Fascculo

ESPABILADOS

ESTELA

Estimulacin temprana

ESTELA

ESTIMULACIN TEMPRANA

Autor: Dr. Gorky A. Bances Neyra Espabilados C/ Lima Per http://espabilados.com

Estimulacin integral
Aspecto intelectual, emocional y social simultneamente.

Espabilados
Origen del portal de Estimulacin temprana en casa Espabilados.

ace algunos aos con mucho entusiasmo y cautela empezamos a ofrecer estimulacin temprana usando medios electrnicos. Siguiendo los principios y tcnicas desarrolladas por el Dr. Doman, elaboramos proyectos digitales pensando en lo siguiente: desarrollar programas de estimulacin fciles de entender y usar, que permitan a los padres aplicarlo (an cuando ambos trabajen), que ayuden a fortalecer las relaciones entre los miembros de la familia, que ayuden a estimular no solamente el aspecto intelectual, sino que tambin el emocional y social, y que ayuden a crecer a los padres. Esperamos cubrir estas expectativas con los programas de Espabilados, su formato recoge la experiencia ganada con programas desarrollados previamente y aade ms informacin acerca del proceso de estimulacin, el desarrollo de la inteligencia y el proceso de aprendizaje durante la infancia. Por otro lado, esperamos reflejar en lo posible el efecto que deseamos lograr en los nios estimulados con el nombre escogido para el programa: inteligentes, de pensar rpido, seguros, con buena autoestima, sociables e independientes.

Estimulacin Temprana
Glenn Doman la fundament y descubri su efecto favorable en el desarrollo de la inteligencia.

ace ya 50 aos que el Dr. Glenn Doman descubri la capacidad casi ilimitada de los bebs e infantes de absorber conocimiento en bruto y luego procesarlo para descubrir las reglas que lo rigen.

Cuanta menos edad tenga un beb, mayor ser su capacidad de aprendizaje. Desde muy temprano, su hijo puede aprender a leer, adquirir conocimientos enciclopdicos, matemticas, y cualquier cosa que se le pueda ensear de manera concreta, directa y agradable (natacin, ballet, a tocar violn, etc.). A mayor conocimiento adquirido en forma ordenada y predecible, ms desarrollo de la capacidad del cerebro para procesar toda esa informacin, ordenarla, jerarquizarla y descubrir las reglas que la rigen, en suma mayor desarrollo de la inteligencia sin excepcin. El Dr. Doman trabaj inicialmente en nios con algn problema de desarrollo cerebral (Sndrome de Down, parlisis cerebral, etc.) consiguiendo en ellos logros intelectuales que superaban a los de sus pares sanos, y ha obtenido resultados mejores o iguales con nios sin problemas de desarrollo cerebral. Con tal que el proceso sea ordenado, vaya de lo concreto (lo que se puede ver. or, tocar) a lo abstracto (ideas de complejidad creciente), se ofrezca en las mejores condiciones de motivacin, respeto y de ambiente fsico, y tenga en cuenta las limitaciones sensoriales de cada etapa del desarrollo infantil, la estimulacin ser exitosa.
Definiciones

No existe una definicin nica de estimulacin temprana, ni se refiere a tcnicas uniformes. Ms bien el trmino recoge una serie de procedimientos usados para estimular el desarrollo de los nios en edad preescolar (generalmente antes de los seis aos de edad) en aspectos tan variados como su motricidad, lectura, desenvolvimiento social, desarrollo afectivo, etc. Tampoco hay uniformidad en cuanto a los principios en que se basa esta variada gama de procedimientos. Preferimos seguir el enfoque original del Dr. Doman. En tal sentido, estimulacin temprana alude a la aplicacin de procedimientos y tcnicas que tienen la finalidad de desarrollar el potencial del cerebro humano, que se inician antes de los seis aos de vida (etapa de crecimiento y desarrollo del cerebro), que aprovechan las peculiares caractersticas del aprendizaje infantil, y que sortean sus limitaciones sensoriales. La estimulacin propuesta por estos procedimientos y tcnicas deber, adems, ser integral, promoviendo el aspecto intelectual, emocional y social simultneamente. En Espabilados los procedimientos y tcnicas recomendados por el Dr. Doman han sido adaptados al uso de medios digitales en sus programas.

Historia
Desde comienzos del siglo XX se viene desarrollando la concepcin de estimulacin temprana, y an hay mucho por investigar y desarrollar.

a en 1907, Mara Montessori, propona que la estimulacin debera aplicarse a todos los nios mayores de 3 aos, y abarcar aspectos diferentes (no solo el puramente intelectual). Enfatiz con su mtodo el amor por aprender, la libertad, la solidaridad, el orden, la evaluacin basada en la demostracin por parte del alumno de lo que sabe (muy diferente a los exmenes basados en calificaciones) y promovi la interaccin de nios de diferente edad en entornos conocidos como la casa de los nios. Hace ms de 50 aos, trabajando inicialmente en nios con algn problema de desarrollo cerebral (Sndrome de Down, parlisis cerebral, etc.) y despus en bebs e infantes sanos en compaa de sus padres, el Dr. Glenn Doman descubri la capacidad casi ilimitada del cerebro infantil de absorber conocimientos en bruto. Pero eso no es todo, cuanto ms conocimiento adquieren los menores en forma ordenada y predecible, tanto mayor es la capacidad del cerebro para procesarlo, ordenarlo, jerarquizarlo y descubrir las reglas, obtenindose mayor desarrollo de la inteligencia, sin excepcin. En suma, la cantidad y calidad del pensamiento determinan el grado de inteligencia; y no al revs como se crea (y an ahora muchos creen). Doman vio que un infante poda aprender a leer, adquirir conocimientos enciclopdicos y manejar las matemticas desde muy temprana edad (doce meses) con facilidad y disfrutndolo. Pero esta capacidad no solo est limitada al rea intelectual, tambin comprende el rea motora. Cuanto menor es la edad, tanto mayor es la capacidad de absorcin. Un nio de 5 aos tiene una capacidad alta de absorcin de conocimiento, uno de 4 aos tiene an ms, el de 3 ms que el de cuatro y el de 1 ms que los anteriores. En 1983, el Dr. Howard Gardner, aclar un concepto que ya se haba intuido pero que an no se haba precisado: la inteligencia no es nica, tenemos varias. Cada inteligencia puede ser desarrollada en diferente grado en forma ms o menos individual. ltimamente se est mencionando reiteradamente la importancia de la inteligencia emocional, incluso algunos autores le atribuyen mayor valor que al desarrollo puramente intelectual, lo cierto es que ambas tienen importancia. Lo mejor es el desarrollo integral intelectual, emocional y social. Los padres estamos en la obligacin de proveer un ambiente maduro y estable en nuestros hogares que sea el soporte de un desarrollo social y emocional que complementen nuestros esfuerzos de formacin intelectual para nuestros hijos.

Mitos
An hay muchas creencias errneas respecto al aprendizaje infantil, los padres y la inteligencia.

uchos mitos an circulan alrededor de la estimulacin temprana, los padres, los nios y la inteligencia.

Quiz uno de los ms comunes es el que considera que el grado de inteligencia del ser humano depende principalmente de su herencia gentica o que es un don especial exclusivo de un nmero reducido de personas. Lo cierto es que todos los bebs tienen el potencial de desarrollar un alto grado de inteligencia que es proporcional a la intensidad de la estimulacin.

Otro mito adverso enuncia que es contraproducente estimular tempranamente a los bebs e infantes. Considera que no estn preparados para aprender tanto. La experiencia y las caractersticas del desarrollo cerebral demuestran todo lo contrario. Durante los primeros seis aos ocurre crecimiento del cerebro a expensas de nuevas conexiones nerviosas que dependen del grado de estimulacin cerebral, y coincide con una capacidad de absorcin y procesamiento de informacin que en ningn otro momento de la vida volver a repetirse. No hay nada mejor que una institucin y profesionales altamente capacitados para encargarse de la educacin de los menores tambin es un mito. Lo cierto es que los mejores maestros son los padres, la ayuda de los profesionales es complementaria.

Fundamentos
Varias condiciones deben juntarse para estimular en forma integral.

a efectividad de la estimulacin temprana ofrecida en el portal "Espabilados" tiene su soporte en varios componentes. Es importante que se tenga en cuenta todos para aplicar adecuadamente la estimulacin. De los seis componentes, solamente uno depende directamente de "Espabilados" (el material de estimulacin). El ms importante depende de su hijo (de por hecho que tiene una capacidad de aprendizaje inagotable). Los cuatro componentes restantes (indispensables) recaern en ustedes estimados padres.
El cerebro humano

El soporte principal de la estimulacin temprana es el cerebro humano. Sin su enorme potencial de desarrollo en miles de sentidos, ningn programa tendra efecto. Genticamente determinado, en todos los seres humanos, est el potencial de la genialidad, que hasta hace poco y que an muchos creen exclusiva de un reducido nmero de personas. No hay hasta el momento ninguna computadora ni sistema que supere sus capacidades. Para que tenga una idea de la capacidad de memoria del cerebro humano (Fuente: Laboratorio de tecnologa avanzada RCA): la capacidad de almacenamiento de un solo cerebro es diez veces mayor que la de los Archivos Nacionales de los EE .UU. Con todo lo que pudo hacer, se supone que ni el genio ms grande de la historia, Leonardo Da Vinci, haya logrado usar siquiera una milsima parte de esa capacidad. He aqu tres caractersticas del cerebro humano:
1. El potencial de inteligencia se desarrolla hasta los seis aos de

edad,
2. La estimulacin de cualquiera de sus funciones, tambin desarrolla

las dems,
3. A mayor estimulacin recibida, mayor capacidad y desarrollo de

sus funciones.
Motivacin

La estimulacin temprana debe ser alentada con refuerzos positivos durante todo el proceso. En general, el reconocimiento a su hijo por las buenas acciones, ideas e iniciativas es fundamental no solo para motivar el deseo y gusto por aprender (que de forma natural ya lo tiene); tambin para desarrollar la autoestima.

Los refuerzos positivos a que nos referimos aqu, son cualquier expresin afectiva verbal o corporal de cario (abrazos, besos, etc.), admiracin, reconocimiento, felicitacin y amor. Desestimamos el valor de los siguientes refuerzos: regalo de objetos y juguetes, regalo de dulce, concesiones, condicionamientos para conseguir tal o cual juego, exoneraciones de castigos (p. e. si se le haba indicado que no vera su programa de TV favorito por tal o cual razn, no se le exonerar si hace las sesiones de estimulacin"). Desalentamos, absolutamente, convertir un programa de estimulacin en obligacin. Como ven, se trata de estimular y desarrollar el deseo innato por aprender y de evitar convertirlo en obligacin y tarea.
Ambiente adecuado

Los infantes son muy sensibles a todo tipo de estmulos. Es imposible e ineficaz tratar de ofrecer una sesin de estimulacin temprana si, por ejemplo, en el rea que rodea la PC donde se ofrecer la sesin hay lapiceros, CDs, disquetes, cuadernos o libros al alcance, o si hay ajetreo en esa sala, o el volumen de la radio est muy alto, o el tema musical es movido y provoca bailar, etc. Resulta crucial concentrar la atencin del beb en la sesin de estimulacin. Elegir, entonces, momentos de tranquilidad, despejar el rea de estimulacin de objetos de distraccin, preferir el silencio (en todo caso, msica suave y de bajo volumen), mejor si no hay otras personas (si las hay, que estn en una actividad que no despierte la atencin de su hijo), tendr lista la sesin de estimulacin (no distraer la atencin de su beb en la rutina de seleccionar la sesin correspondiente). Para que los programas de estimulacin temprana vayan de lo mejor, tener en cuenta estos detalles es tan importante como atender los dems aspectos.
Los padres

No hay nadie mejor para aplicar un programa de estimulacin temprana que los propios padres (y en especfico que las madres). Es un mito comn creer que el rol de los padres en la educacin inicial es secundario. Tenemos cuatro razones para considerar que ustedes, padres, son los ms indicados para hacerlo:
1. La persona ms capacitada para la educacin de los infantes son

los padres. Los conocen mejor que nadie, saben sus debilidades y fortalezas.
2. La segunda, la persona ms indicada para educarlo en valores e

ideales son los padres (el grado de confianza y respeto que se afianza con un programa de estimacin bien llevado es tal, que se crean las condiciones para una comunicacin sincera y fluida que

le permite no solo comunicarles conocimientos, sino tambin sus principios morales).

3. La tercera razn,

la familia se fortalece con una relacin afectiva ms intensa y frecuente entre padres e hijos. efectividad de los programas tambin depende de una actitud firme en relacin al ejercicio adecuado de la autoridad (firmeza, sin abusos), de respeto hacia los hijos, de disposicin a escuchar, de dar respuestas claras y sinceras a sus preguntas, de promover su iniciativa y su independencia, etc., en forma constante.

4. Y la ltima, ayuda a mejorar a los padres en su rol. Ya que la

Material de estimulacin

El material debe adaptarse a la rapidez de aprendizaje de los bebs, pero tambin a sus limitaciones sensoriales. Los programas de estimulacin temprana de "Espabilados" atienden estas dos variables. No es por casualidad, ni por esttica que usemos "Pelculas instantneas" para presentar las sesiones de estimulacin. Los bebs e infantes tienen una capacidad de absorcin de conocimientos asombrosa y de tipo fotogrfica. No necesitan quedarse viendo una imagen por ms de un segundo para captarla. Ms bien, si se les expone demasiado tiempo, tienden a aburrirse y perder atencin. Para fijar la imagen necesitan verla un mnimo de veces, que lo que debe considerarse en la preparacin del material. Las imgenes iniciales deben ser grandes y llamativas, si no fuera as, su beb no las percibira cabalmente o no le atraera verlas. Conforme se va aplicando la estimulacin, las imgenes se van adaptando a la maduracin de las vas sensoriales, (cuya velocidad es acelerada por la estimulacin).
Reglas claras

Dos reglas deben quedar claras en cuanto a la conduccin de un programa de estimulacin temprana y ejercer su autoridad para hacerlas respetar.
1. La primera regla:

usted es quien dirige el programa, decide cuando empezar o terminar las sesiones de estimulacin, y es quien las abre y cierra. En muchos casos, su hijo podra exigirle ms y ms sesiones, hasta el agotamiento. Esto no es recomendable. No deber exceder la cantidad mxima de sesiones programadas para cada da y decidir si se dan las condiciones para presentar todas las sesiones programadas para un da. No permitir que una pataleta o exigencia los domine. En tales situaciones, hablar con firmeza y sinceridad. Prometer y cumplar con ofrecerle sesiones ms tarde o al siguiente da. deciden que es lo ms conveniente para sus hijos, obviamente, conforme vayan madurando afectivamente y expresando actitudes

2. La segunda regla. Quedar claro que ustedes son los expertos y

y decisiones correctas les irn permitiendo ms y ms decisiones propias.

Consideraciones

a estimulacin temprana requiere de tcnicas que se adapten a las caractersticas del aprendizaje infantil, en caso contrario no tienen el efecto buscado:

1. El cerebro humano infantil sistematiza ms rpido y mejor aquello

que est ordenado y se presenta de manera clara e indudable.

2. Requiere que cada dato se presente por un nmero mnimo de

veces para ser fijado (la cantidad de veces va disminuyendo durante el curso del programa).
3. Requiere que el dato se presente solo por instantes breves, de otra

manera perder la atencin de su beb.

4. Requiere que se tenga en cuenta la madurez de los sentidos al

preparar el material didctico. Por eso se usa el color rojo en rtulos grandes al comienzo del programa de lectura, y puntos igualmente rojos y grandes en el caso de matemticas.
5. Requiere que en todo momento se mantenga la motivacin.

Contenido

ESPABILADOS..............................................................................................................................................................1 ESTIMULACIN TEMPRANA ..................................................................................................................................2 DEFINICIONES ................................................................................................................................................................2 HISTORIA......................................................................................................................................................................3 MITOS ............................................................................................................................................................................4 FUNDAMENTOS...........................................................................................................................................................5 EL CEREBRO HUMANO ....................................................................................................................................................5 MOTIVACIN .................................................................................................................................................................5 AMBIENTE ADECUADO ...................................................................................................................................................6 LOS PADRES ...................................................................................................................................................................6 MATERIAL DE ESTIMULACIN ........................................................................................................................................7 REGLAS CLARAS ............................................................................................................................................................7 CONSIDERACIONES...................................................................................................................................................9

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