Introduccin a la metodologa de la investigacin deportiva

SICCED rea tcnico investigativa Manual para el Entrenador

Elaboracin
Lic. Mara Antonieta Gmez Dvila Lic. J. Alejandro Carretero Ortega

Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte Sistema de Capacitacin y Certificacin para Entrenadores Deportivos Av. Ail Puerta 10 Acceso J, Ciudad Deportiva Magdalena Mixhuca. Colonia Granjas. Mxico. Delegacin Iztacalco, Mxico, D,F. C.P. 08400 2005 Ao Internacional Educacin Fsica y Deporte de la

NDICE
1. 2. Estructura de un proyecto de investigacin Planteamiento del problema 2.1 Eleccin del tema 2.2 Delimitacin del tema 2.3 Problematizacin del tema Justificacin de la investigacin 3.1 Razones por los que se hace la investigacin 3.2 Objetivos de la investigacin Hiptesis 4.1 Definicin de hiptesis 4.2 Definicin y tipos de variables Marco terico 5.1 Especificar conceptos que integran la investigacin 5.2 Revisar las fuentes de informacin existentes sobre el problema de investigacin 5.3 Analizar y contrastar los conceptos con la realidad investigada Marco metodolgico 6.1 Tipos de investigacin 6.2 Poblacin y muestra 6.3 Mtodos de investigacin 6.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin 6.5 Tiempo de la investigacin Fuentes de referencia Anexos 8.1 Anexo 1 Estructura para la presentacin de informes de resultados de investigacin. 8.2 Anexo 2 Revistas y sitios sobre cultura fsica en internet. 8.3 Anexo 3 Glosario de trminos sobre metodologa de la investigacin

3.

4.

5.

6.

7. 8.

PRESENTACIN
Pasar de ser un entrenador a un papel de entrenador-investigador no es slo para eruditos o personas privilegiadas, toda persona es capaz de realizar investigaciones si se prepara para ello. Este manual pretende ser una ayuda para todos los entrenadores que estn involucrados en un proceso investigativo y/o que se encuentran por vez primera realizando una investigacin.

(investigacin bsica) resolver problemas (investigacin aplicada).

o para prcticos

La investigacin es un proceso compuesto por mltiples etapas estrechamente vinculadas entre s, que se da o no de manera secuencial o continua. Estas etapas que conforman la estructura de un proyecto de investigacin, pueden resumirse de la siguiente manera: 1. Planteamiento del problema 2. Justificacin de la investigacin 3. Hiptesis 4. Marco terico 5. Marco metodolgico 6. Fuentes de referencia Un proyecto de investigacin es una gua para iniciar un proceso investigativo, que una vez concluido, se expone en un documento llamado informe de investigacin, la estructura de ste es la siguiente (Ver anexo 1): 1. Ttulo de la investigacin 2. Marco terico 3. Anlisis e interpretacin de la informacin 4. Conclusiones 5. Referencias bibliogrficas

1. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

Lo primero que debemos tener en cuenta al realizar cualquier trabajo investigativo es tener clara la proyecto de estructura del

investigacin.

Entendemos por investigacin deportiva al proceso sistemtico y flexible que busca conocer o comprender un objeto de estudio del mbito deportivo. Este proceso est fundamentado en un cuerpo terico y metodolgico, para la gnesis de conocimientos y la explicacin de la realidad deportiva

Las actividades que se haran en cada uno de las etapas* mencionadas se sintetiza en el siguiente cuadro, el cual es aconsejable consultarlo en la medida en que vayamos profundizando en cada una de las mismas:
PROCESO DEBE CONTENER

Planteamiento del problema

+ Una pregunta inicial (qu desea saber, dilucidar, comprender, resolver o solucionar, etc.) + Los aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre el problema de investigacin. + Los motivos por los cuales la investigacin debe ser realizada. + Cmo contribuir la investigacin para la comprensin, intervencin o solucin del problema. + Una descripcin de lo que se pretende con la investigacin, qu objetivos queremos alcanzar al trmino de la misma. + Qu tipo de investigacin se va a desarrollar. + Una respuesta a la pregunta inicial del planteamiento del problema. + El enfoque terico a travs de los cuales se analizar la investigacin. + Los principales conceptos y categoras de anlisis.

Justificacin de la investigacin

Hiptesis (en caso que la(s) hubiera) Marco terico

Marco metodolgico + Fases en que se desarrollar la investigacin + Enfoque metodolgico + Definir el universo y la muestra. (En caso de ser una investigacin de campo) + Tcnicas e instrumentos + Tiempos de desarrollo (Cronograma) Fuentes de referencia + La bibliografa, hemerografa y fuentes electrnicas a consultar o ya consultadas.

Por fines didcticos y analticos se han desglosado los procesos que conforman un proyecto de investigacin, pero cabe mencionar que a la hora de presentar por escrito dicho proyecto no es necesario hacer un apartado para cada proceso, sino que se pueden unir varios procesos con el fin de darle al escrito una continuidad y secuencia. Por ejemplo: Algunos autores consideran que dentro del planteamiento del problema se puede introducir el qu, por qu y para qu de la investigacin.

2. PLANTEAMIENTO PROBLEMA

DEL

3) Historia rtmica

de

la

gimnasia

Para plantearse un problema de investigacin es necesario: 1. Elegir un tema 2. Delimitar dicho tema, y 3. Problematizarlo 2.1 Eleccin del tema. Las fuentes de donde brota dicho tema pueden ser muy variadas, por ejemplo, las experiencias individuales, materiales escritos o audiovisuales, conversaciones personales, observaciones de hechos, intuiciones, etctera. La eleccin del tema puede realizarse con base en las siguientes reglas (Eco, 1997): 1) Que el tema corresponda a los intereses del investigador. 2) Que las fuentes a que se recurra estn al alcance del investigador. Ejemplos de temas de investigacin pueden ser: 1) La enseanza de la natacin en Mxico 2) La preparacin fsica para triatletas mexicanos

EJERCICIO 1. 1. Escriba tres temas de investigacin de su inters. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 2. Ubique los temas elegidos dentro de los ejes de investigacin del rea tcnico investigativa que aparecen a continuacin.
SUBREA EJES DE INVESTIGACIN 1. PLANIFICACIN Y PERIODIZACIN 2. PREPARACIN TCNICA 3. PREPARACIN TCTICA 4. PREPARACIN FSICA 5. ACONDICIONAMIENTO FSICO 6. DETECCIN DE TALENTOS 7. PLANEACIN DE COMPETENCIAS 8. SEGURIDAD EN EL DEPORTE 9. ETAPAS DE DESARROLLO Y ENTRENAMIENTO 10. TIPOS DE DEPORTE. INDIVIDUAL Y COLECTIVO 11. ANLISIS DE HABILIDADES FSICAS 12. OTROS

1.- NUTRICIN 2.- PSICOLOGA DEL DEPORTE 3.- EFECTOS AMBIENTALES EN EL DESEMPEO 4.- LEGISLACIN DEPORTIVA 5.- PEDAGOGA DEL DEPORTE 6.- HISTORIA DEL DEPORTE 7.- BIOMECNICA DEPORTIVA 8.- MEDICINA DEL DEPORTE 9.- ADMINISTRACIN DEPORTIVA 10.- INFORMTICA Y DEPORTE 11.- INVESTIGACIN DEPORTIVA 12.- REFLEXIONES FILOSFICAS Y EPISTEMOLGICAS SOBRE EL DEPORTE 13.- INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL DEPORTE 14.- OTROS

conferencias relacionadas con investigaciones ya hechas. 2.2 Delimitacin del tema Una vez elegido el tema, el siguiente paso es delimitarlo, es decir fijar: a) Los lmites espaciales (dnde realizaremos la investigacin) b) Los lmites temporales (qu periodo abarca la investigacin) c) Las caractersticas de la poblacin. (a quines vamos a investigar) d) La definicin disciplinar (bajo qu disciplina se desarrollar el tema) Por ejemplo puedo tener el tema: El entrenamiento de la natacin en Mxico. Delimitndolo espacialmente puede quedar as: El entrenamiento de la natacin en el deportivo Morelos. Si nos interesara conocer El entrenamiento de la natacin en el deportivo Morelos desde que se abri (1965) hasta la fecha 2005), estamos delimitando nuestro tema temporalmente.

En caso de no decidirse por algn tema de investigacin, lo siguiente le ser de ayuda: Analizar su quehacer profesional como entrenador para encontrar un tema que lo motive a investigar. Leer revistas especializadas en deporte de publicaciones recientes. Revisar los primeros captulos de trabajos de investigacin deportiva. Leer las conclusiones y recomendaciones de congresos, simposios y

Definiendo las caractersticas de la poblacin, puede quedar de la siguiente forma: El entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005. El ltimo elemento citado anteriormente para delimitar el tema, es el aspecto disciplinar, es decir, bajo qu disciplina se va a desarrollar la investigacin sin perder de vista el mbito profesional en que se encuentra el investigador, en este caso que la investigacin sea del mbito del entrenamiento deportivo y/o de ciencias aplicadas al deporte. En el ejemplo anterior este punto queda claro al mencionar que la investigacin versar sobre El entrenamiento de la natacin, pero puede delimitarse ms desde el aspecto disciplinar si aadimos: La aplicacin de mtodos psicolgicos en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005.

EJERCICIO 2 1. Delimite espacialmente uno de los temas de investigacin que haya escogido ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 2. Agregue ahora una delimitacin temporal ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 3. Especifique las caractersticas de su poblacin a investigar __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

4. Finalmente fije el lmite disciplinar de su investigacin __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

Con esta pregunta quedara planteado nuestro problema a investigar. Encontramos en la pregunta algunos elementos que influyen en el problema y que sirven para describirlo, por ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. Los mtodos psicolgicos El entrenamiento de la natacin Los nios de 6 a 7 aos El deportivo Morelos La temporalidad

2.3 Problematizacin del tema Una vez delimitado nuestro tema debemos ir construyendo su problematizacin o sea, irlo profundizando mediante preguntas que hagamos sobre el mismo. Algo que tambin nos ayuda es la descripcin del problema especulando con relacin a algunas variables o elementos que influyen en el problema. La formulacin de preguntas representa una sntesis del anlisis terico y emprico realizado sobre el tema (Rojas, 1990). Retomando el ejemplo anterior podemos formular la siguiente pregunta: Qu mtodos psicolgicos se aplican en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos desde 1965 hasta 2005?

En nuestro ejemplo el aspecto principal es la aplicacin de los mtodos psicolgicos, as que podemos relacionar sta con los dems aspectos enumerados anteriormente, por ejemplo, podemos preguntar cmo se relaciona la preparacin psicolgica con la edad (nios de 6 a 7 aos): 1. Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad? 2. Qu importancia tiene la preparacin psicolgica en el entrenamiento de la natacin en nios de 6 a 7 aos? 3. Los mtodos y tcnicas utilizadas en la preparacin psicolgica han aumentado el rendimiento de los nios de esa edad? Tambin podemos formular preguntas en torno a la relacin de

la preparacin psicolgica con el entrenamiento de la natacin: 1. Cul es la carga horaria que se le otorga a la preparacin psicolgica en los planes de entrenamiento? 2. Qu criterios y medios se usan para integrar contenidos de preparacin psicolgica con respecto a otros (preparacin fsica, tcnica, tctica, etc.) Con relacin a la preparacin psicolgica que ha brindado el deportivo Morelos a lo largo de su historia podemos formular algunas preguntas: 1. En qu contexto socioeconmico se cre el deportivo Morelos? 2. Qu importancia le ha dado la institucin al entrenamiento de la natacin en general y a la preparacin psicolgica en particular? 3. Cmo ha sido el perfil de los entrenadores de natacin de nios de 6 a 7 aos que han laborado en la institucin? 4. Cul ha sido la evolucin de la preparacin psicolgica en el entrenamiento en natacin en nios de 6 a 7 aos en el deportivo Morelos?

UN PROBLEMA SURGE, DE UNA PROFUNDIZACIN DE UNA IDEA O TEMA DELIMITADO.

Con lo visto hasta aqu podemos enumerar dos caractersticas que debe tener el planteamiento del problema: 1. Debe ser formulado como pregunta, ya que es ms fcil plantear un problema en esta forma. Al plantear un problema se pueden elaborar varias preguntas, pero siempre una tiene que ser la principal. 2. Debe ser claro y preciso Es decir evitar poner aspectos ambiguos y muy generales. Al plantear el problema hay que tomar en cuenta algunas cuestiones, una y otra vez:
Se

Vemos entonces que:

trata de un problema relevante? Aunque el problema me parezca interesante es adecuado para m? Tengo posibilidades reales para realizar esta investigacin? Tengo tiempo suficiente para investigar tal cuestin?

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EJERCICIO 3* Las preguntas que elaboramos al ir problematizando nuestro tema de investigacin, requieren una respuesta, algunas las conocemos, pero otras las intuimos. Veamos algunas preguntas de nuestro ejemplo: Cul es la carga horaria que se le otorga a la preparacin psicolgica en los planes de entrenamiento? La respuesta a esta pregunta la conocemos de antemano, porque como entrenadores aplicamos planes y programas de entrenamiento. Veamos otra pregunta: Es necesaria la preparacin psicolgica a esta edad 6 a 7 aos? La respuesta a esta pregunta quiz no la conozcamos, pero tenemos una idea de respuesta, segn nuestra intuicin. Al realizar este anlisis nos damos perfectamente cuenta qu aspectos de nuestra investigacin necesitamos profundizar ms. 1. Con el tema que ha delimitado con anterioridad identifique un problema que despierte su curiosidad intelectual. Concretcelo en una pregunta inicial (qu se desea saber, dilucidar, y/o comprender...) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 2. Elabore una lista de aspectos conocidos por usted que ample la informacin sobre el problema de investigacin y una lista de aspectos intuidos por usted mismo que tambin intervienen en el problema. Puede basarse con el ejemplo visto en las pginas 8 a 10. ASPECTOS CONOCIDOS ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

Para los ejercicios 3 y 4 Cfr. (Moreno, 2000, 5973).

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ASPECTOS INTUIDOS ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 3. Elabore 5 preguntas sobre su problema de investigacin, estableciendo relaciones entre los aspectos o elementos de su investigacin. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________

4. Elabore un primer enunciado del problema de investigacin. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ EJERCICIO 4 1. De la lista de los aspectos conocidos e intuidos, escriba aquellos que usted requiera conocer y/o profundizar. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 2. Seale los aspectos relevantes que intervienen en el problema u objeto de investigacin. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________

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3. Revisar el primer enunciado y reelaborarlo en caso de que sea necesario. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Con lo expuesto hasta este momento dara la impresin que el planteamiento del problema consiste solamente en una pregunta, sin embargo para llegar a ella se requiere todo un trabajo de consulta. Entre ms informacin emprica y datos tericos vayamos consultado se ir construyendo mejor el planteamiento del problema.

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3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El contenido de la justificacin debe responder a las preguntas por qu surge la investigacin y para qu se utilizarn los resultados de la misma. En la justificacin est presente, explcita o implcitamente, la ideologa del investigador y/o de los responsables del proyecto (Rojas, 2002, p. 159). Podemos incluir en la justificacin de la investigacin: a) Los motivos por los que se realiza. b) Lo objetivos de la investigacin 3.1 Razones por las que se hace la investigacin Algunas consideraciones expresadas por Ackoff, citado por Bjar (1976) que nos pueden ser de utilidad para justificar nuestro problema de investigacin es describir la importancia del problema con referencia a uno o ms de los siguientes criterios: a) Es oportuno b) Llena una laguna de investigacin c) Permite generalizaciones aplicables a amplios

d)

e)

f)

g)

principios de interaccin social o teora general Afina la definicin de un concepto o relacin importante Tiene muchas implicaciones para un amplio rango de problemas prcticos Puede crear o mejorar un instrumento para la observacin y el anlisis de los datos Proporciona posibilidades para una exploracin fructfera con tcnicas conocidas EJERCICIO 5 1. Elabore una lista de las razones por las cuales es importante realizar su investigacin. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

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2. Si es necesario, reelabore la lista revisando los criterios enlistados en el punto 3.1 para describir la importancia que tiene nuestro problema de investigacin. ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ 3. Elabore una lista explicitando para qu se utilizarn los resultados de la investigacin. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

3.2 OBJETIVOS INVESTIGACIN

DE

LA

Los objetivos de una investigacin se refieren a lo que se pretende alcanzar en la investigacin. Los objetivos marcan el rumbo que tomar nuestra investigacin, son guas que son necesarias tenerlas presente durante todo el proceso investigativo. La definicin de los objetivos comparte junto con la problematizacin del problema de la investigacin, las caractersticas de claridad y precisin. Se sugiere que al definir objetivos de investigacin se utilicen verbos en infinitivo, por ejemplo:
Analizar

los factores que desencadenan o predisponen a la agresin de los deportistas hacia sus compaeros. Conocer las opiniones de los atletas sobre su alimentacin. Evaluar la aplicacin de los mtodos psicolgicos en nios de 6 a 7 aos que practican la natacin.

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Clasificacin de verbos segn la taxonoma de Bloom para la elaboracin de objetivos (dominio cognoscitivo)
REA I. CONOCIMIENTO DESCRIPCIN Se enfatiza la mayor parte de los procesos de asimilacin y recuerdo de conocimientos. Citar Definir Describir Determinar Distinguir Enumerar Enunciar Exponer Identificar Advertir Asociar Calcular Clasificar Comparar Deducir Definir Describir Discriminar Discutir Distinguir Ejemplificar Establecer Expresar Generalizar Aplicar Calcular Construir Comprobar Demostrar Disear Dramatizar Ejemplificar Eliminar Esbozar Estructurar Ilustrar Interpolar Manejar Manipular VERBOS Localizar Mencionar Observar Reconocer Registrar Repetir Reproducir Seleccionar Sealar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Narrar Ordenar Predecir Pronosticar Reafirmar Resumir Revisar Simplificar Sintetizar Sostener Transformar Medir Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Representar Transferir Usar Resolver Tabular Trazar

II. COMPRENSIN

Puede usar la idea del conocimiento, sin ser capaz de relacionarla con otras ideas o ver todas sus implicaciones. Traduccin, interpretacin o extrapolacin de algunos conocimientos.

III.APLICACIN

El uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

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REA IV. ANLISIS

DESCRIPCIN Desglose o separacin de un conocimiento en sus partes constituyentes, de tal modo que las ideas ms importantes se hacen ms claras y/o las relaciones entre las ideas expresadas se hacen ms claras. Reunin de las partes de un todo: analizar y combinar piezas de tal forma que se constituya un patrn o estructura que no estaba ah antes con claridad. Analizar Categorizar Contrastar Criticar Debatir Descomponer Designar Detallar Diferenciar Arreglar Conceptuar Combinar Compilar Componer Concebir Crear Definir Dirigir Ensamblar Esquematizar Formular Acordar Aprobar Apoyar Basar Calificar Concluir Defender Descubrir Elegir Escoger Estimar

VERBOS Dividir Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Investigar Separar Subdividir Generar Integrar Modificar Planear Proponer Proyectar Reacomodar Reconstruir Relacionar Reorganizar Reunir Simbolizar Sintetizar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar Refutar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar

V. SNTESIS

VI. EVALUACIN

Planteamiento de juicios acerca del valor del material y mtodos para propsitos determinados. Juzgar la medida en que el material y los mtodos satisfacen criterios determinados.

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EJERCICIO 6 1. Elabore un objetivo principal para su investigacin y cinco o ms objetivos secundarios. Para ello le puede ser til, releer los aspectos relevantes de su investigacin que escribi en el ejercicio anterior. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ 2. Contraste sus objetivos con los autores o fuentes que consult.

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4. LAS HIPTESIS
4.1 Definicin de hiptesis

Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones (Hernndez et al., 2004, p. 140). Una hiptesis puede involucrar dos o ms variables. 4.2 Definicin variables y tipos de

Las variables independientes son aquellas cuya presencia origina un determinado efecto o cambio en otra variable, siendo la afectada la variable dependiente. Para determinar las variables de nuestra hiptesis necesitamos considerar otras variables que pueden afectar nuestra investigacin. Estas variables se conocen como extraas, ya que afectan a la variable dependiente aunque el investigador no lo desee o trate de evitarlo. Conocer, vigilar y regular todas estas variables al realizar nuestra investigacin, es lo que llamamos control de variables, que tiene por objeto evitar que los resultados se vean afectados por factores que no se han tenido en cuenta (variables extraas) y que sin duda llevarn a obtener conclusiones falsas. Ejemplo: Supongamos que tenemos un problema de investigacin que es el siguiente: Cmo influye el mtodo del entrenamiento del entrenador en el aprendizaje de una tcnica de su deporte?

Podemos definir a las variables como un hecho, un fenmeno, un smbolo que puede asumir diferentes formas, manifestaciones o valores, es decir estn sujetos a variaciones o cambios de valor. Segn est definicin tenemos que, el sexo, la edad, el peso, los antecedentes deportivos, la motivacin para entrenar, el rgimen alimenticio, son ejemplos de variables. Con base en la forma y el momento en que intervienen en un fenmeno determinado, las variables pueden ser: 1. Independientes 2. Dependientes 3. Extraas
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Este problema surge al notar que en mi grupo de entrenamiento dos terceras partes aprende correctamente la tcnica y la tercera parte restante comete errores que se convierten en vicios difciles de quitar. Lo anterior me lleva a preguntar si todos aprendemos igual y de cuntas formas puedo ensear lo mismo. Una vez realizada una extensa investigacin bibliogrfica llego a una primera conclusin:

En este momento puedo optar por aplicar distintos mtodos de enseanza de la tcnica y comprobar su eficacia llegando a un anlisis de resultados. En esta aplicacin puedo corroborar o no la siguiente hiptesis:

No todos aprendemos de la misma manera, por lo tanto los mtodos de enseanza no pueden o deben ser los mismos para todos.
Si bien hasta aqu no existe una hiptesis podemos observar que existe una variable independiente que es: El mtodo de entrenamiento Siendo la variable dependiente: El aprendizaje de una tcnica del deporte Cules podran ser las variables extraas? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

El aprendizaje errneo de la tcnica est asociado a uno o varios de los siguientes factores metodolgicos: exposicin deficiente del entrenador, improvisacin de la clase, ambiente coercitivo en la clase.
Vemos entonces que las hiptesis deben ser enunciados afirmativos, expresados en forma clara, breve y precisa, que yendo ms all de los hechos conocidos, da explicaciones posibles de lo que an no es conocido.

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5. MARCO TERICO
El marco terico implica analizar y exponer organizadamente las teoras, las investigaciones y los antecedentes en general de nuestro problema de investigacin. Cabe mencionar que no existen leyes en lo que respecta al momento de elaborar el marco terico, ya que depende del tipo de investigacin que estemos realizando y como se mencion anteriormente, la investigacin no es un proceso rgido, sino dialctico, es decir, que los procesos que implican una investigacin interactan constantemente entre s. Para elaborar el marco terico es necesario: a) Especificar los conceptos que forman parte de la investigacin b) Revisar las fuentes de informacin existentes sobre los conceptos definidos c) Analizar y contrastar dichos conceptos con la realidad investigada d) Formular nuestros propios conceptos

5.1

Especificar conceptos que integran la investigacin

Tecla y Garza (1985) explican que un concepto es una representacin abreviada de una diversidad de hechos. Su propsito es simplificar el pensamiento resumiendo un nmero de acontecimientos bajo un ttulo general (29-30). Por ejemplo bajo el ttulo de calentamiento se resumen los siguientes acontecimientos: Acondicionamiento previo de los sistemas cardiorrespiratorio y neuromuscular, de manera que el flujo sanguneo llegue oportunamente a los msculos y articulaciones que participaran directa o indirectamente en las acciones motrices especficas. (Comisin Nacional del Deporte y Federacin Mexicana de Levantamiento de Pesas, p.12). El concepto es producto del conocimiento socialmente acumulado, por lo tanto no es esttico, se desarrolla de acuerdo con la experiencia social.

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Para construir el marco terico del problema de investigacin que venimos explicando, tenemos que especificar los conceptos de: Mtodos psicolgicos Entrenamiento de natacin Infantes de 6 a 7 aos Para ello tenemos que revisar distintas fuentes de informacin. 5.2 Revisar las fuentes de informacin existentes sobre el problema de investigacin

Las fuentes de informacin tienen que ser seleccionadas de acuerdo a nuestros propsitos y objetivos, ya que es imposible revisar todo lo que se ha hecho en el rea que estemos investigando. La calidad de una investigacin se refleja por la seleccin de la informacin y del anlisis y crtica que uno haga de la misma. Para seleccionar la informacin puede ser til basarse en los principios que se explican en el siguiente cuadro:

PRINCIPIOS
PERTINENCIA

EN QU CONSISTE? CMO APLICARLO Cuando la informacin se refiere Analizar los objetivos de cada texto, contenidos, al problema. limitaciones y conclusiones. Cuando la informacin la ofrece Analizar capacidad, experiencia, prestigio y un investigador competente e responsabilidad de los autores, as como los imparcial. mtodos, tcnicas, fuentes y estilo de redaccin Cuando la informacin no es Analizar la actualidad de las diferentes teoras. superada por otra y puede seguirse aplicando Cuando representa la mayor Seleccionar la mejor informacin disponible para diversidad posible de puntos de expresarnos vista importantes.

CONFIABILIDAD

VIGENCIA

IMPARCIAL

Una vez seleccionada la informacin debemos recolectarla, para ello no importa si lo hacemos en fichas bibliogrficas de cartulina o en computadora o grabndola en audio casete para luego transcribirla a un cuaderno, etc. Lo que s es importante es anotar la referencia

completa de informacin.

donde

sacamos

la

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A continuacin presentamos distintas formas de recopilar informacin en fichas bibliogrficas: Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea:
Departamento de desarrollo de programas para la capacitacin, Programa de

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea y una opinin:

Alberto, C.; Hernando, V.; y Fernndez, J. A. (1996). Gestin y direccin de empresas deportivas. Teora y prctica, Espaa. p. 63. IDEA Una empresa deportiva debe tener una serie de valores que guen su actividad, a semejanza de las personas. OPININ Esto es muy importante ya que las personas que forman parte de la empresa tendrn un lenguaje comn para desenvolverse en una misma direccin. Los valores de una empresa determinan su misin, sus objetivos, incluso las relaciones que tengan con el pblico al que se dirigen.

capacitacin para entrenadores deportivos, 1. Fase y anexos. Mxico: CONADE.

La modernizacin de la capacitacin comprende un sistema nacional que establezca finalidades y objetivos para cada nivel de capacitacin, consolidando los servicios federales y permitiendo crear centros de capacitacin en los estados con la participacin de los gobiernos y escuelas para apoyar la capacitacin incrementando los acervos bibliogrficos, materiales didcticos y modalidades de enseanza.

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una cifra:

integracin educativa, Avances y Prospectivas. Mxico: Direccin de
Educacin Especial, SEP. Calvo, M. T. et al. (1996) Seminario sobre

El 10% de la poblacin en cada pas tienen discapacidad, segn la estimacin de organismos internacionales.

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Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una idea analizada:

el entrenador, rea tcnico-prctica nivel 3 futsal. Mxico: CONADE. pp. 8-9
El apartado naturaleza y carcter del futsal resalta que ste es un deporte con caractersticas nicas que lo diferencian del futbol soccer por ejemplo. Entre sus elementos que le dan originalidad se encuentran su reglamentacin tcnica, as como su tctica y estrategia. Si nos remontamos al origen prctico del futsal como una alternativa de jugar futbol en espacios reducidos vemos que no puede negar su origen en el soccer, sin embargo como se menciona en el mencionado apartado esta adaptacin del futbol ha ido evolucionando hasta lograr un deporte totalmente independiente del soccer. Garca, L. y Lavielle, U. (1999) Manual para

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con varias ideas y datos:

Gutirrez, M. (1995). Valores sociales y deporte. Espaa: Gymnos Editorial. pp. 94, 97-98. Siempre ha habido apasionamiento y violencia en ftbol, sta se ha incrementado en las ltimas dcadas: 1. Desde los mundiales de 1966 en Inglaterra y 2. En Espaa desde los mundiales de 1982. La psicosociologa cree que la capacidad de agresin puede ser heredada, pero la capacidad de desarrollarla es aprendida. El combate de la violencia en el deporte no ha sido suficientemente eficaz, ya que las medidas tomadas son slo remiendos y no se ataca de raz el problema. Entonces se plantea a la educacin como una de las soluciones importantes a este problema. La aplicacin de la propuesta tendra lugar de tres frentes: 1. El centro educativo. 2. Los medios de comunicacin. 3. Cada persona a nivel individual y colectivo.

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Ejemplo de ficha bibliogrfica con reproduccin textual:

Le Boulch, J. (1995) El desarrollo

Ejemplo de una ficha bibliogrfica con resumen de una referencia:

Orlick, T. y Patrington, J. (1999) Los mentales con la excelencia, (material capturado del SICCED tomado de la lectura 1 eje de investigacin 2 del rea tcnico investigativa). Mxico: pp. 2-33. El estudio incluy a 235 deportistas olmpicos de Canad que participaron en los Juegos Olmpicos de 1984, en Sarajevo y Los Angeles. Se realizaron entrevistas personales a 75 deportistas y otros 160 ms contestaron un cuestionario, a efecto de evaluar su preparacin mental para los Juegos Olmpicos y factores relacionados con su preparacin mental. Se identificaron elementos en comn para el xito, as como factores que interferan con el desempeo ptimo en los Juegos Olmpicos. Se encontraron relaciones estadsticamente significativas entre el resultado de la actuacin olmpica y ciertas habilidades mentales. Esta investigacin evalu el grado de preparacin mental y el control mental de los deportistas canadienses en los Juegos Olmpicos de 1984. Se emprendi un estudio a gran escala, con 235 canadienses olmpicos que participaron en los Juegos Olmpicos de 1984 en Sarajevo y Los Angeles. Se trat de un estudio en dos etapas, con una muestra de entrevistados y una muestra que contest un cuestionario.

psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos. Espaa: Paids. p. 172.

Este perodo de los tres a los siete aos que corresponde al estadio de la estructuracin perceptiva es una etapa intermedia que debe responder a dos grandes objetivos: --Permitir al nio conseguir su expansin en el plano de la vivencia corporal global, que desemboque en una desenvoltura en el ejercicio de la motricidad espontnea prolongada por la expresin verbal y grfica. --Asegurar el paso a la escuela elemental, en papel preventivo, para evitar que el nio se encuentre con dificultades en la adquisicin de los primeros saberes escolares.

nexos

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Segn Wiersma, citado por Hernndez (2004) existe una manera de resumir una referencia que a continuacin incluimos junto con un ejemplo: a) b) c) d) Cita o datos bibliogrficos Problema de investigacin Sujetos Procedimiento(s) de la investigacin e) Resultados y conclusiones

Ejemplo de una ficha bibliogrfica sugerida por W. Wiersma:

Spurgeon, P.; Hicks, C. y Terry, R. A preliminary investigation into sex differencies in reported friendship determinants amongst a group of early adolescents. The British Journal of Social Psychology, 22, 63-64.

PROBLEMA: Determinar si hay diferentes tipos globales de relacin amistosa entre sexos y dentro de cada sexo, as como los determinantes de dichos tipos globales. SUJETOS: 26 adolescentes de 11 a 12 aos de edad (15 de gnero femenino y 11 de gnero masculino) que cursan el ltimo ao de escuela bsica (middle school). PROCEDIMIENTO: Los sujetos contestaron un cuestionario para avalar un rango de determinantes sobre la amistad; el cuestionario estuvo basado en descubrimientos de investigacin sobre las razones ms importantes subyacentes en la formacin y mantenimiento de la amistad. Se incluyeron preguntas cerradas (con escala de cinco puntos) concernientes a razones ambientales, sociolgicas y de personalidad; y preguntas abiertas acerca de la naturaleza de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo se les pidi que calificaran a su mejor amigo o amiga en cada pregunta, y a su segundo y tercer amigos o amigas. RESULTADOS Y CONCLUSIONES En el caso de las mujeres, las razones para vincularse con su mejor amiga son cualitativamente diferentes de las razones para vincularse a su segunda o tercera mejores amigas. Los aspectos ms importantes para la mejor amistad fueron, en orden: jugar juntas, sentarse juntas y tener la misma actitud positiva hacia la escuela. Menos importante result vivir I. cerca... BIBLIOGRAFA

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Elaborar fichas bibliogrficas con una referencia clara y completa es una forma profesional que todo investigador debe practicar. Veamos a continuacin cmo deben referirse la diversas fuentes documentales. Todas las referencias y citas se ajustarn a las normas de publicacin de trabajos de la American Psychological Association (APA) que son las que en este apartado se explican. Para libros: Autor (apellido, slo la primera letra en mayscula, coma, inicial del nombre y punto; en caso de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo con una y), ao (entre parntesis) y punto, ttulo completo (en letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial. Ejemplo: David, J. y Blasco, M. (2005). El

(Eds.),, o (Dirs),, o (Comps.),; ttulo del libro en cursiva; pginas que ocupa el captulo, entre parntesis, punto; ciudad, dos puntos, editorial. Ejemplo: Bazdresch, M. (2003). La metodologa cualitativa y el anlisis de la prctica educativa. En Meja, R. y Sandoval, S. (Comps.), Tras las

vetas de la investigacin cualitativa. Perspectivas y acercamientos desde la prctica. (pp. 177-191). Mxico:
ITESO.

Para artculos de revista: Autores y ao (como en todos los casos); ttulo del artculo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen en cursiva; nmero entre parntesis y pegado al volumen (no hay espacio entre volumen y nmero); coma, pgina inicial, guin, pgina final, punto. Ejemplo: Gutirrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20.

juego, uno de los caminos hacia la paz. Buenos Aires: LumenHvmanitas.

Para captulos de libros colectivos o actas: Autores y ao (en la forma indicada anteriormente); ttulo del captulo, punto;En; nombre de los autores del libro (inicial, punto, apellido);

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Documentos electrnicos Autor/responsable (fecha de publicacin). Ttulo (edicin), [tipo de medio]. Lugar de publicacin: editor. Disponible en: especifique la va [fecha de acceso]. Ejemplos
Documento en lnea

pginas o localizacin del artculo. Disponible en: especifique la va [fecha de acceso]. Ejemplos:
Artculo de revista

Hernndez, M. E. (1998). Parque [en lnea]. Nacional Canaima, Caracas: Universidad Central de Venezuela. Disponible en: http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/d icciona/canaima/canaima2.htm [2000, 3 de junio].
Documento en lnea, sin autor

Pereira, J. E. (2000, mayo). Apostando al futuro. RELI [en lnea], N 85. Disponible en: http: //www.reli.org [2000, 5 de junio].
Artculo de peridico mensual

Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (1999, 19

de noviembre), [en lnea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webre f.html [2000, 20 de mayo].
Artculo en publicaciones peridicas electrnicas

Cmara Oficial de Comercio e Industria de Madrid (2000, junio). Seminario sobre Croacia y encuentro empresarial. Comercio Industria [en lnea]. Disponible en: http://www.camaramadrid/es [2000, 3 de junio].
Artculo de diario

De Benito, E. (2000, 5 de junio). Soria es la primera regin del mundo que planifica un desarrollo ecolgico y sostenible. El pas digital [en lnea], N 1494. Disponible en: http://www.elpais.es/p/d/2000060 5/sociedad/soria.htm [2000, 5 de junio].

Autor (fecha mostrada en la publicacin). Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin [tipo de soporte], volumen, nmeros de
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CITAS DE REFERENCIA EN EL TEXTO Una cita es la presentacin del material citado del trabajo de otros autores que se ha tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios tipos de citas, entre ellas: Cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. Si la cita tiene menos de 40 palabras, sta se coloca entre comillas a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene 40 o ms palabras (cita larga), sta se escribe en una nueva lnea, como una nueva divisin; escriba todo el prrafo con una sangra de cinco espacios desde el margen izquierdo. Cita contextual: Cuando se resume una parte especfica de un documento o del contenido del mismo. Cita de cita: Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores. Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe y cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que resea la fuente de informacin. Cuando

cite, incluya siempre el autor, el ao y la pgina concreta del texto citado. La cita se puede redactar

de tres maneras:

Con nfasis en el autor: apellido del autor, el ao entre parntesis, el texto citado y la pgina entre parntesis. Con nfasis en el contenido del texto: el texto citado y, entre parntesis, el apellido del autor, el ao y la pgina. Con nfasis en la fecha de publicacin: es una narracin que comienza con el ao, luego el apellido del autor, el texto citado y la pgina entre parntesis. Cuando sean tres o ms autores, cite al primero y a los subsecuentes como "et al."; en la lista de referencias se mencionan todos los autores. A continuacin se presentan algunos modelos de citas de referencia que se pueden insertar dentro de un texto.

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Cita textual Textual corta, nfasis contenido, un autor en el

"Deseaba morirse para alejarse de s mismo, para no ser l, para encontrar la tranquilidad en el corazn vaco, para permanecer abierto al milagro a travs del pensamiento puro" (Hesse, 1990, p.12). Textual corta, nfasis en el contenido, ms de tres autores "En todos los niveles, la familia es la institucin ms importante por medio de la cual el sistema de clases se reproduce" (Worsley et al., 1979, p. 147). Textual corta, nfasis en el autor Rivas (1985) dijo: "Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona est sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse" (p. 175). Textual larga, contenido nfasis en el

que conforman su objeto especfico de conocimiento; encontrar explicaciones interconectadas al comportamiento de los elementos que conforman, y formular respuestas a la situacin descrita por alternativas de accin coherentes con las situaciones explicativas que las provocan. (Mndez, 1988, p.3) Textual larga, nfasis en el contenido, ms de tres autores Una vez redactado el esquema, es una buena idea volver sobre el mismo, para ver si se ha omitido algo importante y si las ideas que han sido agrupadas verdaderamente pertenecen a ese grupo. Ser una idea til tener a alguna persona que lo lea y lo comente. Entonces, si parecen necesarios cambios en la estructura bsica del informe, pueden ser introducidos antes de que comience la redaccin definitiva. (Selltiz et al., 1965, p. 503).

La coherencia y lgica sobre las cuales se apoya el conocimiento cientfico es el resultado de identificar los elementos bsicos

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Cita contextual Contextual especfica Eco (1982) explic qu es una tesis y para qu sirve (18-22). Contextual especfica Sobre los problemas bsicos a los que debe enfrentarse toda economa Samuelson (1984) expone tres: qu se va a producir de la gran variedad de bienes y servicios posibles, cmo va a combinar la sociedad sus factores productivos para producir cada bien, y para quin se van a producir los bienes (16-57). Contextual especfica, diferentes autores Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del lgebra lineal en forma gradual. Contextual especfica, dos obras del mismo autor en el mismo ao Mora y Araujo (1971a y 1971b) realiz importantes investigaciones sobre el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos.

Contextual general La teora revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicologa (Goleman, 1995). Contextual especfica, manuscrito indito La informacin relativa a diversos modelos cuantitativos servir para que el administrador general obtenga ms conocimiento en lo que se refiere a las relaciones entre el modelo y los problemas del mundo real (Theoktisto, 1988, indito). Contextual general, cita del ttulo de un libro Con el libro de Samuelson (1984), muchos titulado ECONOMA, lectores han aprendido los elementos bsicos de la moderna ciencia de la economa poltica. Cita de cita Cita de cita, nfasis en el autor Germani, 1971, citado por Briones (1996), escribi: Un ndice socioeconmico es un instrumento de medicin que permite asignar medidas a las personas con base en la posesin, precisamente, de indicadores

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sociales y econmicos. Este nmero, como sucede en otras escalas, permite la jerarquizacin de las personas y su clasificacin en cierto nmero de categoras. No est por dems expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de estratificacin social. (p. 159) Cita de cita, nfasis en la fecha En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema dijo: Para abril de 1971, segn clculos estimados, haba en los Estados Unidos 65.000 cientficos e ingenieros desocupados. Decenas e incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte haba trabajo. Otros miles abandonan la bsqueda y se dedican a vender zapatos, parcelas en el cementerio o conducen taxis. Uno de cada cuatro qumicos del pas est desocupado o hace de barman en una cervecera. (p. 78)

Cita interrumpida Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con puntos suspensivos dentro de un parntesis: (). "La incorporacin de la mujer al mercado del trabajo () es la accin explicativa ms importante en la configuracin modal de la familia chilena" (Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio, 1991, p. 29). Cita dentro de una cita o cualquier texto entrecomillado (se encierra entre comillas simples) Worsley Worsley (1979, p. 313) examin la conservacin de la identidad: La primera generacin se asoci, todos juntos, para protegerse y compartir sus valores y medios familiares de vida. La segunda generacin se socializ en los modos de vida americanos, particularmente por va de la escuela y por contacto con miembros de otros grupos tnicos en el trabajo y en la vida social general, aunque su vida de hogar era diferente (). A menudo estaban avergonzados de estas culturas 'del viejo continente' y queran ser 'modernos' (). La tercera generacin, sin embargo, era

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abiertamente americana, y por tanto no se avergonzaba; comenzaron a aprender la lengua ancestral y a visitar la tierra natal (). Sobre ello expuso Gellner (1964): 'Los nietos intentan recordar lo que los hijos intentan olvidar'. (p. 163) Explicacin de la persona que est citando al autor (se encierra entre corchetes) Taha (1991) escribi: Pese a los adelantos impresionantes en la representacin por modelos matemticos, un nmero apreciable de situaciones reales siguen estando fuera del alcance de las tcnicas matemticas de que se dispone en el presente. Por un motivo, el sistema real puede tener demasiadas relaciones, variables, para hacer posible una representacin matemtica 'adecuada' [o puede suceder que se dificulte la identificacin de las variables y las restricciones dominantes que sean indispensables para la toma de decisin]. En otro sentido, aun cuando se pueda formular un modelo matemtico, ste puede ser demasiado complejo para resolverse a travs de mtodos de solucin disponibles (p. 9).

Como puede observar todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra). Lo anterior implica un anlisis de contenido de la informacin recopilada, para posteriormente integrarla coherentemente. Para ello es recomendable elaborar un esquema con los aspectos ms importantes a considerarse. Exponiendo primero las ideas ms generales enlazndolas con otras ms particulares, evitando dar saltos en el manejo de la informacin, centrndonos en el problema, profundizando los aspectos relacionados con el mismo. Al usar citas textuales debemos exponer nuestro punto de vista y cuando citemos, debemos anotar la fuente de dnde obtuvimos la cita. El siguiente ejercicio le ser de utilidad para la recoleccin y anlisis de informacin en la elaboracin del marco terico

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EJERCICIO 7 1. Enliste los autores ms importantes que abordan su problema de investigacin: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 2. Anote las fuentes que utilizar para elaborar el marco terico de su investigacin: __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 3. Cmo se relaciona cada referencia seleccionada con su problema de investigacin? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 4. Cul es el objetivo del autor que consulta? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

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5. Cul es la idea o ideas principales que el autor propone? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 6. En qu aspectos cambi mi opinin el texto analizado? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

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6. MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico se refiere al cmo realizaremos la investigacin y consiste en definir: a) Tipo de investigacin a realizar b) La poblacin y muestra de la investigacin c) El mtodo que seguiremos en la investigacin d) Las tcnicas e instrumentos a utilizar e) El tiempo de la investigacin 6.1 Tipos de investigacin a) Por las fuentes a las que recurrir el investigador para recabar la informacin, la investigacin se puede clasificar como: Documental 1. De campo o 2. directa. En la investigacin documental se rene informacin ya registrada (por ejemplo en peridicos, libros, revistas, videos, internet, etc.) Aunque en toda investigacin se requiere informacin documental,

una caracterstica fundamental de este tipo de investigacin es que la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de documentos. Ejemplo de documental: investigacin

Una investigacin donde se analice la evolucin de la biomecnica en la natacin en nuestro pas, para lo cual se analizan documentos y descripciones escritas, as como videos sobre el tema. En la investigacin de campo se rene la informacin necesaria recurriendo fundamentalmente al contacto directo con los hechos, ya sea que stos ocurran de manera ajena al investigador o ste los provoque con un adecuado control de las variables que intervienen. Asimismo, la informacin clave en la que se basan las conclusiones es tomada de la realidad misma, es decir del campo o lugar donde se ubican los informantes, no en documentos escritos.

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Ejemplo campo:

de

investigacin

de

Ejemplo: Una investigacin que desea analizar una tcnica nueva en el canotaje diseada por un entrenador mexicano y de la cual existe muy poca informacin y aplicacin. Aspectos a tomar en cuenta al elegir realizar un estudio exploratorio Si el objetivo de la investigacin consiste en solamente tener un primer acercamiento con el problema o fenmeno que se investiga. Si tenemos un problema del cual contamos con ninguna o poca informacin. (No existen o hay muy pocos antecedentes sobre el tema en cuestin o no son aplicables al contexto en el que piensa desarrollarse la investigacin) Estudios descriptivos

Una investigacin en torno a las caractersticas y condiciones de los gimnasios pblicos del municipio de Ecatepec, recurriendo para ello a visitadores que recaben y constaten la informacin en cada gimnasio. b) Por el alcance o nivel que tiene una investigacin, sta se puede clasificar en: 1. Exploratoria 2. Descriptiva 3. Correlacional 4. Explicativa Estudios exploratorios Segn Hernndez (2004) el objetivo de los estudios exploratorios es examinar un problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes (p.115). Los estudios exploratorios son como iniciar un viaje a una selva virgen de la cual slo tenemos un mnimo de informacin.

Los estudios descriptivos buscan medir o recoger informacin para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno investigado.

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Ejemplo: Una investigacin que busque describir la forma en que se entrena la tctica en atletas juveniles de cierto club. Para ello se buscar medir por ejemplo, el nmero de horas que se destina en el plan de entrenamiento a entrenar la tctica, qu tcnicas y recursos didcticos se emplean para dicho fin, cunta es la prctica de los atletas de lo aprendido, cmo son las retroalimentaciones y evaluaciones que realiza el entrenador y, cmo se relaciona la tctica con la enseanza de la tcnica. Qu se va a medir o qu se va a recolectar debe ser cuidadosamente definido en este tipo de investigaciones. Estudios correlacionales Este tipo de estudios busca evaluar la relacin entre dos o ms variables. Para determinar las relaciones entre varias variables es preciso que stas hayan sido definidas y clasificadas con precisin en el marco terico.

En los estudios cuantitativos se mide primero cada variable por separado y despus el grado de correlacin entre las variables implicadas para su anlisis. Tales correlaciones se expresan en hiptesis sometidas a prueba. Ejemplo: Una investigacin que busque analizar la relacin entre la resistencia de fuerza de los triatletas intermedios y la velocidad de los mismos; primero se medira la resistencia de fuerza de cada triatleta, as como su grado de velocidad, solamente despus se comparara si los triatletas con mayor resistencia de fuerza son o no los ms veloces. En el caso de investigaciones cualitativas por lo general las relaciones no son preconcebidas, sino que se van descubriendo dentro del proceso investigativo, es decir, se van induciendo.

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Ejemplo: Una investigacin donde se observan patrones de agresin y rechazo contra los hombres que practican nado sincronizado y se notara que ese rechazo resulta mayor en el caso de varones adolescentes y, despus de un trabajo de campo profundo, encontrramos un patrn que relaciona la edad con el rechazo y agresin hacia este tipo de atletas. Existe la posibilidad que creamos que existe una relacin entre dos variables que en realidad no sea as, (correlacin espuria), por ejemplo, si llevramos una investigacin con corredores entre 8 y 12 aos con el propsito de ver qu variables se encuentran relacionadas con la fuerza de cada uno, midiendo sta mediante una prueba. Supongamos que se da la tendencia en la prueba que ha mayor estatura, mayor fuerza, lo cual es parcialmente cierto, porque la razn por la que los nios de 12 aos, que generalmente estarn ms altos que los de 11 y ms que los de 8, tienen ms desarrollado su sistema muscular, han tenido ms aos de desarrollo psicomotor, etc. Esto podra engaarnos y afirmar que ha

mayor estatura tendremos mayor fuerza, siendo que son otros factores (desarrollo psicomotor, mayor desarrollo del sistema muscular etc.) los causantes de la misma. En la realidad no es tan fcil detectar este tipo de correlaciones Este ejemplo, aunque bastante burdo, ilustra a lo que podemos enfrentarnos en nuestra investigacin. Estudios explicativos Su intencin es buscar las causas de los fenmenos. Se centra en explicar el por qu se da un fenmeno y en qu condiciones se da o por qu se relacionan dos o ms variables. Ejemplo: Conocer los factores que influyeron en los clavadistas mexicanos que han obtenido medallas olmpicas.

Es importante sealar que una investigacin puede incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo, es decir puedo iniciar una investigacin con un alcance exploratorio, pasar luego

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a un estudio descriptivo, llegar a ser correlacional o incluso explicativo.

6.2 Poblacin y muestra La poblacin o universo es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin. Se sugiere que trabajemos con toda la poblacin si sta es pequea, o si es muy grande contar con el apoyo de otras personas para abarcar a la poblacin entera. Esto ltimo a veces no es posible por lo que se tiene que realizar una muestra de la poblacin en estudio. La muestra descansa en que una parte de la poblacin representa al todo y por lo tanto refleja en cierta medida las caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada. Muestreo aleatorio simple (o al azar): Cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser elegido. Muestreo estratificado: Se divide la poblacin en grupos o estratos y se selecciona al azar individuos de cada grupo. Muestreo intencionado: investigador selecciona elementos que a su juicio El los son

EJERCICIO 8 3. Escriba su problema de investigacin y defina el tipo de investigacin que va a realizar, especificando si es de tipo documental o de campo, exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, fundamentando el porqu. ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________

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representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga. Muestreo mixto: Es una combinacin de dos o ms de los muestreos mencionados 6.3 Mtodos de investigacin Se entiende por mtodo a los criterios y procedimientos generales que guan el trabajo cientfico para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad (Rojas, 1990, p. 63). Vemos entonces que existen diversos criterios o caminos para adquirir conocimientos, no existe un nico procedimiento para recopilar, analizar y presentar informacin. a) Mtodo comparativo Segn Comte y Durkheim, citados por Duverger, el mtodo comparativo es considerado el mtodo fundamental de las ciencias sociales, que consiste en examinar simultneamente las semejanzas y diferencias de dos o ms hechos o fenmenos a investigar (p.411).

Existen dos tipos de comparaciones que son: a) Las comparaciones prximas b) Las comparaciones remotas En ambos tipos de comparaciones se pueden confrontar fenmenos separados en: a) El espacio b) El tiempo c) Circunstancias o contextos En las comparaciones prximas, la comparacin slo es vlida entre hechos del mismo tipo, hechos de anloga estructura, cuyos contextos no sean demasiado diferentes. En este caso es preciso establecer tipologas previas a la comparacin, para poder establecer si los hechos a comparar son de anloga estructura. En este tipo de investigacin lo que se busca es establecer las diferencias entre dichos fenmenos. Por el contrario, en las comparaciones remotas, los hechos confrontados son de estructura diferente y de contextos muy distintos. Lo que se investiga son las semejanzas entre dichos fenmenos.

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b) Mtodo inductivo Con este mtodo se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carcter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas de la realidad. (Bisquerra, p. 62) Las etapas de este mtodo pueden enumerarse de la siguiente forma: 1. Recoleccin de datos 2. Categorizar las variables observadas 3. Establecer regularidades y relaciones entre los datos observados 4. Emitir hiptesis mediante las observaciones realizadas en situaciones controladas 5. Sometimiento a prueba de las hiptesis a partir de observaciones controladas 6. Finalmente se puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas sistemticamente que

posibiliten elaborar una teora c) Mtodo hipottico-deductivo A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente. El ciclo completo induccin/deduccin se conoce como proceso hipottico-deductivo. (Bisquerra, p. 62) Las etapas fundamentales de este mtodo pueden sintetizarse en: 1. Planteamiento del problema a partir de la observacin de casos particulares 2. Revisin de la bibliografa 3. Formulacin de las hiptesis 4. Recogida de datos 5. Anlisis de datos 6. Conclusiones, interpretacin y generalizacin de resultados de cara a aumentar el conocimiento terico

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Como podemos observar estas etapas coinciden con lo que comnmente llamamos mtodo cientfico. d) La investigacin accin La investigacin accin en el deporte es un mtodo de investigacin cualitativa cuya tesis principal afirma que una investigacin se puede hacer mientras se entrena y forma a los deportistas. Este mtodo de investigacin involucra aquellos procesos investigativos conducidos por el entrenador en su accin profesional comprender su tendientes a prctica y transformarla. Los partidarios de este mtodo establecen que el entrenamiento y la investigacin son actividades que pueden ser realizadas por los mismos entrenadores; consideran al entrenamiento como una actividad reflexiva y que el entrenador es la persona que conoce perfectamente la problemtica del entrenamiento a ser investigada, ya que lo atae sustancialmente. La investigacin accin es un mtodo centrado en la prctica, es una investigacin sistemtica a travs de un proceso cclico de

planteamiento de un problema especfico de la prctica, reflexin, planeacin de propuesta de accin (montaje, ensayo y verificacin de efectividad), observacin, nueva reflexin y nueva accin., Posiciones Las posiciones con respecto a este mtodo son: 1. S se puede ser investigador a la vez que se ensea y que estas actividades se ejercen de tiempo completo. 2. La investigacin implica tal responsabilidad y el seguimiento de procesos tan complejos que no es dable combinar las responsabilidades de entrenador con las de investigacin. Independientemente del debate en torno a este mtodo, la investigacin accin es un ciclo en donde se dan los siguientes elementos: a) Reflexin: Para reconstruir la prctica y develar teoras implcitas u operativas que la sustentan

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b) Anlisis de la prctica a partir del diseo de alternativas c) El ensayo o accin transformadora d) El seguimiento de la efectividad de resultados e) El retorno a la reflexin para idear nuevos ajustes Segn Restrepo (2000) estructura que puede llevarse implementar una metodologa investigacin accin, puede ser siguiente: la al de la

4.

5.

6.

1. Construccin de problemas de investigacin a partir de una reflexin sobre su prctica y las dificultades que ella presenta. 2. Instrumentacin o delimitacin de tcnicas e instrumentos para capturar datos y convertirlos en informacin. Las tcnicas e* instrumentos ms acudidos han sido el diario de campo, tcnica central, las entrevistas, el grupo focal y la observacin. 3. Anlisis de la prctica mediante la descripcin de

7.

todo evento relacionado con la prctica. En esta etapa el descubrimiento de las teoras operativas o implcitas de la prctica es un propsito central. Sistematizacin de datos que comprende tres fases: lectura descriptiva, categorizacin e interpretacin, teorizacin. Reconstruccin de la prctica a travs de estrategias alternativas a la de la prctica analizada. Experimentacin de la prctica reconstruida durante un tiempo suficiente para lograr resultados. Discusin de resultados, a travs de indicadores que especifiquen la efectividad de la nueva prctica.

Preguntas que pueden ayudar para el anlisis de la prctica: Qu criterios o elementos de evaluacin tengo para detectar y desarrollar habilidades? Cmo llevo el control de la nutricin de mis atletas? Conozco los ltimos avances de la tcnica de mi deporte? Bajo qu concepto de entrenamiento trabajo y por qu?

Conjunto de notas de campo, stas son las que se toman en caliente durante las observaciones de eventos, interacciones, etctera.

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Qu tcticas individuales y grupales enseo? Qu le hace falta a la planeacin del entrenamiento que realizo? Por qu escojo esa forma de planear y no otra? Tengo reporte de evaluacin de todos mis atletas? Cmo y cundo se aplican test mdicos y psicolgicos a mis atletas? Por qu? Cmo he afrontado los casos de sobreentrenamiento? Qu deficiencias he notado en mis programas de prevencin de lesiones? Cmo y cundo enseo la historia de mi deporte? Cmo y cundo enseo las leyes y reglamentos de mi deporte? Cmo integro la preparacin fsica, tctica y psicolgica a cada sesin? Cmo y cada cunto elaboro un diagnstico de necesidades en entrenamiento deportivo? Necesitamos entrenadores extranjeros? Por qu? Si he trabajado con entrenadores extranjeros Qu aprendizaje se dio entre ambos? Cul es el apoyo cientfico y tcnico que la federacin ha brindado al deporte en la ltima dcada?

Hablando de entrenamiento deportivo y ciencias aplicadas al deporte Existe alguna experiencia significativa para m en la que haya rescatado un xito o algn elemento positivo a pesar de tener uno o varios factores en contra? cules? Cul es el ideario, filosofa, misin, visin de los entrenadores de mi club, asociacin, federacin, regin, estado, etctera? Considero que mi deporte es de alto rendimiento, recreativo, escolar o de otro tipo? Por qu? Qu puedo mejorar para aplicar adecuadas cargas de entrenamiento? Qu puedo mejorar en cuanto a la relacin con mis atletas y sus padres? Cmo estoy resolviendo los conflictos entre mis atletas? Haz una lista de diez o ms elementos principales donde apliques la biomecnica a tu deporte?

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6.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin Existen procedimientos ms especficos para recolectar datos que son usados en los diferentes mtodos, estos procedimientos se conocen como tcnicas de investigacin. Rojas (1990) define a stas como un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilia al individuo en la aplicacin de los mtodos (p.63). Por otro lado Hernndez (2004) define a un instrumento como la herramienta o conjunto de herramientas que utiliza el investigador para observar, evaluar o dimensionar una o ms variables. A continuacin explicamos en qu consisten algunas de las diferentes tcnicas e instrumentos de investigacin. a) La encuesta Es una tcnica de recopilacin de datos a travs de preguntas formuladas sobre las variables de nuestra investigacin; dicha recopilacin puede obtenerse por medio de un cuestionario escrito o por medio de una gua de entrevista, en este ltimo caso las preguntas son las mismas que el cuestionario,

pero las responde por escrito el investigador y no el encuestado, adems de que hay ms libertad para aclarar dudas sobre las preguntas formuladas, ya que la entrevista se da cara a cara. A continuacin profundizaremos sobre cada uno de estos aspectos. b) El cuestionario El cuestionario es una herramienta de la encuesta. Para elaborar un cuestionario debemos basarnos en la teora, las hiptesis, si las hay, y los objetivos de nuestra investigacin. Las preguntas de que consta un cuestionario pueden ser cerradas y/o abiertas. Las preguntas cerradas son aquellas en las que damos dos o ms alternativas de respuesta. Elaboramos este tipo de preguntas cuando tenemos suficiente informacin para cerrarlas y el nmero de respuestas posibles es reducido. Ejemplo: Las instalaciones donde se desarrolla el entrenamiento son: a. Excelentes c. Regulares b. Buenas d. Malas

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Las preguntas abiertas son aquellas en las que dejamos completa libertad de respuesta, sin dar ninguna opcin predeterminada. Esto lo hacemos porque no tenemos suficiente informacin para cerrarlas o porque requerimos ms informacin en forma de opiniones ms amplias. Para ello es necesario dejar suficiente espacio para la respuesta. Ejemplo: Qu es lo que ms te gusta del entrenamiento?

Para redactar de forma clara es necesario precisar muy bien la informacin que queremos, no importando, si es necesario, emplear ms palabras. El ejemplo anterior puede quedar escrito correctamente de la siguiente manera: El da de la competencia, qu cantidad de agua toma antes, durante y despus de la misma? 2. No inducir la respuesta Ejemplo:

Existen ciertas caractersticas para elaborar correctamente las preguntas del cuestionario; entre las ms importantes destacan: 1. La claridad Ejemplo: Cul es la hidratacin que utiliza? Aqu aunque empleamos pocas palabras, la pregunta no es clara porque queda tan abierta que no sabemos si se refiere a la hidratacin antes, durante o despus del entrenamiento o en una competencia o a lo largo del da.

Los mtodos de entrenamiento que se utilizan no son adecuados para el desarrollo ptimo de la flexibilidad? a. S b. No

Aqu estamos induciendo de entrada que los mtodos que se utilizan para entrenar la flexibilidad no son adecuados. Una forma de redactar la pregunta sin inducir la respuesta sera: Para el desarrollo de la flexibilidad, considera que los mtodos de entrenamiento utilizados son: a. Adecuados b. Inadecuados

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3. No incomodar informantes Ejemplo:

los

enfermedades infecciosas en las albercas de entrenamiento? Aqu tal vez la poblacin no entienda el trmino profilaxis, por lo que sera mejor redactarla de la siguiente forma: En qu medidas preventivas aceptara participar para disminuir enfermedades infecciosas en las albercas de entrenamiento? Cuando elaboramos un cuestionario, el orden de las preguntas generalmente es gradual, empezando por datos generales del encuestado como son edad, sexo, escolaridad, ocupacin, estado civil, etctera. Estas mismas preguntas pueden introducirse despus de otras para no hacer cansada la contestacin del cuestionario. En este sentido es recomendable no poner seguidas ms de tres preguntas abiertas. Es muy recomendable nuestros cuestionarios, asignar un nmero a cada respuesta, ya que esto nuestra labor de anlisis. codificar esto es, opcin de facilitar

Qu tcnica utilizara para controlar su falta de concentracin en la competencia? Aqu hacemos alusin a que la persona tiene una falta de concentracin en la competencia, por lo mismo puede sentirse incmoda y responder con agresiones o bloquearse para no responder o contestar mal el cuestionario. Una forma correcta de preguntar lo anterior sera: Qu tcnicas recomendara para mejorar la falta de concentracin en la competencia? Aqu generalizamos la pregunta, evitando que se tome personal e invita a contestarla sin incomodar a la persona. 4. Redactar la pregunta con palabras comprensibles para los informantes Ejemplo: En qu medidas profilcticas aceptara participar para disminuir

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Ejemplo codificar:

de

preguntas

sin

Instrucciones: Marque con una X la respuesta adecuada. 1. Sexo: Masculino__ Femenino__ 2. Ocupacin: Empleado___ Comerciante____ Ama de casa______ Estudiante__ Otras__

Ejemplo de preguntas codificadas: Instrucciones: Anote en la casilla de la derecha el nmero que coincida o ms se acerque a su respuesta. 1. Sexo: 1. Masculino 2. Femenino 2. Ocupacin: 1. Empleado 2. Comerciante 3. Ama de casa 4. Estudiante 5. Otras Para la codificacin de las preguntas abiertas es necesario cerrarlas, para ello Rojas (1990) propone se realice el siguiente proceso (150156):

1. Se recomienda escoger como mnimo una quinta parte de los cuestionarios realizados 2. Copiar las respuestas tal como las escribieron los encuestados 3. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta (Es posible que muchas respuestas se refieran a un mismo asunto, slo que estn expresadas con distintas palabras) 4. Seleccionar las respuestas que se presentan con mayor frecuencia 5. Las respuestas seleccionadas debern clasificarse en temas, aspectos o rubros, de acuerdo a un criterio de clasificacin que generalmente se deriva de las hiptesis u objetivos de la investigacin. A cada clasificacin se le asignar un cdigo (nmero u otro smbolo) como se hizo con las preguntas cerradas. La respuestas que no encajen en las categoras estructuradas debern englobarse en el rubro: Otras. Se recomienda que las categoras no sean mayores de veinte. 6. Observar si las categoras establecidas son adecuadas o requieren ajustarse, para ello se utilizar una muestra de

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cuestionarios que no se hayan incluido para cerrar las preguntas abiertas. En este momento es probable que surjan nuevas categoras o se precisen las ya existentes. Llegados a este momento, se procede a probar la confiabilidad de los cdigos: 1. Sacar una muestra de un nmero significativo de cuestionarios, que puede ser entre el 10 y 15 % 2. Sacar fotocopia de los cuestionarios elegidos 3. Codificar las preguntas abiertas de los cuestionarios seleccionados. Esto implica ubicar las respuestas de los cuestionarios en alguna de las categoras previstas para posteriormente anotar el cdigo de la categora seleccionada en la casilla ubicada a la derecha de la pregunta abierta. (A la persona que realiza esta primera codificacin se le llamar codificador A) 4. Hecho esto, otra persona que puede ser el encargado de la investigacin (llamado codificador B) deber codificar los mismos cuestionarios utilizando las fotocopias de los mismos

5. Finalmente se analizarn las dos codificaciones. Si stas no coinciden en un nmero significativo de casos se tendran que revisar las categoras a fin de corregirlas por ejemplo en cuanto al mbito que abarcan, que sean mutuamente excluyentes, que se presenten en forma clara y precisa. Hecho todo esto, lo siguiente a realizar es: 1. Codificar las preguntas abiertas del total de la muestra. En caso de utilizar nmeros se sugiere que el cero se utilice para el rubro No contest 2. Cuidar que la codificacin sea objetiva, es decir, que no se interpreten las respuestas, y que tambin sea correcta 3. Puede darse el caso que un nmero significativo de respuestas similares que no se tenan contempladas y que se haban incluido en el rubro Otras , ameriten que se agrupen en otras categoras, (debe cuidarse que el porcentaje de respuestas de cada pregunta abierta que se incluya en el rubro Otras no

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rebase el 5 por ciento del total de respuestas). Finalmente se recomienda hacer la codificacin con lpiz para este tipo de correcciones. c) La entrevista Kahn y Canell, 1977, citados por Vela (2001), consideran que la entrevista es una tcnica de investigacin y podemos definirla como una situacin construida o creada con el fin especfico de que un individuo pueda expresar, al menos en una conversacin, ciertas partes esenciales sobre sus referencias pasadas y/o presentes, as como sus anticipaciones e intenciones futuras. (p. 66). Los elementos que componen una entrevista son: 1. Inicio 2. Clmax 3. Fin El inicio comprende el trabajo preliminar para tener acceso a la realizacin de las entrevistas, as como la seleccin del diseo de la entrevista y de los informantes sobre los que habr de aplicarse. Una vez hecho lo anterior, se da comienzo a la entrevista propiamente dicha donde:

a) Se explica a los interrogados el propsito de la entrevista (Es el primer acercamiento con el informante mediante la bsqueda de algunos elementos comunes compartidos por el entrevistado y el entrevistador.) b) Se obtiene primeramente informacin general: edad, escolaridad, estado civil, etctera. c) Se establece el rapport (clmax de la entrevista), que es el momento en que se da un entendimiento, simpata y empata mutuo. d) A medida que se aplica la entrevista, sobre todo en el rapport, se van integrando los hechos de inters para la investigacin. Tambin es importante ir analizando la informacin en forma de un comportamiento no verbal. Para considerar que una entrevista est completa se debe haber:

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1. Establecido el rapport 2. Identificado la informacin de inters 3. Verificado la duracin de la entrevista. (Es preferible realizar entrevistas cortas, por lo que resulta adecuado determinar al principio de la mismas, el tiempo que se tiene para ello) Al trmino de la entrevista, el entrevistador debe de resumir brevemente los datos de inters. Para hacer esto de manera ms completa y objetiva es recomendable grabar las entrevistas, siempre con el permiso de los entrevistados, cuidando que ello no perjudique la confianza y objetividad de los datos de los informantes. Tipos de entrevistas Las principales dimensiones que estructuran una entrevista son su

conjunto limitado de categoras de respuestas.

Las respuestas son registradas de acuerdo con cdigos determinados por el

propio investigador. Todos los entrevistados reciben el mismo conjunto de preguntas en el mismo orden y secuencia. Su carcter rgido, definido y directo limita el nivel de profundidad de la informacin recibida. Ejemplo de este tipo de entrevista son las que se realizan con fines de seleccin de personal para distintos empleos.

2. Entrevistas estructuradas

no

grado de libertad y su nivel de profundidad. Con estos criterios

Poseen alto grado de libertad y profundidad. Segn Brimo 1972, citado por Vela (2001), considera que una entrevista no estructurada nunca se apoya en una lista de preguntas establecidas con relacin al orden en que se efectan o en la forma como son planteadas, sino ms bien en una conversacin ms libre; la libertad variar dependiendo de la

podemos clasificar las entrevistas de la siguiente manera: 1. Entrevistas estructuradas

Situaciones en las cuales un entrevistador pregunta a cada serie entrevistado una preestablecida de preguntas con un

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naturaleza de la entrevista no estructurada de que se trate. (p. 70). Dentro de este tipo de entrevistas se encuentra la que se denomina entrevista en profundidad, la cual no posee preguntas estructuradas y consiste en una lista general de reas por cubrir con cada informante, el investigador decide cmo y cundo usar ciertas frases para orientar al entrevistado hacia los objetivos propuestos, creando una atmsfera confortable para que exista confianza y libertad en el entrevistado. Las entrevistas en profundidad usualmente interrogan al entrevistado ms de una vez y la lista de temas por cubrir se van adaptando a partir de los relatos y el anlisis simultneo de la informacin de cada entrevista, siendo el papel del entrevistador la direccin de los entrevistados hacia los temas de inters de la investigacin. 3. Entrevistas semiestructuradas La entrevista semiestructurada es el resultado de la combinacin de la entrevista estructurada y de la no la entrevista estructurada, enfocada o centrada es de este tipo.

El entrevistador conoce de antemano algunos elementos o caractersticas especficas de su entrevistado, por ejemplo, si es que ha participado en una huelga o en una campaa ecologista, etctera. El investigador es ms directivo que en la entrevista no estructurada, pero deja un grado de mayor libertad para las respuestas del entrevistado que en la entrevista estructurada. Adems los resultados de este tipo de entrevista pueden manejarse cuantitativa y estadsticamente. Este tipo de entrevista dirigida a grupos se conoce como entrevista

focal con grupos o entrevista a grupos focales.

Un grupo focal define el conjunto de personas que se renen con el fin de interactuar en una situacin de entrevista grupal, semiestructurada y focalizada sobre una temtica particular, que es comn y compartida por todos. (Vela, 2001, p.79). Se recomienda que el grupo oscile entre 5 y 7 personas, dada la complejidad de su manejo, siendo el investigador el moderador que coordina y fomenta la discusin dirigindola de acuerdo con una serie de guiones predeterminados;

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hay flexibilidad en el orden en que se cubren los temas y la discusin es esencialmente abierta. Para seleccionar el grupo se puede uno basar en cualquiera de estos dos criterios: homogeneidad y heterogeneidad, dependiendo de los objetivos de la investigacin. La expresin de los recuerdos, sentimientos y actitudes de los que forman los grupos focales es una caracterstica que se desea y debe buscarse en estas entrevistas, para tener una comprensin sobre patrones de comportamiento de ciertos individuos o comunidades. d) Historias de vida Es una tcnica de investigacin cualitativa que consiste bsicamente en el anlisis y transcripcin que efecta un investigador del relato que realiza una persona sobre los acontecimientos y vivencias ms destacados de su propia vida. (Martn, 1995, p.42) Las historias de vida nos permiten observar las relaciones sociales en su despliegue, en su movimiento, operacin y condicionamiento particular sobre los individuos.

Esta tcnica permite adems al investigador: Recopilar informacin valiosa sobre cmo un sujeto interpreta, construye y reconstruye su ambiente sociocultural, su contexto vivencial su realidad objetiva y subjetiva. Graduar aspectos determinados que puedan interesar al investigador, durante el momento en que est recogiendo la informacin. Conocer los cambios y sucesos sociales e histricos que se producen en el conjunto de una comunidad, (ya que una historia individual es el reflejo de dichos cambios y sucesos). Desde un punto de vista metodolgico las historias de vida pueden ser tiles:
En las fases exploratorias de

una investigacin cuando la conceptualizacin de los problemas est poco elaborada; cuando es precisa una mayor sensibilizacin sobre el tipo de cuestiones y problemas que quieren ser analizados. Para complementar otras tcnicas.

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En la elaboracin y redaccin de la investigacin esta tcnica permite:

Apoyar

ilustrar afirmaciones tericas y resultados de la investigacin por medio de la gran cantidad de detalles y materiales recogidos en la historia de vida.

a) Planteamiento y construccin del problema de investigacin b) Justificacin y fundamentacin de la pertinencia del uso del mtodo biogrfico. c) Delimitacin precisa del universo de anlisis. d) Explicitacin de los criterios de seleccin del o de los informantes cuya biografa se elaborar. Sobre este ltimo punto es necesario sealar que se puede realizar una seleccin de informantes principalmente por dos vas, ya sea mediante el azar sobre la base del universo que se quiere investigar, o mediante censos o encuestas y a partir de ello elaborar una tipologa emprica que fungira como criterio de seleccin. 2. La recogida de datos

Cmo se elabora una historia de vida?

1. Diseo del investigacin. trabajo de

En esta etapa supone el planteamiento terico previo, la formulacin de los objetivos de investigacin, la formulacin del problema a analizar, las estrategias metodolgicas para conseguir los objetivos propuestos y la seleccin muestral del o los informantes. Pujadas, 1992, citado por Resndiz (2001), menciona que podramos enumerar los elementos de esta etapa, enunciando los aspectos de la llamada etapa inicial del proceso de investigacin de lo biogrfico que son los siguientes:

Se entra ya en contacto con el informante. Esta fase supone el dominio de la tcnica de la entrevista y registro de datos. En esta etapa Resendiz (2001), menciona que es muy importante tener en cuenta algunas cuestiones que pueden ser discutidas y acordadas con los informantes como son:

55

 Las

finalidades de la investigacin y el uso de la informacin. La forma en que se registrar la informacin y el acceso a terceras personas a la misma. El anonimato del sujeto. Las perspectivas de publicacin del material especificando la participacin de cada sujeto en los derechos de autor. Las formas de compensacin del sujeto por el trabajo que se le requiere. (p. 147).

ms que cuando sea indispensable. (p.56). Existe tambin una serie de modos de proceder mencionados por Valles, 1992, citado por Martn (1995), que es importante tener presente para un buen desarrollo de la entrevista biogrfica, stos son: El silencio. Dejar que el entrevistado se vea forzado a seguir hablando ante el mutismo intencionado del entrevistador. Animacin y elaboracin. Mostrar profundo inters por lo que el entrevistador dice para animarlo a seguir hablando; se pueden utilizar expresiones como ah , mmm, ya, etctera; movimientos afirmativos de cabeza o manos o expresiones interrogativas como S...? entonces?, etctera. Reafirmar o repetir. El entrevistador repite algunas palabras que el entrevistado utiliz o incluso sus mismas palabras para motivarlo a seguir con el relato. Recapitulacin. Se invita al informante a repetir algn pasaje del relato con el fin de profundizar en el mismo, recoger ms detalles o corroborar el orden cronolgico de los datos.

Asimismo, Pujadas, 1992, citado por Martn (1995), dice que existen ciertas normas para la entrevista biogrfica:
Crear

condiciones favorables que garanticen la comodidad del informante: intimidad, espacio familiar, etctera. Estimular positivamente las ganas de hablar de nuestro informante. Evitar el dirigismo excesivo (las preguntas deben ser abiertas y generales) La regla de oro: Que el encuestador no hable

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Cambiar de tema. Simplemente es una forma de pasar a otro tema en el momento oportuno, ya sea porque el tema se ha dicho de manera completa, ha perdido inters para los objetivos de la investigacin o se trata de un tema delicado para el entrevistado. Se recomienda que en la primera sesin se realice un esbozo de la biografa del sujeto consistente en la enumeracin de cada una de las grandes etapas de la vida del sujeto, contando con los mayores datos cronolgicos precisos que sirvan como datos de referencia, de modo que en cada nueva entrevista se profundice y ample el relato inicial. 3. Almacenamiento de datos

4.

Anlisis de los datos

Supone bsicamente los procesos de transcripcin, codificacin y archivo de los relatos recogidos. Para la transcripcin de las grabaciones Resendiz (2001) menciona que se pueden seguir ciertas reglas, por ejemplo:
Escribir el texto lo ms

Para el almacenamiento de los datos el investigador puede usar una grabadora o simplemente ir tomando notas. El uso de la grabadora tiene la ventaja que tenemos fielmente el relato y lo podemos repetir cuantas veces sea necesario, aunque tiene la desventaja que puede causar desconfianza por parte del entrevistado al pensar que su relato sea escuchado por otras personas distintas al investigador.

legible posible. Elaborar un cdigo para identificar pausas, nfasis, dudas, etctera. Elaborar diferentes copias organizadas de manera diversa, tales como cronolgica, temtica de parentesco. Realizar la transcripcin en primera persona, tal como fue expresado el relato. No mezclar el material del protagonista con el de otras fuentes. Consignar las condiciones en que fue hecho el trabajo, duracin, fecha, tiempo, lugares, relacin con el entrevistado y condiciones de acceso al mismo. Es muy recomendable la transcripcin inmediata. (p. 150).

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Es importante considerar en el anlisis posibles fuentes de distorsin, por ejemplo:

Las

que provienen del entrevistado (mentiras, engaos, responder a lo que el investigador desea, justificarse, echar culpa a los otros, etctera.). Las que provienen del investigador (prejuicios, excesivo dirigismo, edad, sexo, etctera.) Adems para la realizacin del anlisis de la informacin se puede escoger alguno de los siguientes tipos: 1. Anlisis tipolgico. Clasificar el material recogido para organizar la realidad a una serie de tipos, que pueden representar las distintas fases o momentos en la situacin vital de un sujeto o grupo de sujetos. 2. Anlisis de contenido. Hacer inferencias mediante la identificacin sistemtica y objetiva de caractersticas especficas dentro de un texto.

3. El mtodo de ejemplificacin. Seleccionar ejemplos de varios relatos para apoyar e ilustrar las tesis tericas planteadas en la investigacin o los propios resultados obtenidos en la misma. 4. El mtodo constructivo. Esta forma de anlisis como seala Pujadas, 1992, citado por Martn (1995) establece una relacin dialctica entre los postulados tericos previos a la revisin del material emprico y los hechos presentados por stos. (p.57). 5. El mtodo estadstico. Cuando se tienen abundantes relatos se pueden someter a un anlisis cuantitativo, de tipo estadstico, seleccionando aspectos concretos de los mismos que por ejemplo en forma de frecuencias pueden ser correlacionadas con otro tipo de variables.

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5. Presentacin y publicacin del estudio Sobre la manera de presentar los resultados de la investigacin no existen acuerdos unnimes. El uso ms frecuente para presentar el informe final puede ser el siguiente: a) La inclusin de la transcripcin literal en forma de anexos, para ilustrar el anlisis previo y tambin para mostrar la fiabilidad del procedimiento seguido. b) Utilizar la tcnica de citas en la composicin del texto del informe, intercalndolas constantemente para apoyar las afirmaciones analticas o interpretativas del autor. (Martn, 2001). e) Observacin participante La observacin participante es una tcnica de investigacin cualitativa que permite dar cuenta de los fenmenos sociales a partir de la observacin de contextos y situaciones en que se generan los procesos sociales. La observacin participante (OP) permite recoger aquella informacin ms numerosa, ms directa, ms rica, ms profunda y ms compleja. Con

esto se pretende evitar en cierta medida la distorsin que se produce al aplicar instrumentos experimentales y de medicin, los cuales no recogen informacin ms all de su propio diseo. (Snchez, 2001, p. 100). La OP es realizada por un sujeto extrao que se introduce en un contexto diferente al suyo, para comprender una situacin mediante la observacin, lo cual impone que el investigador forme parte de dicho escenario y se confunda con los individuos del contexto, esto implica que el investigador radique por un tiempo considerable en el escenario escogido. En la OP se trata ante todo de conocer los significados y sentidos que otorgan los sujetos a sus acciones y prcticas. Se trata de observar reflexivamente y crticamente los procesos sociales y no de condenar, ni elogiar, por esto la redaccin de las observaciones se debe estar en forma descriptiva, no poniendo ningn juicio de valor personal. Aqu el observador asume un triple papel: 1. Desarrolla una interaccin social con los informantes.

59

2. Registra de manera controlada y sistemtica los datos. 3. Interpreta la informacin. Etapas de participante la observacin

que describe el investigador de lo que dijeron los sujetos investigados. Otro aspecto importante es utilizar pseudnimos para los distintos individuos observados y tener una o varias copias de nuestra observacin para que en caso que se perdiera una nota, tener un repuesto. Debemos tener presente que los comentarios del observador deben indicarse con el cdigo: Comentarios del observador para distinguirlos de las notas. Asimismo en stas no debe haber descripciones que emitan un juicio de valor, sino concretarse a describir lo que se observ. No se deben olvidar detalles como el tono de voz de los informantes, ropa, gestos, expresiones, ya que pueden generar datos valiosos para la investigacin Cuando empiecen a repetirse datos y se vea que ya no existen muchas novedades, es el momento en que se puede dejar el escenario. En la OP la etapa de recolectar datos y de redactar el informe es muy difusa, ya que desde que se recogen los datos se hace una interpretacin terica.

1. Acceso al escenario 2. Recopilacin de datos (hacer notas de campo detalladas y ordenadas de toda la informacin relevante) 3. Registro de la informacin (Durante el trabajo de campo, el investigador a menudo pasa horas haciendo las notas de campo, registrando los hechos observados durante el da.). (Snchez, 2001, p. 118). La elaboracin sistemtica de las notas significa que cada una debe estar: -fechada - titulada y - contextuada, es decir describir el escenario en que se dio la observacin. En cada nota debe haber espacio suficiente para comentarios del investigador, as como de otras persona; tambin es importante entrecomillar lo dicho por sujetos observados, aunque sabemos que no es totalmente textual lo dicho, esto se hace con el fin de distinguir lo

60

Como sealan Ruiz e Ispiza, 1989, citados por Snchez (2001): Un observador es, adems de un atento viga, un observador que capta cuanto ve e interpreta cuanto capta, un prolfico escritor que comienza a escribir desde el primer da y concluye su escritura con la redaccin definitiva de su informe. Su informe final no es otra cosa que una reconstruccin sistemtica, fiel y vlida del significado social que inicialmente se buscaba conocer e interpretar. El sentido o significado captado por el observador queda plasmado definitivamente en su informe final. (p. 123). De acuerdo con Snchez (2001), la estructuracin del informe comprende ciertos aspectos que deben estar en el documento: a) el contexto, donde se exponen datos histricos y de situacin del escenario; b) mbitos de inters, donde se presentan referencias empricas como citas textuales, vietas narrativas y cuadros sinpticos,

mostrando mbitos y dominios del estudio, y c) la interpretacin, donde se ordenan tericamente los hallazgos de la investigacin, en dilogo con los conceptos ordenadores, analizando con detenimiento los elementos ms significativos. (p. 124). 6.5 TIEMPO INVESTIGACIN DE LA

Dentro de nuestro marco metodolgico debemos incluir los tiempos de desarrollo de nuestra investigacin. Dependiendo de nuestro enfoque, alcance y objetivos de investigacin, podemos definir en menor o mayor grado el tiempo que tardaremos en realizar nuestro proyecto.* Para planificar el tiempo debemos valorar cunto nos demandar elaborar el planteamiento del problema, buscar la bibliografa, ordenar los documentos, redactar
Se recomienda que se respeten los tiempos establecidos por el Sistema de Capacitacion y Certificacin para Entrenadores Deportivos (SICCED) Ver anexo 3 del documento Proyecto del rea Tcnico Investigativa.
*

61

los textos, etctera. Adems se debe incluir el tiempo que implica la asesora y discusin con el asesorsinodal. Pero cmo saber cunto me tardar? Para ello es necesario hacer un plan de trabajo con su respectivo calendario o cronograma, el cual se har con base en cada etapa de la investigacin. El plan de trabajo segn Garza (2004) persigue los siguientes propsitos: 1. Determinar los objetivos del estudio; 2. Identificar las partes principales y subordinadas del problema; 3. Establecer el procedimiento adecuado para realizar el trabajo, y 4. Fijar el tiempo y el orden en que se desarrollarn las operaciones. (p.49). Con los elementos anteriores podemos ir elaborando un calendario o cronograma de actividades para fijar el tiempo que demorar nuestra investigacin. Es de suma importancia prever los tiempos reales que tengo y tiene mi asesor para discutir los avances del proyecto y comprometerse ambos a reunirse para tal fin, as como tener la informacin relacionada con los

horarios de bibliotecas y centros de documentacin y cmputo. Garza (2004) sugiere que los principiantes en investigacin que tengan un proyecto de cuatro a doce meses de atencin, le dediquen un 60% a las labores de acopio e interpretacin de la informacin y el 40% restante se reparta ms o menos en partes iguales a la planeacin del trabajo y redaccin del informe. (p.53).

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Ejemplo de calendario para un proyecto de investigacin de campo Fechas: (2005) Operaciones Semanas* iniciacin terminacin Eleccin y delimitacin del tema 1 6 de junio 10 de junio Problematizacin, definicin del tipo de investigacin y eleccin del universo o muestra Justificacin de la investigacin Especificar los conceptos de la investigacin y seleccin de fuentes de informacin** Elaboracin de hiptesis (si la hubiera) Anlisis de las fuentes de informacin y elaboracin de notas Elaboracin de instrumentos de investigacin Aplicacin de los instrumentos Anlisis de los datos emitidos por los instrumentos Relacionar las notas con los datos de la investigacin de campo para realizar nuestros propios conceptos Redaccin provisional ltima revisin y correccin Redaccin definitiva
a

13 de junio

17 de junio

1 2

20 de junio 27 de junio

24 de junio 8 de julio

1 4 1 1 1 3

11 de julio 18 de julio

15 de julio 12 de agosto

15 de agosto 19 de agosto 22 de agosto 26 de agosto 29 de agosto 2 de septiembre 5 de 23 de septiembre septiembre 26 de 30 de septiembre septiembre 3 de octubre 7 de octubre 10 octubre de 14 octubre de

1 1 1

Se cuentan cinco das por semana. La seleccin y anlisis de las fuentes de informacin, son procesos que se dan desde el principio de la investigacin, pero en el cronograma le debemos dar un tiempo especfico para realizarlo con mayor intensidad debido a la importancia que tienen dentro de la investigacin.
b

63

7. FUENTES REFERENCIA

DE

De

Finalmente al presentar el proyecto de investigacin debemos anotar las fuentes de referencia inicial. Como en el apartado referente al marco terico vimos cmo realizar las referencias bibliogrficas y de otras fuentes, no nos queda ms que incluir las que utilizamos para la elaboracin del presente manual.

Investigacin Social. Teora mtodo y creatividad. Argentina: Lugar.

M.

Souza,

M.

C.

(2003).

Duverger,

ciencias sociales. Ariel.

Mtodos

de

las

tesis. Tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura.

Espaa: Gedisa Editorial. Garza, A. (2004).

Eco, U. (1997). Cmo se hace una

BIBLIOGRAFA Arana, F. (1989)

Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales.

experimental

Mxico: Joaqun Mortiz. Argudin, Y. y Luna

para

Mtodo principiantes.

Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas. Gmez, M. A. (2003).

Universidad Iberoamericana.

Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. Mxico: Plaza y Valds,

M.

(1995).

La infraestructura de la investigacin educativa en la UAM Xochimilco.

Mxico.

Bjar, R. (1986). El mito del mexicano. En Abruch, M. (Comp.),

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. (1998). La investigacin cientfica,

Metodologa de las Ciencias Sociales. Mxico: UNAM, ENEP

Acatln.

una alternativa a la problemtica de la educacin fsica, el deporte y la recreacin. Mxico: CONADE.

Moreno, M.G. (2000). Introduccin

Bisquerra, R. (1995). Mtodos de investigacin educativa. En Ibarra G. (comp.). Introduccin a la investigacin educativa. Mxico: UNAM, CISE.

a la Metodologa de la Investigacin Educativa 1. Mxico: Progreso.

64

Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la investigacin social, Mxico:

Resndiz, R. (2001) Biografa: Proceso y nudos terico metodolgicos. En Tarrs, M. L.

Abierto.

investigacin social. Mxico: Taller

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Mxico, El Colegio de Mxico, Miguel ngel Porra. Rojas, R. (1990). Gua para realizar Investigaciones Sociales. Mxico: Plaza y Valds.

Vela, F. (2001) Un acto metodolgico bsico de la investigacin social: la entrevista cualitativa. En Tarrs, M. L.

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Mxico, El Colegio de Mxico, Miguel ngel Porra.

Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la Mxico: investigacin social,

Investigacin social. Teora y praxis. Mxico:

Rojas R. (2002). Plaza y Valds.

HEMEROGRAFA Martn, A. V. (1995). Fundamentacin terica y uso de las historias y relatos de vida como tcnicas de investigacin en pedagoga social. Aula: Revista de enseanza e investigacin educativa, (7), 41-60. Restrepo, B. (2000). Maestro investigador, escuela investigadora e investigacin de aula. Cuadernos pedaggicos, (14), 97-106.

Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la Mxico: investigacin social,

Snchez, R. (2001) La observacin participante como escenario y configuracin de la diversidad de significados. En Tarrs, M. L.

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Sede Mxico, El Colegio de Mxico, Miguel ngel Porra. Schmelkes, C.

Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis).

Tecla, A. y Ramos A. (1985). Teora,

mtodos

tcnicas

en

la

65

ANEXO 1
ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIN DE INFORMES DE RESULTADOS DE INVESTIGACIN Desarrollar un proyecto de investigacin implica la realizacin de lo expuesto en este manual, adems de un anlisis e interpretacin de datos recabados para finalmente elaborar un respectivo informe de resultados de la investigacin. En el caso del rea tcnico-investigativa del SICCED, dicho informe debe cumplir con la siguiente estructura: Ttulo de la investigacin. Es la delimitacin del tema de investigacin Introduccin. Debe incluir bsicamente: a. Presentacin general de los resultados de los ejercicios y acciones de investigacin; b. explicitar las metas y objetivos de dichas acciones; c. as como el alcance de las mismas. Marco terico. Debe mencionar los elementos terico-metodolgicos en que se basaron las acciones investigativas: explicitar los conceptos, concepciones, teoras y principios en que se fundamentaron las acciones y ejercicios

investigativos, analizar cmo se fueron realizando dichas acciones y ejercicios, cmo se fue fusionando la teora con la prctica, etc. Contexto en el que se llevaron a cabo las acciones de investigacin (Caractersticas de la poblacin con la que se llev a cabo la investigacin, por qu se trabaj con dicha muestra, describir los factores que intervinieron en el desarrollo de la investigacin, ya sea que la hayan favorecido o limitado) Anlisis e interpretacin de la informacin. Presentacin del anlisis e interpretacin de los resultados de las acciones investigativas. Es la parte central del informe. Conclusiones. Descripcin de los aspectos relevantes de esta prctica investigativa, as como recomendaciones significativas sobre los resultados obtenidos, reflexiones, propuestas. Referencias bibliogrficas. Mencionar las fuentes utilizadas.

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ANEXO 2
REVISTAS Y SITIOS SOBRE CULTURA FSICA EN INTERNET REVISTAS DIGITALES http://www.efdeportes.com/ Descripcin: Sin duda la mejor revista digital en el campo de la Educacin Fsica. Contiene gran cantidad de artculos escritos por profesionales de la E.F. y de los deportes de varios pases de habla hispana y portuguesa. Es de acceso gratuito. http://www.askesis.es/ Descripcin: Revista Askesis: dispone de varios nmeros de distribucin gratuita entre los que destaca un monogrfico dedicado a la expresin corporal. Hay numerosos artculos de profesores referentes a la educacin fsica. http://www.coplef.es/revista.html Descripcin: Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes. Es la revista oficial del COPLEF. http://www.inefc.es/apunts/castell ano/caste.htm Descripcin: Revista Apunts de Educacin Fsica y Deportiva. Publicada por el INEF de Catalua,
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es una de las revistas cientficas de E.F. ms prestigiosas. En ella publican sus artculos investigadores de nuestro campo. Slo disponible los ttulos de los artculos. http://www.emasf.com/ Descripcin: Revista E+F de Educacin Fsica para profesionales. Publicacin bimestral de educacin fsica y deporte que unifica los artculos de fondo imprescindibles para profundizar en el conocimiento de nuestra rea. En esta pgina encontraremos informacin de becas, premios, congresos, programas deportivos escolares. Presenta tambin un foro ,las preguntas ms frecuentes, libros y la posibilidad de compra de material deportivo. http://www.geocities.com/la_revisti lla/ Descripcin: Revista de E.F. La Revistilla Edit. Pila Telea. http://www.sportsite.com.ar/depor tes1.html Descripcin: Revista con artculos relacionados con la actividad fsica y deportiva.

http://www.ediba.com/2002_04/ed fisica_26.htm Descripcin: Revista Argentina de E.F. y deportes. http://cdeporte.rediris.es/revista/ revista.html Descripcin: Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Revista de la Red Espaola de I+D, dirigida por Vicente Martnez de Haro, con artculos cientficos de Medicina Deportiva y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Se puede consultar en Espaol y en Ingls. http://www.geocities.com/Colosseu m/Ring/2940/ Descripcin: "Entrenndose" es una revista virtual dirigida a los profesionales de la E. Fsica. Pretende ser una herramienta de orientacin y difusin que ayude en la formacin continua. http://deporte.ugr.es/motricidad/ Descripcin: Revista de Motricidad publicada por la Universidad de Granada.

http://www.arrakis.es/~citap/Revis ta%20PSICOMOTRICIDAD.htm Descripcin: Psicomotricidad Revista de

http://www.humankinetics.com/pro ducts/journals/index.cfm Descripcin: Revistas Americanas de E.F. y D. http://www.trasgo.es/sede Descripcin: (Salud Educacin y Deporte). Direccin: Jorge Gonzlez Leo. Revista deportiva con artculos sobre Medicina y Salud, Legislacin Educativa y Deportiva, Centros de documentacin, etc. http://www.desnivel.es/ Descripcin: La revista Desnivel es una publicacin especializada en deportes de montaa, cuenta con muchas secciones (alpinismo, escalada, entrenamiento, fotografas, etc) http://lictor.com/revista/ Descripcin: Revista de actualidad de psicologa deportiva.

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http://www.dalter.com/front/index .asp Descripcin: Revista de Cultura Deportiva y tienda de material para deportes alternativos, entre otros.

humanidades, ingeniera y ciencias sociales. 2. www.sobreentrenamiento.com Grupo de recursos sobre ciencias del ejercicio que desde hace ms de 5 aos trabaja ininterrumpidamente utilizando el alcance global de Internet en el rea de herramientas de informacin actualizada para profesionales de las ciencias del ejercicio. Cuenta con PubliCE: Base de datos de publicaciones sobre ciencias del ejercicio. 3. www.uida.es/sportcom/sportc om.html Asociacin Iberoamericana de informacin deportiva 4. www.cdeporte.rediris.es Comunidad virtual Ciencias del deporte BUSCADORES 5. www.buscadeporte.com 6. www.sportsciencies.com Motor de bsqueda orientado a los profesionales del deporte. Contiene un apartado dedicado a la ciencia del deporte: Biomecnica, psicologa deportiva, sociologa

SITIOS DE INTERS 1. www.sirc.ca/products/sportdi scus.cfm SIRC SportDiscus es la base de datos principal del mundo en el deporte, salud, y medicina deportiva. Por ms de 30 aos, SIRC ha estado proporcionando el acceso a las referencias con texto completo y bibliogrficas en las reas tales como la medicina del deporte, educacin fsica, entrenamiento, arte e historia, salud corporativo, ingeniera y salud y seguridad. SportDiscus tiene sobre 700.000 referencias cualificadas de millares de peridicos ,de libros, de ediarios, de procedimientos de la conferencia, de tesis, de disertaciones, y de Web site internacionales, tambin contiene acoplamientos directos a los artculos con texto completo. Nuestra informacin se centra en diversas reas que implican el deporte, incluyendo: los artes y las

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deportiva, deportiva. 7. www.sporte.com 8. www.sportw.com 9. www.galeon.com

medicina

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ANEXO 3
GLOSARIO DE TRMINOS SOBRE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Aparato crtico.* Se le conoce tambin como referencias o citas bibliogrficas. Son las notas que se escriben en el texto, a pie de pgina o al final del captulo o del libro para sealar la fuente de donde se obtuvo la informacin o las ideas expuestas. El aparato crtico tambin incluye las notas que se refieren a explicaciones de los trminos que se presentan en el trabajo de investigacin, as como la exposicin de datos que apoyen o complementen el texto. Con esta informacin adicional, el lector podr consultar otras fuentes o disponer de argumentos para aclarar, precisar o completar determinadas ideas presentes en el trabajo de investigacin. Bitcora. Documento que se genera sobre la base de las observaciones y experiencias del investigador durante la realizacin de su estudio. Registra hechos, percepciones, sentimientos, anlisis e
Los trminos marcados con un asterisco fueron tomados de Rojas, R. (2002). Investigacin social. Teora y praxis. Los dems trminos han sido recopilados del CD del libro de Hernndez; C. et al. (2004). Metodologa de la investigacin.

interpretaciones. Incluye diversos tipos de notas (anotaciones). Categora.* Son los conceptos fundamentales de una ciencia con base en los cuales se construyen sus teoras y se orientan los procesos concretos de investigacin. Por ejemplo algunas categoras del materialismo histrico son: formacin social, modo de produccin, relaciones de produccin, fuerzas productivas. Existen tambin las llamadas categoras filosficas que se refieren a los aspectos y relaciones ms generales de los procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, por ejemplo: causa y efecto; esencia y fenmeno; contenido y forma; lo singular y lo general; lucha de contrarios, etc. Estas categoras pueden aplicarse al estudio de cualquier proceso u objeto del universo. Concepto.* Es la reproduccin en el pensamiento de algn aspecto concreto de la realidad objetiva. Hay conceptos tericos y empricos. Los primeros expresan aquellos elementos, relaciones o procesos generales o que no son observables directamente, por ejemplo: clases sociales, estado, ideologa, formacin social. Los conceptos empricos, por el contrario, se refieren a los aspectos y relaciones

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observables o medibles directamente a partir de los datos que se obtienen de la realidad concreta, como: accidente de trabajo, desnutricin, analfabetismo, etc. Pueden existir conceptos intermedios, es decir, menos tericos o ms empricos que otros. Los conceptos son abstracciones cientficas, ya que expresan los aspectos ms relevantes de la situacin o fenmeno a que hacen referencia. A continuacin, definimos un concepto terico y otro emprico: Clases sociales Son grandes grupos de hombres que se diferencian entre s por el lugar que ocupan en un sistema de produccin histricamente determinado, por las relaciones en que se encuentran con respecto a los medios de produccin (relaciones que en su mayor parte las leyes refrendan y formalizan), por el papel que desempean en la organizacin social del trabajo, y, consiguientemente, por el modo de percibir y la proporcin en que perciben la parte de la riqueza social de que disponen. Las clases sociales son grupos humanos, uno de los cuales puede apropiarse el trabajo de otro por

ocupar puestos diferentes en un rgimen determinado de economa social. Accidente de trabajo

Es toda lesin orgnica o perturbacin funcional, inmediata o posterior, o la muerte, producida repentinamente en ejercicio, o con motivo del trabajo, cualesquiera que sean el lugar y el tiempo en que se preste. Quedan incluidos en la definicin anterior los accidentes que se produzcan al trasladarse el trabajador directamente de su domicilio al lugar del trabajo y de ste a aqul.
Deduccin.* Es el mtodo que parte de planteamientos generales (conceptos, hiptesis, leyes y teoras) para derivar consecuencias o deducciones comprobables empricamente. Los planteamientos generales se desglosan en aspectos y relaciones particulares. Tambin de teoras generales pueden derivarse elementos tericos especficos o desprenderse implicaciones empricas a partir de hiptesis centrales.

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Entrevista. Tcnica para recolectar datos mediante una o varias sesiones de preguntas y respuestas. Experimento. Observacin controlada de las consecuencias o los efectos de realizar una accin deliberada y planeada. Grupo de enfoque. Tcnica para recopilar informacin basada en una dinmica grupal, dirigida por un especialista y fundamentada en una gua de tpicos, a profundizar durante una o varias sesiones con un grupo de participantes (usualmente no ms de 10 personas). Hiptesis. Afirmacin conjetural no probada sobre la relacin entre variables. Induccin.* Es el mtodo que parte de la observacin y anlisis de hechos o casos particulares para establecer generalizaciones (hiptesis, leyes y teoras) a fin de rebasar el mbito reducido en que se inicia el estudio. As el anlisis de una muestra permite hacer inferencias para la poblacin de donde se obtuvo. Inmersin inicial en el campo. Reconocimiento y primer acercamiento vivencial con el contexto, ambiente o evento a estudiar en una investigacin.

Instrumento de recoleccin de los datos. Herramienta o conjunto de herramientas que utiliza un investigador en su estudio o labor inquisitoria para medir, observar, evaluar o dimensionar una o ms variables; puede ser de naturaleza cuantitativa, cualitativa o una mezcla de ambas. Investigacin aplicada. Investigacin desarrollada para aplicar el conocimiento existente o resolver problemas (ejemplos: estudio para probar el rendimiento a alta temperatura de un nuevo material que puede usarse para la fabricacin de hoja de una turbina con motor a chorro, diagnstico de la motivacin en una empresa para generar sistemas motivacionales, estudio de la jurisprudencia en una materia para ganar un juicio...) Investigacin bsica inspirada. Investigacin desarrollada para incrementar el conocimiento, pero teniendo en mente aplicaciones potenciales (ejemplos: la naturaleza subatmica de los lazos moleculares, con la idea de usar el conocimiento obtenido en nuevas materias compuestas; desarrollo de una teora sobre la inteligencia, con la finalidad de crear una nueva prueba de inteligencia...)

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Investigacin bsica pura. Investigacin desarrollada nicamente con el propsito de generar conocimiento (ejemplos: la naturaleza subatmica de los lazos moleculares, el desarrollo de una teora sobre la inteligencia...) Marco terico. Teoras, investigaciones y antecedentes vinculados al problema de investigacin, que son organizados de una manera lgica y coherente, con el fin de tener una idea clara del estado del conocimiento respecto de dicho problema. Mtodo en el reporte de investigacin. Descripcin de la forma, el lugar, el contexto y la muestra en las(os) cuales fueron recolectados los datos. Mtodo de investigacin. Conjunto de acciones para realizar una investigacin y responder al planteamiento del problema, que abarca las unidades de muestreo (sujetos, objetos, etctera), sus caractersticas, los procedimientos de muestreo, el contexto de recoleccin de los datos, el instrumento de medicin o evaluacin y las actividades fundamentales del estudio. Mtodos cualitativos. Conjunto de acciones para efectuar una

investigacin y responder al planteamiento del problema cuyo principal enfoque es evaluar, dimensionar, cualificar y analizar las variables de inters. Mtodos cuantitativos. Conjunto de acciones para realizar una investigacin y responder al planteamiento del problema cuyo principal enfoque es medir, cuantificar y analizar estadsticamente las variables de inters. Muestra. Subgrupo representativo de un universo o una poblacin, cuyos resultados, al estudiarlos, pueden generalizarse a dicho universo. Muestra no probabilstica. Muestra dirigida en la que la seleccin de elementos depende del criterio del investigador. Muestra probabilstica. Subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Planteamiento del problema de investigacin. Es la formulacin del problema a estudiar mediante tres elementos o componentes: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de

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investigacin y la justificacin del estudio. Poblacin. Conjunto de todos los casos que nos interesan en una investigacin y que concuerdan con una serie de especificaciones (seres humanos, plantas, animales, conductas, hechos, objetos, etctera). Como sinnimo se utiliza el trmino universo de estudio. Protocolo de investigacin. Documento que resume un proyecto de investigacin a realizar, abarcando el planteamiento del problema de investigacin, la revisin inicial de la literatura, el mtodo de investigacin, el plan operativo y la calendarizacin de acciones. Constituye la gua del estudio en cuestin. Reporte de investigacin. Es el documento que presenta el mtodo de estudio, los anlisis realizados y los resultados del mismo, as como las conclusiones, los comentarios, las observaciones y las sugerencias derivadas de ste. Tcnica*. Es un conjunto de reglas, operaciones o procedimientos especficos que guan la construccin y el manejo de los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos. La tcnica sirve para auxiliar al investigador en la

aplicacin de los mtodos de la ciencia. Contrariamente a los que muchos piensan, el empleo de tcnicas en la investigacin social de ninguna manera significa que el anlisis de los fenmenos sociales sea funcionalista, ya que las tcnicas se ubican dentro de determinada perspectiva terica que orienta tanto la seleccin de los procedimientos como la construccin y aplicacin de los instrumentos de investigacin. Marx, por ejemplo, elabor en 1880 una encuesta obrera para conocer la problemtica de los trabajadores ocasionada por la organizacin capitalista de la produccin. Lo que vara en todo caso es el tipo de preguntas que se hacen y la utilizacin de los resultados, lo cual est determinado por el marco terico empleado para realizar la investigacin. Recurdese que segn sea el tipo de preguntas que se formulen sern las respuestas que obtengamos de la realidad. Teora. Conjunto de constructos (conceptos o variables), definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan una visin o un punto de vista sistemtico, especificando relaciones entre variables, con el propsito de entender los fenmenos (explicar y predecir).

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Unidad de anlisis. Sujetos, conductas, eventos, contextos, manifestaciones, casos u objetos que van a ser medidos en una investigacin.

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