Evaluacin del Aprendizaje

Una visin pedaggica de la evaluacin Evaluacin como dilogo, comprensin y mejora

Universidad del Desarrollo Paula Aguilera, Septiembre, 2006

Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar

Lus es demasiado vivaracho

Ana es desordenada

Pedro es ablico

Jos es un hipodotado

Carlos es un caracterial

Luisa es demasiado tmida

Mercedes es una maleducada

Slo Juan es normal

Firmado:La maestra

La Evaluacin F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

Contenidos de esta charla

1) Vincular la Enseanza y la Evaluacin 2) Calidad de los Procedimientos de Evaluacin 3) Procedimientos de Evaluacin.

Posicionamiento con respecto a la evaluacin. Hacia una definicin

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valrico y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el dilogo y comprensin. Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

La evaluacin es un concepto que ha evolucionado en el tiempo que cuenta con mltiples definiciones

Evaluacin
Debe procurar responder estas preguntas:

Cmo vamos? Cmo podramos mejorar?

Profesor
Dilogo

Alumno

Implica Vincular la enseanza y la evaluacin

Vincular la Evaluacin y la Enseanza:

Vincular la evaluacin y la enseanza: Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Principio Terico
Principio: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la informacin nueva y los conocimientos previos.

Implicaciones para la Evaluacin

Relaciona la informacin con las experiencias personales y conocimientos previos. Incentiva mltiples formas de expresin, por ejemplo caracterizaciones, debates y exposiciones. Enfatiza destrezas de pensamiento crtico: analizar, comparar, generalizar, predecir, formar hiptesis. Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la comprensin de lectura y la expresin escrita) Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. Incluye experiencias reales y concretas.

Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.

Principio: Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la meta, cuando ven los modelos y saben con qu criterios o estndares se juzgar su desempeo.

Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las caractersticas que distinguen buen trabajo de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compaeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluacin.
Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo con experiencias personales. Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo entre esfuerzos y resultados.

Principio: La motivacin, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento.

Referencias: Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.

Vincular enseanza evaluacin y aprendizaje tambin tiene ciertas implicancias para el aprendiz el otro participante del dilogo
Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear soluciones. Capacidad de auto motivarse. Desarrollo de Autonoma en el aprendizaje: Independencia y bsqueda de maneras de mejorar. Reflexin sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluacin) Reflexin sobre el valor del esfuerzo.

Procedimientos e instrumentos de Evaluacin

Vincular los procedimientos con el aprendizaje

Criterios de Calidad de los procedimientos e instrumentos de evaluacin

(Nuez, C; Rojas, V)

Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y /o procesos generados. Sugerencias para incrementar la objetividad: Informar a los alumnos el contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?) Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

Criterios de Calidad de los procedimientos de evaluacin

(Nuez, C; Rojas, V)

Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta: Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin? Sugerencias para incrementar la confiabilidad: Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

Criterios de Calidad de los procedimientos de evaluacin

(Nuez, C; Rojas, V)

Validez:
Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. Tipos de validez:

A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin: Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando: Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

Procedimientos de Evaluacin
De desarrollo o ensayo De respuesta breve

De respuesta extensa
Procedimiento Prueba De respuesta estructurada o fija Seleccin Mltiple Trminos pareados Completacin Verdadero - Falso Pauta de Cotejo Realizacin de Tareas Escalas de Apreciacin

Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas de enseanza y aprendizaje tanto por los profesores como por los alumnos
Elizabeth Rossini