CONTEXTOS EDUCATIVOS

El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar. Para los Educadores es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos. Por ejemplo: Los planes y programas de estudios no se trabajan de la misma manera en una comunidad rural y una urbana, en un Colegio Particular o una escuela pblica. Es importante hacer las adecuaciones pertinentes y necesarias de acuerdo al nivel y tipo de poblacin (as como la ideologa predominante o cultura) para sacar provecho del los contenidos escolares. La interrelacin docente estudiante La relacin docente - estudiante, es buena cuando el docente posee las siguientes cualidades: Sinceridad o transparencia, para que cada uno sea capaz de arriesgarse a ser directo y sincero con el otro. Inters, cuando en el proceso de aprendizaje cada uno sea valorado por el otro. Individualidad, para permitirle al otro que madure y desarrolle su originalidad, su creatividad y su individualidad. Comunicacin y retroalimentacin.

Los obstculos de la relacin docente - estudiante Orden, Direccin, Mandato. Advertencia, Amenaza. o Ejemplo: "Si esperas obtener una buena calificacin en esta clase lo mejor es que participes" Juzgar, criticar, estar en desacuerdo, culpar. o Ejemplo: "eres un flojo" Poner apodos, ridiculizar, avergonzar. Interpretar, analizar, diagnosticar.

SEALES Y SUGERENCIAS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE CON XITO Seales que permitan reconocer una experiencia de aprendizaje. Participando con entusiasmo. Expresndose con libertad. Aportando ideas con naturalidad. Preguntando sin temor.

Relatando sus experiencias. Relacionndose con gusto entre s. Actuando de manera autnoma.

Medidas para aprovechar pedaggicamente la experiencia de aprendizaje Estimular con preguntas a detectar errores por s mismos. Responder preguntas con preguntas que los reten a pensar. Acordar con los estudiantes normas de comportamiento. Favorecer que resuelvan sus dificultades con autonoma. Alertarlos a apoyarse y a aprender del xito de los otros. Hacer cambios a la actividad cuando el inters declina. Producir algn escrito sobre la experiencia vivida. Leer algn texto escrito que forme parte de la actividad.

Errores que puedan restar significatividad a un aprendizaje Amenazar y presionar para lograr su participacin. Burlarse de los errores de los alumnos. Dar las soluciones en vez de alentarlos a descubrirlas. Pedir a todos trabajar lo mismo, ignorando diferencias. Armar y desarmar equipos a criterio del profesor. Corregir el habla o las expresiones de los alumnos.

VARIABLES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIN Habitualmente la motivacin acadmica ha sido tratada desde la perspectiva de la persona; es decir como una variable personal y haciendo referencia a los componentes que la integran (autoconcepto, atribuciones causales y metas de aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar demasiada atencin a los factores contextuales y en el modo en que stos pueden influir en la motivacin. Sin embargo, es importante sealar que estas variables personales que hemos tratado estn estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el nio/a desarrolla su actividad. Influencia de las variables contextuales en el autoconcepto Es un hecho constatado la importancia que tienen las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres, profesores y compaeros) en el desarrollo del autoconcepto, ya que, la informacin que el estudiante recibe de ellos le condiciona para desarrollar, mantener y/o modificar su autoconcepto, lo que repercutir posteriormente en su motivacin y rendimiento acadmico (Garca, 1993). El papel del profesor es fundamental en la formacin y cambio del autoconcepto acadmico y social de los estudiantes. El profesor es la persona ms influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de l. Un nio que sea ridiculizado ante

sus compaeros, que reciba continuas crticas del profesor por sus fracasos, cuya autonoma e iniciativa se anula sistemticamente est recibiendo mensajes negativos para su autoestima. En cambio, un alumno a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso est recibiendo mensajes positivos para su autoestima. La teora de la "U" invertida Una teora sobre la relacin entre motivacin/rendimiento muy respetada es la teora de la "U" Invertida (Yerkes - Dodson 1908). Esta teora tambin es conocida como la "Ley de Yerkes y Dodson" por sus inventores, los psiclogos Robert Mearns Yerkes y John Dillingham Dodson. La teora bsicamente dice que la motivacin en realidad s tiene una relacin directa con el rendimiento acadmico pero que solo llega hasta cierto punto. La sobre estimulacin o motivacin excesiva, de hecho, baja el rendimiento acadmico despus de llegar a cierto nivel.

De acuerdo a esta teora pudiramos decir lo siguiente: Es importante motivar a los alumnos que se encuentren en un estado de muy baja motivacin o aburrimiento. Motivar a los alumnos con baja motivacin s ayudar a mejorar sus rendimientos acadmicos. Existe un punto ptimo de motivacin que no debemos sobrepasar. El punto ptimo de motivacin no es el estado de ms alta motivacin. Motivar ms all del punto ptimo puede bajar el rendimiento acadmico en vez de mejorarlo

Mucho estimulo y motivacin puede llevar a un alumno a bloquearse en un momento importante. Por ejemplo, un alumno excesivamente motivado pudiera llegar a olvidar lo que tanto haba estudiado en el momento de hacer un examen. Los nervios mismos pudieran impedir que recuerde lo que necesita recordar. Quizs un alumno menos motivado obtenga un mejor puntaje.