractersticas del grupo. Se hace necesario crear un ambiente de posibilidades donde la literatura (lectura de obra literaria, el poema, la cancin), la expresin grfica, el ensayo, el texto libre, los escritos formales y en otra clasificacin, los medios audiovisuales as como el fomento de las habilidades de leer, escuchar y hablar permitan enriquecer la escritura y el lenguaje. Capitalizacin Promover que los alumnos participen en un proyecto real donde cumplan el rol de redactores. Reflexin docente continua acerca de cmo innovar las dinmicas de trabajo para mantener el inters. Recopilacin y diseo de nuevos materiales que permitan facilitar la tarea educativa. Considerando que el lenguaje escrito constituye una de las posibilidades para comunicar sentimientos, emociones, preferencias, ideas, mensajes, etctera, es necesario poner en marcha acciones y programas que permitan desarrollar al mximo la capacidad escritural.

VI.- Anexos 1. Observaciones alicas realizadas por el maestro que trabaj con el grupo y llev a cabo la investigacin - Incluir la msica para el trabajo en la clase permiti ms concentracin. - Ante una actividad planeada con antelacin, hay que establecer variantes en su aplicacin de acuerdo a las circunstancias, sin perder el objetivo y las necesidades del alumno. - Las actividades novedosas y las que generaban participacin llevaron a algunos alumnos a descubrir propuestas de trabajo. Un ejemplo es: escribir a partir de frases comunes y conocidas, como Prspero ao nuevo. Esta propuesta surgi del repaso de ortografa, en cuyo documento apareci la palabra prspero. - Cuando el alumno se identifica con la actividad y con el tema manifiesta ms inters.

2. Encuesta inicial con los alumnos Aspectos a mejorar -No usar tantos formatos para ensayos. Escribir de forma libre y sin estructura. Temas ms abiertos de los ensayos. Escribir en los ensayos cosas nuevas e interesantes que puedan dejar mensaje y que realmente nos interesen. - El trabajo colaborativo es pesado y no tiene caso hacerlo porque el examen tambin es ensayo. - Los parciales son un poco cansados porque tenemos que escribir mucho - Redactar artculos no slo ensayos. - Otros temas con otro tipo de actividades y ms materiales para escribir mejor. Introducir textos del rea. Lecturas de cosas y libros interesantes, lecturas ms variadas (debera haber una carpeta con varias lecturas de diferentes temas y escoger al gusto). Mejorar contenido. - Algunos ejercicios no son necesarios, son muchos. Menos actividades de escritura. Actividades repetitivas. Hay muchas tareas (aunque se entiende que son necesarias para aprender), algunas son aburridas. - Ms variedad y creatividad. Ms actividades innovadoras - Muy parecido a anlisis por los ensayos (por eso deben quitar una de las dos materias) - Ms ejercicios de ortografa y gramtica. - Libertad en seleccin de novela - Deberan ser slo actividades en clase. - Es una prdida de tiempo para estudiante de ingeniera - Es pesada la clase porque batallo para redactar - En la plataforma no hay actividades suficientes que acaparen la atencin del alumno. - Ms actividades dinmicas y que acaparen la atencin de todos los alumnos. - Actividades que acrecienten lxico. - Evaluacin de manera justa porque no a todos se nos da escribir. - Implementar lectura de cultura y arte con documentos de autores latinos. - Implementar debates y discusiones. Nota: Los aspectos positivos: No se reportan aqu porque la informacin se ampliara ms.

3. Resumen y variables de las aportaciones producto de la Tcnica de Grupos de discusin aplicada a maestros. Moderador: Mtra. Adriana Hernndez Loredo Maestros Participantes: Liliana Surez, Luisa Vargas, Roberta Leal, Armando Lozano y Benito Pastor.

Motivacin - El eje en el logro de aprendizaje es primero el convencimiento, -Redaccin Avanzada es una materia como curso sello por lo que se dificulta que la incorpore el estudiante como parte suya como algo que le va a dar un agregado. Investigacin colaborativa - La estrategia del colaborativo en relacin a una investigacin en su carrera ayuda para seguir con la continuidad con las otras sesiones de clase. - Los alumnos descubren que van a utilizar la comunicacin escrita al estar haciendo entrevista. - Realizan investigacin documental acerca de la carrera, en primer parcial y en el segundo parcial un trabajo de campo en donde hacen una entrevista a alguien egresado que este ejerciendo su carrera. Se lleva una bitcora de observacin de qu es lo que hacen en una maana y para ver que tanto escribe ese egresado o si no escribe y a travs de que medio se comunica y si adems consultan un escrito acadmico. En el tercer parcial preparan una presentacin en Power Point y adems hacer un texto de divulgacin en relacin a esa investigacin. Adems de las actividades ya programadas diarias de clase. Integracin de habilidades del la lengua - Impacto de la lectura, de la oralidad y de la escritura en la redaccin. Escritura como proceso - El proceso permite que el alumno mejore su escritura. que haya siempre una planeacin y que haya siempre una revisin, hay ms coherencia en sus escritos, desarrollan ms sus ideas, fundamentan. Tiene mucho que ver que desde el principio sepan hacia dnde van y al final regresen a lo que han hecho, eso cambia su mentalidad. - El proceso de redaccin es un proceso que van a seguir utilizando el resto de su vida - Es un proceso que permite ir perfeccionando. - El buen escritor es el que puede regresar a su escrito y transformarlo. - Adquirir el hbito de planear y de revisar no solamente la de escribir. - La textualizacin es un paso que no lo pueden saltar. - Es necesario saber siempre desde el principio que es lo que quieren hacer, cules son los puntos que van a desarrollar y despus cuando terminan dejan descansar lo que hicieron y regresan para ver cmo pueden mejorar. - Hacerles conscientes de que el proceso es primordial y la distancia con el texto, para as refrescar, retomar y verlo con ms claridad; dejando un texto unos das despus lo ven de otra manera y son ms sensibles a los cambios que tienen que hacer. - Partir de una visin ms educativa, donde el alumno siempre est en un proceso interminable de aprendizaje, el curso de Redaccin Avanzada es un curso de perfeccionamiento pero que no queda ah, nos va a servir como plataforma para seguir avanzando en lo que les resta de la

carrera y por el resto de su vida. Hay un dicho, es un adagio que dice no le des el pez al hambriento, sino que mejor le ensees a pescar, as no va a tener hambre el resto de su vida. La visin del curso es no decirle al alumno sta es la forma correcta de redactar sino hay muchas maneras. Un Gabriel Garca Mrquez o un Octavio Paz no escriban perfecto a la primera, tenan que pasar por un proceso de revisin, tuvieron que haber hecho probablemente, no el proceso de planeacin tan esquemtico como el que nosotros les planteamos en un principio pero es lo que se les pide a los novatos, que hagan; a las personas que apenas inician es con una estructura y luego despus se van a ir despegando de la estructura hasta que les salga de manera automtica y eso nos pasa tambin a nosotros como profesores. Yo no me pongo a planear, qu voy hacer?, me salen ideas y las empiezo a estructurar en el momento es una manera muy particular de estructurar las ideas. Leer para escribir - Para la lectura, ver como otros autores estructuran su escrito y tomar ideas, el hecho de que estemos poniendo lecturas no solamente para analizar el contenido y tener de que hablar en un escrito sino para ver cmo lo estructur y descubrir que situacin comunicativa o que planeacin ha de haber tenido ese autor; ah tambin entra revisar estilos. - Respecto a la lectura, en la actividad colaborativa en mi carrera se escribe as; en el primer parcial los muchachos estn agrupados por carrera investigan que estilo de redaccin se emplea en su carrera, por qu; porque APA, Chicago, MLA no son los nicos y por ejemplo la asociacin de Arquitectura y Diseo tiene su propio estilo de redaccin, la Asociacin de Ingenieros Qumicos tiene su propio estilo, la de Ingenieros en Electrnica tiene el suyo, y entonces cada uno tiene ciertas convenciones entonces se hace el vnculo de que el lenguaje es un instrumento, es una materia instrumental que sirve para comunicarse, no es para que aprendan la teora gramatical; sino que es para comunicar y divulgar el conocimiento que se produce en su propia carrera entonces empiezan por investigar cul es el estilo de su propia carrera?; despus en el segundo parcial analizan un texto producido, avalado y publicado en una revista arbitrada en su carrera, sacan sus caractersticas y dems y en el tercer parcial generan un texto con esas caractersticas, entonces la experiencia para ellos es muy enriquecedora porque salen prcticamente y automticamente de su sueo de que no van a necesitar escribir; se convencen de que el conocimiento se transmite mediante la palabra escrita. - Es importante resaltar la cuestin de la lectura para la adquisicin de vocabulario, hay que consultar en el diccionario porque ms adelante al paso de un mes, al paso del semestre, de un ao nos vamos a volver a topar con esa palabra que no entendimos. Es parte del proceso dejarles a los estudiantes muy en claro que el proceso de redaccin es un proceso que van a seguir utilizando el resto de su vida. La oralidad - La oralidad y la planeacin no slo puede ser por escrito, puedes verbalizar cmo quieres hacer tu escrito, y puedes empezar a escribir, no siempre tienes tiempo para planear un texto; si al menos tienes oportunidad de comentarlo con alguien es factible que tu texto se produzca de forma ms fluida. Creatividad en la literatura - El uso de la novela ayuda a la creatividad, el curso es de escritura formal. El curso no ahoga esa creatividad.

Metodologa de la clase - El trabajo colaborativo es fructfero, ayuda a planear, en el tercer mes el texto es dinmico. - La idea es pensar en el nivel metodolgico, suavizar la tensin, el cambio de estrategia, resaltar lo importante del aprendizaje colaborativo y vivenciarlo. No caer en la monotona, crear un ambiente donde existan colectores, coautores y correvisores. Fructificando en eso como valor primordial la experiencia significativa, de construccin y de proceso-producto.

4. Encuesta (posterior a la implementacin de las actividades diseadas como respuesta a las propuestas para mejorar la redaccin), que se aplic a los alumnos al final del curso. En las grficas se pueden observar los resultados de la misma. ENCUESTA Materia: Redaccin Avanzada Maestra: Adriana Hdz. L. INSTRUCCIN: Selecciona 1, 2 3 segn consideres. El 1 pertenece al nivel ms alto y el tres al menor nivel. Seleccionar S o No, segn lo amerite la pregunta. Al final encontrars algunas preguntas abiertas. 1.- Cmo te sentiste en el texto que redactaste con tema libre? 1 Muy bien 2 Bien 3 Regular 2 -Redactar un tema en base a tus intereses (como el texto libre), te ofrece la oportunidad de expresarte y hacer fluir las ideas? S_____ No_____ 3.-En que nivel clasificaras el valor que tiene partir de un tema de inters en redaccin y expresar tus ideas, gustos y preferencias. 1 2 3 4.- El trabajo colaborativo dinmico realizado en la clase permiti redactar el texto de una manera amena y productiva? 1 2 3 5.-El intercambio de ideas en grupos pequeos acerca de un tema especfico, en este caso el campo de accin de tu carrera, te permiti enriquecer la redaccin del texto que fue producto de esta actividad. 1 2 3 6.- Las actividades que implicaron escuchar alguna grabacin, favorecieron tu a) concentracin S______ No______ b) oportunidad para enriquecer lxico S______ No______ c) posibilidad de generar ideas para la redaccin de un texto S______ No______ 7.- Escuchar un cancin (en este caso Ella y l, de Arjona), es una manera innovadora para fomentar la redaccin de un texto. S______ No______ 8.- Escuchar un programa favorito fue una actividad diferente que contribuye a ampliar tu conocimiento en el manejo de ideas para aplicarlo a la redaccin. S______ No______ 9.-Redactar un texto a partir de un poema (en este casoHasta agotar existencias de Eduardo Parrilla) despus de interpretar su contenido y de localizar temticas constituy una alternativa nueva para motivar la escritura. S______ No______ 10.- El desarrollo de la expresin y la creatividad son necesarios en la redaccin. S ______ No______

11.- La actividad de palabra-imagen ofrece la oportunidad de acrecentar la expresin y la creatividad. S______ No______ 12.- El juego (como Scrabbel) y el cambio de sustantivos en el poema 20, constituyen una alternativa para acrecentar lxico. S______ No______ 13.- El aprendizaje de la ortografa mediante comparacin y descubrimiento de semejanzas en la escritura de algunas palabras y por medio de material grfico no convencional permiten avanzar en la correcta escritura de las palabras S______ No______ 14.-Las actividades de aprendizaje que implican: juego, expresin y creatividad, benefician la redaccin. S______ No______ 15.-Las actividades innovadoras, que incluyen el factor sorpresa, deben ser incluidas en los procesos de formacin en la redaccin. S ______ No______ Por qu ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 16.- La lectura de obra literaria, permite ampliar los esquemas de pensamiento. S ______ No______ 17.- El tratamiento de una variedad de temas, as como las diferentes maneras de abordarlos en el curso, permitieron acrecentar el conocimiento, pensamiento y lenguaje y con esto la posibilidad de construir ideas de contenido, y lograr una comunicacin ms efectiva.. 1 2 3 18.-Es importante acrecentar el conocimiento para desarrollar el pensamiento y el lenguaje y acceder a mejores niveles de comunicacin. S _____ No______ 19.-Cules actividades de la clase te parecieron: innovadoras, motivadoras y productivas? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 20.-Qu tipo de actividades favorecen el desarrollo en la redaccin avanzada? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 21.-Cules fueron los aprendizajes adquiridos en el curso? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Gracias por tu colaboracin!

5. Actividades diseadas como respuesta a las propuestas y aplicadas en el curso. Las actividades se fundamentaron en las lecturas de los autores citados y como producto del ejercicio docente del investigador y de la imaginacin misma que es inherente a cada persona. 1.- Expresin - Sensibilizar al alumno a travs de la charla y con preguntas como las siguientes: Han realizado alguna vez alguna actividad placentera?, Cmo te sentirte al realizar dicha actividad? - Indicar que se realizar un texto y que la regla para realizarlo es que el tema sea de total agrado para l mismo alumno y libre, la segunda regla es sentirse plcidamente al escribir. 2.- Explorando preferencias (esta actividad es para fomentar expresin) - Pensar en qu le pedira a Santa Claus. - Intercambiar comentarios a nivel grupal. - Escribir una carta a Santa Claus (habr quienes se trasladen a su niez y quienes partan de su presente, esto va a depender de intereses personales). 3.-Palabra imagen - Elegir una palabra - Representar esa palabra a travs de un diseo bajo el concepto palabra imagen, se puede hacer primero un boceto y luego el diseo definitivo. - Exponer su trabajo al grupo. 4.-Programa de radio o televisin - Escuchar a un comentarista de un programa favorito - Seleccionar algunas frases y escribirlas - Seleccionar 5 palabras que acrecienten tu lxico - Aspectos sobresalientes de la capacidad discursiva del comentarista 5.-Ortografa - Visualizar las palabras que se presentan - Descubrir semejanzas - Aadir grupalmente, palabras semejantes a las presentadas considerando su correcta escritura, por ejemplo las esdrjulas: psimo, mnimo, mximo, fantstico, fantico, etc. 6.-Ortografa en el uso de pronombres enclticos - Observar el material grfico de revistas y publicidad, que contiene el uso del encltico. - Deducir regla ortogrfica aplicada cuando se aade un pronombre encltico al final de un verbo y se convierte al modo imperativo. -.Identificar en distintos materiales impresos. 7.- Ortografa por descubrimiento y clasificacin - Presentar distintos grupos de palabras que se puedan clasificar por su semejanza ortogrfica y de sonido en algunas slabas ( en esto ltimo ejemplos tales como: psimo, mnimo, mximo).

- Agrupar distintas palabras de acuerdo a su clasificacin por su slaba tnica. El maestro solo da el inicio y las otras propuestas tienen que venir del grupo como resultado de un proceso participativo en el saln de clases. 8.- Lectura para visualizacin de la correcta escritura. - Realizar una preparacin previa estableciendo una charla acerca de las bondades que nos puede ofrecer esta prctica que se basa en la visualizacin, para mejorar nuestra ortografa. - Despus de hablar de lo anterior y otras consideraciones que surjan al respecto, proceder a la lectura persiguiendo la concentracin. Podemos acompaar esta actividad con un fondo musical. - Al finalizar la lectura, solicitar aportaciones acerca de las ideas que encontraron. - Seleccionar una lista de palabras considerando su correcta escritura. - Preguntar en el cierre, que les qued de esta actividad, y cmo se sintieron. 9.- Escuchar y escribir -.Escuchar la cancin Ella y l de Ricardo Arjona - Destacar que el material de desarrollo que predomina es comparacin contraste. - Escuchar de nuevo la cancin y escribir los elementos que se comparan - Comentar a nivel grupal acerca del contenido de la cancin - redactar un prrafo a partir de una idea que haya enlazado a partir de la cancin. 10.- Escuchar y seleccionar palabras - Escuchar distintas canciones en el saln de clases. - Tomar nota de 5 o ms palabras que llamen la atencin. - Escribir una pequea historia o texto a partir de las palabras seleccionadas. - Leer algunos textos al grupo. 11.- Redaccin a partir de un poema - Leer varias veces el poema Fecha de caducidad de Eduardo Parrilla. - Descubrir las temticas implcitas en el poema. - Expresar comentarios de manera oral acerca del contenido del poema. - Desarrollar una temtica por escrito y exponer al grupo. Nota: Esta actividad lleva como enfoque seleccionar temticas a partir de un lenguaje potico para luego trabajar textos escritos en prosa. 12.- Transformacin del poema 20, de Pablo Neruda (Sustituir el sustantivo 7) - Leer varias veces el poema. - Expresar por escrito la interpretacin del poema - Sustituir sustantivos en el poema por otros, stos no necesariamente deben concordar, ms bien se escribe espontneamente. - Leer algunos trabajos al grupo Nota: esta actividad se seleccion en parte del texto de Casanova, y uno de los aspectos importantes que permite trabajar es la gramtica ya que el objetivo es sustituir sustantivos pero por inercia los alumnos se preguntan y preguntan al maestro cul funcin tiene tal o cual palabra ( ya sea de sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre. Adems existen variables de esta actividad en el texto de Arsenio Gonzlez, Escuchar,hablar, leer y escribir

13.- Juego scrabble - Presentar una lista previa de 25 palabras desconocidas. - Jugar en equipo el juego de scrabble - Destacar que la finalidad del juego es acrecentar lxico. - Se puede realizar otras variantes de juegos con el mismo fin. 14.- Ensayo con asignacin de roles: - Distribuir al grupo en equipo de 4 alumnos - Asignar un tema a desarrollar - Intercambiar ideas acerca del tema asignado - Construir un prrafo acerca de ese tema. Un alumno hace la idea introductoria que ser la principal, dos hace ideas secundarias y el cuarto alumno hace la idea de conclusin de prrafo. - Leer los prrafos logrados - Realizar un ensayo acerca de ese mismo tema. Un alumno desarrollar la introduccin, dos alumnos los dos prrafos de desarrollo y el alumno nmero 4 la conclusin. - En la ltima etapa de trabajo revisar todo el escrito, hacer cambios necesarios para mejorar el escrito, escribirlo en la lap top y finalmente enviar antes de que termine la sesin a travs de la plataforma del curso. 15.- Investigacin de un tema - Investigar acerca de un tema de actualidad (en este caso fue Equidad de gnero) - Entregar el resultado de su investigacin. - Comentar en grupo las ideas relevantes. - Construir un texto en relacin a este tema. - Leer algunos trabajos al grupo. 16.- Lectura por placer y hacia el aprendizaje - Por previa solicitud del maestro, llevar al saln de clases distintos materiales: revistas, libros, artculos, etc. - Intercambiar los materiales con sus compaeros, para explorarlos y seleccionar alguno de inters. - Compartir de manera oral al grupo la experiencia y conocimientos que le dej esta actividad. (Nota: por el factor tiempo solo algunos alumnos podrn participar en esta ltima etapa. Se puede solicitar en la siguiente sesin la participacin de otros alumnos).

6. Estrategias que guiaron el trabajo en el curso: - Investigacin de distintas temticas (el enfoque de esto es leer y hablar para escribir) - Intercambio de ideas a nivel grupal (para fomentar la expresin oral), para posteriormente construir textos con la colaboracin de todos a partir de ideas propuestas. - Aplicacin de juegos para acrecentar el lxico. - Desarrollo de temas libres utilizando como evocacin de sensaciones a la msica, imgenes, etc. - Uso de materiales no convencionales para acrecentar lxico y el buen manejo de la ortografa. - Lectura de obra literaria, indicada y otra seleccionada de manera libre. - Realizacin de un proyecto de inters personal, donde aplique la redaccin. - Lectura por placer y hacia el aprendizaje: Planear sesiones de lectura libre donde se tenga la posibilidad de explorar distintos materiales y seleccionar el que sea de inters. Para esto solicitar al alumno que lleve a la clase materiales distintos: revistas, libros, artculos, etc.

7. GRAFICAS y respuestas de ENCUESTA FINAL Materia: Redaccin Avanzada Nmero de alumnos encuestados 32 I.- Pregunta 1 NIVELES: MB 22 alumnos B- 10 alumnos R- 0 alumnos
Pregunta 1 Cmo te sentiste en el texto que redactaste con tema libre?
25

20 Nmero de alumnos

15 Opinin 10

0 Muy Bien Bien Niveles Regular

En esta grfica se puede observar que se manifest un buen porcentaje de aceptacin por los temas libres que van hacia el desarrollo de la expresin. II.- Preguntas de respuesta afirmativa o negativa. Ver preguntas en el apndice. Nmero de pregunta 2 6 Respuestas Afirmativas 32 alumnos a) 31 b) 30 c) 30 31 31 29 32 32 32 . . ... Respuestas Negativas

1 alumno 2 alumnos 2 alumnos 1 alumno 2 alumnos 3 alumnos

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 18

31 32 32 32 32

Concentrado de las preguntas 2, 6 a la 16 y 18

35 32 32 32 32 32 32 32 32 0 Negativa Afirmativa 18 Negativa 0

31

31

31

30

30

30

25 Nm. de alumnos

20

15

10

5 2 2 2 3

29

31 0

Negativa0

0 Afirmativa

Negativa 0

Negativa 0

Negativa 1

Negativa 1

Negativa

Negativa

Negativa

Negativa

Negativa

Negativa

Negativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Afirmativa

Negativa

0 15 Afirmativa 16

6.a

6.b

6.c

10 Pregunta

11

12

13

14

Los ndices de aceptacin en lo que plantean estas preguntas oscilan entre 93.7 y 100 por ciento. Los aspectos que se preguntan pueden verse en la seccin de apndice. III.-Preguntas de nivel 1, 2 y 3 donde el uno representa el mximo nivel y e 3, el mnimo. Las preguntas podrn verse en el anexo. Pregunta 3 4 5 17 NIVEL 1 20 alumnos 20 alumnos 23 alumnos 25 alumnos NIVEL 2 10 alumnos 9 alumnos 6 alumnos 6 alumnos NIVEL 3 2 alumnos 3 alumnos 3 alumnos 1 alumno

Concentrado de las preguntas 3,4,5,17

30

25 25 23 20 Nm.de alumnos 20 20

15

10 10 9 5 3 2 0 Nivel I Nivel II 3 Nivel III Nivel I Nivel II 4 Pregunta Nivel III Nivel I Nivel II 5 Nivel III Nivel I 1 Nivel II 17 Nivel III 6 3 6

3.-En que nivel clasificaras el valor que tiene partir de un tema de inters en redaccin y expresar tus ideas, gustos y preferencias. 1 2 3 4.- El trabajo colaborativo dinmico realizado en la clase permiti redactar el texto de una manera amena y productiva? 1 2 3 5.-El intercambio de ideas en grupos pequeos acerca de un tema especfico, en este caso el campo de accin de tu carrera, te permiti enriquecer la redaccin del texto que fue producto de esta actividad. 1 2 3 17.- El tratamiento de una variedad de temas, as como las diferentes maneras de abordarlos en el curso, permitieron acrecentar el conocimiento, pensamiento y lenguaje y con esto la posibilidad de construir ideas de contenido, y lograr una comunicacin ms efectiva.. 1 2 3

IV.-Pregunta con justificacin 15.-Las actividades innovadoras, que incluyen el factor sorpresa, deben ser incluidas en los procesos de formacin en la redaccin. S ______ No______ Est representada en la grfica anterior. En lo que sigue se presenta la justificacin. Justificacin de la respuesta, respecto a aplicar actividades innovadoras. - S porque la gente sin talento puede hacer textos a primera impresin porque sabe seguir un formato. - Ayudaran al desarrollo de la creatividad en las ideas, se fomenta la originalidad. (5) - Es una manera de acrecentar la imaginacin. - Hacen el aprendizaje ms ameno. Motivan a querer escribir y dan ms ganas de venir a clases ya que cada da es diferente, hacen tener ms inters y atraen la atencin, es algo nuevo. Le dan una chispa y una variedad a la clase y no la hacen montona. (9) - Ensean de manera diferente. Ayudan a mejor y rpido aprendizaje y a acercarnos al tema desde diferentes ngulos. Aportan ms a la formacin en la redaccin. (9) - Nos hace pensar y reflexionar ms. (2). - Te hace crear y pensar en el momento e imaginar de la nada para crear un texto. - Son algo que no esperas que tenga una clase tradicional. - Ayudan a ser espontneos. - Son ms dinmicas. Estn entretenidas las clases porque antes slo leamos. Estn mejor las actividades. Es mejor que antes. Preguntas abiertas, el nmero entre parntesis indica las veces que se repiti esa respuesta. 19.- Cules actividades de la clase te parecieron: innovadoras, motivadoras y productivas? - Palabra imagen (dibujo) (12) - Sustituir el sustantivo No. 7 en el poema (3) - Todas las que implicaban crear un texto libre - El juego scrabble (12) - El escuchar y analizar temas de msica (canciones) (7) - Escuchar la cancin de Arjona y la actividad de sta (2). - Escuchar msica cuando realizamos una actividad (10) - Escuchar msica y hacer un texto con palabras anotadas de la cancin (3) - Escuchar el poema, analizarlo y escribir acerca de una temtica. - Escuchar a un comentarista - Escuchar palabras en radio y televisin - Realizar actividad de lxico y escritura a partir de ver un programa de noticias. - Leer el poema - Todas las que hicimos en clase (3) - Los ensayos, nos hacen expresarnos de manera libre y acrecientan el lxico. - Las de lxico, y redaccin. - Escribir

- Escribir un poema mientras escuchbamos una cancin (2) - Ejercicios de ortografa y los materiales grficos (2) - Ensayo colaborativo acerca del desafuero porque es tema de actualidad. - Leer el libro de Jos Emilio Pacheco. - Trabajar en equipo - Carta a Santa Claus - Todas menos la del poema 20.-Qu tipo de actividades favorecen el desarrollo en la redaccin avanzada? - Palabra imagen - Escuchar msica (3) - Sustituir el sustantivo No. 7 en el poema - Todas las que implicaban crear un texto libre - Escribir de lo que uno quiera o guste - Leer ya sea libros o poemas para interpretar (10) - Leer temas nuevos - Jugar scrabble, juego de palabras (3) - Trabajos en equipo en el saln con tareas asignadas - Escribir ensayos (3) - Escribir partiendo de textos interesantes (2) - Escribir un tema libre - Escribir con distintos incentivos (como se hizo) - Colocacin de comas y acentos en un escrito - Todas las que realizamos en el curso (3) - Todas las que hicimos en clase - Actividades de escuchar y captar palabras nuevas o frases (2) - Las que son creativas - Las que incrementan vocabulario (5) - Investigacin previa al tema del cual escribimos - Las de opinin y corregir en equipo los errores de los dems 21.-Cules fueron los aprendizajes adquiridos en el curso? - Reescribir!, Ya tena la costumbre pero la aument. A hacer bosquejos!, se me complicaba muchsimo pero aprenda hacerlo sper bien. - Leer sobre temas nuevos - Una mejor redaccin (13) - Aprend a soltarme un poco en lo escrito. Explayarme al escribir (2) - Lxico ms amplio (7) - Creatividad (2) - Expresin (3) - Ms imaginacin - A generar y organizar ideas. A ligar un escarabajo con bosquejo y escrito, estructurarlo y desarrollarlo. Plasmar ideas con fluidez. Facilidad de palabra y al escribir (13) - Hacer ensayos a partir de bosquejo (2) - Ortografa (6)

- Coherencia y sintaxis (2) - Temas nuevos - A escuchar - Alternar oraciones y palabras para lograr variedad - Seguridad en las ideas. Mejor manejo de ideas y estructura de pensamiento (2) - Trabajo colaborativo con tareas asignadas - El gusto por escribir - Aprendizajes relativos a las habilidades de escribir - Seguir instrucciones - Que de cualquier idea, cancin, poema, objeto, lugar, podemos adquirir conocimientos e ideas para crear un texto. - Formatos sobre cartas, circulares, etc. - Tipos de introduccin y conclusin

8. Material que se utiliz en estudio de la ortografa ACENTUACIN 1.- Homnimos revolver revlver celebre clebre valida vlida perdida prdida prospera prspera

prosper

2.- Se usan de las dos maneras intervalo intrvalo omoplato omplato icono cono policiaco policaco periodo perodo 3.- Se diferencian por llevar acento diacrtico solo slo ( se acenta cuando pudiera confundirse, ejemplo: Vino slo a preguntar las indicaciones.) De Te Mas Si d t ms s s mismo s

entre s

para s en s

Se

Nota: los ejemplos se expresan oralmente para dar dinamismo a la sesin. 4.- Acentuacin en singulares y plurales que pueden generar confusin Singular sin acento examen volumen imagen origen liquen con acento Carcter Plural con acento exmenes volmenes imgenes orgenes lquenes sin acento caracteres

Conservan Acentos raz races lpiz lpices

El acento cambia de slaba espcimen especmenes rgimen regmenes 5.- Palabras Compuestas (poco usuales) hazmerrer perdonavidas Sambenito (estigma de algn escapulario estereotipo) 6.-Clasificacin por slaba tnica y por semejanza Palabras Esdrjulas prxima mximo (a) mnimo (a) ptimo psimo ltimo (a) pauprrimo acrrimo mgico Mxico sinttico simptico fantstico fantico temtico esttico obstculo Palabras Graves dbil hbil gil frgil Palabras Agudas precaucin expedicin mediacin meditacin imaginacin ebullicin ocasin expresin intensin explosin

tabernculo Palabras llanas sin acento tesis cenit superfluo adecuo apoteosis antinomia (dicotoma, distincin entre dos conceptos que siempre van juntos) 7.- Propiedad en el lenguaje Incorrecto correcto diferenca diferencia potenca potencia evaca evacua adeca adecua 8.- Enclticos dgale dblele dedcate recbeme djalos dgalos dcelo abrzalo acurdese reglese Palabras llanas acentuadas crter hbitat gneo

Nota: Se utiliz el material impreso de la publicidad de movistar que maneja enclticos 9.- Uso de la contraccin Incorreccin Correccin de el del de l a el al a l

10.- Uso indistinto Asimismo as mismo NOTA: Este documento se fue complementando con la propuesta inicial de clasificacin dada por la maestra y los ejemplos de los alumnos. La prioridad era dinamizar la sesin a partir de la participacin de los alumnos y por supuesto el reforzamiento de la ortografa. El documento puede irse complementando en sesiones posteriores. Otros documentos utilizados fueron de grficos de revistas y peridicos acomodados estratgicamente en la pgina.

Fuentes citadas: Casanova, Olga. (1998). Hacer reforma. Alauda Anaya. Madrid . Cassany,D. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona. Cassany, D y otros. (1994). Ensear Lengua. Gra, 1. edicin. Barcelona. Gonzlez Arsenio. (2000). Escuchar, hablar, leer y escribir. Ediciones de la Torre.Madrid. Lomas, Carlos. (1999) Cmo ensear a hacer cosas con las palabra. 2. Edicin. Vol. I. Paids, Barcelona . Nemirovsky, Myriam. 1999. Sobre la enseanza del lenguaje escrito. Paids. 1. Edicin. Mxico. Parrilla, Eduardo (2003). El palpitar de lo inasible. En. 1. Edicin. Mxico D.F. Serafn, Teresa. (1999). Cmo redactar un tema. Paids. Reimpresin.