Equipo 4 Psicologa Socorro Alfonso Concepcin Wendy Alejandra

COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIN Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias.

En primer lugar, porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque.

En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y

tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo.

Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar.

Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:

1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas

 2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto

3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de 2 calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.

En el presente captulo se hace un anlisis de los aspectos esenciales de la formacin por competencias en la educacin, teniendo como punto de referencia la gestin de calidad.

 Descripcin

de las competencias en el currculo y en las actividades de aprendizaje-enseanza.

Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los mdulos de formacin.

De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a continuacin una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y universidades, por su coherencia.

A. Descripcin de las competencias

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia.

Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad

Cada uno de estos cuatro componentes se describen en la Tabla .

Adems de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor

claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contexto, etc.

Tabla 2. Aspectos mnimos a tener en cuenta en la descripcin de una competencia

Verbo de desempeo Se hace con un verbo de accin. Indica una habilidad procedimental sugiere un slo verbo. Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugiere un verbo en infinitivo,

Objeto de conocimiento mbito o mbitos en los cuales recae la accin.

Finalidad

Condicin de calidad Conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin o actuacin. Debe evitarse la descripcin detallada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competencia.

Propsitos de la accin.

El mbito sobre el cual recae la accin debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia

Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales.

Verbo de Objeto desempeo (Habilidad procedimental ) Planear Un proyecto productivo o social

Finalidad

Condicin de calidad

Para satisfacer una determinada necesidad de la comunidad. Para obtener ingresos econmicos.

Ejemplo de descripcin de una competencia

Con base en unas determinadas normas de redaccin. Siguiendo criterios de estructura establecidos en el rea.

concepcin

COMPONENTES CENTRALES DE TODA COMPETENCIA

COMPETENCIA.-Es el desempeo general ante una rea determinada

Es el desempeo concreto ante una actividad o problema en una rea disciplinar, social o profesional. Una competencia global se compone de varias unidades de competencia.

UNIDAD DE COMPETENCIA

Son desempeos ante actividades muy precisas mediante las cuales se pone en accin la unidad de competencia

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Son problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacidad de resolver la persona con la respectiva competencia.

PROBLEMAS E INCERTIDUMBRES

Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia y de manera especifica. Se sugiere que cada indicador se acompae de niveles de logro para orientar la formacin y evaluacin del desempeo de manera progresiva.

Se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva, afectivo-motivacin al (ser) y actuacin al (hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir con los indicadores de desempeo formulados.

SABERES ESCENCIALES

Son las pruebas mas importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos.

EVIDENCIAS

DE CONOCIMIENTOS
DE ACTITUD. DE HACER.

DE PRODUCTOS

LAS EVIDENCIAS SON DE CUATRO TIPOS

Wendy

Hay dos clases generales de competencias:

*Competencias especificas *Competencias genricas.

CLASES DE COMPETENCIAS

Las competencias genricas se refiere a las competencias que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.
Las competencias especificas son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin.

Las competencias genricas se refiere a las competencias que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.
Las competencias especificas son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin.

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencias.

Las competencias tienen un carcter global, son muy amplias y se relacionan con toda un rea de desempeo.

Las unidades de competencias son concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en accin toda competencia.

Competencias especificas: -Competencias especficas - Unidades de competencias especfica

Competencias genricas: - Competencias genricas - Unidades de competencia genrica

Competencias especificas
Competencia Unidades de especifica competencia genrica 1. Generar los 1. Obtener los recursos recursos financieros necesarios y fsicos para el funciona procesos.

miento de los

 Competencias

genricas

Competencia Unidad de competen genrica cia genrica 1.Gestin de 1.Estudio de proyectos mercado. Productivos Realizar estudios para generar nuevos negocios o ampliar uno existente.

Alejandra Provincia Ramrez

Alejandra Provincia Ramrez

IV. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

3. De la enseanza al aprendizaje.

1. conocimientos La formacin basada en conceptuales competencias est en el centro y factuales al de una serie de cambios y enfoque en el transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos de estos cambios, con el fin de desempeo integral ante comprender mejor las dimensiones de esteactividades y enfoque. problemas

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento

Esto implica trascender el espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser.

COMPETENCI AS Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas

Esto implica que la educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia.

COMPETENCI AS

Del conocimiento a la sociedad del conocimiento

El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.

COMPETENCI AS

De la enseanza al aprendizaje

A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes. Puede apreciarse entonces un cambio en la enseanza cambio que no es hacer ms prctico el saber, o integrar la teora con la prctica, u orientar la educacin hacia la empleabilidad. El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que eso. Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el