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para la
El curso Metodologas para el aprendizaje de la historia II, fue elaborado por la Universidad de Guadalajara Virtual, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,delaSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblica. SECRETARADEEDUCACINPBLICA Mtro.AlonsoLujambioIrazbal SecretariodeEducacinPblica Mtro.JosFernandoGonzlezSnchez SubsecretariodeEducacinBsica Lic.LeticiaGutirrezCorona DirectoraGeneraldeFormacin ContinuadeMaestrosenServicio Dra.JessicaBaosPoo DirectoradeDesarrolloAcadmico UNIVERSIDADDEGUADALAJARAVIRTUAL Mtro.ManuelMorenoCastaeda RectordelSistemadeUniversidadVirtualde laUniversidaddeGuadalajara Mtra.Ma.delSocorroPrezAlcal DirectoraAcadmicadelSistemade UniversidadVirtualdelaUniversidadde Guadalajara Lic.LauraTopeteGonzlez JefadelaUnidaddePromocindelSistema delaUniversidadVirtualdelaUniversidadde Guadalajara
Lic.LeticiaGutirrezCorona
CoordinacinGeneral Mtro.ManuelMorenoCastaeda
CoordinacinAcadmica Dra.JessicaBaosPoo Lic.LauraTopeteGonzlez Mtra.ClaudiaFloresMoreno Lic.RosalindaCazaasPalacios Autora Mtra.Ma.delRefugioCoronadoGallardo Diseodeportada Ldg.MarioValdsCastillo Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprograma confinespolticos,electorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelos recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.SecretaradeEducacinPblica,2010 Argentina28,ColoniaCentro, 06020,Mxico,D.F. ISBNEntrmite
Propsitos Que el participante: Evidencie a s mismo, las caractersticas de la propia prctica de la enseanza de la historia. Reflexione sobre la experiencia propia en el aula para analizar las estrategias metodolgicas que se utilizan en la enseanza de la historia.
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Conozca, a travs del intercambio de experiencias, la diversidad de problemticas a las que se ha enfrentado cada participante en la enseanza de la historia. Reflexione sobre la propia prctica docente en el rea de las disciplina histrica a travs de anotaciones en un Diario de Campo
Competencia Analiza su prctica docente y su grado de innovacin para favorecer una postura crtica y propositiva de la propia prctica, mediante la reflexin sobre los aciertos y las reas de mejora que identifica. Material Lecturas: o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. La historia, su lugar y su propsito, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa, Ediciones Morata. o ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004). El reto de ser profesor de historia, en Cmo ensear la Historia?: tcnicas de apoyo para los profesores. Guadalajara: ITESO. o PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Espaa, Grao. Audio: o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo de la Universidad de Guadalajara titulada La funcin social de la Historia Video o Representacin escolar sobre el bicentenario en: http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio Formatos de trabajo
Actividades Presentacin del curso 1. Lleven a cabo una tcnica de presentacin de los participantes. 2. Se presentar el encuadre y los contenidos del curso. Recuperacin de experiencias 3. Reflexionen acerca de las prcticas, como docente de primaria, en la enseanza-aprendizaje de la historia. 4. Se agrupan por grado en el que laboran este ciclo escolar, a fin de identificar las prcticas bajo el anlisis de una temtica concreta del programa de estudios de dicho grado. 5. Describan la estructura y las actividades que llevan a cabo para trabajar el tema en una clase, usando una hoja de rotafolio, la que se deja en
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exhibicin. Se ofrece un formato para orientarlos a que se centren en procesos especficos de su docencia 6. Se presenta un video y se plantean cuestiones para evidenciar los conceptos implcitos que se encuentran en este video que ejemplifica situaciones similares a las narradas en el ejercicio anterior, o Qu estn aprendiendo los alumnos? o Por qu es importante que lo aprendan? Se elabora un listado con las competencias que se van identificando en el video, las que se contrastan con las competencias estipuladas por el programa general de historia de la educacin bsica. 7. Con el listado del PLAN DE ESTUDIOS 2009 de educacin primaria, regresen a la descripcin que realizaron en equipo e identifiquen las competencias que se estn desarrollando en la clase analizada. 8. Escribe una reflexin de ello en tu Diario de campo contrastando dichas competencias y emitiendo tu opinin sobre la trascendencia de ello en el logro de los objetivos educativos nacionales y de los aprendizajes de la historia en el estudiante. o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. La historia, su lugar y su propsito, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa, Ediciones Morata. o ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004). El reto de ser profesor de historia, en Cmo ensear la Historia?: tcnicas de apoyo para los profesores. Guadalajara: ITESO. o PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Espaa, Grao. Audio: o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo de la Universidad de Guadalajara titulada La funcin social de la Historia Evaluacin 9. Participa en la discusin sobre las siguientes cuestiones: a. Qu es historia? b. Para qu aprender historia? c. Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional? 10. Escribe en tu Diario, tus respuestas emanadas de la discusin y las reas de mejora que detectas en tu prctica docente. Productos u Observables Participacin en equipo para la descripcin de una clase y determinacin de las competencias que desarrolla en el estudiante (2 puntos). Reflexin personal en el Diario de Campo sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita (3 puntos). Participacin en las discusiones grupales sobre el concepto y el objeto de la historia (2 puntos)
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Reflexin personal en el Diario de Campo sus respuestas a las cuestiones Qu es historia? Para qu aprender historia? Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional? (3 puntos). Evaluacin Total 10 puntos Rbricas de Evaluacin
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Participacin en equipo para la descripcin de una clase y determinacin de las competencias que desarrolla en el estudiante
La descripcin es superficial y muy general o vaga, pues no toca todos los momentos de la clase ni las interacciones que se realizan, y el listado de competencias es muy escueto Sin puntaje
La descripcin abarca varios de los momentos de la clase pero no todas las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca algunas las propias de la disciplina histrica y pocas de las transversales 1 punto La reflexin hace una comparacin general o superficial entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educacin bsica, y no sustenta suficientemente su crtica reflexiva sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 1 punto Comparte sus ideas al resto del grupo, pero no ofrece comentarios sustanciales (que abran visin o ayuden a
La descripcin, aunque no es precisa, s abarca los momentos de la clase y las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca varias de las propias de la disciplina histrica y de las transversales 1.5 puntos La reflexin hace una comparacin general entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educacin bsica, y una autocrtica a su prctica sustentada en la reflexin sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 2 puntos Comparte sus ideas al resto del grupo y retroalimenta las aportaciones de sus compaeros en cuestiones de fondo
La descripcin abarca con precisin los momentos de la clase y las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca tanto las propias de la disciplina histrica como las transversales 2 puntos La reflexin hace una comparacin clara y puntual entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educacin bsica, y una autocrtica a su prctica sustentada en la reflexin sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 3 puntos Comparte sus ideas al resto del grupo y analiza y retroalimenta las aportaciones de sus compaeros. Es propositivo al presentar
Reflexin personal sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita
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profundizar) a sus compaeros. Sin puntaje No realiza la reflexin en su Diario de Campo 1 punto La reflexin muestra apenas una leve significacin del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y viceversa, o como una representacin de los hechos que ofrece la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histrico. 1 punto 1.5 puntos La reflexin muestra una re significacin del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y viceversa, o como una representacin de los hechos que permite la comprensin de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histrico. 2 puntos
Sin puntaje
soluciones a las problemticas ajenas. 2 puntos La reflexin muestra una re significacin del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y viceversa, y como una representacin de los hechos que permite la comprensin de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histrico. 3 puntos
Horas 8 (presenciales)
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Objetivo Identificar la relacin tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografa Poltica como herramienta de aprendizaje y relacin entre diversas realidades.
Propsitos Que el participante: Identifique la relacin de espacio geogrfico y temporal en los hechos histricos. Analice la historia como un continuo, revisando lo que cambia y lo que queda en el devenir histrico del hombre Elabore una propuesta de manejo de un tema histrico con esta visin, en una clase. Competencias Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseanza del currculo, a travs de la identificacin de la relacin de los espacios geogrficos y temporal, con hechos
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histricos (personal, regional, nacional o mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre dicho hecho. Valora la influencia de la globalizacin para determinar las caractersticas constantes y variables de las sociedades, con base en el anlisis de lo que cambia y lo que queda de ellas a travs de los tiempos. Material Lecturas: o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y cambio, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa, Ediciones Morata. o BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992). Los tiempos de la Historia, en Las escuelas histricas. Espaa, Ediciones Akal Simuladores histricos
CONSTRUCCIN ROMNICA Simulador que ofrece informacin sobre la construccin de un templo en la Edad Media que lleva al estudiante a experimentar caractersticas de la sociedad medieval. IKARIAM Simulador de la Era Antigua que introducen en el funcionamiento de la sociedad. GREPOLIS Simulador de la era de la Grecia clsica que permite construir ciudades, crear alianzas, realizar conquistas, venerar dioses, etc.
http://www.xtec.cat/~e biosca/romanic/castell ano/indexb.htm
http://ikariam.es/
Lnea del tiempo Mapas geopoltico-histricos Actividades 1. Participa en la revisin de las imgenes del simulador histrico a travs de las cuestiones: o Cmo influye el medio geogrfico en la determinacin de las caractersticas de una cultura? O cmo se relaciona la geografa con la historia? 2. Identifica la relacin de los espacios geogrfico y temporal en las modificaciones de las culturas, a travs del anlisis de un mapa geogrfico del imperio egipcio.
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3. Escribe una reflexin en tu Diario de campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia. 4. Identifica las constantes entre el prototipo de caudillo del siglo XIX y los caudillos posrevolucionarios o actuales, a travs del anlisis de un personaje annimo que se presenta. 5. Anota en tu Diario, cules elementos tomaste en cuenta para responder. 6. Descubre la identidad del personaje y reflexiona en grupo sobre cmo encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente. 7. Realiza la lectura de uno de los textos, para analizar qu nos permiten rastrear lo que cambia y lo que queda en la larga duracin de la historia: o PLUCKROSE, Henry (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y cambio, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Espaa, Ediciones Morata. o BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992). Los tiempos de la Historia, en Las escuelas histricas. Espaa, Ediciones Akal 8. Analiza lo que queda y lo que cambia en el perfil del joven de mediados del siglo XX al actual. o En equipos organizados por edades, escribe las caractersticas (vestido, hbitos alimenticios, relacin con la autoridad y con el otro gnero, su sexualidad, informacin del mundo, tecnologas que usa, lugares de diversin y tipos de redes sociales, necesidades afectivas, relacin con los amigos, etc.) del adolescente de su poca, en dibujos de perfil que se les entregan. o Los equipos exhiben su perfiles y se reflexiona sobre lo que cambia y lo que permanece, y la influencia de la globalizacin en ello. Evaluacin 9. Retoma la narracin que realizaste en equipo en la primera sesin (actividad 4) y anota en tu Diario de Campo cmo llevaras a tus estudiantes para que descubran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente
Productos u Observables Participacin en la discusin sobre la relacin de los espacios geogrfico y temporal, con los hechos histricos (2 puntos). Reflexin personal en el Diario de Campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia (2 puntos). Registro personal en el Diario de Campo de la identificacin del personaje y de los elementos que tom en cuenta para dicha identificacin. (2 puntos) Participacin en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jvenes y reflexin grupal sobre la influencia de la globalizacin para determinar
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lo que cambia y lo que queda, y sus implicaciones en la relacin profesor-estudiante (2 puntos) Elaboracin en el Diario de Campo de su propuesta metodolgica de trabajo de la clase descrita en la sesin primera, para abordarla desde la visin de lo que cambia y lo que permanece (2 puntos). Evaluacin Total 10 puntos Rbricas de Evaluacin
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Participacin en la discusin sobre la relacin de los espacios geogrfico y temporal, con los hechos histricos Reflexin personal en el Diario de Campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia Registro en el Diario de Campo de la identificacin del personaje y los elementos que tom en cuenta
Su participacin retoma lo dicho por los compaeros pero no hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 1 punto La reflexin se centra en el tema pero slo est sustentada en las ideas de los autores ledos o las presentadas en la discusin grupal, de forma poco profunda 1 punto Su participacin retoma lo dicho por los compaeros pero no hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 1 punto Su participacin retoma lo que dicho por los compaeros pero no hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de
Su participacin es continua; retoma lo dicho por los compaeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin.
1.5 puntos La reflexin se centra en el tema est sustentada parcialmente en las ideas de los autores ledos o las presentadas en la discusin grupal.
Su participacin es continua; retoma lo dicho por los compaeros pero hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 2 puntos La reflexin se centra en el tema y est sustentada en las ideas de los autores ledos y las presentadas en la discusin grupal.
2 puntos Su participacin es continua; retoma lo dicho por los compaeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin.
Sin puntaje
Participacin en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jvenes y reflexin grupal para
1.5 puntos Su participacin es continua; retoma lo que dicho por los compaeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin.
3 puntos Su participacin es continua; retoma lo dicho por los compaeros pero hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 2 puntos Su participacin es continua; retoma lo que dicho por los compaeros pero hace propuestas de diferentes visiones o
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determinar lo que cambia y lo que queda Elaboracin en el Diario de Campo de su propuesta metodolgica de trabajo de la clase descrita en la sesin primera, desde la visin de lo que cambia y lo que permanece
discusin. Sin puntaje No realiza la propuesta en su Diario de Campo 1 punto La propuesta retoma esta visin con poca claridad y las interacciones que abarcan algunos de los momentos de la clase, son poco creativas y poco congruentes con el objetivo planteado 1 punto 1.5 puntos La propuesta retoma esta visin con claridad y las interacciones que abarcan los diversos momentos de la clase, aunque son creativas, congruentes con el objetivo planteado
ngulos de discusin. 2 puntos La propuesta retoma esta visin con claridad y las interacciones que abarcan los diversos momentos de la clase, son creativas y congruentes con el objetivo planteado 2 puntos
Sin puntaje
1.5 puntos
HORAS 8 (presenciales)
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histrica de diversas voces a travs de diferentes fuentes y medios tecnolgicos. Desarrolla estrategias y tcnicas de enseanza diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo, a partir del trabajo con una situacin/problema Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histrico a fin de resignificar las caractersticas de las fuentes histricas y el lenguaje que usan, basndose en el anlisis de los diversos puntos de vista o ideologas de los historiadores.
Material Lecturas: o COOPER, Hilary (2002). Interpretaciones del pasado, en Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa, Ediciones Morata, pp. 35-43. o DELONGEVILLE, Alain (2003). Nocin y prctica de la situacin-problema en historia, en Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzo, pp. 3-12. [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr]. o MICHEL, Huber (2004). La situacin problema como facilitador de la actividad del profesor de historia, en Enseanza de las Ciencias Sociales, 3, pp. 29-38. Disponible en lnea
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/18 9897
Imgenes sobre la poca del imperio de Maximiliano Audios (canciones de la poca) Mapas geopoltico-histricos Textos de archivo (cartas, peridicos, relatos de viajeros, etc) Diario de campo Novelas histricas
Actividades 1. Se plantea la situacin/problema Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? y se organiza el trabajo: a) Realiza una nota en tu Diario de Campo sobre: tus representaciones previas, tus respuestas de ese momento y sobre cmo aprendiste ello. b) Confronta las respuestas y las reflexiones; analiza tus representaciones. c) Realizan una de las lecturas de: COOPER, Hilary (2002). Interpretaciones del pasado, en Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa, Ediciones Morata, pp. 35-43. DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qu en Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzo [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr].
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MICHEL,
Huber, (2004) La situacin problema como facilitador de la actividad del profesor de historia, en Enseanza de las Ciencias Sociales, 3, pp. 29-38. Disponible en lnea
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/126179/ 189897
2. Forma equipo con personas que leyeron diferentes fuentes y elaboren un diagrama de flujo de los procesos metodolgicos de una Situacin/Problema. El facilitador les otorgar insumos. 3. En trabajo colaborativo de equipos, acude a fuentes diversas, a escuchar voces diferentes para buscar respuestas a las preguntas gua: Cules tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? Cules razones tendra este grupo o personaje para buscar la salida de Mxico del emperador? Los recursos que se te ofrecen son: a. Cuadros, pinturas b. Mapas c. Textos d. Canciones 4. En equipo, elabora una tabla comparativa con las voces diversas y sus respuestas. Se te ofrece el formato con las categoras de anlisis. 5. Vuelve a contestar la pregunta central de la Situacin/Problema desde tu nueva representacin, en su Diario de Campo. Evaluacin 6. Analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona sobre los procesos que realizaste para lograrlos, a travs de tus dos notas en su Diario de Campo, y elabora en tu Diario, un esquema que muestre las modificaciones. 7. Participa en la discusin grupal sobre cul es el papel del docente en esta metodologa, y en el anlisis del diagrama de flujo con el proceso de la metodologa Situacin-Problema Productos u Observables Reflexin personal en el Diario de Campo sobre sus conceptos, respuestas y el proceso de adquisicin de ellos. (2 puntos) Participacin en el trabajo de equipo en la elaboracin de la tabla colaborativa del equipo contrastando diversas voces y respuestas. (2 puntos) Anotacin personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagacin de fuentes. (2 puntos). Reflexin personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su Diario de Campo (2 puntos). Participacin en la discusin grupal sobre el papel del docente en la metodologa Situacin-Problema (2 puntos)
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Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma vaga o poco precisa. No realiza la reflexin sobre el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas, o es muy vaga. 1 punto Ofrece las respuestas identificadas por l pero no se involucra en el anlisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo. 1 punto Realiza una muy breve anotacin de las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja, pero lo hace de forma imprecisa o vaga 1 punto Realiza una reflexin muy breve que explica sin claridad y sin profundizar el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas, pero no toca la trascendencia de dichos procesos y cambios en
Anotacin personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagacin de fuentes
Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma clara y precisa, pero la reflexin no es puntual sobre el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas 1.5 puntos Ofrece las respuestas identificadas por l y se involucra slo en momentos, en el anlisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo. 1.5 puntos Realiza la anotacin de las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja, pero lo hace de forma imprecisa o vaga 1.5 puntos Realiza una reflexin que explica con claridad pero sin profundizar, el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas y la trascendencia de dichos procesos y
Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma clara y precisa. Realiza una reflexin que explica con claridad el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas 2 punto Ofrece las respuestas identificadas por l y se involucra activamente en el anlisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo
2 puntos Realiza la anotacin puntualizando con claridad las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja.
2 puntos Realiza una reflexin que explica con claridad y profundidad, el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas y la trascendencia de dichos procesos y cambios en sus
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INSUFICIEN TE
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sus aprendizajes. Sin puntaje No participa en la discusin grupal o lo hace de forma muy espordica, no sustentada tericamente o sin mostrar compromiso con su rol Sin puntaje 1 punto Participa ocasionalmente mostrando inters en la discusin grupal y la elaboracin del diagrama. Sus participaciones no las sustenta tericamente o muestra poco compromiso con su rol. 1 puntos
Participacin en la discusin grupal sobre el papel del docente en la metodologa SituacinProblema y la elaboracin del diagrama de flujo.
cambios en sus aprendizajes. 1.5 puntos Participa de mostrando inters, en la discusin grupal y elaboracin del diagrama, pero no de forma constante. Sus participaciones en ocasiones, las sustenta tericamente y muestra compromiso con su rol. 1.5 puntos
aprendizajes. 2 puntos Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal y en la elaboracin del diagrama. Sus participaciones las sustenta tericamente y muestra compromiso con su rol.
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Horas 8 (presenciales)
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Marina, J.A y Bernabeu, R. (2007) La competencia social y ciudadana. Editorial Alianza. Madrid. Pag. 38
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Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseo de ambientes de aprendizaje de la historia con base en el reconocimiento de la funcin formadora de valores que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrtico. Material Lecturas: o MARINA Jos Antonio y Bernabeu Rafael (2007). La educacin para la vida cvica, en Competencia social y ciudadana. Espaa, Editorial Alianza. o DOMNGUEZ Consuelo (2002). La enseanza de la historia: Identidad cultural y de valores democrticos en una sociedad plural, en Revista de teora y didctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, nmero 007, Venezuela, Universidad de los Andes, pp. 87-114. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf o SALAZAR SOTELO, Julia (2006). Narrar y aprender historia, Ciudad de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 159-192 [disponible online: http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/anterior es/34.pdf o PEPPINO BARALE Ana Mara, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, pp. 6-11. http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf o COOPER Hilary (2002). Interpretaciones. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa, Editorial Morata, pp. 79-95
Actividades 1. En grupo, retoma las respuestas que se dieron a la pregunta inicial de la primera sesin Qu enseamos cuando enseamos Historia? y discute sobre cmo y con cules recursos formamos en estos valores, a qu parte del currculo pertenecen, cmo se enuncian desde el plan y programas de la SEP de educacin bsica. 2. Lee uno de los textos de: Marina Jos Antonio y Bernabeu Rafael (2007). La conciencia de la vinculacin social, en Competencia social y ciudadana. Espaa, Editorial Alianza. Domnguez Consuelo (2002). La enseanza de la historia. Identidad cultural y de valores democrticos en una sociedad plural, en Revista de teora y didcticas de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, nmero 007,
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Venezuela, Universidad de los Andes,, pp. 87-144. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf 3. Revisa el ejercicio de la segunda sesin identificando los valores vivenciados mientras trabajabas con la metodologa Situacin/Problema y participa del debate sobre la pregunta Qu debera hacer el profesor como andamiaje para la construccin de valores en sus alumnos? 4. A fin de reconocer las caractersticas sociales e histricas de la realidad actual a travs de los testimonios orales y escritos y cmo stos pueden desarrollar la identidad ciudadana: a. Escucha un audio de una entrevista y participa en el ejercicio de interpretacin histrica para reconocer los valores subyacentes. b. Realiza la lectura de SALAZAR SOTELO, Julia (2006), Narrar y aprender historia, Ciudad de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 159-192 [disponible online: http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_ pos/anteriores/34.pdf PEPPINO BARALE Ana Mara, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana. pp. 6-11. http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf COOPER Hilary (2002). Interpretaciones. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Espaa, Editorial Morata, Evaluacin 5. Participa en la discusin grupal sobre la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos. 6. Describe en tu Diario de Campo una clase de historia, y seala los momentos en los que se pueden favorecer la construccin de valores sociales y ciudadanos y los espacios de intervencin de tu parte que facilitan ese proceso en tus alumnos. Presntalo a tus compaeros Productos u Observables Participacin en la discusin sobre cmo y con cules recursos se ensean valores. (2 puntos). Participacin en la discusin de grupo sobre lo que debe hacer el docente para ensear valores al aprender historia. (2 puntos) Participacin en la discusin grupal sobre la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos (3 puntos
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Anotacin personal en el Diario de Campo sobre una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorece la construccin de los valores sociales y ciudadanos en el nio (3 puntos). Evaluacin Total 10 puntos Rbrica de Evaluacin
PRODUCTO/ OBSERVABLE
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BUENO
EXCELENTE
Participacin en la discusin sobre lo que debe hacer le docente para ensear valores al aprender historia
Sin puntaje
Participacin en la discusin sobre la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos
Participa de forma intermitente con poco inters, en la discusin grupal. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, pero no siempre respeta las ideas de los dems ni acepta crticas a las suyas 1 punto Participa de forma intermitente con poco inters, en la discusin grupal pues realiza pocas preguntas o comentarios. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, pero no siempre respeta las ideas de los dems ni acepta crticas a las suyas 1 punto Participa de forma espordica y muestra poco inters, en la discusin grupal, pues pregunta o comenta poco o cuestiones no pertinentes. Sus participaciones no relacionan los tres tpicos. Muestra pocas competencias para el aprendizaje
Participa de forma intermitente pero muestra inters, en la discusin grupal. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. 1.5 puntos Participa de forma intermitente pero muestra inters, en la discusin grupal pues realiza preguntas y comentarios. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. 1.5 puntos Participa de forma intermitente y muestra inters, en la discusin grupal al participar con preguntas y comentarios a veces no tan pertinentes. Sus participaciones relacionan de forma poco precisa, los tres tpicos. Muestra algunas
Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. 2 puntos Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal, pues realiza preguntas y comentarios. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. 2 puntos Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal al participar con preguntas y comentarios pertinentes. Sus participaciones relacionan con precisin los tres tpicos. Muestra competencias para el aprendizaje
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INSUFICIEN TE
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BUENO
EXCELENTE
colaborativo.
Anotacin en el Diario de Campo de una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorecen la construccin de los valores sociales y ciudadanos en el nio
1 punto Realiza la anotacin en su diario refiriendo de forma vaga, pocos momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 1 punto
competencias para el aprendizaje colaborativo. 2 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo algunos de los momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes
colaborativo.
3 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo con claridad los momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 3 puntos
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Competencias Del Saber Histrico Emplear la visin interdisciplinaria para el diseo de ambientes de aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didcticos que estimulen la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes. Material Recursos de anteriores sesiones Lecturas: o DE GARAY Graciela (1999) La entrevista de historia oral: monlogo o conversacin? Revista Electrnica de Investigacin educativa. Vol. 1, No. 1. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf o LPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histrico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseanza-aprendizaje. Mxico, Editorial Pax, pp. 1-14. o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo leer una imagen? Indito. o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo interpretar histricamente una pieza musical? Indito o GMEZ Bordes, Carla (2010). La entrevista. Gua. Indito o HENRIQUEZ Orrego Ana. Cmo analizar una imagen? Blog Historia1imagen. En http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizaruna-imagen/ o ROSALES, Tania. (2010) Cmo leer un mapa? Indito. Formatos de evaluacin del curso. Actividades 1. En equipo, analiza los recursos que has utilizado en el trabajo de la Situacin-Problema Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? y, utilizando un organizador grfico, clasifcalos segn el rea disciplinaria de la que provengan, a travs de un organizador grfico. 2. Realiza una reflexin en tu Diario de Campo sobre las preguntas: Cmo us las imgenes, los mapas, las novelas y las canciones en la construccin de las respuestas a la situacin/problema? Cules no us y por qu? 3. Realiza la lectura de LPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histrico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseanza-aprendizaje. Editorial Pax. Mxico 4. Participa en la discusin en grupo sobre dos aspectos: Qu informacin aportan otras disciplinas y cmo lo hacen, para el estudio de los procesos histricos? Qu necesito hacer para que los estudiantes empleen eficazmente materiales de diversas disciplinas?
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5. Realiza una prctica de anlisis histrico de imagen y otra de cancin. Para ello, realiza previamente la lectura de los siguientes textos: o DE GARAY Graciela (1999) La entrevista de historia oral: monlogo o conversacin? Revista Electrnica de Investigacin educativa. Vol. 1, No. 1. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-garay.pdf o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo leer una imagen? Indito. o GMEZ Bordes, Carla (2010). Cmo interpretar histricamente una pieza musical? Indito o GMEZ Bordes, Carla (2010). La entrevista. Gua. Indito o HENRIQUEZ Orrego Ana. Cmo analizar una imagen? Blog Historia1imagen. En http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizaruna-imagen/ o ROSALES, Tania. (2010) Cmo leer un mapa? Indito. 6. Utiliza, en equipo, el recurso que se te ha ofrecido para encontrar respuestas ms complejas a la Situacin/Problema planteada Evaluacin 7. Cada equipo presenta las respuestas identificadas y una descripcin de los procesos a travs de los que llegaron a ellas. 8. Cierre de curso. Anota en su Diario de Campo una reflexin sobre sus descubrimientos acerca de los usos de la metodologa Situacin/problema y los retos que esta manera de ensear historia, le demanda. Evala el curso (utiliza los formatos que se te ofrece) Productos u Observables Organizador grfico de equipo, que organiza las diversas fuentes utilizadas en el desarrollo de la Situacin-Problema de la sesin tres. (2 puntos) Reflexin personal en el Diario de Campo sobre el uso de diversos recursos en la construccin de las respuestas a la situacin/problema y las razones de ello. (2 puntos) Discusin grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente para fomentarla. (2 puntos) Documento con las nuevas respuestas a la Situacin-Problema, producto del anlisis de equipo, de diversos tipos de fuentes. (2 puntos) Anotacin de la reflexin personal en el Diario de Campo sobre los propios descubrimientos de los alcances de esta metodologa para aprender historia y los retos que le demanda como profesor. (2 puntos) Evaluacin Total 10 puntos
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Rbrica de Evaluacin
PRODUCTO/ OBSERVABLE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Reflexin en el Diario de Campo sobre el uso de recursos en la situacin/ problema y las razones de ello.
Participacin en la discusin grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente para fomentarla Participacin en la elaboracin del documento con las nuevas respuestas a la SituacinProblema
Participa de forma espordica y no fundamenta suficientemente sus opiniones en supuestos tericos claros y correctos 1 punto Realiza la anotacin en su diario refiriendo de forma vaga o poco profunda cmo utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de respuestas para la Situacin-Problema de la sesin tres, pero busca causas solo en algunos momentos 1 punto Participa en la discusin de forma espordica, pero no fundamenta sus ideas, de forma clara, en teoras pedaggicas; evidencia poco compromiso con su rol docente. 1 punto Participa en la discusin de forma espordica, pero no ofrece respeto ante las ideas de otros; hace crticas pero no acepta de buena gana las observaciones de los compaeros. 1 punto Realiza la anotacin en su diario reflexionando de forma superficial, sus descubrimientos sobre los alcances y
Participa de forma constante y en ocasiones fundamenta sus opiniones en supuestos tericos claros y correctos 1.5 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo de forma vaga o poco profunda, cmo y por qu utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de respuestas para la Situacin-Problema de la sesin tres
Participa de forma constante y fundamenta sus opiniones en supuestos tericos claros y correctos 2 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo con claridad y profundidad, cmo y por qu utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de respuestas para la Situacin-Problema de la sesin tres
1.5 puntos Participa en la discusin de forma constante, pero no fundamenta sus ideas, de forma clara, en teoras pedaggicas; evidencia compromiso con su rol docente. 1.5 puntos Participa constantemente en la elaboracin del documento grupal. Evidencia respeto ante las ideas de otros; hace crticas pero no acepta de buena gana las observaciones de los compaeros. 1.5 puntos Realiza la anotacin en su diario reflexionando con claridad pero poca profundidad, sus descubrimientos
2 puntos Participa en la discusin de forma constante, fundamenta sus ideas, de forma clara, en teoras pedaggicas y evidencia compromiso con su rol docente. 2 puntos Participa constantemente en la elaboracin del documento grupal. Evidencia respeto ante las ideas de otros aunque hace crticas y acepta de buena gana las observaciones de los compaeros 2 puntos Realiza la anotacin en su diario reflexionando con claridad y profundidad, sus descubrimientos
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PRODUCTO/ OBSERVABLE
INSUFICIEN TE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Sin puntaje
1 punto
Horas 8 (presenciales)
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