Sobre el actuar del psiclogo: Experiencia, profesionalismo y contradicciones

Es necesario plantear que, durante los cursados de grado, en las diversas casas de altos estudios, a lo largo y ancho de toda la Repblica Argentina, los dictados de las carreras son diversos, orientados desde diversos puntos de vista, de los ms dismiles a los ms cercanos tericamente. Hay desde universidades (y sus consecuentes carreras de grado, que apunten a la psicologa) con una marcada impronta del psicoanlisis, con continuadas lecturas de las obras de Freud y Lacan (esas mismas casas de estudio que aumentan el clich de la Argentina Psicoanaltica); as como puntos en el pas donde el nfasis, por el contrario, no pasa por el los postulados freudianos ni sus diversas escuelas. Hay tambin cursados eclcticos, la mayora, si as podemos llamarlos, donde el alumno puede optar por la orientacin que desear seguir: no solo el mbito de conocimiento a poner en prctica: veremos desde lo socio-comunitario, a lo especficamente laboral o lo forense, por nombrar esos tres puntos, as como, de maneras cuasi obvias, lo clnico siempre presente; y desde los ms diversos puntos de vista, como los mencionados un prrafo atrs. Es desde el actuar clnico donde se presentan muchas disimilitudes. Es all, casualmente, donde surgen la mayora de las contradicciones a las cuales el presente escrito refiere en su ttulo. Hay dos aspectos que son nodales. En el actuar clnico, encuentro principales dos momentos: al comienzo, el siempre necesario diagnstico, en tanto que nos servir de orientador y ser el gran aclarador de las aguas. Por otro lado, un segundo momento, la teraputica, siempre una vez logrado el diagnstico o, mnimamente, un conocimiento general e integral de las caractersticas del sujeto tal como se nos haya presentado durante la primera parte a la que me he referido. Como hemos planteado momentos atrs: los cursados suelen ser eclcticos. Es all, que se presentan los problemas, referidos a los aspectos que hemos catalogado como nodales para el proceder psicolgico y la puesta en escena de los saberes aprendidos a lo largo de toda la carrera de grado. De tales aspectos centrales para el mbito clnico, diagnstico y teraputica, la visin que el alumno tiene sobre los mismos no es la ms completa, la ms amplia, ni la ms afilada. Es decir, los alumnos que han transcurrido a lo largo de la carrera no salen completamente preparados para enfrentar el mundo laboral, como s pueden salir los egresados de otras carreras que tambin apuntan hacia la salud de los sujetos, como los de medicina, por ejemplo, a quienes su carrera

suele estar alargada con un ao o dos ms, incluyendo cierta especializacin, de manera que su afinamiento al respecto de el rea en el que deseen trabajar est de cierta manera, ms logrado que aquellos egresados de carreras que no han transcurrido por dicha especializacin. Pensemos: generalmente las carreras de psicologa tienen la duracin de cinco aos en los mejores casos, mientras que las de medicina (como por ejemplo en el caso de la Escuela Latinoamericana de Medicina -ELAM-, en La Habana, Cuba), suelen tener mnimamente seis aos ms la especializacin, a la cual deben cursar puesto que de otra manera, no podran ejercer su profesin. No somos esos quienes nivelan a la cantidad con la calidad, pero al respecto del saber, una necesaria unin entre cantidad y calidad nunca est de ms. No intentamos equiparar al saber psicolgico con el mdico: creemos que eso fue y es uno de los grandes errores (si es que podemos denominarlo como tal) del pasado, cuando modelos hegemnicos de pensamiento y la gran influencia del positivismo (todava persistente y taladrante) eran an ms notorias que en la actualidad. La psicologa no es psiquiatra, el objeto de estudio de nuestra ciencia no es el mismo que el de la medicina, lo cual es, a lo lejos, obvio, en tanto no somos la misma ciencia y somos de una rama distinta del saber: las ciencias sociales. Sin embargo, lo que criticamos es no la no-equiparacin de saberes y/o mtodos (de lo cual renegamos completamente), sino los modelos educativos y las regulaciones presentes en la Nacin, de las cuales creemos, que, para una mejora en las proverdura de nuestros servicios como profesionales de la salud que somos y seremos, y consecuentemente, a posteriori, lo que sera un mejoramiento en la salud mental del pas, si deseamos. Cul es el gran problema? Nuestro ttulo, al recibirnos es habilitante para diversas situaciones y mbitos: podemos realizar un psicodiagnstico; podemos aplicar tcnicas de terapia; podemos trabajar dentro de un penal, una escuela, una fbrica, en un hospital; podemos incluso, apenas tengamos nuestro ttulo en mano, abrir nuestro consultorio todo diseado y preparado, y ante esto, no tener la ms plida idea de lo que podemos realizar. Sin embargo, al tener el ttulo en mano, enmarcado perfectamente en un cuadro perfectamente combinado con la decoracin de nuestro lugar de trabajo; podremos realizarlo y estar dentro de lo que la ley nos pide. Parece importante recordar lo que dice el Cdigo de tica de la Fe.P.R.A. <Federacin de Psiclogos de la Repblica Argentina), al respecto de las competencias: Los Psiclogos se comprometen a asumir niveles elevados de idoneidad en su trabajo. Asimismo, Reconocen las fronteras de sus competencias particulares y las limitaciones de su pericia. Proveern solamente aquellos servicios y tcnicas para las que estn habilitados por su formacin acadmica, capacitacin

o experiencia. Tendrn en cuenta que las competencias que se requieren en la asistencia, enseanza, y/o estudios de grupos humanos, varan con la diversidad de dichos grupos. Los Psiclogos se mantendrn actualizados en el conocimiento cientfico y profesional, relacionado con su ejercicio, reconociendo la necesidad de una educacin continua. Asimismo, harn un uso apropiado de los recursos cientficos profesionales tcnicos y administrativos. Nos resulta importante mnimamente plantear, el hecho de que s, la experiencia no la obtendremos jams en un mbito acadmico, esttico, sino que la lograremos con la prctica, una vez que nuestro ttulo habilitante nos lo permita. Pero tenemos que tener en cuenta que no debemos caer en esa posicin omnipotente de poder trabajar con todo y con todos, cuando recin aprendemos. Opinamos que las mejoras deben estar en los cimientos de nuestro saber: las carreras deben ser re-formuladas, desde sus planes de estudio: las prcticas pre-profesionales deben ser mayores, deben ser en mayor cantidad. Carreras como las de abogaca tienen estudios donde los alumnos trabajan al lado de un profesional supervisor, en universidades. En carreras como las de medicina, los alumnos son cuasi-mdicos que recorren las aulas y pasillos de hospitales con pacientes. A lo que nosotros nos estamos quedando muchas veces atrs. Las mejoras podran recorrer por imitar un modelo de estudios que posee la ELAM: no hablo de estudiar ao por ao meras especializaciones, sino profundizar en los conocimientos adquiridos ao por ao, con prcticas mnimas al comienzo, y cada vez ms constantes y profundas al ir transcurriendo los aos. A su vez, la necesaria especializacin debe estar presente, tal como lo es en la carrera de medicina. Y las legislaciones al respecto de nuestro proceder, deberan estar a la orden del da: no debemos trabajar sin tener alguna acreditacin sobre la especializacin que deseemos trabajar. No hacer psicodiagnstico sin tener la consecuente certificacin de que s, podemos hacerlo. Al menos si nuestro pensar se volviere concreto, creemos que nuestra imagen como profesionales de la salud no estara tan desacreditada por el conocimiento popular, y nuestro proceder sera mejor y ms aceptado, o, al menos, mejor legislado.

FIERRO, Beln | MONTENEGRO, Maitn | ULLA, Javier