PROTOCOLO No.

6 FECHA: Noviembre 8 de 2011 HORA: 8:30 am 2:00 pm LUGAR: ciudadela educativa INTEGRANTES: 12 Educandos del Programa de Formacin Complementaria ORIENTADORA: Especialista Miriam Astrid Alarcn Orozco AUSENTES: Ninguno ORDEN DEL DIA: 15 minutos de lectura Lectura del protocolo anterior Repaso de los contenidos vistos hasta el momento Realizacin del parcial Exposicin del captulo # 4 de los lineamientos curriculares de lengua castellana.

DESARROLLO DE LA SESIN: El espacio inicia siendo las 8:30 am, con el saludo por parte de la orientadora y los 15 minutos de lectura. Luego se hace la lectura del protocolo anterior, esta vez a cargo de la compaera Mary Luz Hidalgo, al final se le hacen las siguientes correcciones: debe mejorar algunos aspectos de la parte sintctica y emplear conectores diferentes. sin embargo es de resaltar que est lo suficientemente completo como para habernos permitido un buen repaso en los contenidos para la presentacin del parcial. En este momento, la docente pide a los compaeros que ya expusieron el primer, segundo y tercer captulo, para que nos hagan un breve resumen a manera de repaso para la realizacin del parcial. En primer lugar recordamos que los lineamientos son parmetros que se establecieron para la formacin del ser humano en lengua castellana, que determinan cmo se debe ensear y que buscan la formacin integral y la autonoma del estudiante, adems, estos a su vez delimitan cul es el rol del docente de lengua castellana, el cual debe ser un indagador, que siempre se encuentre en constante bsqueda para saber orientar conocimientos significativos y pertinentes a sus alumnos, es un jalonador que impulsa a los alumnos al conocimiento, motivndolos cada da. Tambin es un problematizador que busca

diariamente hacer que el alumno cometa sus propios errores y de ellos aprenda, que se cuestionen y saque sus propias conclusiones y adems, es quien media entre la cultura y el estudiante. Los compaeros hacen mencin de los 4 personajes quienes aportaron tericamente a estos lineamientos, quienes fueron Alfonso Reyes: una escuela para la formacin del ciudadano, Arreola: por una educacin con vocacin autodidacta, Ernesto Sbato: menos informacin y ms espritu crtico en la escuela, Ortega y Gasset: Cmo el estudiante deja de ser estudiante. Seguidamente, los compaeros del equipo # 2, nos hablan de la concepcin del currculo y PEI, de los supuestos, los cuales son: la escuela como un espacio de interaccin donde se generan conocimientos, la accin educativa es entendida como una prctica de interaccin simblica, de intercambio y reconstruccin cultural, el estudiante, el docente y dems miembros de la comunidad, son entendidos como sujetos activos, portadores de saberes culturales e intereses, el proyecto educativo institucional se entiende como una dinmica de reflexin permanente de reconstruccin de los horizontes de la escuela, el currculo es entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prcticas educativas. Las caractersticas son: autonoma, pertinencia, procesos, rol del docente, flexibilidad, trabajo por proyectos. As mismo, el quipo # 3 habla del captulo Concepcin Del Lenguaje, el cual se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se menciona la gran competencia comunicativa o significativa, la cual contiene las siguientes competencias bsicas: COMPETENCIA GRAMATICAL: es la capacidad de producir textos teniendo en cuenta las reglas de la gramtica (vocabulario, formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). COMPETENCIA TEXTUAL: Es la capacidad que permite construir textos bien formados, es decir con coherencia y cohesin. COMPETENCIA SEMNTICA: es la implementacin adecuada de los sinnimos y los antnimos. COMPETENCIA SOCIO CULTURAL: es la adaptacin a la jerga de cada cultura para quien est escrito el texto. COMPETENCIA ENCICLOPDICA: es el conocimiento de significados, los saberes previos.

COMPETENCIA LITERARIA: es el cumulo de obras ledas. COMPETENCIA POTICA: es el color propio de la escritura y de produccin textual. De esta manera culmina este momento de repaso y nos dirigimos hacia la biblioteca para la realizacin del parcial. Al regresar del descanso, se hace la retroalimentacin del parcial dirigida por la maestra formadora. Continuando con el orden del da, los maestros en formacin Diana Valencia, Mara Teresa Blandn y Cesar Augusto Arango inician su ponencia a partir del ttulo de su captulo Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares. Se inicia la actividad entregando a cada compaero un texto, el cual se deba analizar, para explicar que ese texto se le llama palndromo, es decir que se le puede leer de atrs hacia adelante y de adelante hacia atrs y dicen lo mismo. Los maestros en formacin hablan de la importancia de buscar actividades que les llame la atencin a los alumnos, para que de esta manera se interesen por los temas y el aprendizaje. Luego nos dirigimos hacia el patio para realizar el juego marineros. Al final se conformaron dos equipos y cada equipo se asigno un nombre. El quipo verde se llam Pitugree y los amarillos Los fonolitos. A cada equipo se le entrego un texto con un junta palabras. El quipo que primero trascribiera lo que deca el texto tendra un punto. Una araa esperaba sola a su presa, cuando llego una abeja reina desde un limonal y se quedo atrapada en la telaraa. A la araa le dio lastima la abeja y aunque prometa ser un bocado sabroso, prefiri dejarla volar al limonal. La abeja le dio un abrazo a la araa por no habrsela comido como botana. A partir de esto, los compaeros explicaron la definicin de lo que eran los ejes, son la base alrededor de las cuales giran las propuestas curriculares, adems de ser referentes para fortalecer tanto las competencias como los procesos y las habilidades en el campo del lenguaje. El texto contiene cinco ejes, desde los cuales las escuelas pueden construir sus currculos, as: 1- Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin; Para el trabajo de este, se refiri a la actividad del junta palabras, explicando que este eje se refiere al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin (conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas y lenguaje verbal) y se da la comunicacin. En este

eje se habla de unos niveles de desarrollo de la escritura en el nio propuestos por Emilia Ferreiro, los cules son: 2Nivel 1: hay una distincin entre dibujo y escritura como formas de representacin. Nivel 2: existe un control entre la cualidad y la cantidad. Nivel 3: en este nivel aparece de manera explcita la relacin entre sonido y grafa. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky investigaron el proceso de construccin de las ideas y procedimientos de los nios acerca de la lectura y de la escritura. El lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los nios en diversos grados segn el medio, la cultura familiar, etc.- Al llegar a la escuela, disponen ya de muchas ideas acerca de qu es el lenguaje escrito, cmo se representa, para qu sirve y qu contiene. Estas idas y conocimientos de los nios han sido ignoradas por la escuela y por los investigadores educativos. Adems, la escuela ha partido de ideas acerca de la enseanza y de lenguaje que son, por lo menos, muy distintas a las de los nios. La idea de que el cdigo alfabtico se aprende segn un mtodo lineal, aditivo, que parte de la unidad ms simple del lenguaje (la querella de los mtodos se basa en considerar como unidad ms simple el fonema, la slaba o la palabra) y que el conocimiento del cdigo es condicin necesaria y, casi suficiente, para el aprendizaje de las habilidades de produccin y comprensin de textos. Olga Villegas quien aporto significativamente a la pedagoga a la lectoescritura del nio en la escuela y la importancia de la familia en los procesos de aprendizaje. Pasando al segundo eje, Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos, se realizaron una serie de actividades con pequeos textos los cuales deban organizarse con la implementacin se signos de puntuacin pertinentes para darle coherencia y que as expresara algo especfico, al final, se pudieron evidenciar los cambios de significados que adquiriran gracias a la organizacin de la gramtica. En este eje es entendido el texto como un tejido de significados que ofrece las reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. El proceso lector se da a partir de tres aspectos: el texto, el contexto y el lector. Adems, existen unas categoras para el anlisis de la produccin escrita, las cuales son: Inferencia y cohesin local, Inferencia global, Cogerencia y cohesin lineal y pragmtica.

Luego se paso al tercer eje: un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: en este los compaeros hicieron entrega de una misma imagen a cada uno de los estudiantes, esta deba ser interpretada y se deba realizar la construccin de una composicin en torno a la misma. Se explic que cada produccin de texto debe tener una esttica, pues de lo contrario no es agradable su lectura. En este momento la docente hace una intervencin para realizar un llamado de atencin al grupo puesto que se nota la poca disposicin para la clase y teniendo en cuenta el nivel en el que nos encontramos, es bueno reflexionar en qu es lo que est sucediendo. Retomando el tema, se prosigui al eje numero 4: un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin. Para ste, se realiz una actividad en los grupos de trabajo, la cual consista en identificar que artefactos arqueolgicos pertenecen a los mayas y cuales a los mexicanos y ubicarlos en una hoja donde se encontraban los dibujos pertinentes. Los compaeros nos hablaron acerca de la importancia que tiene para el docente respetar la lengua materna de las diferentes culturas, adems de la diversidad tnica que existe en nuestras regiones, por tal razn, no se debe pasar por alto sus costumbres, sin olvidar el propsito de construir el conocimiento. Para terminar el ltimo eje: un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. Una de las estrategias meta cognitivas nos dice que el lector debe interactuar con el texto, por tal razn el maestro debe tener planeadas estrategias para antes durante y despus de una lectura; lo anterior se adquiere una vez nos ubicamos en los lineamientos curriculares retomndolos como base terica. Este eje muestra dems que la adquisicin del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo. Adems se proponen unas estrategias cognitivas para la lectura, durante esta se pueden hacer preguntas y comentarios. Despus de la lectura, un recuento una relectura y el parafraseo. De esta manera culmina el espacio siendo las 2:00 pm. REFLEXION: El escribir es un proceso complejo y sistemtico, debe estructurarse de una manera tan precisa, que permita expresar una idea y que sea agradable al leerla, ya que es realmente tedioso leer un texto que no tiene coherencia y no esta dicindome nada, sin importar que el contenido sea interesante, se hace realmente un tormento leerlo adems , si no se saben utilizar las herramientas del lenguaje de una manera adecuada, se pueden estar desperdiciando las ideas ya que puede que no se est expresando lo que el escritor realmente piensa. No es escribir para s mismo, hay que pensar qu personas lo van a leer y adaptarlo para ellos. He all la gran importancia de generar espacios en la escuela donde el nio

desarrolle adecuadamente su capacidad para producir texto, y adems de esto, que realmente disfrute hacindolo. Como maestros, podemos lograr sembrar la semillita del amor a la escritura y que esos productos cumplan realmente con los requisitos, adems, quin sabe y podamos tener pequeos escritores en nuestras aulas.

PROTOCOLANTE:

Nancy Paola Montes Henao