Actividadesparaunidades TGD

CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Juregui .
Actividades UTTGD
INDICE 1- INTRODUCCIN 2- ACTIVIDADES CON EL MENU 3- ACTIVIDADES CON LOS DATOS PERSONALES 4- ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIN DE PERSONAS. 5- ACTIVIDADES CLIMATOLOGIA 6- INICIACION AL JUEGO SIMBOLICO. COMPRAR CHUCHES. Uso del dinero 7- PUZZLES PERSONALIZADOS 8- DESARROLLO PSICOMOTOR 9- INTEGRACION ESQUEMA CORPORAL
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Juregui . Actividades UTTGD
INTRODUCCIN Proyecto globalizado para un aula estable con alumnado de educacin primaria con necesidades especificas de apoyo educativo . Proyecto curricular de Aula Hay que promover en la medida de lo posible actividades o entornos que los alumnos sin discapacidades elegiran: es conveniente partir de un inventario de intereses, necesidades, preferencias, costumbres, y cultura de los alumnos en funcin de su edad y del medio en el que se desenvuelven que nos servir para seleccionar objetivos y aprendizajes dirigidos a incrementar las oportunidades de interaccin positiva con personas sin discapacidad. Tomar en consideracin la edad cronolgica de nio o de la nia tambin obliga a hacer una eleccin cuidadosa del propio material que se utiliza en el aprendizaje (material para desarrollo de destrezas motrices, materiales de juego, para desarrollar la comunicacin etc) Se ha de considerar que las posibilidades de integracin y las expectativas que la sociedad tiene ante la misma exige que las personas discapacitadas puedan compartir una experiencia puesto que cuanto ms pueda hacer un nio o nia por si mismo ms se les respetar y se valorar en la comunidad facilitando un mejora en su calidad de vida Este principio repercute directamente en la seleccin de objetivos y de los contenidos de aprendizaje. Debe darse prioridad sobre todo en determinadas edades a aquellos aprendizajes que tienen un nivel de funcionalidad ms alto en el entorno, si bien , en el contexto educativo a veces
se plantean aprendizajes con menos funcionalidad pero que contienen otros objetivos dirigidos por ejemplo a controlar la conducta o a mantener aprendizajes ya adquiridos. En resumen en igualdad de condiciones habr que dar prioridad a aqullos aprendizajes que aumenten las posibilidades de desenvolvimiento autnomo de los alumnos ; aqullas habilidades que de no ser adquiridas por ellos exigen la intervencin de otra persona
Un currculo funcional pretender potenciar tambin la capacidad del alumno y la alumna para influir en sucesos que le afecten directamente y tener un mejor control sobre el ambiente, por que los programas educativos se centrarn en el desarrollo de habilidades de comunicacin e independencia, que sirvan par a FUNCIONAR en los ambientes naturales en que habitualmente se desenvuelven . La dificultad que tienen los alumnos y alumnas con discapacidades importantes para aprender, generalizar lo aprendido y transferirlo a otras situaciones plantea unas prioridades en los programas educativos para que consigan una alta funcionalidad. Estas son: a) Elegir y priorizar aqullas habilidades que son indispensables para mantener la participacin efectiva del alumno en ambientes lo menos restrictivos posibles; escolar, familiar, en el parque, cine, mercado, medios de transporte ocio etc. b) Ensear las destrezas bsicas a un nivel suficiente como para que stas se mantengan cuando la enseanza acabe. c) Dar prioridad e incrementar la enseanza de aqullas habilidades que sean comunes a los distintos tipos de ambientes en los que el alumno tiene que participar de forma autnoma.
MEDIDAS CONCRETAS DE CONTROL DEL ENTORNO: Por un lado llevar a cabo de un modo riguroso la Anticipacin de las actividades , situaciones, etc. Uso del Cronograma; sesiones, espacios, personas. En cada sesin anticipar tambin actividades mediante imgenes representativas, explicndole verbalmente lo que se va a hacer, en un lenguaje sencillo y claro, que pueda comprender. Anticipar tambin situaciones extraordinarias que podamos prever, desglosando la situacin en una secuencia ordenada de pasos de forma comprensible, e incluso detallando la conducta que se espera de l. En el contexto familiar es igual de importante este trabajo: puede utilizar un calendario semanal o mensual , segn como vaya comprendiendo , anticipndole los acontecimientos extraordinarios .
Antes de realizar las tareas, informarle del tiempo de su duracin utilizando incluso un reloj como seal externa que lo regula y que le indica de cmo va transcurriendo. Ir avisndole de cunto tiempo falta. Ir aumentando progresivamente el tiempo que se le exige en la realizacin de la tarea, sobre todo en las que menos le gustan; (siempre es importante el sentido y funcionalidad de la tarea)
PROYECTO GLOBALIZADO Qu objetivos generales quiero conseguir con este proyecto? a) Fomentar la comunicacin b) Fomentar la interaccin social c) Autonoma escolar d) Activar el juego simblico e) Funcionalidad de la comunicacin f) Lectura funcional g) Escritura funcional h) Manejo del dinero i) Regular conductas en los desplazamientos caminando por la localidad. As como en establecimientos pblicos (tiendas, parques, etc) j) Conocer el desenvolvimiento de los nios fuera del entorno escolar.
EL MENU: Objetivo general: ANTICIPAR EL MENU DEL DA Area : autonoma personal; comunicacin Objetivos especficos; 1. Anticipar sucesos 2. Diferenciar el orden temporal entre primer plato, segundo plato y postre. 3. Aumentar el vocabulario de los alimentos Desarrollo de las actividades: En el aula estable estn actualmente 3 alumnos de Primer ciclo de educacin Primaria. Solo uno de ellos se queda al comedor escolar, as que ser con este alumno con el que ms fcil podremos realizar esta actividad. Se puede encaminar la actividad diciendo:
Qu va a comer hoy Aitor y el resto de nios y nias que comen en el comedor del colegio?
En una de las hojas del cuaderno de comunicacin pondr MENU Colocaremos 3 velcros a lo largo de la pgina, uno para el 1 plato, otro para el 2 plato y otro para el postre. La tutora tendr ella uno que servir de modelo y lo ensear al resto de los nios. Pueden ser fotos reales plastificadas o smbolos spc .
MENU
El men correspondiente al lunes del colegio es : 1 plato; espaguetis; 2 plato; filete de ternera con patatas y flan . Los nios colocarn en su cuaderno de comunicacin lo que van a comer. Los alumnos que no se queden a comer pueden traer escrito por la maana en el cuaderno de ida y vuelta lo que van a comer ese da. Es una actividad muy buena ya que anticipa qu es lo que se van a encontrar al llegar a la mesa (muy importante para estos alumnos ya que les da mucha tranquilidad)
MENU ; DIA ; 1 PLATO 2 PLATO 3 POSTRE
PASTA
FILETE
FLAN
Si tenemos la etiqueta del nombre del plato se puede jugar tambin a que la coloquen .La tutora oralmente reforzar los nombres y el orden en que los van a comer. Por la tarde se puede volver a retomar esta actividad con las siguientes variantes:
HOY HE COMIDO .......

Objetivo general; desarrollar la evocacin de sucesos pasados. Area ; comunicacin y desarrollo cognitivo Objetivos especficos; 1. Desarrollar aspectos comunicativos tales como el contacto ocular. 2. Afianzar el vocabulario de los alimentos. 3. Desarrollar la seleccin para evocar sucesos pasados. Desarrollo de la actividad: Se presentar un panel en el cuaderno de comunicacin que se tendr que completar con los platos del men que haya comido. De forma progresiva se mostrar una serie de platos en la parte inferior de la hoja. Se deber seleccionar el plato que corresponda al men y tachar los que no correspondan.
Los platos que se hayan comido los pegaremos en la parte superior de la hoja.
HOY HE COMIDO ........

DE PRIMER PLATO........(RODEA DE ROJO)
DE RACIN.....................(TACHA)
DE POSTRE....................PON UN GOMET
VARIEDAD DE PLATOS COMUNES EN LOS COMEDORES Y HOGARES NAVARROS.
SEGUNDOS PLATOS COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA
BOCADILLOS VARIADOS
POSTRES COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA
EMPAREJA CON SU FOTO
OTRAS ACTIVIDADES: JUGAR A PONER NOMBRES A CADA PLATO IDENTIFICAR LOS FONEMAS TRABAJADOS EN LOS PLATOS . SELECCIONAR PLATOS QUE COMIENCEN POR A..E..I..O...U...etc.. COPIAR LOS NOMBRES DE LAS ETIQUETAS DE LOS PLATOS DEL MENU DE CADA DIA HABLAR SOBRE LAS COMIDAS QUE MAS LES GUSTA. LAS QUE MENOS LES GUSTA IDENTIFICAR ALIMENTOS VEGETALES Y ANIMALES HACER SERIACIONES CON 1,2,3 PLATOS. PRIMER PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE, PRIMER PLATO, SEGUNDO PLATO, POSTRE,,,,,,,,,,,, INTENTAR DIBUJAR MI POSTRE FAVORITO ESCRIBIR EL NOMBRE DE MI POSTRE FAVORITO DESCRIBIR MI COMIDA FAVORITA APRENDER A DECIR SI TE PREGUNTAN CUALES SON SUS COMIDAS FAVORITAS
IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS CON LAS TIENDAS DONDE SE COMPRAN: - Pescado----pescaderia - Carne-carniceria - Pan----panaderia - Verdura----tienda de verdura - Fruta-----fruteria - Yogures- flanes,---supermercado
DATOS PERSONALES
NOMBRE; APELLIDOS: EDAD; NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE: NOMBRE DEL HERMANO-A DIRECCIN; POBLACION: TELEFONO; NOMBRE DE TU PROFESORA :
La actividad de los datos personales est integrada en el rea de comunicacin y de autonoma personal. Es muy importante hacerla con continuidad. Todos los das. Los alumnos que todava no sepan copiar podrn iniciar esta
actividad con etiquetas con sus datos. El ejercicio consistir entonces en poner la etiqueta correcta (emparejamiento de etiquetas iguales) donde ponga Nerea la nia primero con nuestra ayuda y cada vez con menos ayuda ir colocando su etiqueta en el lugar donde deba. NOMBRE; NEREA Le premiaremos con alabanza hasta que coja el truquillo. As con todas los dems datos Los alumnos que si sepan copiar o escribir lo harn autnomamente; con la letra punteada (tipo escolar 5) le ayudaremos a que repase y se vaya quedando con el objetivo de la actividad CONOCERSE A SI MISMO, SABER TODO LO REFERENTE A SU VIDA; NOMBRE, APELLIDOS, NOMBRE DE SUS PADRES, HERMANOS SI TIENEN, DIRECCIN , TELEFONO, NOMBRE DEL PROFESOR,,,, Nos sirve globalizadamente para muchas cosas adems (acercamiento a la lectoescritura, discriminacin de letras, sonidos, seguir un orden temporal, y sobre todo ir creando una habilidad adaptativa muy importante como prepararse para el futuro. Siempre acompaeremos la actividad de su lectura; te llamas ....tus apellidos son,,,,,tu madre se llama,,,,,tu padre ,,,,,tu hermana,,,,,,,,vives o tu direccin es Calle.......numero.....de Corella. Navarra. Mi telefono es ,,,,,,,,,,,,,,el nombre de tu profesora es............. MUY BIEN CADA VEZ LO HACES MEJOR. Conviene cuando se inicie la actividad tener abundantes copias para no tener que estar elaborndolas continuamente. Si hubiera algn alumno con destreza en el ordenador tambin se puede hacer la misma actividad en soporte informtico, luego imprimirla y que ellos vayan colocndolas en un cuaderno de anillas para luego poder ver la progresin.
2- Actividad de fotos con los compaeros de la clase. En un formato din 4 se colocan todos los alumnos de su clase de referencia con sus nombres. Se puede jugar a muchas cosas y obtener aprendizajes muy significativos. Seala los nios que hay Seala las nias que hay Rodea con color azul los nios que hay Rodea con color rojo las nias que hay Recorta los compaeros y compaeras que lleven gafas y pgalos en otra hoja a parte Pon un gomet circular en las alumnas que lleven el pelo largo Pon un gomet triangular en las alumnas que sean morenas o castaas Rodea los nios que sean tus amigos Rodea en los nombres de tus compaeros aquellos que tengan la letra A As cambiando de letra segn las que estemos trabajando en clase (E,I, O, U, M, P, R, S, T, V, J, C, D,) CONVIENE TENER MUCHAS FOTOCOPIAS DE ESTA FICHA Y PLANIFICAR BIEN SEGN EL ESTADO ANIMICO DE LOS NIOS PARA REALIZAR UNA U OTRA. PUEDE SER UNA FICHA COMODN SI LA SABEMOS UTILIZAR BIEN.
Los alumnos que estn ms avanzados en la lectoescritura podrn hacer la siguientes actividades: a) A la orden de elige a uno de tus compaeros, el que tu prefieras, recrtalo y pgalo en esta hoja que yo te he dado. (elogiar cada paso que se haga al principio para darles seguridad y que ellos se encuentren bien) despus
vamos a crear una frase con este compaero, (lo que tu quieras,,,,como es,,,algo que le quieras decir o simplemente decir cmo se llama y que lleva una camiseta blanca,,,,nos vale todo. La funcionalidad de esta actividad es fomentar la comunicacin, mejorar la interaccin social con sus compaeros y practicar la construccin de frases cada vez con ms complejidad. En el rea de matemticas tambin nos podemos involucrar una vez construida la frase (cuntas palabras hemos utilizado, si es frase corta o larga..... b) Los alumnos que no estn todava preparados para la lectoescritura podemos realizar las siguientes actividades con esta misma ficha adaptndola. ELIGE UN NIO O NIA DE LA HOJA RECORTALA CON CUIDADO PEGALA EN ESTA OTRA HOJA MIRA DONDE ESTA TU FOTOGRAFIA, MUY BIEN AHORA RECORTALA TAMBIEN Y PGALA DONDE HEMOS COLOCADO UN RECUADRO. DIBUJAREMOS UN CAMINO ANCHO EN LA HOJA CON DOS SEALES PARA QUE LOS ALUMNOS PEGUEN ALLI LAS 2 FOTOS; AQU LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER MUY VARIADAS, desde con un lpiz hacer el camino, poner gomets a lo largo del camino, pintar con pintura de dedos, formar una bolita de papel y soplar para que no se salga del camino y llegue hasta la otra foto,,,,usar la imaginacin
ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIN DE LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL COLEGIO:
ALEX
DAVID
RUBEN
JOSEBA
AITOR
IRENE
MARIA
ESTER
OLGA
MAR
SAMUEL CHEMA
IIGO
AINHOA LEIRE
UNAI
LOREA
IRATI
IKER
ANDER
JOSU
TOMAS
ELENA
IBON
IBAI
En el cuaderno de comunicacin de cada uno de los alumnos.
Hoy hace buen tiempo o mal tiempo.

La actividad de mirar por la ventana cada maana y poner en nuestro cuaderno de comunicacin el SOL; la NUBE o la LLUVIA o EL VIENTO se puede y debe complementar con este otro tipo de actividades. Le damos una finalidad funcional a esta actividad, para qu quiero yo saber si hace bueno o malo? Para que quieren saber los nios y los adultos si hace bueno o malo para vestirse de una forma o de otra, o para coger un paraguas, o un chubasquero, o un abrigo? Esta actividad ayudar poco a poco a los alumnos con graves problemas de comunicacin a entender ms el porqu de rutinizar este tipo de actividades.
Objetivo: asociar fotos de buen y mal tiempo con la ropa apropiada que nos ponemos.
Actividades:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
En el cuaderno de comunicacin pueden tener esta ficha y estos smbolos. La tutora les ayudar al principio en todos los pasos para ir dejando que lo vayan haciendo cada vez con menos ayuda. Mirarn por la ventana todos y enseando el smbolo correspondiente repetirn cada uno de ellos el tiempo que hace el da de hoy. SOL, NUBES, NIEBLA, VIENTO, LLUVIA, NIEVE,,,ETC Se puede hacer con el sistema de velcros y pegar en la casilla correspondiente, o si hubiera ms tiempo con recortar y pegar.
1. Foto de invierno, nios esquiando , debajo varias prendas de vestir; baadores, chancletas, gorros, bufandas, pantalones cortos, faldas, camisetas de tirantes, guantes, abrigos, etc El nio deber seleccionar las prendas que van mas acordes con la estacin del ao que nos muestra la foto. Si estos alumnos practicaran el esqui y tuviramos fotos de ellos esquiando pues resultaran aun ms apropiadas.
2. Dia lluvioso ; foto con nios mojandose ; rodea el paraguas, porque lleva el paraguas, tu tienes un paraguas ,,,,de qu color es....cmo vamos vestidos cuando llueve ; pantaloneta corta, falda, vestido, gabardina, chubasquero, abrigo, camisetas de tirantes, de manga corta, ,,,,etc
3. Dia de sol ; foto de alguna excursin que hayan hecho desde el colegio con dia luminoso. Se vuelve a hacer lo mismo.
RODEA LAS PRENDAS QUE NOS PONEMOS EN VERANO DI ORALMENTE QUE OCURRE EN ESA PISCINA Y SI TE GUSTARIA ESTAR EN ELLA.
TRABAJAR CON CHUCHERIAS LA LECTOESCRITURA, EL JUEGO SIMBLICO Y EL RAZONAMIENTO LGICOMATEMTICO. ANTICIPAREMOS A LOS ALUMNOS QUE VAMOS A TRABAJAR CON CHUCHERIAS 1- SABEIS LO QUE SON? 2- OS GUSTAN 3- HABEIS COMIDO ALGUNA VEZ ALGUNA CHUCHERA? 4- CUANDO OS COMPRAIS CHUCHES? 5- EN LA CLASE VAMOS A CREAR UNA TIENDA Y JUGAREMOS A COMPRAR Y A VENDER CHUCHERIAS (dedicaremos el rato .) 6-
CHUCHERIAS
Vamos a observar esta palabra cha cha cha (repetir ) cantar En la pizarra escribiremos con maysculas estas letras. Con letras mviles intentaremos que formen esta palabra . En el ordenador podrn escribir tambin esa palabra. Haremos un cartel y pegaremos todos envoltorios que hemos traido de casa de caramelos, chicles junto con la palabra.
- Con las fotos de las chucheras que hemos traido al aula podemos trabajar la lectoescritura ; PIRULETA, CHICLE, LACASITOS, SUGUS, GUSANITOS, GOMINOLAS .
ACTIVIDADES
1. 2. 3. 4. 5. EMPAREJA CADA PALABRA CON SU FOTOGRAFIA. TRAE DE CASA ALGUN ENVOLTORIO DE CHUCHERIAS Y PGALO EN TU CUADERNO. HUELEN TODAVIA LOS ENVOLTORIOS? PEGA EN TU CUADERNO UNO Y PON LA ETIQUETA CORRESPONDIENTE. FICHAS DE GRAFOMOTROCIDAD FINA: EN UN LADO DE LA HOJA PEGAREMOS UN ENVOLTORIO DE CARAMELO Y TRAZAREMOS UN CAMINO ANCHO HASTA EL DIBUJO O LA FOTO DE UN NIO. JUGAREMOS A LAS PALABRAS CON ESTAS ETIQUETAS. PIRULETA AAAAAAA CON QU SONIDO TERMINA?....CON QUE SONIDO COMIENZA PPPPPPPPPPPPP.VAMOS A JUGAR A HACER
6.
ESTOS SONIDOS. EN LA PIZARRA PODEMOS DIBUJAR CON AYUDA DE LA TUTORA ESTAS LETRAS QUE LLEVAN LA S CHUCHERIAS CON LAS QUE ESTAMOS JUGANDO.
1 GOMINOLA 1 LACASITO 1 CHICLE 1 REGALIZ 1 PIRULETA 1 BOLSA DE GUSANITOS
QUE TE GUSTA MS A TI RESPUESTAS: .. .
PIRULETA GOMINOLAS
CHICLE
LACASITOS GUSANITOS
7. Acercamiento fsico de las monedas de uso actual. Traeremos un juego de monedas para ir conocindolas. 1 cntimo, 2 cntimos, 5 cntimos, 10 cntimos 20 cntimos y 50 cntimos.
8.
Funcionalidad de las monedas.
1 CENTIMO 2 CENTIMOS
3 CENTIMOS
10- ACTIVIDADES CON MONEDAS: PINTAR EL REVERSO DE LA MONEDA DE UN CNTIMO. HABLAR SOBRE ESTA MONEDA: cmo es.redonda cuadrada, triangular. Dibujaremos en un folio todas las monedas que nos cojan. 11- ESCRIBIREMOS LA PALABRA :
MONEDA EURO CENTIMO
12- PEGAREMOS EN UNA CARTULINA LA MONEDA TRABAJADA 1 CNTIMO Y PONDREMOS LA ETIQUETA CON SU NOMBRE. 13. SUMA MONEDAS DE UN CNTIMO SEGN LA CAPACIDAD DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS.
14- RODEA ESTAS CNTIMO DE 2 EN 2.
MONEDAS
DE
UN
15- SUMA ESTAS MONEDAS DE UN CNTIMO 16 JUGAMOS A DAR MONEDAS. COMPRAMOS CHUCHERIAS QUE CUESTEN UN CNTIMO, 2 CENTIMOS, 3 CNTIMOS, 4 CNTIMOS,5 CNTIMOS,..ETC
CUESTA 5 CNTIMOS. LA TUTORA DICE A UN ALUMNO: VAMOS A COMPRAR ESTA PIRULETA QUE TANTO TE GUSTA CON 5 CNTIMOS. PRIMERO LO VOY A HACER YO PARA QUE VEAS CMO SE HACE Y
DESPUS LO HARIS VOSOTROS. ANIMO
CADA
UNO
DE
EL MISMO EJERCICIO CON UN SUGUS QUE CUESTE 2 CNTIMOS Y CON UN CHICLE CON 5 CNTIMOS UN REGALIZ 3 CNTIMOS. LA IDEA ES QUE APRENDAN A COMPRAR FUNCIONALMENTE Y PREPARARSE PARA HACERLO EN LA REALIDAD.
SUGUS CENTIMOS
PRECIO=
REGALIZ = 5
CENTIMOS
GUSANITOS = 10 CNTIMOS
TRABAJAR CON PUZZLES CON SUS FOTOS A DIN4

a) puzzles 2 piezas cara nio: corte horizontal corte vertical corte diagonal en los dos sentidos. B) Puzzles 4 piezas cara nio cortes horizontales y verticales y as aumentando la dificultad hasta x piezas regulares e irregulares. ES IMPORTANTE QUE AL PRINCIPIO SE LE MUESTRE SIEMPRE LA FOTO ORIGINAL PARA QUE LA REALICE MIRANDO EL MODELO.
CONVIENE QUE ESTEN PLASTIFICADOS PARA QUE NO SE ROMPAN. TRABAJAREMOS LAS DISTINTAS PARTES DEL ROSTRO HUMANO : CEJAS, LABIOS, BARBILLA, NARIZ, OREJAS CUELLO, PELO,,,,,,
DESARROLLO PSICOMOTOR LA INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL. EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.
INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es , en ltima instancia, la imagen que tenemos de nuestro propio cuerpo. WALLON lo define no se trata de un dato inicial ni de una identidad biolgica fsica . es el resultado y al mismo tiempo el requisito de una ajustada relacin entre el INDIVIDUO y su MEDIO.
Creemos que en esta definicin se haya resumido nuestro concepto de esquema corporal . De un lado entendemos que el esquema corporal es resultado de un proceso cognitivo (por lo tanto susceptible de ser tratado en la escuela y al mismo tiempo es requisito para ajuste personal adecuado dentro de ese ajuste se incluye como es lgico una parte importante de los aprendizajes escolares . Fases evolutivas en su integracin Fase objetal- durante los 2 primeros aos de la vida el nio delimita su propio cuerpo de los objetos que existen en su medio. Fase motrica_ hasta los 4 aos, predomina en la integracin del esquema las sensaciones motoras y cinestsicas. Es en esta fase cuando se va a establecer con toda probabilidad la dominancia lateral. Fase representativa_ dura de los 5 a los 7 aos y en ella se va a producir una rpida integracin del esquema corporal, mediante la concienciacin del mismo. En esta fase las sensaciones motoras se van a combinar con las visuales y es en esa combinacin la que va a acelerar este proceso de integracin . Wallon afirma que esta coordinacin de percepciones es absolutamente transcendental en la organizacin del esquema corporal. Fase de concienciacin y control- que va de los 7 a los 11 aos y en que el nio va a conseguir, va a afirmar las interiorizaciones llevadas a cabo con anterioridad e interiorizar nuevos conceptos como es el reconocimiento de la derecha y de la izquierda en otros, dominar posturas y posiciones poco habituales, coordinacin de los propios movimientos y de un objeto, etc.
El diagnstico de integracin del esquema corporal puede hacerse observndolo en cualquier tarea escolar o con una prueba estandarizada. METODOLOGIA Es evidente y aceptado por todos los autores que en un individuo comienza su desarrollo cognitivo con el dominio y conocimiento del propio cuerpo. Por ello cuando un alumno presenta disfunciones en el aprendizaje del propio cuerpo una buena parte de los aprendizajes posteriores, incluso aqullos que aparentemente no tienen nada que ver, se van a ver alterados. En el proceso de integracin del esquema corporal de un alumno podemos situar una serie de saltos hacia delante o avances que tienen carcter inmadurez para realizar ese salto. Los niveles que nosotros situamos tienen evidentemente un carcter subjetivo, ya que su establecimiento depende de nuestra prctica orientadora y aunque realizados con el mximo de objetividad que hemos sido capaces de tener no excluimos que existan alumnos cuyas dificultades se siten fuera del marco que nosotros establecemos. Lo que tambin afirmamos es que cualquier dificultad o inmadurez que pueda presentar un alumno en este factor madurativo est recogida en los siguientes programas orientativos, coincidiendo de una manera exacta con alguno de los establecidos, o recogido de manera indirecta por varios de los mismos , y por tanto el tutor profesor podr recoger aspectos de los mismos para fijar el Programa de Desarrollo Individual de un alumno concreto. A la hora del planteamiento didctico de estos programas orientativos es necesario que el profesor tutor tenga en cuenta una serie de recomendaciones metodolgicas sin las cuales la consecucin de los objetivos que nos planteamos se presenta como una tarea difcil, cuando no imposible.
Estas son las siguientes: A) Lograr el establecimiento de un clima afectivo de carcter positivo entre el profesor y el alumno. B) Tener la experiencia previa del alumno como punto de partida, para llevarlo a continuacin a experiencias nuevas. Esta es la mejor manera de favorecer una adecuada organizacin del esquema corporal. C) Tomar la actividad motriz como eje esencial de las actividades que solo a travs de ella vamos a conseguir la interiorizacin consciente y control del propio esquema corporal que en ltima instancia lo que perseguimos. D) Plantear , siempre que sea posible (y lo es casi siempre) las actividades de manera que resultan divertidas para el alumno. Para ello debemos utilizar como medios didcticos esenciales el juego, los cuentos, etc E) Situar al alumno en el medio ms rico de estmulos posible utilizando adems en los aprendizajes todas las vas sensitivas posibles. F) La secuenciacin temporal del aprendizaje de la integracin del esquema corporal habr de seguir las leyes Prximo- Distal y Cfalo- caudal. PROGRAMA PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES Y DETALLES DEL CUERPO Este programa est dirigido aquellos alumnos que no han conseguido un conocimiento discriminativo de las partes y detalles de su cuerpo , en otros o en el espacio grfico. Objetivos sealar cada una de las partes y detalles en el cuerpo propio y en el de otro. Reconocer las partes y detalles en su propio cuerpo y del de otro.
Nombrar las partes y detalles del propio cuerpo y del de otro. Contenidos- partes del cuerpo; cabeza, tronco, piernas, brazos, etc Detalles del cuerpo ; pelo, cejas, pestaas, frente, barbilla, uas, narizetc. Mas importante que los contenidos en s nos parece que es la secuencializacin que los mismos han de observar a fin de mejorar las condiciones para su aprendizaje y que seria la siguiente: 1) Partes esenciales del cuerpo. 2) Detalles del cuerpo. 3) Organos sensoriales y articulaciones. ACTIVIDADES : Es absolutamente necesario que este programa se respeten de un lado la secuencializacin de contenidos observada con anterioridad y de otro el que las actividades o ejercicios tengan en todo momento al menos los 3 niveles de actividad sealados con anterioridad y que son: Un nivel manipulativo o vivencial en el que el alumno deber utilizar el propio cuerpo y el de sus compaeros como material bsico de aprendizaje. Un nivel oral, en el que el profesor dialogue y converse con los alumnos sobre las partes y detalles que se han vivenciado y o manipulado con anterioridad. Un nivel grfico en el que el alumno reconozca en lminas dibuje, seale, etc, las partes y detalles trabajadas con anterioridad.
Las actividades tipo Actividades de reconocimiento del propio cuerpo o el de su compaero.
1) El profesor ir sealando cada una de las partes del cuerpo teniendo los alumnos que identificar las mismas. 2) El profesor explicar que funcin tiene una determinada parte del cuerpo y los alumnos habrn de identificar de que parte se trata. 3) Cada alumno con un compaero habr de ir sealando las partes que el profesor va indicando de manera verbal. 4) Identificar en una lmina de la figura humana las partes que seale o indique el profesor. Actividades de movimientos imitando a un compaero o al tutor. 1) Movimientos simples que impliquen a un solo miembro del cuerpo (mover la cabeza hacia delante, levantar. 2) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes del cuerpo (por ejemplo poner las manos detrs de la cabeza, abrir la boca tapndose la nariz con una mano etc. 3) Movimientos que impliquen a 2 o mas partes del cuerpo en movimiento( por ejemplo ir andando a un determinado ritmo y a una sea poner las manos en la cabeza, en una marcha ir levantando alternativamente los brazos arriba , en cruzetc. Actividades de movimientos obedeciendo a rdenes verbales 1) Movimientos que impliquen a una sola parte del cuerpo en reposo. 2) Movimientos que impliquen progresivamente a 2 o mas partes en reposo.
3) Movimientos que impliquen a 2 o ms partes del cuerpo en movimiento. Actividades de gestalt-lizacin de la figura humana. 1) Completar las partes que faltan al dibujo de una figura humana teniendo al lado un modelo. 2) Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes (progresivamente deber ir aumentando la dificultad de este tipo de ejercicios, 1 las partes y posteriormente los detalles. 3) Utilizando recortables de la figura humana realizar una composicin pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel. Actividades de Memoria Corporal. 1) El profesor o un alumno sealar una o varias partes del cuerpo y posteriormente el alumno habr de sealar o indicar que partes fueron (tanto el nmero de partes como el tiempo admiten dificultades variadas) 2) En posicin de movimiento el profesor sealar o ejecutar movimientos con diferentes partes como el tiempo admiten dificultades variadas. 3) En posicin de movimiento el profesor sealar o ejecutar movimientos con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar los mismos movimientos Actividades de coordinacin visomanual en el papel sobre la figura humana .
ACTIVIDADES TIPO
Partimos de la observacin directa de la totalidad del cuerpo humano para trabajar luego sobre cada una de las partes por separado, en orden descendente.
Sealar en un nio en un mueco en si mismo reflejado en un espejo: LA CABEZA LOS BRAZOS EL CUERPO LAS PIERNAS.
Cuento animado con movimientos digitales Ejercicio preparatorio: paseo silencioso y a placer de los deditos efectuado con cada mano separadamente y luego al mismo tiempo sobre la mesa. El paseo de Juan y Pepe por el parque: Haba una vez dos nios; Jun (se presenta la mano derecha) y Pepe (mano izquierda) que eran amiguitos y vivan cerca de un parque. Un da con mucho sol, Juan fue a pasear por el parque (mano derecha camina sobre la mesa) Pepe por su cuenta tambin lo hizo, sin saber que Juan estaba all dentro (mano izquierda tambin camina) Paseando paseando (movimientos de dedos caminando de derecha a izquierda ) se encontraron de repente, y se abrazaron con alegra (manos apretadas fuertemente, entrecruzando los dedos). Luego se besaron (manos enfrentadas
suavemente, tocando las puntas de los dedos y se pusieron a conversar. Como estaban cansados, se sentaron a descansar del largo paseo (colocar los codos apoyados en la mesa, y manos cadas en relajacin). Juan sinti hambre, y se puso a comer galletitas (mano izquierda, accin de comer) y las miguitas cayeron al suelo (mano derecha rpidamente se esconde detrs de la espalda) Una palomita (mano derecha sale detrs de la espalda) apareci volando(ndice y pulgar juntos formando un pico y los dedos restantes separados de los dos anteriores movindose en accin de volar) La paloma vol un rato (despliega amplios crculos en el aire); luego vio las miguitas y se puso a picarlas (con el ndice y el pulgar accin de picar sobre la mesa) despus tuvo sed y fue a tomar agua. (sobre la mesa el piquito con el ndice y el pulgar y luego en flexin de la mano hacia atrs para tragar, se separan y juntan rpidamente varias veces. Hacer la accin completa
ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL EQUILIBRIO o Mantente inmvil un mnimo de 10 segundos de puntillas y con los pies juntos. Lo consigue; SI NO o Ponte a la patacoja sin moverte durante 10 segundos por lo menos. Lo consigue: SI NO o Con los ojos cerrados y los pies juntos permanece inmvil un minuto. Lo consigue; SI NO o En tu cocina sigue la lnea recta de una fila de baldosas
o Camina de puntillas una fila de baldosas, de talones, intenta de cuclillas (sin caerte ni hacerte dao) y a la pata coja . o Puedes jugar con tus hermanos o primos al juego de la silla. Queda campen el que se queda con la silla. o Sentado en una silla realiza estos movimientos: a) pon la espalda recta apoyada en el respaldo b) junta las piernas y los pies c) cruza los brazos d) sube despacio los pies y las piernas hasta tenerlas estiradas de frente y mantenerlas as hasta que oigas 5 palmadas. Hasta que palmada has aguantado?............ e) sentado en la silla levanta los brazos hacia el techo, levanta los pies y mantente inmvil hasta que oigas 10 palmadas. PSICOMOTRICIDAD COORDINACIN DINMICA GENERAL; AGILIDAD
1.- Me agacho me levanto al ritmo de las palmas 3 veces.

2. Nos sentamos en la silla , al decir la palabra o frase mgica nos levantamos de prisa .(elefante, escalera perro) 3. Nos tocamos los pies aunque doblemos las rodillas.
4. Lo mismo con las rodillas, brazos, cabeza. 5. Nos ponemos de rodillas con cuidado pero de prisa 6. De la posicin anterior nos sentamos con las piernas estiradas. 7. De la postura anterior nos intentamos tocar con las manos los pies. 8. Sentados en el suelo recogemos las piernas como hace Ester y las volvemos a estirar. 9. Seguimos sentados en el suelo; subimos las piernas para arriba y para abajo como podemos 10. Sentados en la colchoneta nos levantamos lo ms rpido posible. 11. Jugamos a los animales: trotamos por la clase libremente como un caballo, (si hacemos los relinchos mejor si no no pasa nada) El elefante con su caminar elegante (grandes pasos acompaados de nuestro brazo a modo de trompa, pueden coger la trompa de esponja que la simula) y andar al ritmo marcado. Tumbados en el suelo nos movemos como anda la amiga serpiente, primero lo hace la profesora. El canguro; saltos pequeos y ms grandes con las manos en la postura de los canguros. Si le cuesta dar el primer salto le ayudaremos iniciando el movimiento. COORDINACIN DINMICA GENERAL Gatear apoyando rodillas y manos durante al menos 3 metros. Colocados de rodillas y parados inclinarse hacia delante hasta apoyar las manos en el suelo, contar hasta 5 en esta posicin e incorporarse. Repetir este ejercicio al menos 3 veces.
Apoyar las rodillas, los empeines, y los codos en el suelo y arrastrarse durante 5 minutos en esta posicin adelantando primero un codo y luego el otro. Colocados de rodillas, inclinarse hacia delante hasta apoyar las manos en el suelo. Caminar en cualquier direccin en esta posicin adelantando primero un brazo, luego una pierna y despus con el otro brazo y la otra pierna. El profesor dibujar con tiza en el suelo dos lneas rectas paralelas con una separacin de 80 cm de 3 metros de largas. Colocarse todos a gatas en fila india en uno de los extremos del camino y desplazarse as hasta el final del mismo. Caminar en lnea recta y en crculos con los hombros flojos y las puntas de los pies hacia delante. Despegar del suelo y volver a apoyar la punta de los pies una vez por cada palmada de la profesora De pi levantar los pies alternativamente dando zapatazos fuertes cada vez ms rpido hasta or la seal del profesor. Caminar relajada y tranquilamente por toda la clase. Subir y bajar los hombros y sentir que tambin estn relajados. Comprobar que las puntas de los pies miran hacia delante. Dibujar un camino con tizas en el suelo con rectas y curvas. Comenzar a caminar con los hombros relajados y la punta de los pies hacia delante procurando no salirse del camino. Colocarse en crculo uno detrs de otro. Caminar todos en la direccin que indique el profesor. Ojo no se podr salir de la fila y desarmar el crculo. Juego de manos: caminar libremente por la clase, cuando la profesora d una palmada buscamos rpidamente al otro nio y le damos la mano. Caminan juntos de la mano como
novios y en la prxima palmada se desunen las manos. Andar libre- palmada- de la mano- palmada- andar libres. Extender una cuerda de saltar en lnea recta y recorrerla de un extremo a otro con las manos. Coger un aro y : utilizarlo como si fuera un volante Colocarlo en el suelo y sentarse dentro de l. Rodeamos cada uno a un aro y caminamos bordendolo hasta or una palmada del profesor, momento en que se meten todos dentro, repetir 5 veces. Con dos cuerdas atadas por un nudo ponerla en fila india y caminar con los hombros flojos hacia delante al lado de las cuerdas. Primero hasta que se vea que no se caen se les ayuda dejando que se apoyen en mi , luego ya solos. Juego de aros y cuerdas: ponemos en la clase los aros y las cuerdas extendidos por el suelo. Se comienza caminando libremente por todo el espacio sin pisar ni cuerdas ni aros. Cuando el profesor grite ahora todos se sientan sin tocar ni aros ni cuerdas.
PSICOMOTRICIDAD ACTIVIDADES ; o Selate la cabeza y despus los pies. Lo que tenemos ms arriba y lo que tenemos ms abajo del cuerpo. o Qu tienes en la cabeza enumera sin tocarte las partes principales. ........................................................................................ En caso de omisin de alguna de las partes principales , sugerir el reconocimiento preguntando; qu es esto? cmo se llama? o De qu color es tu cabello? ............................... Est en tu cabeza? ...............
o Nos tocamos nuestra cabeza unos segundos. o Tocamos la cabeza de nuestro compaero ms cercano. o Cmo es nuestra cabeza (grande-pequea, cuadrada-redonda ) .................................................................
1. LOS OJOS Preguntas: o Qu es esto.........(el adulto se toca los ojos) o Cmo se llaman?.................. o Cuntos tenemos?................... o Para qu sirven?...................Inducir la respuesta correcta (para ver...para mirar) Respuestas como los ojos sirven para llorar...para dormir... para cerrarlos...para hacer as...(parpadear repetidas veces)mejor corregirlas. o Tcate los ojos mirndote a un espejo. Tcatelos sin mirar. Toca con cuidado los ojos a tu compaero. En un mueco con ojos mviles tocrselos, quitrselos si se puede y volverlos a poner. (Mueco Potato) Mmica; jugar a adivinar o a que nos imite Leer; mirar un cuadro , mirar por un telescopio, dormir, guiar un ojo cerrndolo con una mano, llorar....gestos de mano contra la cara) mirar a lo lejos en el campo, ponerse gafas. Cuntas ha adivinado?....................... Cuento de caperucita donde se acenta el rasgo de los ojos...abuelita abuelita que ojos mas grandes tienes..........Es para verte mejor...........
Remarca con rotulador los ojos de personajes vistos de frente en peridicos o revistas. Remrcalos en las fotocopias que te he dado. En tu foto o fotocopia de tu cara remarca tus ojos. Recorta ojos y pgalos en un folio. Pon ojos en una bola de plastilina hecha por ti. Dibuja ojos en una cabeza grande. Dibuja el ojo derecho que le falta. Dibuja el ojo izquierdo que le falta. Busca ojos azules en revistas y recrtalos con los dedos y pnselos a estas cabezas. Jugamos a ser ciegos, con los ojos cerrados intenta peinarte, sonarte la nariz, lavarte los dientes, caminar en un sitio que no haya peligro, sentarte en una silla. Buscar un objeto en la mesa que no hemos visto donde lo han colocado. Pintar en un folio con los ojos cerrados.
2. LA NARIZ
Observar, sealar, tocar en un compaero en un mueco en s mismo mirndose al espejo en s mismo con los ojos cerrados Destacar el lugar en que se encuentra, relacionndolo con el item anterior debajo de los ojos
A su vez afirmar la ubicacin de estos respecto de ella; los ojos arriba de la nariz .
Preguntas ; qu es esto? Cmo se llama? Para qu nos sirve? Para oler...para respirar... Ejercicios sensoriales que se refieren al sentido del olfato: Utilizar diversas sustancias con olores bien caractersticos: perfume, cebolla, flores, vinagre... Identificacin de cada uno. Reconocimiento de estos mismos olores prescindiendo de la vista. Olores agradables y desagradables; distincin frente al objeto o sustancia. Actividades tipo: - M arca en estas fotos las narices. - Busca y recorta 5 narices y pgalas en un folio. - Di oralmente que hacemos con la nariz - Nombra olores que conozcas - a qu huele la naranja? - A qu huele un autobs? - A qu huele una rosa?....un jaboncillo, el mar...la tierra mojada, la hierba ...una caca de perro...los pises , gasolina... - Di 5 olores buenos y 5 malos. ACTIVIDADES TIPO - Marca en estas fotos las narices. - Busca y recorta 5 narices y pgalas en un folio. - Di oralmente que hacemos con la nariz: - Nombra olores que conozcas - a qu huele la naranja? - A qu huele un autobs? - A qu huele una rosa?....un jaboncillo, el mar.....la tierra mojada, la hierba....una caca de perro....los pises , gasolina..... - Di 5 olores buenos y 5 malos: ........................................ ..........................................
.......................................... .......................................... .......................................... ............................................ ............................................ ........................................... .......................................... .........................................
MIMICA: Repite lo que yo haga. - Aspirar el aroma de una flor - Sonarse la nariz con un pauelo - Respirar profundamente - A mi padre se le ha quemado la comida y huele a chamusquina......Qu olor tan fuerte........Imagnatelo y husmea. - Estornudar - Colocarse distintas narices de cartn. - Recordar el cuento de Pinocho qu le pasaba a la nariz del mueco........?
Juego pulso: o Emparejarse y sentarse uno agarrndose para echar un pulso frente a otro
o Encima de los puos se coloca una bola de plastilina.
o El que consiga tirar primero la plastilina hacia su lado izquierdo ser el ganador de la pareja. Relajacin de ojos. 1 Pasar las manos por encima de los ojos y con ella taparse el derecho, luego el izquierdo. 2 Cerrar; el ojo derecho, el ojo izquierdo, los dos al mismo tiempo. 3 Cerrar y abrir muy rpido; ojo derecho, ojo izquierdo, los dos a la vez. 4 Cerrar los dos ojos suavemente, como para dormir. 5 Cerrar los dos ojos con fuerza. Percibir la tensin de los msculos que los rodean. Mantenerlos as mientras el profesor cuenta de uno a cinco. Dejar de apretar y mantenerlos as mientras el adulto cuenta hasta diez. Dejarlos relajar, descansar cada vez ms y mas. 6 Tumbado en el suelo colocarse un papel encima de los ojos a modo de antifaz, cambiarse el papel de un ojo a otro.
3.- ITEM BOCA; LABIOS, DIENTES, LENGUA Observar sealar, tocar ; en un compaero, en un mueco, en si mismo frente a un espejo, en si mismo con los ojos cerrados. Preguntas; qu es esto? cmo se llama? Dnde est? Ubicacin en la cara .Debajo de la nariz. Ojos arriba de la nariz.
Nariz debajo de los ojos y arriba de la boca. Boca debajo de la nariz. Actividades: o Tocar en si mismo, sin el espejo; los ojos, la boca, la nariz o Los ojos-los ojos la nariz la nariz la nariz o Ejecutar con los ojos abiertos con los ojos cerrados: con ritmo lento, con ritmo rpido, alternando lento y rpido o Para qu nos sirve la boca? Respuestas correctas: para comer, para hablar. Aceptar respuestas que estn en relacin con dientes, lengua y labios. .......................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................
MIMICA: o Realizar acciones donde los labios participen en forma predominante; beber, pintarse los labios, silbar soplar...etc. o Memorizar; EN BOCA CERRADA NO ENTRAN MOSCAS. LABIOS: Sealarlos, tocarlos, moverlos DIENTES: Observar, tocar: separar los labios manteniendo los dientes apretados, abrir la boca o Hacer observar en un compaero, en si mismo en un espejo. o Masticar caramelos: pregunta; para qu sirven los dientes? Con qu masticamos? Masticar sustancias duras y blandas. Diferenciar bien ambas consistencias. (un gusanito- una nuez)
LENGUA Abrir la boca mover y sacar la lengua Qu es esto? Cmo se llama? Ejercitar el sentido del gusto.: o Probar diversas sustancias dulces, agrias, amargas, saladas lquidas, slidas. Diferenciarlas bien. o Llamar la atencin al nio sobre los movimientos de la lengua mientras habla, come o bebe. o MIMICA: - Realizar acciones referidas a la boca; comer, rer, cantar, vocalizar, lavarse los dientes - Jugar al mudo y comunicarse con seas (ejercicio de silencio) - Ejercicios de expresividad facial.
OREJAS Sealar, observar, tocar; en un compaero en un mueco en si mismo, mirndose al espejo en si mismo sin mirarse. Ubicacin; observar y relacionar los items anteriores: a los costados de la cara. Preguntas; qu es esto? Como se llaman? Cuntas tenemos? REVISIN: Cuntos ojos tenemos? Cuntas narices? Cuntas bocas? Cuntas orejas?
Para qu nos sirven las orejas? Inducir la respuesta correcta; para or, para escuchar . Cubriremos y descubriremos el pabelln auditivo mientras se producen diversos ruidos. Ejercicios de silencio
- Realizar gestos: lavarse las orejas, ponerse aros de distintas clases, ponerle aros a la mueca, escuchar algo lejano haciendo pantalla con las manos... etc - Dibujarle aros a una cabeza de mujer impresa, en la cual las orejas se destaquen netamente.
PELO O CABELLO - Observarlo y tocarlo en un compaero en un mueco en si mismo frente al espejo, en si mismo sin mirarse Preguntas; qu es esto? Cmo se llama? Explicar que el cabello tiene la funcin de proteger la cabeza y que la mujer lo utiliza como un adorno cambiando su peinado. - Discriminar el distinto color de los cabellos (oscuros, claros ) en los nios del grupo, tu familia... en revistas...etc. - En lminas y fotografas las diferentes formas de llevarlo; corto, largo y peinados distintos. - Peinar a una compaera, a un compaero, a si mismo frente al espejo. - Peinar a una mueca - Jugar a peluqueros con todos elementos; rulos, secadores, peines....etc - Ponerse una peluca. REVISIN Imitar a la profesora: pintarse los labios, peinarse, rer, llorar, dormir, lavarse los dientes, pintarse las uas de las manos, de los pies, cortarse las uas, lavarse las manos, la cara, beber, bostezar, sonarse la nariz, ...etc Dormir sentados y abrir los ojos al or una palmada. Imitar al abuelo que se queda dormido en el sof
Imitar a la mueca que abre y cierra los ojos lentamente y con la cabeza firme. Solo los ojos se mueven. En una cabeza de trapo (esfera de de 30 cm de dimetro) la profesora ha colocado nariz, ojos, boca orejas y pelo recortados y clavados con alfileres, de modo que puedan ser retirados con toda rapidez y comodidad. Se presenta a los nios la cabeza completa, se hace observar y luego, ocultndola de la vista, se quita uno de los elementos: un ojo, la nariz, la boca. Los nios deben reconocer rpidamente cul es el elemento que falta, y colocarlo en el lugar correcto. Agotar todas las posibilidades. Quitar cada vez ms elementos, hasta que deban colocarlos a todos. Sobre una bola de plastilina los nios debern disponer de ojos, narices, orejas y debern colocarlos en el lugar correspondiente cuando la maestra ordene. Finalmente todos los elementos sern colocados espontneamente por el nio en los lugares que correspondan. Colocar un crculo de cartulina y los elementos recortados en cartn, fieltro, o con botones para algunos elementos, como nariz y ojos. El nio deber formar espontneamente o bien a la orden que imparta la profesora, ir colocando sucesivamente los elementos en el lugar correcto. DIBUJO DE LA CABEZA Dibujar un gran crculo en el pizarrn. Mediante una ejercitacin variada y colectiva, en la que participen todos los nios, cada uno ir agregando un elemento, hasta completarla totalmente. Utilizar tizas blancas o de colores. Luego cada uno dibujar una cabeza en un papel individual, sin seguir directiva alguna. Si este dibujo no fuese correcto, el maestro no deber corregirlo, sino que
insistir en la ejercitacin precedente, para fijar el conocimiento por medio de la observacin directa y los ejercicios. Finalmente habiendo comprobado por el dibujo correcto la existencia de la claridad en la imagen de la cabeza con sus elementos integrales, llevaremos el nio al proceso de sntesis y reconstitucin de las partes de esa imagen mediante el trabajo con los puzzles.
PUZZLES
PUZZLES 1: Comprende 4 puzzles, divididos en dos partes: Corte vertical Corte horizontal Corte diagonal en ambos sentidos:
PUZZLES 2 Comprende 4 puzzles, divididos en tres partes

corte horizontal corte vertical corte diagonal en ambos sentidos
PUZZLES 3; Comprende 2 puzzles, divididos en 4 partes de diferente cruce: en ngulo recto: en diagonal el diseo ser muy simple y esquemtico. Los puzzles de las 3 series se entregarn al nio sucesivamente, a medida que franquee las dificultades de la recomposicin.
ACTIVIDADES 1.- Se entregar el primer puzzle armado. Delante del nio se mezclarn las piezas y l deber recomponer la figura. Proceder del mismo modo con cada uno de los puzzles restantes. 2.- Se entregar el primer puzzle en desorden, y el nio debe armarlo. Proceder igual con los restantes, hasta terminar toda la serie. 3.- Se entregan mezcladas las partes de los dos primeros puzzles (divisin horizontal y vertical) El nio debe seleccionar las correctas para cada uno. Luego proceder en la misma forma con los dos puzzles de divisin diagonal. Una vez finalizadas estas tres ejercitaciones con la primera serie, se pasa a trabajar en la segunda, siguiendo el mismo proceder. Por ltimo se encara la tercera serie en igual forma.
Necesitamos 10 fotos de carnet actual ampliadas a Din a4 para seguir trabajando el esquema corporal con detalle. Se ampla una foto buena y se hacen fotocopias a color. Gracias. CUERPO (TRONCO) Observar, sealar, tocar, nombrar; en un compaero en un mueco, en si mismo mirndose en un espejo, en si mismo sin espejo. Preguntas; qu es esto? cmo se llama? Conversacin sobre la ubicacin respecto de la cabeza. Hacer observar la insercin de los brazos y de las piernas. Vocabulario; cuerpo, barriga, pecho, cintura, espalda, (conversacin utilizando estas palabras) ACTIVIDADES DEL TRONCO
3. Sentados inmviles. Juegos de competencia moviendo brazos o piernas. 4. Lo mismo de pie. 5. Imitar el reloj que dice tic tac balanceo del cuerpo de adelante hacia atrs. 6. imitar a la campana que dice tam tam balanceo lateral. 7. Sacar un vestido a la mueca, tocar el cuerpo. Vestirla nuevamente. 8. MIMICA; qu dolor de barriga Hagamos ejercicios; manos a la cintura; en el pecho. Pongmonos un cinturn. Hagamos reverencias delante de la reina. Imitemos al remero que se balancea de atrs hacia delante.
9. Marcar con una cruz el cuerpo de cada uno de los muequitos que integran una serie.
BRAZOS- MANOS DEDOS. Observar, sealar, tocar, nombrar; en un compaero, en un mueco en si mismo frente al espejo en si mismo sin espejo. Preguntas; qu son estos? cmo se llaman? Identificar por separado cada una de las partes; brazos, manos, y dedos. Actividades: La ubicacin respecto del tronco; a ambos costados: Sealar los hombros Precisar que tenemos dos brazos La ubicacin de las manos como punto terminal La existencia de los dedos
Cada nio observar y mover frente al espejo los brazos, las manos y los dedos, a medida que se vayan mencionando durante la conversacin. Para que nos sirven los brazos? Y las manos? Aceptar todas las respuestas en que se mencionen acciones en que intervengan brazos, manos y dedos y hacer una lista con ellas, ejos; nadar, remar, planchar, tocar el piano, rascarse...etc MIMICA; Ejecutar todos los movimientos correspondientes a la lista enunciada anteriormente y los que propongan los nios.
MANOS; Observar, sealar tocar, nombrar; en un compaero, en si mismo. Destacar cuantas manos tenemos. Mostrar y mover imitando a la profesora cada uno de los dedos sucesivamente. Hacer comentarios; de modo que el esquema brazo, mano, dedos quede integrado como una totalidad Imitacin de actitudes con movimientos de brazos, con movimientos de manos. Reconocimiento de cualidades: liso , rugoso, spero, suave, duro, blando, pesado y ligero, (sentido trmico) fro, caliente. Hacer una serie de 2 elementos, comenzando por un solo par( ejo) una nuez y un pauelo. Los nios deben tocar a cada uno, para conocer sus caractersticas por medio del tacto. En voz alta deben enunciarlas, a medida que las vayan descubriendo; suave, rugoso, grande, pequeo etc. Una vez bien sealadas las cualidades de cada objeto la profesora proceder a vendar los ojos de los nios, entregndoles a continuacin los dos objetos que debern reconocer.
Comenzar la serie con un par de objetos de caractersticas muy distintas e ir agregando ms hasta integrar una serie de 6. Comenzar luego nuevas colecciones con elementos distintos. Memorizacin de series: Presentar el mismo ejercicio anterior, pero sealando que es una pareja de objetos (por ejemplo, una piedra y una pelota). Despus del reconocimiento de las cualidades de esta primera pareja por medio del tacto, se presenta otra a continuacin; un lpiz y un gorro. Cuando se han memorizado los nombres de los objetos por parejas y las cualidades de cada uno , se vendan los ojos del nio y se le entrega un de los objetos de la primera pareja. Por el tacto el nio deber reconocerlo y luego entre los otros tres que se le presentan, buscar compaero que le corresponde. Elegida la primera pareja, se agrega un nuevo elemento para reconocer y sumndolo a los dos restantes, se procede de nuevo a la seleccin. Agregar progresivamente nuevos elementos, para ir integrando nuevas parejas. Aumentar tambin progresivamente nuevos elementos, para ir integrando nuevas parejas. Aumentar tambin el nmero de parejas iniciales para recordar. Se ensean al nio varios pequeos objetos que puedan caber en la palma de su mano; nuez, pelotita de goma, bola de papel, caramelo etc. Los nios debern tocarlos hasta saber diferenciar uno de otro con los ojos cerrados. Luego comienza el juego. Los jugadores se forman en crculo, separados uno de otro por una distancia equivalente a la longitud de los brazos. Cada jugador coloca manos abiertas detrs de la espalda. Uno de ellos, la ardilla, lleva una pequea bolsa, donde ha colocado los objetos que los nios identificaron en el ejercicio previo. Caminando
detrs del crculo, deposita todos los objetos uno por uno en la mano abierta de los jugadores. Solamente aquel que recibe la nuez es que deber correr inmediatamente en persecucin de la ardilla, y los dems debern permanecer inmviles. La ardilla intenta ocupar el sitio que ha quedado libre, antes de ser apresada. Si es apresada, sigue desempeando el papel de ardilla. En caso contrario se convierte en ardilla que ha recibido la nuez. LA ZAPATILLA POR DETRS La profesora coloca los brazos del nio en una posicin determinada, que deber mantener durante dos segundos. Luego de un breve reposo el nio debe volver a adoptar la misma actitud. Graduar las actitudes de ms simples a ms complejas. Con un solo miembro; brazo o pierna. Con ambos miembros simultneamente. Con los dos brazos, con ambas piernas, o con un brazo y una pierna. Con 3 miembros simultneamente; con ambos brazos y una pierna o con un brazo y ambas piernas. Con los cuatro miembros al mismo tiempo. Ejercicios de memoria motora, con movimientos de brazos. Juego de Antn Pirulero, con movimientos de brazos y manos acompaados de canto. Poesas con movimientos de brazos. Ejo, este lindo nene no quiere dormir sus ojitos cierra y los vuelve a abrir Movimiento de mecer un beb con los dos brazos. Imitacin de oficios y profesiones; modista, cocinera, pintor, pianista etc.
SEALAR LAS UAS En un compaero observar y tocar y en si mismo. Darles el nombre. Sealar sus caractersticas; son duras, crecen y es necesario cortarlas; las seoras las llevan pintadas, los hombres no, las seoras las llevan largas, los hombres no (los guitarristas si ) El nio colocar la mano izquierda sobre un papel blanco y la profesora le contornear con un lpiz. El nio deber repasar el dibujo con un lpiz de color y dibujar las uas copindolas de su mano, que se colocar extendida al costado del dibujo. Ejercicios de fijacin: Picar espontneamente Picar sobre una lnea recta Rasgado arbitrario Rasgado controlado Pegado sobre superficie plana Pegado sobre volumen Recortado con tijeras flecos con y sin dibujo Modelado: bolitas de distintos tamaos, combinndolas Ejercicios de grafismo. Poesa referida a las manos y los dedos: Yo tengo un pianito fcil de tocar Moviendo los dedos, se pone a cantar PIERNAS Y PIES
Observar ,sealar, tocar y nombrar las piernas; en su compaero, en un mueco en si mismo frente a un espejo- en s mismo sin espejo. Ubicacin: la cabeza (arriba) Los brazos a los costados Las piernas abajo Para qu nos sirven las piernas cuantas piernas tenemos? Hacer quitar los zapatos y medias par observar los pies. Destacar sus caractersticas. Camina y corre sobre una alfombra estando descalzo Mover los dedos de los pies En qu se parecen los pies y las manos: (ambas tienen dedos y uas. Qu hacemos con los pies? Caminar, saltar, correr, bailar, subir escaleras, patear...etc Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse medias y zapatos. Proceder igual con un mueco. Correr de un lado de la estancia a otro no muy lejano Saltar un paso, dos, tres ,,,,etc Haz un mueco de plastilina con cabeza cuerpo piernas y brazos. Los nios se tapan los ojos y quitamos un ojo, una pierna para que nos digan qu elemento falta y colocarlo en el lugar exacto. Proceder as con todas las variaciones posibles, quitando luego hasta dos y tres elementos simultanamente. ejemplo ; un ojo, una pierna y un brazo Observar, sealar, tocar y nombrar las piernas; en un compaero o en un mueco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo. dnde estn las piernas respecto de la cabeza? Arriba, abajo,,,a un lado,,,, Los brazos (a los costados) Agregar ahora las piernas (abajo)
Para qu nos sirven las piernas? cantas piernas tenemos? Nos quitamos los zapatos y calcetines para observar los pies . Destacar sus caractersticas. Mover varias veces los dedos de los pies. Sealar lo que se parecen los pies y las manos (tienen dedos y uas) Ejecuta estas acciones; caminar, saltar, correr, bailar, subir escaleras, patear,,,etc Descalzarse y calzarse; quitarse y ponerse calcetines y zapatos. Proceder igual con un mueco Qu le falta a este mueco? Un brazo: un brazo y una pierna, dos brazos, dos piernas y un brazo. CUELLO Observar , sealar, tocar, nombrar; en un compaero, en un mueco, en si mismo frente al espejo, en si mismo sin espejo. Destacar la funcin del cuello como parte del cuerpo que permite el sostn y movimiento de la cabeza. Apoyando la mano derecha en el cuello, realizar los siguientes movimientos con la cabeza, por imitacin; hacia arriba, hacia abajo, rotacin hacia ambos costados.
Esquema corporal:
Programa para reforzar el conocimiento de las partes y detalles del cuerpo: ACTIVIDADES TIPO 1.- El profesor ir sealando cada una de las partes de su cuerpo, teniendo el alumno que identificar las mismas. o Cabeza SI NO o Tronco SI NO o Piernas SI NO o Brazos SI NO o Pies SI NO o Pelo SI NO o Ojos SI NO o Orejas SI NO o Nariz SI NO o Boca SI NO o Dientes SI NO o Lengua SI NO o Labios SI NO o Lengua SI NO o Barbilla SI NO o Pmulos SI NO o Cejas SI NO o Sienes SI NO o Frente SI NO
o NUMERO DE PARTES QUE RECONOCE : ................
1. Escucha atentamente y di de qu estoy hablando; o Con ellas cojo el lpiz-----------------
o Nombra elementos que se lleven o coloquen en el cuello: bufanda o echarpe, pauelo, corbata, collar cadena con medalla, cuello de piel, moo
o o o o o ACTIVIDADES: Con ellos veo a mi madre....................... Con ellas escucho msica ...................... Con ella huelo la comida......................... Con ella huelo mi colonia....................... Con ellos chuto el baln........................
1. Cada alumno con un compaero habr de ir sealando las partes que el profesor va indicando de manera verbal.
2. Identificar en una lmina de la figura humana las partes que seale o indique el profesor. 3.Vamos a jugar a imitar lo que yo haga; (mover la cabeza hacia delante) SI levantar los brazos. SI Levantar un brazo, luego otro SI Poner las manos detrs de la cabeza SI Abrir la boca tapndose la nariz con una mano SI NO Abrir la boca tapndose una oreja SI Abrir la boca tapndose las dos orejas SI
NO NO NO NO
NO NO
4.Escucha atentamente y haz lo que te pido. (mover la cabeza hacia delante) SI NO levantar los brazos. SI NO
Levantar un brazo, luego otro SI Poner las manos detrs de la cabeza SI Abrir la boca tapndose la nariz con una mano SI NO Abrir la boca tapndose una oreja SI Abrir la boca tapndose las dos orejas SI
NO NO
NO NO
5. Actividades de gestalt-izacin de la figura humana: Completar las partes que faltan al dibujo de una figura humana, teniendo al lado un modelo. Completar una figura a la que falta una o varias partes importantes (progresivamente deber irse aumentando la dificultad de este tipo de ejercicios, primero las partes y posteriormente los detalles). Utilizando recortables de la figura humana realizar una composicin pegando adecuadamente cada una de las partes en un folio o papel. 6. Actividades de Memoria corporal El profesor sealar una o varias partes del cuerpo y posteriormente el alumno habr de sealar o indicar qu partes fueron (tanto el nmero de partes como el tiempo admiten dificultades variadas.) En posicin de movimento el profesor sealar o ejecutar movimientos con distintas partes del cuerpo, teniendo el alumno que realizar posteriormente los mismos movimientos. 7. Actividades de coordinacin visomanual en el papel sobre la figura humana. 8. Dibujar segmentariamente y globalmente la figura humana. 9. Colorear segmentariamente y globalmente la misma. 10. Picar..... 11. Recortar y pegar.,,,,
12- Actividades; las enseo, me las miro. Tomar conciencia de las palmas de las manos.
Mientras los nios hacen el gesto de ensear y luego mirarse las palmas de las manos, van diciendo al ritmo de la msica; 13-El libro Movimiento de bisagra con las manos unidas (abrir-cerrar) y vocalizacin. El libro-juntan sus manos para representar un libro Lo cerramos: unen sus palmas. Lo abrimos: juntan sus manos. Despus vocalizan: a e i o u Se repite la secuencia en tres tonos ascendentes y dos descendentes. 14.Cuntos dedos tiene una mano? Seguimiento tctil de los dedos de la mano con el ndice de la otra. Con el dedo ndice de una mano iremos resiguiendo los dedos de la otra mano, que estarn extendidos y separados. (dibujar 5 o 10 palos en la pizarra. a. La casita, la cunita. Tomar conciencia de las manos y de su capacidad de simbolizacin. Movimiento de las manos alternando dos posiciones unindolas por las yemas y por las muecas. La casita (MANOS ARRIBA DE LA CABEZA UNIDAS) La cunita (MANOS ABAJO UNIDAS DE LA MUECA Y ABIERTAS ) b. La rueda. Los nios harn girar sus antebrazos entre si siguiendo el ritmo de la msica; primero hacia delante y despus hacia atrs.
ACTIVIDADES Imita lo que yo hago: i. Palmada cabeza Lo hace SI NO ii. Palmada tripa Lo hace SI NO iii. Palmada hombros. Lo hace SI NO iv. Palmada rodillas. Lo hace SI NO v. Palmada- muecas SI NO vi. Palmada- codos lo hace SI NO Ahora con las partes de la cara; Palmada-ojos Palmada boca Palmada nariz Palmada orejas Palmada - pelo Palmada frente Palmada- cuello lo lo lo lo lo lo lo hace hace hace hace hace hace hace SI Si SI Si SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO
Jugar a lo mismo pero dando la orden sin hacerlo el adulto. Sentados en una silla imitar lo siguiente; palmada cabeza/ palmadapierna derecha. Localizar ambas piernas (derecha e izquierda) palmada cabeza palmada pie derecho palmada cabeza. Palmada cabeza palmada brazo derecho
palmada cabeza. 10.- Palmada cabeza/ palmada por debajo. Flexin de una rodilla y palmada por debajo de la misma. Pierna izquierda o pierna derecha. Finalmente se alterna derecha/ izquierda segn indica la msica. 11.- El molino. Desbloquear los hombros. Movimiento de rotacin de los brazos. Hace mucho viento y las aspas de molino comienzan a moverse....Los nios realizan un movimiento de rotacin de brazos sin doblar los codos. Cambian la direccin en cada secuencia . 12.- Desbloquear los hombros. Movimientos simultneos y alternativos de hombros hacia arriba. (qu gesto hacemos para indicar que no sabemos?) segundo movimiento; los nios levantan alternativamente el hombro derecho y el izquierdo.
13.- Si lo se. Desbloquear los hombros. Con los brazos extendidas hacia arriba realizar movimientos simultneos y alternativos de los hombros. (los nios con los brazos hacia arriba y sin doblar los codos van estirando ms los brazos al tiempo que dicen S lo s , estiran alternativamente el hombro izquierdo y el derecho. 13.- Taln juntos. Desplazamiento en diagonal de la pierna, para apoyar el taln, acompaado de palmada. Nuestros pies se apoyan en ....(los dedos, el taln)(desplazar una pierna en diagonal y se apoya el taln a la vez que se da una palmada, despus juntan los talones situndose en la posicin inicial. 14.- La nieve. Localizar los elementos que forman la cara.dnde cae la nieve? La nieve la nieve es muy blanca, cae un copo en mi nariz (frente, ojo, oreja, boca) ay que fra est. 15.- El gato se enfada. Tomar conciencia de la espalda. A cuatropatas curvar la espalda en tensin y posteriormente relajarla. 16.- La pescadilla que nada y se coge la cola. Tomar conciencia del propio cuerpo en pronacin. Nadamos y jugamos. Accin de nadar a braza, sin mover los pies. Cuando se oye un acorde rpidamente con las manos se cogen los pies por los tobillos. 17.- El carpintero. Realizar un movimiento con el brazo dominante. yo soy un carpintero me gusta trabajar con un martillo un clavo voy a clavar. Accin de clavar un clavo. Al repetir la cancin se sustituye el martillo por la sierra (accin de serrar ) y en tercer lugar por el destornillador ( accin de atornillar y desatornillar) 18.- Sentados sobre los talones extensin de los brazos hacia delante al mismo tiempo que nos levantamos hacia la posicin de rodillas e inspiramos por la nariz. 19.- El soldado fatigado.(marcha)
caminar con pasos lentos siguiendo el ritmo y realizando una respiracin en cada paso. La expulsin del aire la reforzarn con un gesto de fatiga y la slaba uf! 20.- Los indios (marcha) Marcha controlada acompaada del gesto de silencio. Los alumnos caminarn un poco agachados sin hacer ningn ruido, con el dedo ndice en los labios (indicando silencio) en cada paso realizarn una respiracin y al expulsar el aire harn el sonido /s/ de silencio. 21.- El negro mueco Pachn. Descubrir las posibilidades de movimiento de la cara y de todo el cuerpo. Movimiento rtmico de cabeza y brazos. Movimientos faciales ojos, cejas, lengua.... El profesor se situar frente a los alumnos para servir de modelo. Estarn sentados para realizar las secuencias de motricidad facial y de pie para la expresin corporal. Cantar el mueco pachn pronto mover la lengua as Desarrollo Psicomotor: Programa de reforzamiento de la dominancia lateral. El objetivo que me planteo es que los alumnos usen de manera continuada una misma mano. Y establezcan una dominancia lateral clara. ACTIVIDADES Actividades que impliquen la adopcin de posturas o posiciones: 1. Adoptar posturas que identifiquen a animales, reproduciendo sus movimientos ms caractersticos: ejos: la serpiente con su reptar ondulante , el elefante caminando con su trompa (nuestro brazo por delante)....etc. La profesora adoptar una postura y con ayuda de gestos habr de comunicar al resto de la clase lo que est representando. Realizar movimientos desde la postura de tendido, de cuclillas, de rodillas, etc y comentar despus las diferencias de moverse desde cada una de las posturas. 2.- Actividades de realizacin de gestos que impliquen actitudes: Realizar gestos que impliquen alegra, tristeza, etc. Ejecutar movimientos que impliquen actitudes de defensa, ataque, huda, etc.
3.-Actividades de disociacin de movimientos. Mover un brazo para un lado y el otro no, una pierna y la otra no, etc. Mover una pierna en una direccin y la otra en sentido contrario, una mano hacia arriba y la otra hacia el lado, etc. Tocarse con el pulgar todos y cada uno de los dems dedos. 4. Actividades rtmicas que conlleven la coordinacin de distintas partes del cuerpo: Palmada cabeza palmada pierna (3 veces) Primero sirviendo de modelo luego ellos solos. Palmada, palmada (silencio) palmada palmada. Palmada pierna derecha, palmada pierna izquierda......etc Al mismo tiempo que decimos la palabra escalera damos una palmada, elefante otra palmada y al decir la palabra perro golpeamos con los pies el suelo. (3 veces seguidas) se puede hacer sentados mirndonos o de pi.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL EJE DE SIMETRA EN SI MISMO.
El objetivo es que reconozcan la derecha y la izquierda en su propio cuerpo. Distinguir la partes y detalles dobles que existen en el mismo (ojos, piernas, manos , brazos, cejas, pestaas, etc) Situar objetos a la derecha y a la izquierda de s mismo. ACTIVIDADES: a) actividades sobre la mano dominante. Repasar la propia dominante, contornendola con un lpiz, colorendola, picndola. Simbolizar la mano dominante, mediante una seal, un color o cualquier otro signo que la identifique frente a la otra. b) actividades de ubicacin de objetos y
compaeros respecto a l.
AREA LOGICO-MATEMTICA
Contenidos: Colores Formas Otros contenidos que habra que desarrollar dentro de esta rea: Dimensiones Posiciones Tiempos Conceptos bsicos y cuantificadores Operaciones lgicas: a) Clasificaciones b) Seriaciones c) Inclusiones d) Correspondencias e) Transformaciones f) Conservacin g) Reversibilidad Cantidades Numeracin.
La metodologa a seguir respetar en todo momento el desarrollo madurativo del nio , no forzndolo y favoreciendo en todo momento toda clase de experiencias donde el nio pueda construir y operar nociones y conocimientos.
1. Hay que partir siempre de situaciones vivenciadas por los nios (centros de inters) 2. Permitir que el nio lleve la parte activa en su aprendizaje. 3. Fomentar el trabajo libre con los objetos y conceptos 4. Ir pasando gradualmente de un material manipulativo al figurativo y de ah al icnico y finalmente al representativo teniendo en cuenta la siguiente frecuencia: a) acompaar la accin con el lenguaje b) la operacin manual debe preceder siempre a la operacin aritmtica. c) Contar la accin realizada sin tener que repetirla de nuevo. d) Realizar los acciones con objetos simples e) Cuidar el paso del dibujo grfico al esquemtico. 5. Utilizar los conceptos trabajados en ms de una situacin para favorecer de esta manera la generalizacin a todas las situaciones posibles. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prcticas dentro del aula: distribucin de materiales, recogida de objetos, organizacin de los materiales de la clase.
7. Emplear en la adquisicin de los conceptos el mayor nmero de capacidades perceptivas de los nios. 8. Acostumbrar al acompaamiento de la accin con el lenguaje, explicando lo realizado sin hacerlo de nuevo y anticipando en algunos casos los resultados. 9. Dejar el empleo de las fichas comerciales para el final del proceso. 10. Fomentar la construccin de conocimientos en vez de la mera transmisin de conocimientos
11. La intervencin del profesor se concretar mayormente en el diseo de situaciones de aprendizaje que guiadas por l lleven al alumno mediante su trabajo al AUTODESCUBRIMIENO de lo que se pide.
1- PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE COLORES Objetivos: - Diferenciar los colores - Agrupar colores - Nombrar los colores - Reconocer los colores en los objetivos familiares. - Reproducir colores. Debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones metodolgicas: a) Comenzar por los colores primarios, y adquiridos stos, trabajar los colores secundarios o aqullos que suponen variedad dentro de la misma gama. b) Al realizar los nombres de colores utilizando material, debera hacerse empleando los colores por pares y usando el nombre de los colores en la pregunta en un primer momento . Por ejo; este lpiz es de color rojo o amarillo? Cuando se aadan ms colore se proceder de igual forma. No asociar ms de 4 colores a la vez. c) Si se considera necesario, asociar los colores a objetos representativos (por ejemplo: Vamos a pintar esta casa de amarillo limn
ACTIVIDADES: Lanzar, hacer rodar, hacer botar pelotas, aros, tacos de un determinado color a la vez que se le nombra. Siempre trabajar solo un solo color. Comenzando por 2 colores; ROJO y AMARILLO . Con 12 fichas grandes 6 de cada color, el profesor ir colocando una a una 4 fichas amarillas en una
pila y 4 rojas en otra. El nio deber apilar las 4 restantes en sus respectivos montones. Ir dejando cada vez ms fichas al alumno para formar las pilas, hasta que las agrupe l solo. Con fichas de diversas formas pero de distintos colores la profesora mostrar un color y el nio deber escoger otra del mismo color Con tarjetas de esos 2 colores realizar el mismo ejercicio. Con 2 colores trabajados anteriormente ir realizando correspondencias con los objetos del AULA que participen de los mismos colores. Colocar una ficha o una tarjeta al lado de un objeto del mismo color. Con 2 tarjetas de los colores mencionados (una de cada color) y cambiando la posicin encima de una mesa, el nio deber de ir escogiendo otra del mismo color a la que levante su compaero o el profesor, nombrando a la vez el color de que se trate. Mirando una tarjeta de un color (amarillo) durante 10 segundos y cerrando los ojos tratar de recordarlo (visualizando mentalmente) y Posteriormente encontrarlo ente 2 tarjetas una roja y otra amarilla. Ante 3 lpices o ceras de colores; rojo, amarillo y azul el alumno deber corresponder la ficha de color amarillo. Posteriormente la ficha de color rojo. El alumno agrupar 2 ceras, una de color rojo y otra de color amarillo con 2 tarjetas del mismo color. Ante las tarjetas dispuestas en la mesa del profesor, el nio deber escoger una cera o lpiz del mismo color que la que levante el profesor
nombrando asimismo el color de que se trate. Cambiar de posicin las tarjetas. Ante rdenes orales del profesor el alumno deber dibujar rayas en la pizarra con ceras de color rojo o amarillo. Lo mismo pero en folios o en su cuaderno. Utilizar hojas de tamao folio para colorear ciertos dibujos , unos de color rojo otros de amarillo. El alumno deber explicar verbalmente lo realizado. Realizar series de crculos de colores alternos: rojos, amarillo, rojo . El alumno buscar en su clase objetos de color amarillo. El alumno traer de su casa objetos reales de color amarillo junto con la profesora. Idem con el rojo. El alumno nombrar objetos de color amarillo y rojo que haya sido visto en la calle , en el campo. Realizar todos los ejercicios aadiendo el color AZUL. Idem para los colores , negro, blanco, verde y marrn. Aadir un color por vez, pero agrupando series de de 4 colores como mximo. Posteriormente ir introduciendo los colores anaranjado , rosa, blanco, verde y marrn. Aadir un color por vez emparejando con aqul bsico que pertenece a su misma gama o es similar (p e : el azul y el celeste, realizando toda la secuencia desde el ejercicio primero. Inventar concursos y juegos donde los nios tengan que utilizar los colores aprendidos. Realizar clasificaciones de colores con los bloques lgicos. Realizar mezclas de colores con temperas para formar colores espontneamente, y ms tarde las
mezclas debern tener como objetivo conseguir un determinado color secundario. Realizar mezclas de un color determinado con el negro o el blanco, respectivamente para descubrir sus distintos tonos claros y oscuros.
BOLA PELUDA CON CARA
1.- Dibuja en la cartulina ayudndote de un comps o de algn objeto con forma redonda dos crculos de la forma de la figura y recrtalos. En los nuestros el dimetro del crculo exterior era de 14 cms. y el del crculo interior de 4 cms.
2.- Corta una tira de lana, dblala por la mitad para que tenga ms fuerza y colcala encima de uno de los crculos tal y como puedes ver en la foto derecha.
3.- Pon el otro crculo encima teniendo cuidado de que la lana se quede alrededor del crculo interior.
4.- Ves pasando el ovillo por el crculo interior y rellenando toda la superficie con cuidado de que la lana que hemos puesto en el interior de los crculos no se escape.
5.- Cuando veas que has puesto suficiente lana (la cantidad de vueltas necesarias depender del grosor de la lana que utilices), corta el ovillo y tira todo lo que puedas de ambos extremos de la hebra que pasa por el interior de los crculos.
6.- Con mucho cuidado de no cortar la hebra interior pon la punta de la tijera entre los dos crculos y corta alrededor manteniendo la tijera siempre entre los dos crculos.
CURSO 2007-8: CREENA TUDELA Ester Juregui . Actividades UTTGD 7.- Quita los crculos de cartulina con mucho cuidado y haz un nudo muy fuerte con los extremos de la hebra que queda en el interior
8.- Y...VOIL. Ya tenemos la bolita preparada para ponerse guapa......
9.- Deja volar tu imaginacin para decorarla!. En la nuestra, los ojos son botones que hemos pinchado a la bola con alfileres de cabeza gorda, la boca es la cuenta de un collar , tambin clavada a la bola con alfileres y las antenas presillas para sujetar cables con una bola de plastilina en la punta. Puedes utilizar cualquier material que se te ocurra , hacerle orejas con cartulina, un rabo con alambre.........
PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE LAS FORMAS BSICAS Adquisicin de las formas bsicas; crculo, cuadrado y tringulo. Objetivos : 123Emparejar y agrupar las figuras geomtricas bsicas . Nombrar e identificar las mismas Reproducir las figuras geomtricas bsicas.
Actividades previas: grafomotricidad y actividades de discriminacin visual. ANEXO. ACTIVIDADES 1-
2-
3-
4-
Utilizando material familiar (pelotas, cuentas, quesitos en porciones, cajas de lpices, pendientes etc.. comenzando por pocos elementos el profesor elegir uno de ellos, el nio deber elegir de entre el montn uno que sea idntico. Idem del ejercicio anterior, el nio deber encontrar uno que no siendo idntico tenga la misma forma. Idem que el ejercicio anterior pero empleando ilustraciones en lugar de objetos. Utilizando ilustraciones de los objetos empleados pedir a los nios que sealen los objetos nombrados diciendo su forma cuadrada, redonda y de 3 picos.
5-
6-
7-
8-
910-
11-
12-
13-
14-
Juego libre con los bloques lgicos, formando figuras combinadas espontneamente. Idem actividad anterior pero con sugerencias del profesor. Imitar posteriormente los modelos establecidos por el profesor (Por ejo un castillo, un tren etc,) Los alumnos debern reproducir en sus cuadernos las formas de los objetos utilizados copindolos de las lminas que lo representen. Reseguidos en el cuaderno el borde de las figuras dibujando su perfil. Comenzar por el CIRCULO. Idem ejercicio anterior con el lpiz, luego reseguir el trazado con rotuladores. Idem ejercicio anterior realizando crculos concntricos en el interior de uno previamente dibujado. El alumno completar crculos que el profesor habr dibujado de forma incompleta. Utilizando figuras de los bloques lgicos, realizar correspondencias entre la figura e ilustraciones de la misma . al principio utilizar dibujos del mismo color que la figura, luego cambiar el color. Una vez reseguido con rotulador el TRIANGULO dibujar tringulos interiores a uno dado. (utilizar tamaos grandes) Ante lminas de triangulos incompletos a los que falta un lado el alumno deber completarlos. Primero con trazos verticales y luego horizontales.
15- El nio completar un tringulo en una lmina preparada por el profesor donde solo se muestran los vrtices en forma de pequeos ngulos. 16- Idem del ejercicio anterior pero con puntos. 17- Reproduccin copiando las figuras trabajadas sin ningn apoyo. 18- El alumno despus de haber reseguido cuadrados, completar lminas dibujadas por el profesor donde existan cuadrados incompletos. Primero completar un lado (verticales) y luego dos lados. 19- >Idem del ejercicio anterior completando CUADRADOS donde slo aparezcan sus vrtices en forma de pequeo ngulos. Luego realizar el mismo ejercicio pero teniendo los ngulos con puntos. 20- Idem del ejercicio anterior pero aadiendo el tringulo Realizar estos ejercicios 1 con los bloques lgicos, despus con dibujos y finalmente con objetos y dibujos de objetos. 21- Realizar concursos de adivinacin donde los alumnos tratarn de acertar qu figuras sacar de una bolsa o caja otro de sus compaeros. 22- Una vez dominadas las 3 figuras bsicas realizar los mismos ejercicios anteriores para el rectngulo y posteriormente para el rombo. Hay que tener en cuenta que cuando trate de de diferenciar figuras unas de otras deber hacerse en 1 lugar entre dos cuya forma no sea semejante (por ejo no el tringulo y el rombo) y
progresivamente aadir figuras, formando tros cuartetos etc. 23- Realizar dibujos de objetos familiares, 1 de objetos que tengan las formas bsicas y posteriormente a partir de las formas bsicas inventar dibujos. 24- Actividades sobre fichas de tamao folio, coloreado, picado recortado, pegado de las figuras bsicas. Materiales: BLOQUES LOGICOS DE DIENNES OBJETOS VARIOS

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MENU ; DIA ; 1 PLATO 2 PLATO 3 POSTRE

HOY HE COMIDO .......

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HOY HE COMIDO ........

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VARIEDAD DE PLATOS COMUNES EN LOS COMEDORES Y HOGARES NAVARROS.

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SEGUNDOS PLATOS COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA

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POSTRES COMUNES EN LA COMIDA NAVARRA

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EMPAREJA CON SU FOTO

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ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIN DE LOS PROFESORES Y PERSONAL DEL COLEGIO:

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En el cuaderno de comunicacin de cada uno de los alumnos.

Hoy hace buen tiempo o mal tiempo.

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1 GOMINOLA 1 LACASITO 1 CHICLE 1 REGALIZ 1 PIRULETA 1 BOLSA DE GUSANITOS

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QUE TE GUSTA MS A TI RESPUESTAS: .. .

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Funcionalidad de las monedas.

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MONEDA EURO CENTIMO

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14- RODEA ESTAS CNTIMO DE 2 EN 2.

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DESPUS LO HARIS VOSOTROS. ANIMO

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TRABAJAR CON PUZZLES CON SUS FOTOS A DIN4

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DESARROLLO PSICOMOTOR LA INTEGRACION DEL ESQUEMA CORPORAL. EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD.

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Las actividades tipo Actividades de reconocimiento del propio cuerpo o el de su compaero.

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