EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.

FUNDAMENTACIN
Temtica: La evaluacin picopedaggica. Fundamentacin Etapa: Educacin Secundaria Obligatoria

Autor: Michel Juan Ibez Praderas

La evaluacin psicopedaggica es un concepto que implica el establecimiento de unos objetivos, la recogida de informacin, su anlisis e interpretacin y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas. La evaluacin psicopedaggica ha pasado por diferentes momentos, segn el aspecto esencial en el que se centraba. Esto ha dado lugar a diversos enfoques: El enfoque tradicional o psicotcnico, centrado en el alumno y su dificultad. El enfoque de entrenamiento de habilidades. Es semejante al anterior pero est ms vinculado a las respuestas educativas. El enfoque conductual, en el que el diagnstico es ms funcional.

El enfoque ecolgico. Est centrado en la interaccin alumno/escuela y est basado en el currculo. El enfoque evaluativo que plantea el actual sistema educativo es de tipo contextual y ecolgico. En l se evalan aspectos no centrados en el dficit, sino basndose en detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de enseanza ms adecuado. Estas necesidades se basan en su interaccin con el medio, para lo cual es preciso evaluar el contexto del aula, del centro y el contexto socio-familiar, as como las necesidades derivadas de la aplicacin del currculo, por lo que es necesario evaluar el perfil del alumno, su nivel actual de competencia y el desarrollo general.

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La Orden de 25 de junio de 2001 regula la accin educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad psquica, fsica o sensorial, o como consecuencia de sobredotacin intelectual. En esta Orden se detalla la informacin que debe suministrar la evaluacin psicopedaggica, que se organiza en tres apartados: la informacin sobre el alumno, la informacin sobre el entorno familiar y escolar, incluyendo los aspectos que pueden favorecer o dificultar el proceso de enseanza/ aprendizaje, y el tercer apartado es la determinacin de la situacin curricular del alumno. Todo ello se llevar a cabo mediante tcnicas e instrumentos adecuados. El presente tema destaca los aspectos ms inherentes al alumno que se contemplan en la evaluacin psicopedaggica. Los contenidos se organizan en tres apartados principales: en el primero se aborda la evaluacin psicopedaggica, su fundamentacin terica y procedimiento de realizacin; el segundo apartado destaca la evaluacin de la capacidad intelectual y de las aptitudes bsicas y el tercer apartado se centra en la evaluacin de otras caractersticas personales relacionadas con el aprendizaje. Los instrumentos y tcnicas para llevar a cabo esta evaluacin se detallan a lo largo del desarrollo del tema.

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1. Concepto y situaciones de aplicacin de la evaluacin psicopedaggica

En este apartado se aborda el marco terico de la misma, en tanto a su conceptualizacin, mbitos de aplicacin, proceso de su desarrollo y consideraciones generales sobre las tcnicas e instrumentos que se utilizan. La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje, con el fin de identificar las necesidades educativas que presentan determinados alumnos, manifestadas en desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y tipo de ayudas, con el fin de progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. La Orden de 25 de junio de 2001 especifica que la evaluacin psicopedaggica se realizar en las siguientes circunstancias: Para determinar las necesidades educativas especiales. Para tomar decisiones relativas a la escolarizacin. Para la propuesta extraordinaria de flexibilizacin del periodo escolar.

Para elaborar las adaptaciones curriculares individuales y las propuestas a los programas de Diversificacin Curricular y Aprendizaje Bsico. Para la determinacin de apoyos y recursos especficos complementarios. Para la orientacin acadmica y profesional. Para contribuir a la mejora de la calidad educativa del centro y de las condiciones educativas en situaciones individuales.

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2. Proceso de realizacin de la evaluacin psicopedaggica

El proceso de realizacin sigue una serie de fases: Recogida de informacin de los distintos aspectos y variables que intervienen en la situacin a evaluar. Es realizada por distintos agentes, especialmente el profesorado. Aqu se especifica la demanda y el problema. Formulacin de hiptesis acerca de la naturaleza del problema. Esta fase supone interpretar los datos destacando los ms significativos, conocer las caractersticas amplias de la normalidad y del desarrollo evolutivo; finalmente, emitir un diagnstico normalizador hacia el

que tiendan todas las acciones. Se contemplan todos los aspectos que estn influyendo en el desarrollo del alumno y en su proceso de aprendizaje. Las principales reas son: rea fsica y biolgica: edad, sexo, grado de madurez y desarrollo fsico, funcionalidad sensorial, enfermedades, disfunciones y evolucin. rea psicolgica: capacidad intelectual, aptitudes bsicas, estilo cognitivo, afectividad, disfunciones y evolucin. rea social y afectiva: nivel sociocultural y familiar, relaciones interpersonales, habilidades sociales y de comunicacin, conducta social, disfunciones y evolucin. rea educativa, relativa al centro y al aula: historia escolar, rendimiento, adaptacin escolar, estrategias y estilos de aprendizaje, intereses, motivacin, dificultades instrumentales, necesidades educativas, materiales y recursos humanos, disfunciones y evolucin. Toma de decisiones. Supone elaborar propuestas de cambio o ajustes para facilitar la respuesta educativa adecuada.

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Esta fase requiere la colaboracin del profesorado y los especialistas. Elaboracin del informe psicopedaggico. Se recoge una sntesis de las caractersticas del alumno y su contexto escolar, familiar y social, incidiendo en aquella informacin susceptible de concretarse en actuaciones educativas con la colaboracin familiar. Aqu se explicitan las necesidades educativas especiales y previsin de apoyos, as como orientaciones y la propuesta curricular. Seguimiento. Se reflejan las observaciones sobre cmo se est llevando a cabo la intervencin decidida y su influencia sobre el alumno. Como se ve, se trata de un proceso compartido en el que se acuerdan las formas de colaboracin entre las personas implicadas, destacando: El profesorado, como mediador necesario entre el alumno y el orientador educativo, la familia y el propio centro. Cumple determinadas funciones: demanda la evaluacin psicopedaggica, es la principal fuente de informacin, se encarga de poner en prctica las orientaciones y es mediador en todo el proceso. El alumno ofrece datos relevantes del proceso de enseanza/aprendizaje desde sus caractersticas y circunstancias especficas.

La familia, adems de ser fuente de informacin, puede desempear una importante labor desde su colaboracin activa y constructiva, con las indicaciones precisas. El orientador realiza la evaluacin psicopedaggica y emite el informe. Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica se tendrn en cuenta una serie de aspectos metodolgicos bsicos, aunque no todos son necesarios en funcin de la demanda o problemtica concreta: Se parte de la demanda concreta del profesor, familia, etc. Se realizan entrevistas al inicio para devolver los resultados y el seguimiento. Se lleva a cabo la observacin en el aula, en el centro, en el entorno familiar y social. Anlisis de la historia escolar. Evaluacin mediante instrumentos y tcnicas pedaggicas y psicolgicas. Finalmente, emisin del informe.

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3. Consideraciones generales sobre las tcnicas e instrumentos empleados habitualmente en la evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicopedaggica requiere tcnicas e instrumentos precisos y seleccionados que reflejen la veracidad de los datos e informacin de los distintos mbitos objeto de la evaluacin. Para una utilizacin adecuada se tendrn en cuenta aspectos como: El tiempo de administracin para devolver la informacin a los interesados en un plazo breve. Conviene, por ello, que sean sencillos. Objetividad. Favorecer la motivacin y la actitud positiva del alumno hacia la realizacin y participacin de las pruebas. Procurar la mxima discrecin. Conocer los instrumentos para garantizar una aplicacin correcta e interpretacin adecuada de los resultados. Cuidar las condiciones ambientales y materiales.

Observar y registrar el comportamiento del alumno durante la realizacin de las pruebas. Con respecto a la interpretacin de los resultados ser preciso: Relacionarlos con informacin de otras fuentes. Situarlos en el contexto del alumno, teniendo en cuenta el grupo/ clase como referencia. Integrar los diferentes resultados para una visin global. Interpretar los resultados en funcin de las posibilidades y factores positivos del alumno. Ha de servir para que el alumno progrese. En cuanto al uso de los resultados, debe servir para: Identificar el nivel actual de competencia, la valoracin de sus capacidades y posibles condiciones personales. Fundamentar las decisiones sobre su escolarizacin, propuesta curricular y provisin de servicios. Orientar al alumno y a su familia en la escolaridad y transicin a la vida laboral.

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a) Tcnicas
Definicin de tcnicas Procedimientos para luego de identificado el problema, buscar las soluciones, optimizar la mejor de estas y decidir cual es la mas adecuada. Caminos que orientan sobre cmo debe trabajar, y que indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecucin de los objetivos a lograr. Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad. Las ms utilizadas son:

1. Observacin
Es un procedimiento cientfico que pone de manifiesto la ocurrencia de conductas perceptibles para su registro organizado y su anlisis (cuantitativo y cualitativo). los procedimientos para muestrear las conductas correctamente, a travs de categoras preestableci-

2. La entrevista
Permite recoger informacin a travs de las personas implicadas; puede ser estructurada o no. 4. Anlisis de los traba-

3. Evaluacin basada en jos del alumno el currculo 5. Tcnicas sociomtriEs muy importante detallar Utiliza el material a apren- cas
der como base de la eva- Para conocer como es visluacin. Permite utilizar to y valorado cada alumno materiales prximos a la por los dems. experiencia del alumno y profesor y facilita la traduccin de los resultados a objetivos educativos en el marco del aula.

das. La observacin podr ser participante, cuando se interviene directamente en la actividad, o no participante, como sujeto externo a la accin observada.

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b) Instrumentos
Definicin

BIBLIOGRAFA
SAN PASCUAL MAICAS: Psicologa de la Educacin, Tomo

Los instrumentos son herramientas palpables que se emplean para I. Madrid. UNED. medir o registrar algo como por ejemplo un cuestionario, Se presen FERNNDEZ BALLESTEtan en soportes muy diversos (papel, soporte informtico, audiovisual, ROS, R.(2004): Introduccin etc.). a la evaluacin psicolgica,

Tomo II. Madrid. Ed. Pirmide. Existe una gran diversidad de instrumentos. En el siguiente apartado del tema se destacan los instrumentos ms utilizados o idneos en la MORENO ROSSET, C (edit.) (2003; 2005): Evaluacin psievaluacin de la capacidad intelectual, aptitudes bsicas y otras caraccolgica: concepto proceso tersticas relacionadas con el aprendizaje.

Se pueden clasificar en torno a dos mbitos: los que tienen como referencia al alumno y los que tienen como referencia los objetivos didcticos. Los que tienen como referencia al alumno son normativos, relacionan los resultados con los del grupo. Suelen incluir un baremo por edades o niveles escolares: escalas tipo Likert, cuestionarios, tests, etc.

y aplicacin en las reas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid. Ed. Sanz y Torres.

Los que tienen como referencia los objetivos didcticos son criteriales. Se orientan a conocer las habilidades del alumno en relacin con un determinado criterio y reflejan el nivel alcanzado en un objetivo concreto. La base de la evaluacin es el material para aprender.

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