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MINISTERIO DE EDUCACION, GUATEMALA , C.A. DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL PROYECTO DE ACCESO A LA EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL -PAEBIDEPARTAMENTO EL QUICHE UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR, GUATEMALA.

(APRESTAMIENTO DE PRELECTURA Y PREESCRITURA)

JUEGOS MIS JUEGOS EN LA ESCUELA

DIPLOMADO EN EDUCACION BILINGE INTERCULTURAL PAEBI, DEPARTAMENTO EL QUICHE, GUATEMALA, C.A. 2,OOO
El presente mdulo fue impreso con fondos de la Agencia Internacional para el Desarrollo -AID- Bajo el Acuerdo Cooperativo No. 520-A-00-98-00059-00 entre USAID/GUATEMALA y el Ministerio de Educacin de Guatemala.

Diseo y elaboracin: Toms Matas Gutirrez Tzunn

NDICE CONTENIDO
INTRODUCCIN......................................................... OBJETIVOS.................................................................. CAPTULO I CONCEPTOS BSICOS SOBRE EL APRESTAMIENTO.................... reas del aprestamiento................................................. Enriquezcamos nuestros conocimientos......................... CAPITULO II APRESTAMIENTO PARA LA PRE-ESCRITURA.............. Actividades sugeridas para el desarrollo de las reas del aprestamiento: 1. Socio-afectiva...................................................... 2. Esquema corporal............................................... 3. Viso-motriz........................................................ 4. Senso-perceptual................................................ 5. Relaciones espaciales y temporales..................... 6. Conjunto y relaciones......................................... 7. Desarrollo del lenguaje........................................ CAPITULO NO. III APRESTAMIENTO PARA LA PRE-ESCRITURA El Aprestamiento y la motricidad gruesa y fina................... Actividades sugeridas para desarrollar la motricidad fina.....

PGINA

INTRODUCCIN

El aprestamiento es un proceso de preparacin para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano, inclusive en los animales. Veamos los siguientes ejemplos : Si una persona quiere aprender a manejar una bicicleta, inicia con mantener el equilibrio sobre la bicicleta con los pies colgados, luego los coloca sobre los pedales y paulatinamente comienza a pedalear. Ha observado usted cuando un gato o un perro se levanta por la maana, despus de haberse echado, lo primero que hace es estirarse las patas, el cuerpo, luego se sacude y se pone a caminar (no ocurre as, cuando est en peligro). Estas acciones o movimientos preparan para iniciar una accin fsico-muscular. Pero el aprestamiento pedaggico es ms complejo, especialmente en la niez, porque requiere la preparacin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva de las nias y nios al ambiente escolar. Dicha preparacin se complica ms cuando se realizan actividades no significativas en el contexto sociocultural y lingstico de la nia y del nio. En el presente mdulo encontrar usted sugerencias metodolgicas para desarrollar plenamente el aprestamiento para la pre-lectura y pre-escritura, recalcndole el uso mximo y adecuado del idioma materno de sus alumnas-os y realizar actividades significativas para estimular el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, asimismo, construir una nueva visin de la escuela hacia las madres-padres de familia, alumnas-alumnos para contrarrestar la desercin escolar. El mdulo est organizado en tres captulos. El primer captulo describe la importancia del aprestamiento y las reas en que deben desarrollarse. En el segundo, encontrar una serie de sugerencias metodolgicas para desarrollar el aprestamiento de pre-lectura y en el tercer captulo encontrar una serie de sugerencias metodolgicas para desarrollar el aprestamiento de pre-escritura. Cada captulo tiene una mediacin pedaggica que propicia el trabajo individual y grupal, asimismo, al final de cada uno trae una serie de actividades pedaggicas para orientar su labor docente.

JUN NIMALAJ RUTZIL IWACH CHE WE KAK TIJONIK Bienvenidos al maravilloso mundo del aprestamiento

OBJETIVOS

l. Identificar la importancia de las reas del aprestamiento para la preparacin de la nia y el nio en el proceso pedaggico-cultural.

2. Orientar la labor docente para brindar un servicio educativo con calidad y pertinencia sociolingstico y cultural.

3. Fomentar en la nia y el nio el hbito de la lectura de diferentes fenmenos que ocurren en la Madre Naturaleza.

4. Construir modelos de aprendizajes desde la experiencia y contexto sociocultural y lingstico de la nia y nio maya.

CAPTULO I CONCEPTOS BSICOS SOBRE EL APRESTAMIENTO

ANLISIS INMEDIATO
Solo o sola observe y analice el contenido de las siguientes grficas.

U yubbbbbsbssss

DISCUSION INMEDIATA EN GRUPOS DE 4 A 5 INTEGRANTES

Organizados en grupo, compartimos nuestro anlisis realizado sobre casa una de las grficas de la pgina anterior con base a las siguientes interrogantes. Qu similitudes o diferencias existe entre cada grfica ? Qu mensajes deducimos de cada grfica ? Las grficas, representan hechos reales de la vida de nias y de los nios de la comunidad donde usted labora ? S______ NO_______ P0R QU ?

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APLICACIN INMEDIATA
GRUPOS DE 4 A 5 INTEGRANTES Compartimos con los dems integrantes del grupo las actividades que realizan las nias y los nios de las comunidades donde trabajamos. Que habilidades y destrezas ya poseen al ingresar a la escuelas y que actividades hay que realizar para fortalecerlos. El grupo se organizar convenientemente y uno toma nota de cada participacin.

ENRIQUEZCAMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS

En grupo o individualmente, leamos lo siguiente: Una razn por la inadaptacin de las nias y de los nios al ambiente escolar es la falta de un buen aprestamiento. El aprestamiento, entendido en su justa dimensin implica la predisposicin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva de las nias y los nios al contexto y actividades escolares. Todas las nias y los nios, antes de inciar su vida escolar, ya posee una serie de experiencias y destrezas motoras. La funcin de las escuelas es identificarlos y darles seguimiento al desarrollo y madurez de estas experiencias y destrezas motoras. Hay que tomar en cuenta que el idioma materno es el mejor medio para la comunicacin y adaptacin de las nias y nios al ambiente escolar, porque permite reflexin, comprensin, anlisis y sntesis de las situaciones de la vida diaria, lo cual da paso al desarrollo del pensamiento lgico, de la madurez psicobiosocial, de hbitos, destrezas y habilidades desde su contexto y experiencias. Un buen aprestamiento escolar, conlleva el desarrollo pleno de las siguientes reas : ! DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: Las nias y los nios desarrollan una serie de actividades significativas para conocerse y relacionarse con otras personas (nias, nios, maestras, maestros, director-a, autoridades, etc.), conocer el ambiente fsico escolar y el desarrollo de normas y valores de su cultura materna. ESQUEMA CORPORAL: Se propician actividades significativas para conocer las partes y funciones del cuerpo de las nias y los nios y el de otros seres. Asimismo, identifica la lateralidad y su importancia en el desarrollo de las actividades diarias. COORDINACION VISO-MOTRIZ: El desarrollo de habilidades para la coordinacin de la vista con movimientos del cuerpo. Las actividades significativas iniciales deben desarrollar movimientos motoras gruesas, luego los movimientos motoras finas DESARROLLO SENSOPERCEPTUAL: Se amplia la percepcin y exploracin del mundo exterior mediante los sentidos. Implica la observacin,clasificacin, discriminacin, anlisis, sntesis, experimentacin e intuicin de los elementos que nos rodea. RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES : Se propician actividades significativas para el desarrollo del pensamiento y lenguaje matemtico. En esta fase juegan un papel importante los procesos de observacin, clasificacin, discriminacin, intuicin, anlisis, sntesis y experimentacin para conceptualizar el espacio, tiempo, conjunto y sus relaciones.

CONJUNTOS Y RELACIONES: Se desarrolla el pensamiento lgicomatemtico, mediante la inter-relacin entre REALIDAD-SIMBOLO-SIGNO. En esta fase debe realizarse actividades significativas desde la manipulacin de objetos, representaciones grficas hasta la representacin simblica.

DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el rea movilizadora de las dems reas del aprestamiento. El lenguaje articulado es un don meramente humano, se adquiere en la familia y se desarrolla progresivamente por la necesidad de comunicacin.

El mejor medio y ms indicado para desarrollar normas y valores de la cultura (PIXAB en Idioma Maya Kiche) y una comunicacin comprensiva, analtica, crtica y reflexiva es el idioma materno. Esta es una de las razones de mayor importancia para desarrollar el idioma maya en el aula, porque la escuela debe dar seguimiento al desarrollo y sistematizacin de las habilidades lingsticas de la lengua materna de la nia y del nio, mediante una serie de actividades significativas desde el contexto sociolingstico y sociocultural.

Un buen aprestamiento implica el uso y manejo del idioma materno de la nia y del nio maya en la escuela y la realizacin de actividades significativas que permiten el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y reflexivo

CAPTULO II APRESTAMIENTO PARA LA PRE-LECTURA

ANLISIS INMEDIATO Solo o sola lea el siguiente texto.

Cuando la educacin escolarizada se descontextualiza, se separa de la creacin y de la recreacin, verdaderamente se limita las capacidades de las personas. En cambio, si se vincula con su cultura e idioma materno, de manera permanente, permite y promueve procesos de crecimiento intelectual, fsico, emocional y espiritual. Una educacin creativa y recreativa es una educacin integral. La educacin integral tiene en cuenta y propicia procesos biolgicos, sociales y psicolgicos. En consecuencia esa educacin se inicia desde la etapa de gestacin (periodo prenatal) hasta el ciclo productivo de los adultos. Es importante enfatizar que las actividades escolares estn orientadas a desarrollar procesos socioafectivos, psicomotores e intelectuales, mediante talleres de creacin y recreacin (bsicamente mendiante juegos dirigidos) de los conocimientos, habilidades y destrezas de las nias y nios aprendidas en su hogar y contexto sociocultural y lingstico. Esto implica que la lectura y la escritura no debe ser el fin de la escuela, sino el medio para desarrollar dichos procesos. Entonces las actividades de pre-lectura y pre-escritura deben de desarrollar y propiciar procesos de pensamiento creativo, reflexivo y lgico.

DISCUSIN INMEDIATA
En grupos de 4 o 5 integrantes debidamente organizados, respondemos las siguientes preguntas. l. 2. 3. 4. Que implica una educacin contextualizada ? Por qu la educacin debe ser un proceso de creacin y recreacin ? Para qu sirven las actividades de pre-lectura y pre-escritura ? En qu etapa de la vida humana se debe desarrollar el aprestamiento ?

APLICACIN INMEDIATA
En grupos de 4 o 5 integrantes realizamos una actividad de las siguientes areas del aprestamiento.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO

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Las nias y los nios caminan en un determinado espacio (dentro o fuera del aula), en un momento dado, la maestra o el maestro da una orden para que se detengan. Al dar la orden inmediatamente deben buscar pareja para autopresentarse para iniciar el ao escolar. Se continua con el juego hasta que la mayora de nias y nios se hayan conocido, y paulatinamente deben integrarse ms elementos para la autopresentacin. Asimismo, se va variando el contenido de la autopresentacin. Por ejemplo : Nmero de hermanas/os, animales que poseen en la casa, frutas que ms les gusta, juguetes que posee, trabajo a que se dedica su pap y/o mam, edad que tiene, etc. Organizados en crculos, las alumnas y alumnos caminan, luego el docente da una orden para detenerse y menciona nombres al azar o debidamente determinados, para que las y los participantes que tengan esos nombres se agrupen y identifiquen sus respectivos nombres. Puede realizarse la misma actividad para identificar apellidos, nombre de padres, nombre de hermanas y hermanos, nombres de abuelos, tos, vecinos, amigos, etc. Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula), circulando en distintas direcciones dar una orden para que se detengan y realizar una de las siguientes actividades: abrazarse, tocarse la cabeza, juntar las espaldas, tomarse de las manos, brincar tomados de las manos, tomarse de las mano y formar un puente, etc. La misma actividad se puede hacer con grupos de 3 o ms elementos para formar una estrella, el sol, un rbol, una casa, un animal, una figura geomtrica, etc. Escenificar actividades de la vida diaria en donde existe constante comunicacin. Por ejemplo : el mercado, alguna fiesta, la siembra y/o cosecha de cualquier producto de la comunidad, una familia, la prctica de algn deporte, el trabajo de pap o mam, la prctica de normas de cortesa en el hogar, en la escuela o en la comunidad. Organizados en crculo, hacemos correr un objeto, el facilitador o facilitadora da una orden para detener dicho objeto. Quin tenga el objeto, comenzamos a adivinar su nombre. Despus de varias participaciones se sigue corriendo nuevamente el objeto. Esta actividad tambin puede servir para calcular la edad de cada participante, su fruta preferida, los animales que tiene en su casa, etc. Organizados en crculo, la maestra o el maestro lanza hilo o lana a un miembro del grupo. Quin tenga el hilo o lana en su poder debe presentarse segn el objetivo establecido. El objetivo puede ser: presentarse, comentar sobre algn tema, manifestar conformidad o inconformidad ante una situacin, contar un chiste, dar ejemplos de X leccin, opinar sobre cierto problema, imitar los movimientos o sonidos que produce un animal, etc.

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Organizar a las alumnas y alumnos para el reconocimiento de la escuela, luego utilice una de las tcnicas anteriores para que pueda compartir lo que observ, dar su punto de vista, preguntar sobre cualquier situacin, proponer actividades para mantenimiento, etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL

! Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula), se circula en distintas direcciones. En determinados momentos la maestra o el maestro da una instruccin para identificar una parte del cuerpo, inicialmente en uno mismo, luego en el cuerpo de otra persona (alumna o alumno), en algn objeto (por ejemplo un rbol, mueco), en la grfica de un animal, etc. Al comps de una msica, con los ojos cerrados se explora las partes del cuerpo. Establecido el espacio adecuado (dentro o fuera del aula), se realizan movimientos tales como: Caminar con pasos cortos, normales y largos hacia adelante y hacia atrs; marchar con o sin ritmo; correr en lnea recta, circular o mixta, con o sin obstculos; saltar adelante, atrs, hacia los lados, con o sin obstculos (atendiendo a la cosmovisin maya, las nias no deben saltar cuerda); saltar abriendo pies y manos alternadamente; trasladar objetos con las manos, pies, cabeza, cuello, hombro, manteniendo el equilibrio; lanzar piedras a determinado objeto; lanzar pelota; estirar objetos individual y grupalmente, etc. Realizar distintas movimientos para mantener el equilibro de su cuerpo, por ejemplo : mantenerse parado con un pie ; saltar con pie en el mismo lugar ; saltar con un pie hacia adelante y/o hacia atrs ; caminar sobre un objeto angosto con o sin los brazos tendidos; pararse de puntillas sobre los talones, etc. Realizar movimientos de coordinacin simples y complejos. Por ejemplo : con la mano derecha tocar la oreja izquierda y a la inversa, inicialmente en forma lenta luego con mayor rapidez; frotar el estmago con la mano derecha y la cabeza con la mano izquierda, luego invertir el proceso. Posteriormente se realizan movimientos ms complejos por ejemplo: tocar la oreja izquierda con la mano derecha y tocar la nariz con la mano izquierda con rapidez ; frotar el estmago con la mano derecha y hacer palmaditas sobre la cabeza con la mano izquierda, etc. Realizar movimientos rtmicamente como: palmadas o chasquidos con el siguiente ritmo pa-pa-pa papa; escuchar y acompaar el ritmo de un son o cualquier meloda con palmadas, zapateados, chasquidos, sonidos emitidos con la boca o cualquier otro objeto, etc.

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Imitar sonidos de animales o identificar sonidos de objetos. Imitar movimiento de animales u objetos al estar en funcionamiento (por ejemplo el avin, el tren, la bicicleta)

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL REA COORDINACIN VISO-MOTRIZ. ! Con las manos: sealar la ubicacin de un objeto, persona o animal; palmear, aplaudir, chasquear, golpear, sacudir, frotar, abrir, cerrar, agarrar, soltar, hacer trazos en el aire o sobre cualquier objeto, abotonar-desabotoar, abrochardesabrochar, atornillar-desatornillar, rasgar, pegar, colorear, picar, modelar objetos, tapar y destapar objetos, recortar figuras, rebotar una pelota con una o dos manos, construir objetos con cualquier recurso, etc. Con la cabeza y cuello: Hacer movimientos para sacudir, negar, voltear, afirmar, asentir, seguir con la vista el movimiento de algunos objetos, animales o personas, describir grficas, Etc. Con la cadera y los pies: moverse de un lado a otro (izquierda-derecha, adelanteatrs), arrodillarse, marchar en el mismo lugar,, zapatear, alzar, patear, caminar siguiendo una direccin en lnea recta o zigzag, etc. Con todo el cuerpo: gatear, doblarse adelante y hacia atrs, rodar en si mismo, inclinarse (hacia los lados, adelante-atrs), incarse, sentarse, acostarse, colocarse boca abajo, boca arriba, peinarse, lavarse las manos y cara, baarse, correr con objetos (por ejemplo ruedas, pelotas, platos), etc. Organizar a las nias y nios en grupos de 4 o 5 elementos dentro o fuera del aula. La maestra o el maestro le indica que deben de dramatizar una actividad que ellas/os realizan en el hogar o imitar actividades que realizan los integrantes de la familia. Por ejemplo: dramatizar las actividades que las nias y los nios realizan despus de levantarse y hasta que llegan a la escuela. Imitar a un padre que se dedica a la carpintera, tejedura, agricultura, alfarera, comercio, etc., o a una madre, cuando lava, elabora tortillas, hace limpieza en el hogar, etc.

Organizar a las nias y nios en grupos de 4 o 5 integrantes en un lugar adeacuado (dentro o fuera del aula). La maestra o el maestro les indica que deben dramatizar una actividad que se realiza en la hogar o un suceso de la vida real. Con la condicin de que al presentar dicha dramatizacin no hablen, sino que trasmitan el mensaje con pura mmica. Al finalizar la participacin de cada grupo, los dems nios/as opinarn sobre cul fue el mensaje observado, qu personajes representaron, en qu

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momento del da o la noche se realiz la actividad. Al finalizar la participacin de los dems nios/as, se seleccionar un representante del grupo para que explique que fue lo que dramatizaron. ! Adems se puede desarrollar otras actividades como las siguientes: Pedir la participacin voluntaria de una nia o nio para que d una instruccin a sus compaeras y compaeros sin utilizar la voz ms sino que solo con movimiento del cuerpo (mmica). Que una nia o un nio voluntaria/o de un pequeo mensaje o una instruccin sin utilizar la voz y la mmica, sino solamente los movimientos de los labios. Los dems nios/as intentar identificar dicho mensaje o intruccin. Un nio/a o un grupo de nios/as salen del aula. Mientras que los dems se organizan y dramatizan un evento de la vida diaria solamente con mmica. Al ingresar en el aula deben identificar cual es el evento que se esta dramatizando. Pedir a una nia o nio que pase frente a la pared y con el apoyo de un espejo describe lo que estn haciendo sus compaeros/as que estn atrs.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL REA SENSOPERCEPTUAL

! En un espacio adecuado (dentro o fuera del aula) se organiza a las alumnas y alumnos en crculos, para pronunciar sus nombres con tono normal, luego con enojo. Posterior a esta actividad se pide a una nia o nio que pase en el centro y con los ojos vendados, identifique el nombre de su compaera o compaero que habla. Organizar grupos de 4 o 5 integrantes para que hagan canciones con sus nombres. Organizar grficas secuencialmente. Identificar objetos por su textura, tamao, peso, Etc. en una caja mgica o con los ojos vendados. Discriminar y clasificar objetos por su forma, color, tamao, grosor, etc. Hacer relacin de semejanzas y diferencias entre diferentes recursos.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DEL REA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES

! Fuera del aula, se organiza a las alumnas y alumnos en forma cuadrangular, viendo hacia el Este (salida del sol), la maestra o el maestro les indica que observen hacia adelante luego les pide que se cierren los ojos y respondan a la siguiente pregunta : Qu vieron adelante ? La participacin de las nias y de los nios debe ser voluntaria o seleccionados al azar. Pueden hacerse otras preguntas, tales como: Cuntas casas hay ? Cuntas personas vieron ? Cuntos rboles grandes vieron ?, Qu clase de animales observaron ?, etc. Organizados siempre en forma cuadrangular y viendo hacia el Este, se pide a las alumnas y alumnos que se cierren los ojos para imaginar y responder las siguientes preguntas: Qu cosas hay atrs de nosotros ? Cuntas casas hay ? Cuntas personas hay ? Cuntos animales y de que clase son ?

Despus de sus respuestas, se les pide que vean hacia atrs para verificar sus respuestas dadas. ! En la misma posicin que las anteriores, se les pide a las alumnas y alumnos que se cierren los ojos. Inmediatamente, cuatro nias o nios voluntarias-os ubicadas-os en los cuatro puntos cardinales pasan tocando partes de su cuerpo (Por ejemplo : la oreja, el hombro, la mano, el pie). Luego se les pregunta : Quin le toc ? Qu parte del cuerpo le toc ? En qu lado (derecha o izquierda) del cuerpo ubica la parte que le tocaron ? Organizados en forma circular se numeran las alumnas y alumnos, identificando pares e impares, luego la maestra o el maestro da las siguientes instrucciones : Nias y nios con nmeros impares salten hacia adelante. Nias y nios con nmeros pares salten hacia delante Nias y nios con nmeros impares salten hacia atrs. Nias y nios con nmeros parar salten hacia atrs.

Se puede continuar con el juego agregando ms saltos hacia adelante y hacia atrs, asimismo se pueden formar otros subgrupos tales como: slo nias con nmeros impares, salten hacia adelante ; nios con nmeros pares, salten hacia atrs ; nias y nios del nmero l al 5 ; 6 al l0 ; 11 al 15 ; Nios con pantalnes azules, salten hacia adelante ; nias con trenzas, salenr hacia delante, etc. ! Organizados en un solo crculo, se enumeran a las nias y nios. Se les pide a las nias y nios con nmeros impares que se coloquen delante de los pares (o

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inversamente), para realizar las siguientes actividades, cuando la maestra o maestro lo indique : Salten hacia el lado izquierdo. Salten hacia el lado derecho Salten alternadamente, nmeros impares al lado izquierdo y nmeros pares al lado derecho. Posteriormente se invierte el orden.

Hay que variar los movimiento, adems de saltar pueden: dar un paso, caminar, incarse y brincar, lanzar objetos, colocar objetos, etc. ! Organizados las alumnas y los alumnos en grupos de 4 integrantes fuera del saln de clases, la maestra o el maestro les indica que observen el cielo, luego les pide que se cierren los ojos para que describan qu fue lo que vieron. Posteriormente pude hacerles las siguientes preguntas : De qu color es el cielo y por qu ? De que color es el sol y por qu es de ese color ? Por qu el sol no se cae ? Qu pasara si el sol se cayera ? A qu distancia se encuentra el sol de nosotros ? Para finalizar haga que sus alumnas y alumnos indiquen en dnde se ubica el sol. Organizados dentro o fuera del saln de clases, se pide a las alumnas y alumnos que se cierren los ojos y que se imaginen que es de noche, y que describan que es lo que ven. Asimismo, puede plantearles las siguientes preguntas : Cuntas lunas ven? ? Cuntas estrellas estn viendo ? Por qu las estrellas son ms pequeas que la luna ? Por qu hay noches en que la luna aparece y noches en que desaparece ? donde se

Despus de realizar estas actividades, pida a las nias y nios que sealen encuentra el sol, la luna, las estrellas, las nubes, la lluvia. !

Indique a sus alumnas y alumnos lo siguiente: si el sol y la luna estn arriba, Qu es lo que hay abajo ?

Adems de estas actividades, seleccione otras para que sus alumnas y alumnos identifiquen los conceptos arriba -abajo. !

Utilizando el CALENDARIO MAYA (preferentemente construdos con cualquier objeto) indqueles o pregnteles lo siguiente : Qu da es hoy, qu da fue ayer y que da ser maana? Que da est antes y despus de E ? Qu da est antes y despus de NOJ ? Segn su da de nacimiento, qu da est antes y que da est despus ? Si una su hermana o hermano naci en el da KEJ, el da en que l o ella naci est antes o despus de ese da ?

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Ordena los siguientes das: E, IX, BATZ, AJ. Qu da va antes y que da va despus de cada uno ?

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR EL REA CONJUNTOS Y RELACIONES

! Se organizan a las alumnas y alumnos en grupos de 4 o 5 elementos. Cada integrante del grupo debe aportar un o ms tiles escolares, luego se les piden que cada uno haga una clasificacin. Por ejemplo: color, tamao, grosor, cantidad, etc. Anticipadamente o en el momento inmediato pida a cada alumno/as que recopilen una serie de objetos (por ejemplo: piedrecitas, tapitas, juguetes, semillas, hojas, botes de jugo, botellas, bellotas, papel , cartn, peridico, frascos, etc.) para integrarlo al rincn de aprendizaje correspondiente. Organizar a las alumnas y alumnos en grupos de 2 o ms elementos para que manipulen una clase de objetos y construyan con ellos figuras u objetos significativos (Leer pgina. 35 del fascculos Constructivismo en el Educacin) luego pueden clasificarlos por color, tamao, grosor, cantidad, etc. Se organizan a las alumnas y alumnos en un crculo, luego formar sub-grupos segn lo que se les indique, por ejemplo : Nios que se llaman Juan. Nias que se llaman Manuela. Nias y nias que nacieron en el da NOJ. Nias y nios que les gusta comer aguacate. Nias y nios que no les gusta comer coco. Nias y nios que les gusta cantar. Nias y nios que tiene gato en su casa. Nias y nios que han viajado a ....... etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR EL AREA DE LENGUAJE

! Como hemos dicho, el lenguaje es el eje para el desarrollo de las dems reas de aprestamiento. Esto implica que las actividades sugeridas y que se describieron en cada rea debe de desarrollarse el l00% en el idioma materno de sus alumnas y

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alumnos. Asimismo, es importante considerar actividades propias para el desarrollo del lenguaje, es decir, actividades que promueven el crecimiento lingstico del idioma materno de las nias y nios, por ejemplo : ! Pronunciacin correcta de las palabras. Fluidez en la oralidad. Pureza lexical maya. Orden sintctico en la pronunciacin. Uso social y pedaggico del idioma materno Capacidad de crear y recrear nuevas situaciones

Para esto, investigue o crea otras dinmicas, rondas, juegos creativos, dilogos, descripciones, reconstruccin de cuentos, historias, moralejas,cantos, poemas, noticias, etc. Tome en cuenta lo siguiente : Usted distinguida maestra, usted distinguido maestro es el modelo ante sus alumnos/as, ante la comunidad y ante la sociedad por lo que debe hacer el esfuerzo para dominar eficientemente el idioma maya de la comunidad.

CAPITULO NO III APRESTAMIENTO PARA LA PRE-ESCRITURA

ANALISIS INMEDIATO
Solo o sola lea lo siguiente.

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Al ingresar a la escuela, las nias y los nios ya poseen una serie de experiencias, conocimientos y destrezas que han adquirido y desarrollado dentro y fuera del hogar. Estas habilidades incluyen: barrer, lavar, tejer, tortear, desgranar mazorcas, peinarse, clasificar maz, frijoles, actuar y participar en actividades espirituales, comerciales, sociales y deportivas (recreativas). Experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas que la escuela no ha tomado en cuenta para seguir desarrollndo y que sean base para los nuevos aprendizajes en el ambiente escolar. El aprestamiento es fundamental para todo aprendizaje, siempre que se realice en forma sistemtico y que verdaderamente promueva y desarrolle procesos, habilidades y destrezas de pensamiento. Para el desarrollo de la lectura y escritura se necesita madurez en muchos aspectos como la visual y la auditiva, la psicomotricidad y las habilidades comunicativas receptivas (escuchar y leer) y productivas (hablar y escribir). La psicomotricidad refiere a los movimientos de coordinacin de los msculos gruesos y finos. Esto indica que en el aprestamiento debe desarrollarse por medio de varias actividades que promuevan la motricidad gruesa y fina. MOTRICIDAD GRUESA : Se refiere a todas las habilidades musulares grandes, que sriven para llevar a cabo distintos movimientos corporales, tales como : caminar, correr, saltar, lavar, etc. MOTRICIDAD FINA : Se refiere a las habilidades musculares finas como pegar, cortar, pintar, escribir, ejecutar instrumentos musicales, Etc. EL DESARROLLO DE UN BUEN APRESTAMIENTO PERMITE A LA NIA Y AL NIO BUENA PREDISPOSICIN PARA LA LECTURA Y ESCRITURA EN SU IDIOMA MATERNO.

DISCUSION INMEDIATA EN GRUPOS DE 4 O 5 ELEMENTOS ANALIZAMOS LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS Qu actividades hemos realizado para el desarrollo de la motricidad gruesa y fina?

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El desarrollo de la motricidad gruesa y fina es exclusivo para preprimaria y primer grado? S____ NO______ POR QU :____________________ La motricidad fina es especificamente trazar puntos, lneas horizontales, verticales, inclinadas, mixtas, bastoncitos, etc. en el cuaderno ? S_____ NO______ POR QU :________________________________________ Cul es la razn, desde su punto de vista, que las maestras o maestros de los primeros grados piden un cuaderno de cuadrcula para realizar ejercicios de motricidad fina?

APLICACION INMEDIATA EN GRUPOS DE 4 O 5 INTEGRANTES, ANALIZAMOS LOS SIGUIENTES EJEMPLOS, LUEGO CONSTRUIMOS NUEVAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA PARA LA PRE-ESCRITURA.

TRAZO DE LINEAS HORIZONTALES (pirmide Tikal)

ACTIVIDADES SUGERIDAS : 1. Perforar el borde de la grfica. 2. Repasar el borde de la grfica (puntea el borde) 3. Pintar la grfica. 4. Decorar la grfica (pegar objetos). 5. Cortar la grfica. 6. Trazar lineas horizontales

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(pirmide Tikal)

I D E M ACTIVIDADES

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PIRAMIDE TIKAL

I D E M ACTIVIDADES

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PIRAMIDE

TIKAL

I D E M ACTIVIDADES

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cruz

maya

IDEM

ACTIVIDADDES

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cruz

maya

I D E MM

ACTIVIDADES

TRAZO DE LINEAS VERTICALES

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IDEM

ACTIVIDADES

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I D EM

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