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Nombre: Ruth Victoria Cataldo Espinoza Asignatura: Metodologa En Ciencias Naturales Universidad: Universidad de La Serena Carrera: Licenciatura en Educacin

y Pedagoga General Bsica Nombre Profesora: Marta Madrid Sede: Campus Limar

TITULO En nuestros das la Educacin la Educacin en nuestro pas enfrenta una gran crisis en cuento a sus fundamentos, lo que alude directamente al fondo de este sistema. Pero que no deja al margen a las formas., el cmo se lleva a cabo cada proceso en lo particular de cada aula. Al parecer el espectro que se menciona es muy amplio, y abismante, mas, si uno observa su realidad ms cercana se encontrar con las grandes desigualdades que el sistema social ha reproducido, Segn Juan Cassasus, y como estos mismo se reproducen al interior de las escuela, es por eso que no slo basta inyectar recursos, para lograr la mejora definitiva de esto, no slo se lograr avances quitando horas de un subsector para agregarlo en otro. Lo que han obviado los tecnlogos del CPIP o quienes trabajan para la elaboracin de planes y programas para el MINEDUC, en Chile, es que la formacin de profesional para profesores de educacin bsica contempla una preparacin profesional. Que no slo abarca manejos de las herramientas que ellos mismos han construido, como quien maneja un martillo, sino que dicha formacin permite, permite llevar a cabo una articulacin entre los diversos subsectores, para que de esa forma las habilidades de pensamiento sean desarrolladas, en todas sus reas, sabiendo que si el estudiante sabe organizar elementos en el subsector de ciencias naturales, tambin sabr hacerlo en msica, matemticas o lenguaje, porque la habilidad de pensamiento que poseen no slo le permite organizar asuntos relacionados con la asuntos naturales, sino en todo sentido, encontrar si hay elementos de semejanza o diferencia entre s.

Por otra parte las casas de estudio superiores que estn a cargo de la formacin de profesionales de la educacin (particularmente pedagoga bsica en este caso), se encuentran con estudiantes que han sido parte de un sistema de educacin de accin y reaccin donde los estudiantes en formacin responden mecnicamente a las asignaturas, como realidades aisladas e individuales que no representan un conjunto de conocimientos que se puedan relacionar. Por lo mismo a los docentes universitarios les lleva una tarea doble el hecho introducirlos a conocimientos que deben ser tratados de forma articulada y coherente, llevando a cabo un proceso de enseanza- aprendizaje, donde el profesional en formacin logre atender a lo que realmente necesita, ms all del mero conocimiento y del cumplimiento de objetivos, que es ms cercano a ellos. Pero que a la hora de ensear no es indispensable, porque l como futuro docente debe permitir que sus futuros estudiantes logren aprendizajes verdaderamente significativos y a su vez desarrollen habilidades de pensamiento, para poder solucionar problemas de diversos subsectores, medio social y en las reas de su vida. Es por eso que tanto los docentes universitario como los estudiantes en formacin deben estar abiertos a los cambios, para que logren ensear y aprender estrategias que a los nios les permita estar ms cerca de su de la escuela y que realmente se sientan identificados con la real necesidad que tienen de aprender, de acuerdo a lo que la sociedad tambin demanda, que bsicamente debe comprender del medio natural y social que lo rodea, como por ejemplo: antecedentes histricos, porqu ciertas situaciones sucedieron de una forma y no de otra, que es lo importante de dicho evento, que hubiese pasado si esa situacin no hubiera sucedido, lo relevante para la sociedad de dicho evento, entre otras preguntas. Que al estudiante le abrir los ojos al mundo en el que est inserto y al que le dar ganas de descubrir y por lo mismo experimentar. Las herramientas tecnolgicas existentes son un buen medio para introducir a los estudiantes al mundo del descubrimiento y la experimentacin en cuanto al estudio de la naturaleza, por una parte le permite comprobar de forma emprica

algunos fenmenos estudiados y por otra, ver de forma concreta y cercana lo que antes otros realiz, para evidenciar algn descubrimiento. Pero la escuela no slo reproduce las desigualdades, como antes mencion, sino que todo lo que sucede dentro de esa comunidad, por lo tanto si hay situaciones positiva, de igual forma se van a reproducir, por eso los profesionales de la educacin deben velar porque los estudiantes reproduzcan situaciones que sean beneficiosas para la comunidad. O de lo contario es el docente quien a travs de la formacin profesional que posee generar cambios para que los estudiantes mantengan una buena aptitud hacia el aprender, y sientan las ganas de estar en la escuela para descubrir, investigar, experimentar, etc. Como todos los das sienten ganas de jugar con sus amigos de la poblacin. Por eso la actitud del profesional de la educacin no debe estar enfocada en el subestimar la capacidades que tienen los estudiantes, sino por el contrario fijarle objetivos que sean acordes, pero siempre teniendo en cuenta que los estudiantes deben dar lo mejor de s para lograrlos, de manera que el estudiante no slo de un 50% en las actividades, sino el 100% para que cada vez los aprendizajes sean ms beneficios, est claro que en cada sala de clase hay 40 o 45 universos distintos, y no todos son iguales, pero no por eso hay que permitir que los estudiantes den menos del potencial que ellos poseen. Aunque en la realidad se trata de adaptar los contenidos, a aquellos nios que poseen necesidades educativas especiales, muchas veces no beneficioso, ya que los talleres de integracin no debiesen promover ese aspecto, sino ms bien el logro de sus habilidades al mayor esfuerzo que ellos puedan dar. En ocasiones el trato representa claramente la situacin econmica que los estudiantes poseen, ya que en una escuela municipal, de forma obligatoria se debe aceptar a todos los nios, que quieran ingresar a ese sistema, mientras en la educacin ingresan hay. particular subvencionada y particular, realizan seleccin para que todos los estudiantes que no posean problemas de aprendizaje y entonces ellos alcancen los objetivos propuestos con la mayora de los estudiantes en todos los niveles que

Frente a todo lo ya mencionado el futuro profesional de educacin General bsica debe poseer un frreo sentido vocacional, y a su vez responsabilidad social para desarrollar la profesin, como primera instancias de eleccin de la carrera, pero una vez como alumno regular de la carrera la universidad debe entregarle una serie conocimientos especficos, en este caso ciencias, para que se enfrente a la realidad de la docencia bien fundamentado, es importante la relacin entre ciencia y tecnologa tambin, cul es el rol que juega la ciencia en el desarrollo actual y futuro del pas, cual es el rol del profesional de ciencia en este siglo y por su puesto debe tener conocimiento acabado sobre las herramientas para el desempeo profesional, que propone el gobierno. Ciencia, desde la etimologa, se menciona que es un conjunto de conocimientos ordenados que han sido sometidos al mtodo cientfico, segn Emmanuel Kuhn. Pero hay otras acepciones como por ejemplo, Ciencia: Constituye un sistema integral que comprende una correlacin de partes histricamente inmviles: historia natural y sociologa, filosofa y ciencias naturales, mtodos y teoras de investigaciones cientficas aplicadas la ciencia es una consecuencia necesaria de la divisin social, del trabajo surge al distinguirse el trabajo intelectual del fsico, al convertirse cognoscitiva en una clase peculiar, al principio poco numeroso, segn Rutinel Domnguez, en su obra Diccionario de la investigacin cientfica, l hace alusin a la ciencia como una divisin social entre lo intelectual y lo fsico. Otra acepcin seala que, Ciencia: Es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de manera metdica y verificados en su contratacin con la realidad se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos, segn Ezequiel Ander, en su obra: Tcnicas de investigacin Social. En esta definicin es posible apreciar que el autor seala que para que haya ciencia, sta debe tener mtodo, y que a su vez estos deben ser puestos en cuanto a la realidad, para que sea semejante a elementos que sean semejantes. De acuerdo a la experiencia como estudiante se puede afirmar, que Ciencia es un conjunto de saberes, que han sido expuestos al mtodo cientfico, pero tambin hay otro tipo de ciencias que seran ms aplicadas que no se ven desde ese prisma pero de

todas formas son conocidas como ciencias, ya que son sostenidas sobre La observacin, por esa razn a la hora de conocer en el quehacer educacional, es muy importante sealar a los estudiantes que una cosa es el conocimiento cientfico, que nos es habitual en el da a da, y por otro punto est el conocimiento vulgar, ese que hace referencia a las tradiciones familiares o costumbres, pero no son aprobadas por la comunidad cientfica. El hecho de que este ltimo tipo de conocimiento no sea aprobado por la comunidad cientfica no quiere decir que se menos importantes o que pierde valor, debe ser visto slo como una forma de clarificar los conceptos, o como una manera de interpretar la realidad distinta. Hoy en da gracias a los aportes de grandes cientficos se ha logrado un avance significativo, en reas que son comprendidas por las ciencias naturales, pero dichos avances sin duda tienen trascendencia debido al lugar de procedencia. En la actualidad nos encontramos frente a una sociedad globalizada, divida, por una parte en sociedades desarrolladas y por otra, sociedades en va de desarrollo, y es en las sociedades desarrolladas donde ms aciertos podemos encontrar, pero no por eso son nocivos, ya que muchos de dichos eventos cientficos ponen en riesgo la vida humana, medio ambiente y la sociedad, por lo tanto, deben ser ellos quienes desarrollen una tica que promueva la paz. Es por eso que la Ciencia para el siglo veintiuno debe trascender en lo pacfico y democrtico, como por ejemplo, que sea amplio el nmero de las personas que se benefician de ella, y de esa gente se debiera privilegiar a quienes son afectados mayormente por la pobreza, el acceso a la ciencia debe ser entendida como un eje central de la cultura y adems debe mantener el control de ella como de la tecnologa y se debiera evidenciar cuando su orientacin persigue un fin moral o poltico, todo eso redunda en lo importante que es la educacin y la popularizacin de la ciencia para la sociedad. Todo aquello referente a la divisin de dos sociedad una empoderada sobre la otra, lleva a tambin consolidar un orden internacional que impone a las economas perifricas formas de apertura comercial y financiera que las economas desarrolladas practican parcialmente, y slo en la medida de sus

conveniencias particulares, un orden mundial que profundiza la crisis ambiental y las desigualdades. La amplia brecha de conocimiento entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo se traduce en que el gran mayormente todo el esfuerzo cientfico mundial se concibe desde y para los pases desarrollados, es por eso que este problema debe estudiarse y corregirse. De esta forma resulta importante el hacer ciencia, porque esto constituye un factor muy importante en el desarrollo econmico y social, que es muy importante para mejor el nivel de vida de la poblacin y respetar el desarrollo sustentable del medio ambiente, garantizando el bienestar de las futuras generaciones, a su vez resulta necesario tomar en cuenta, adems de las capacidades y conocimientos asociados a los procesos de investigacin y desarrollo, las capacidades y conocimientos asociados a procesos de otra naturaleza en los que intervienen diversos actores e instituciones, tanto pblicos como privados, que participan, de una u otra forma, en el proceso de generacin, difusin y absorcin del conocimiento y de las innovaciones en las sociedades modernas, articulando los diversos procesos de aprendizaje cientfico y tecnolgico de los distintos actores sociales. El hombre como ejecutor de ciencia ha desarrollado conocimiento que le ha ayudado en la adaptacin a su medio ms inmediato, cabe destacar, que cuando se aplica una ciencia, hablamos de tecnologa que son las herramientas hechas por el hombre a partir de conocimiento para la mejora de la calidad de vida, el uso de la tecnologa ha permitido encontrar curas para enfermedades, pero tambin la han usado con fines ms bien nocivos, en la creacin de la armas blicas, sin duda, se enfrenta ante una dicotoma que por un lado, facilita y ayuda a la vida de la personas, pero por otro lado, se enfrenta a la destruccin de la vida, o autodestruccin. Generalmente estas luchas de poderes reflejan lo peor del ser humano, y frente a esta evolucin, tan perjudicial, le hubiese sido mejor al hombre quedarse, como estaba en el primer eslabn de la cadena evolutiva, aunque, desde ese entonces el hombre luchaba entre clanes o tribus, entonces, desde cundo el hombre tiene ese apego a la exterminacin de sus pares? Es por esa razn que hoy se han introducido una serie de trminos que permiten mostrar a la

tecnologa apegada ms a lo social, vinculndola con aspectos que permiten a los estudiantes estudiarla desde su propia realidad, y no como desde un prisma racional positivista, justificando la intervencin se los factores no epistmico en la construccin del conocimiento cientfico y en la resolucin de las controversias tecnocientifica se menciona en el artculo: Naturaleza de la Ciencia y Educacin Cientfica para la participacin ciudadana. Una revisin crtica

La Tecnociencia es un concepto ampliamente usado en la comunidad interdisciplinaria de estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad para designar el contexto social y tecnolgico de la ciencia. La idea muestra un reconocimiento comn de que el conocimiento cientfico no slo es un cdigo situado en la sociedad y la historia, sino que se sustenta y se hace durable por redes materiales no humanas. La importancia sealada de los valores, las emociones, los sentimientos y las diversascreencias culturales, sociales y polticas se sita, sin duda, en las antpodas de los postulados bsicos del positivismo lgico. Esta filosofa de la ciencia est implcita en muchos libros de texto de ciencias y en el pensamiento de gran parte del profesorado de ciencias, por lo que an es dominante en la enseanza de las ciencias. Para esta tradicin filosfica, el conocimiento cientfico se construye desde la objetividad y la racionalidad a partir de hechos empricos y excluye las influencias axiolgicas, emotivas, culturales, sociales y polticas. Por tanto, ser prcticamente imposible educar para la participacin ciudadana desde la visin de la NdC que proporciona esta corriente filosfica. As pues, parece necesario alcanzar un consenso sobre un modelo de NdC abierto a la consideracin de esos otros aspectos excluidos; un modelo quizs relativamente sencillo, pero que permita superar el ideal positivista y justificar la intervencin de los factores no epistmicos en la construccin del conocimiento cientfico y en la resolucin de las controversias tecnocientficas Para la enseanza de las ciencias En consecuencia, parece necesario prestar mucha ms atencin de lo que es habitual en la educacin cientfica a los aspectos culturales, sociales, morales y emotivos (Sadler y Zeidler, 2005a; Zeidler, Sadler y Simmons, 2003) y a los actitudinales y axiolgicos, tal y como vienen reclamando desde hace tiempo el movimiento CTS para la enseanza de las ciencias (Acevedo et al., 2004). Por este motivo, hay que dar la bienvenida al hecho de que, en el ao 2006, el diseo del proyecto PISA3 vaya a incluir como principal novedad la evaluacin de los aprendizajes actitudinales como un elemento ms del currculo de ciencias. Ello supone una importante innovacin, que quizs favorezca en un futuro prximo la educacin explcita de las actitudes en laenseanza de las ciencias Cts A algunos quizs tambin les parezca ineludible relacionar los conocimientos cientficos con el contexto tecnolgico y sus correspondientes desarrollos e innovaciones, dando as entrada en el currculo de ciencias al olvidado papel de la tecnologa Otros an ms innovadores, vern incluso la necesidad de conectar los conocimientos cientficos escolares con las controversias sociales y medioambientales del presente y los principales problemas que tiene la humanidad para un futuro ms sostenible Todos stos y muchos ms son elementos educativos de gran relieve que el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS en adelante ha potenciado para la mejora de la enseanza de las ciencias y su innovacin aportaciones a las que algunos autores prefieren denominar la dimensin CTS del

currculo de ciencias NdC esto es, sobre qu es la ciencia, su funcionamiento interno y externo, cmo se construye y desarrolla el conocimiento que produce, los mtodos que usa para validar este conocimiento, los valores implicados en las actividades cientficas, la naturaleza de la comunidad cientfica, los vnculos con la tecnologa, las relaciones de la sociedad con el sistema tecnocientfico y, viceversa, las aportaciones de ste a la cultura y al progreso de la sociedad. Todos estos aspectos constituyen grosso modo la mayor parte de lo que se conoce como Dotar de rango sustantivo a la dimensin CTS elevarla de ancdota a categora sera, sin duda, un gran avance, pero todava habra que dar un paso ms, pues la esencia del papel de CTS en la educacin cientfica est sobre todo en educar para la participacin cvica en las decisiones tecnocientficas (Acevedo, Vzquez y Manassero, 2002; Martn, 2003,2004), una finalidad educativa clave de la enseanza de las ciencias que da sentido pleno al lema de alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas y, a la vez, potencia las actitudes democrticas . De manera habitual, los currculos de ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales que se rigen por la lgica interna de la ciencia y han olvidado la formacin sobre la ciencia misma; esto es, sobre qu es la ciencia, su funcionamiento interno y externo, cmo se construye y desarrolla el conocimiento que produce, los mtodos que usa para validar este conocimiento, los valores implicados en las actividades cientficas, la naturaleza de la comunidad cientfica, los vnculos con la tecnologa, las relaciones de la sociedad con el sistema tecnocientfico y, viceversa, las aportaciones de ste a la cultura y al progreso de la sociedad. Tres elementos educativos que, junto a la educacin para valorar la educacin en valores reflexionando sobre las diversas opciones posibles (Acevedo, 1996a; Martn, Osorio y Lpez-Cerezo, 2001; Waks, 1996), configuran la enseanza de las ciencias desde un enfoque CTS humanstico que contribuye a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todas las personas. No obstante, siendo esenciales todos ellos conviene subrayar que: Una educacin tecnocientfica que permita a los individuos conocer los procesos y manejar los artefactos del mundo que les rodea no formar realmente ciudadanos capaces de participar en democracia si no integra, adems de los conocimientos para analizar la realidad y las destrezas para manejarse en ella, estrategias para el desarrollo de aptitudes y actitudes participativas y abiertas al dilogo, la negociacin y la toma de decisiones en relacin con los problemas asociados al desarrollo cientfico y tecnolgico. (Martn y Osorio, 2003, p. 175) En una autntica democracia, no basta slo con que los ciudadanos sepan analizar las informaciones y sean crticos a la hora de elegir una opcin, sino que deben intervenir De manera general, hoy da se habla de tecnociencia o complejo cientfico-tecnolgico para designar el conjunto de actividades de investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+I) en las que ciencia y tecnologa estn intensamente imbricadas y se refuerzan mutuamente para conseguir un beneficio mutuo, tanto en sus procedimientos como en sus resultados. Aunque este trmino tiene su origen en los estudios CTS (Latour, 1987), en la actualidad est muy difundido en otros mbitos diversos. La tecnociencia ha transformado profundamente la estructura de la prctica cientfica-tecnolgica y, sobre todo, ha incorporado nuevos valores a la actividad cientfica, incidiendo profundamente de este modo en su axiologa (Echeverra, 2003). Por su parte, las comunidades de investigadores deben: (i) contribuir, especialmente en el caso de problemas en los que estn involucradas, a la presentacin de alternativas sobre las cuales la ciudadana pueda informarse y pronunciarse; (ii) tener en cuenta las opiniones de la sociedad y dialogar efectivamente con ella; (iii) luchar contra el entronizamiento de tecnocracias amparadas en conocimientos cientficos y tecnolgicos, reales o supuestos.

Asimismo se reconoce que el conocimiento por s mismo no transforma las economas o la sociedad, sino que puede hacerlo en el marco de sistemas sociales/nacionales de ciencia, tecnologa e innovacin, que posibiliten su incorporacin al sector productor de bienes y servicios. tecnologa Los sistemas de ciencia, tecnologa e innovacin constituyen redes de instituciones, recursos, interacciones y relaciones, mecanismos e instrumentos de poltica, y actividades cientficas y tecnolgicas que promueven, articulan y materializan los procesos de innovacin y difusin tecnolgica en la sociedad (generacin, importacin, adaptacin y difusin de tecnologas). Esto implica reducir la dispersin de los esfuerzos cientficos y tecnolgicos, y focalizar los recursos en aquellas actividades y proyectos que puedan generar una masa crtica y que tengan un mayor potencial para resolver los problemas prioritarios de nuestra Regin, referidos tanto a las condiciones sociales y ambientales como a la competitividad de las empresas productoras de bienes y servicios.

tecnologa y sociedad.

ciencia, tecnologa, desarrollo y educacin en ciencias.

Analizan el rol que la ciencia juega en el desarrollo actual y futuro del pas. Se informan acerca de roles profesionales para el/la docente de ciencias en el S21. Analizan aspectos relacionados del desempeo profesional en el Marco de la buena enseanza.

1. Objetivos Generales: a. Reconocer que la importancia de la enseanza de la ciencia radica en entregar las bases para que los estudiantes de EGB, se formen como futuros ciudadanos y ciudadanas que puedan desenvolverse en un mundo en constante cambio, tomar decisiones responsables y fundamentadas y resolver problemas cotidianos. b. Conocen diferentes propuestas sobre qu y cmo ensear ciencias, se forman opiniones fundamentadas respecto al tema en discusin y al papel que debern asumir como profesionales frente a este desafo.
2. Objetivos Especficos: 1. Emiten juicios crticos y fundamentados sobre el rol que un profesor o profesora debe cumplir para lograr las finalidades de la educacin en ciencias y su impacto sobre las personas y la sociedad.

2. Contenidos: 1. Relaciones Ciencia Tecnologa Desarrollo Educacin 2. Rol del profesor/a de Ciencias en la actualidad. 3. Marco para la buena enseanza. Elabora y fundamenta una definicin personal de ciencia para el siglo 21

La didctica de las ciencias sostiene cada vez ms que la enseanza de la NdC es un elemento sustantivo e irrenunciable de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas, apelando los expertos para ello al argumento democrtico de la participacin ciudadana en las decisiones tecnocientficas de inters social (Driver et al., 1996; Sadler, 2004). Abd-El-Khalick (2001) ha sugerido al respecto que las decisiones de los estudiantes en los asuntos sociocientficos seran anlogas a las que tienen que tomar los cientficos para justificar el conocimiento que generan.
tambin es esencial el conocimiento de normas metodolgicas, procesos sociales y aspectos institucionales de la ciencia, que son elementos bsicos de la NdC cuando sta se considera en un sentido amplio