LA COMUNICACIN

LOS MODELOS DE COMUNICACIN

Modelo de Kerbrat-Orecchioni

En primer lugar, debemos preguntarnos qu se entiende por competencias? Son

los saberes y conocimientos que cada uno posee en relacin a diversos temas y
objetos. Es decir, estamos hablando de las diferencias en la adquisicin de bienes
simblicos y culturales. Las dificultades y facilidades que tenemos cuando
atravesamos por diferentes circunstancias se deben a las competencias que
tenemos o que no tenemos.
La adquisicin de competencias es permanente y se lleva a cabo de diferentes
maneras que tienen que ver con:
-hbitos de conducta
-experiencias propias y ajenas
-relaciones sociales, grupales, etc

Por ejemplo: el cdigo de la lengua es potencialmente comn a todos los

hablantes, pero algunos lo hablan mejor que otros, segn la situacin en que se
encuentren y por las que hayan atravesado, ya que el lenguaje se aprende en
situacin, es decir, bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma
prctica.
Orecchioni le critica a Jakobson los conceptos de homogeneidad y exterioridad
del cdigo que l presupone. La autora considera que la idea de homogeneidad
implica que cualquier situacin comunicativa el alocutor, segn el contexto y con
est estableciendo una conversacin, va a utilizar diferente tipo de registro (formal
o informal), adaptndose as, a la forma de empleo de la lengua del destinatario.
Pero como esta concepcin no tendra en cuenta los mltiples casos de fracaso
comunicativo y de ambigedad, es indispensable incorporar la nocin del idiolecto,
que es una de las caractersticas de la lengua hablada, que comprende al
cronolecto, al sociolecto, y al dialecto:
Cronolecto: es la lengua utilizada por las diferentes edades: infantes,
adolescentes, y adultos.
Idiolecto: sociolecto: depende del grado de escolaridad.
Dialecto: tiene que ver con las diferentes lenguas regionales.
La comunicacin, en definitiva, no se funda sobre la idea de un cdigo sino de dos
idiolectos, el del locutor y alocutario. El mensaje es invariable pero entre la
codificacin y la decodificacin hay un intervalo que separa ambas operaciones y
hace que no sean absolutamente coincidentes.
En cuanto al concepto de exterioridad, la autora considera que el cdigo no es
absolutamente externo al sujeto, sino que ste lo construye a partir de todas sus
competencias, es decir del conjunto de todas sus posibilidades lingisticas, para
codificar y decodificar mensajes. Esto quiere decir que el individuo va adquiriendo
la lengua, a medida que va aprendiendo nuevos conceptos, y ampliando as,
su repertorio lingstico.
Define tambin, a los modelos de codificacin y decodificacin como el conjunto
de reglas puestas en juego por el emisor y el receptor en un acto concreto de
comunicacin; donde todos los participantes de una situacin comunicativa siguen
los mismos procedimientos para la construccin de estos modelos, ms all de
cules sean sus modelos de competencia lingstica y paralingstica.
Orecchioni tambin opina sobre las complejidades que pueden aparecer en un
circuito comunicativo. La autora dice que se complejiza en el caso de textos que

se caracterizan por poseer un emisor complejo. El caso ms claro es el de la

literatura, donde al circuito autor/lector, se le subordina el de narrador/ narratario.
En otros casos se presenta tambin un receptor complejo. ste puede ser
"alocutario" o "no alocutario". El primero funciona siempre como
destinatario directo. El segundo puede ser "previsto", como en el caso de un
auditorio, o "no previsto", como en el caso de un oyente casual.
LOS MODELOS DE COMUNICACIN DE ACUERDO CON LA ACTUACIN
DEL EMISOR Y EL RECEPTOR
Roberto Aparici distingue tres tipos de modelos de comunicacin que se suelen
encontrar en educacin y en los medios de comunicacin:

bancario (unidireccional, transmisivo, autoritario)

falsamente democrtico (que favorece la participacin slo para reforzar

su propio punto de vista, es un modelo insidioso de autoritarismo
camuflado)

horizontal

Modelo comunicativo bancario o informativo

Este modelo bancario, se centra en la transmisin de contenidos, de una forma

unidireccional, desde un emisor hasta un receptor, y se ve claramente en los
medios de comunicacin tradicionales y en las aulas de las escuelas.
El paradigma conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical el
cual pone al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor
activo, quien define situaciones y contenidos, mientras ubica al alumno como un
ente pasivo recibiendo informacin y con una gran preocupacin por almacenar
la informacin de la mejor manera para repetirla, en lo posible, de la misma forma
en situaciones similares a las presentadas por el docente.
Este modelo es definido por Roberto Aparici (como el modelo comunicativo
bancario el cual se caracteriza por transmitir informacin. En este modelo
comunicativo intervienen los elementos emisor, receptor y mensaje; es una
comunicacin dictatorial. Aunque se usen los materiales visuales (fotografas,
acetatos) audiovisuales (son visos, filmes, televisin) y auditivos (audio casetes),

propios de la tecnologa educativa no cambia nada; la comunicacin sigue

siendo vertical.
Modelo de Comunicacin Persuasivo o el Modelo Falsamente Democrtico.
Es una derivacin del modelo anterior.
En este modelo aparece la retroalimentacin, la cual es apenas un mecanismo
para reforzar lo que desea el profesor, es una respuesta que concuerda con lo
esperado, los alumnos son considerados como una masa homognea que ocupa
un segundo plano. Si la respuesta dada no es correcta, sta servir para
modificar la estrategia comunicativa hasta conseguir lo deseado por el profesor.
Los dos modelos anteriores, son los que clsicamente han venido usando los
grandes medios de comunicacin interesados en que no exista espacio para la
creacin y la reflexin por parte del televidente.
Modelo horizontal
En este modelo los papeles se intercambian de manera continua, hasta tal punto
que hablaramos de un emirec (`trmino propuesto por el canadiense Jean
Cloutier donde se unen una parte de los dos trminos: emi por emisor y rec por
receptor).
Este modelo potencia la posibilidad de emitir mensajes propios, no reproductores.
En sntesis busca que cada persona pueda desarrollarse como comunicador.
En el campo de la educacin, este modelo pretende la autonoma crtica del
alumnado y propone que conozcan los diferentes lenguajes de los medios,
los analicen crticamente, se expresen a travs de ellos y busquen nuevas vas o
propuestas para su uso, se parte de una comunicacin verdaderamente
democrtica, donde el alumno se convierte en Emisor, productor de conocimiento,
en la medida en que se le incita a una verdadera participacin siguiendo el
esquema:

En la educacin tanto como en los medios de comunicacin se debiera potenciar

este modelo en la medida en que no slo se trata de interactuar entre iguales, sino
de adoptar una actitud crtica ante la informacin que se nos proporciona,
aprendiendo a analizar y a interpretar la informacin. Pero va ms all de una
educacin de la mirada por as decirlo, pues parte fundamental del proceso es la
propia actividad productora del individuo. El individuo (ya sea educando o
consumidor de un medio de comunicacin) debe apropiarse ese medio para
elaborar sus propios productos y experimentar con ellos. Slo produciendo,
aprende uno a ver. Y slo as pueden salir propuestas innovadoras (nuevas
formas de usar los medios, nuevos conocimientos).

CONCLUSIONES
Este trabajo en lo personal me dio una ms amplia visin de los elementos que
conforman el proceso de la comunicacin, pude entender y analizar ms
detenidamente cada uno de ellos; adems de observar y diferenciar cada modelo
y ver los puntos de vista y conclusiones de cada uno de sus autores.
Esto, por consiguiente, me abre un panorama ms generalizado sobre el concepto
de comunicacin y sus componentes. Pues pude analizara no solo su significado,
sino tambin las influencias que se ejercen sobre cada uno de ellos y el ambiente
en el que se desenvuelven cada uno de estos procesos.
Fue interesante comparar los modelos y conocer ms autores y personajes
importantes dentro del mbito de las comunicaciones. Espero mi trabajo proyecte
el esfuerzo e inters que puse sobre este para no solo obtener una buena nota,

sino ms que nada acrecentar mi conocimiento y visin sobre la investigacin

realizada.
BIBLIOGRAFIA
www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/segura_16a.htm
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=1264
http://didcticadelaeducom.wordpress.com/page/2/
tml.rincondelvago.com/cambio-linguistico_1.html
www.scribd.com/.../TEMA-8-VARIACION-Y-CAMBIO-LINGUISTICO