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INTRODUCC ION
La necesidad de problematizar la prctica y el discurso andraggico en la educacin superior a distancia y /o virtual, que llamaremos en adelante sistema universitario de contextos digitales, surge de la inadecuacin e incongruencia que presentan las
estrategias educativas imperantes frente a la irrupcin de la poca histrica del informacionalismo y su desligazn del industrialismo. Es por ello pertinente detenernos y hacer un alto para revisar esa literatura cientfica publicada en la INTERNET,
conocimiento este, que en la mayora de los casos an no se puede consultar, ni est citada en textos del mbito latinoamericano.
A su vez estamos avanzando, en que las comunidades acadmicas que analizan la educacin superior de contextos digitales van pasando de las preocupaciones tecnolgicas en los aos 80, a luego los nfasis y privilegio en los contenidos y ltimamente emerge la urgencia y prioridad en la cuestin andraggica, constituyndose en una oportunidad de enriquecer esta problemtica. Se trata entonces en adentrarnos en el que? y el como? del aprendizaje de los jvenes y adultos que optan por la educacin superior digital.
El titulo del artculo da cuenta de la importancia de cuestionar el modelo andraggicoeducativo y comunicacional del sistema de educacin universitaria que privilegia los am_ bitos digitales sobre los analgicos en el contexto latinoamericano, en lo que va corrido de la dcada actual. Este trabajo es una esfuerzo de revisin por lo tanto no ahonda en las temticas sino mas bien se ocupa de las lneas gruesas de desenvolvimiento.
Con este trabajo de recopilacin pretendo: identificar las tendencias, vacos y avances en los estudios consultados sobre universitario en subsistemas la andragoga de contextos digitales en el nivel funcionamiento con sus y sealar e
El mtodo utilizado es de carcter documental sobre escritos electrnicos obtenidos utilizando un metabuscador y la consulta en repositorios de documentos especializados. Los criterios de seleccin de los trabajos acadmicos se refieren a estos se ocupen de la andragoga en educacin superior digital, los autores sean latinoamericanos y traten el tema con rigor acadmico.
A partir de la recuperacin de casi noventa trabajos se elabor una base de datos. Esta se encuentra disponible como google-docs, para consulta y complementacin en:
http://spreadsheets.google.com/ccc?key=pTd_zxwk2WULrZ2KIAjAMPw&hl=en
METODO
El tipo de revisin
parmetros claros y definidos previamente con el fin de valorar la produccin intelectual en la INTERNET acerca de la andragoga virtual, llamada de contextos digitales, en Latinoamrica.
Las fuentes de informacin son en su totalidad secundarias de carcter digital que se recuperaron a partir de bsquedas avanzadas mostrando solo la categora cientfica, y utilizando el metabuscador: dmoz y se reconsult adems en los buscadores; Altavista, AOL, Clusty, Msn, Yahoo y Google; los que al decir de Picardo2 son instrumentos valiosos de investigacin.
trminos sinnimos en espaol; pedagoga virtual, pedagoga de la virtualidad, pedagoga informacional, aprendizaje en ambiente virtual, aprendizaje virtual, aprendizaje digital, pedagoga digital y ambientes virtuales de aprendizaje. En portugus se busc por;
. PICARDO Oscar. Pedagoga Informacional: Ensear a Aprender en la Sociedad del (27/03/08) en: http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm#1a pg 9
Conocimiento. Consultado
pedagogia da virtualidade, educao em rede, aprendizagem em ambiente virtual, aprendizagem em rede y pedagogia virtual. En ingles se consult; e-learning filtrando simultneamente con las palabras pedagoga y andragoga. Para complementar lo anterior se recurri a tres repositorios importantes de la educacin a distancia a nivel
Iberoamericano como son la ctedra de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura( UNESCO) de educacin a distancia , as como la biblioteca digital de la Organizacin de Estados Iberoamericanos( OEI), en documentos electrnicos de enseanza a distancia y el centro de documentacin de Virtualeduca, donde se accede a las ponencias de los foros anuales.
Para seleccionar los artculos en primera instancia se observ su afinidad temtica a la educacin superior virtual y/o a distancia en el contexto latinoamericano, luego que los autores fueran nativos o extranjeros pero reportando investigaciones hechas en la regin y finalmente se corrobor su rigor cientfico a travs de bibliografa o citas bibliogrficas.
El periodo de tiempo de consulta estuvo entre el 17 de marzo y el 4 de abril del ao en curso, arrojando 89 documentos, cuyo referente de sistematizacin fue una base de datos en formato Excel con los tems; autor, titulo, direccin electrnica, ao de
publicacin, diseo de la investigacin, tipo de documento, temtica y pas, que se coloc para su actualizacin y consulta en la direccin electrnica arriba mencionada.
El anlisis de la informacin se har inicialmente visualizando la tendencia del volumen de publicaciones anuales, luego se graficarn los tipos de diseos de los estudios, adems se representarn los contenidos de los estudios por tpicos referidos a la calidad de la educacin digital. La discusin de los resultados se orientar a identificar los vacos y/o lugares comunes y repetitivos en el tratamiento del tema que lleven a proponer futuras investigaciones.
RESULTADOS Y DISCUSION
En el 2001 Yadira Chacn y Jos Ramrez3 argumentaban que los estudios pedaggicos en la educacin superior a distancia eran an muy escasos frente a los nfasis en las investigaciones tecnolgicas. Esa observacin puede ya haberse revertido si
visualizamos la produccin cientfica en la temtica para el periodo de 2000 a 2008. (Ver grafico 1)
CHACN Yadira y Ramrez Jos Lus. Qu y Cmo se Aprende en la Universidad Virtual?. Consultado (17/03/08) en; http://www.educoas.org/virtualeduca/virtual/actas2001/1.htm pg3
La tendencia incremental en la generacin de conocimiento acerca de la problemtica que nos ocupa, lleva a pensar que nos encontramos en una etapa de madurez con un nivel alto de desarrollo.
Si analizamos los trabajos desde el punto de vista del diseo metodolgico (como lo muestra la grafica 2) vemos un marcado nfasis en los estudios tericos en detrimento de los empricos. Esto significa una oportunidad de realizar investigaciones de campo con
mtodos experimentales o cuasiexperimentales que lleven a determinar causalidades y determinen dinmicas en el tiempo, superando los tratamientos estticos actuales.
Documental Campo
Por otro lado basado en Gaurezi4 y su equipo de trabajo, se plantean a continuacin los parmetros a partir de los cuales se ha establecido, bajo la perspectiva del pensamiento
GUAREZI Ri ta de Cssia y otros. Pedagogical System and Quality Guarantee in Distance Education e-Learning. Consultado (27/03/08) en: www.icde.org/oslo/icde.nsf/id/facd70360bd65a6cc12572a5004b56df?opendocument - 105k pg4
complejo, algunos subsistemas relevantes para explicar el funcionamiento del sistema universitario de contextos digitales, como son: v Subsistema de los entornos de soporte del aprendizaje; All se encuentran todos los estudios que abordan la pertenencia social de la educacin de contextos digitales y la pertinencia institucional de las universidades que la implementan. v Subsistema de las conceptualizaciones del aprendizaje; corresponde a todos los estudios sobre enfoques educativos-comunicacionales que se remiten a las corrientes y modelos pedaggicos. v Subsistema de la didctica del aprendizaje; Las teoras didcticas estn referidas al como operacionalizar la andragoga incluye los estudios que se detienen en las estrategias de comunicacin, los e-recursos, las e-actividades, los contenidos, los materiales y la evaluacin. v Subsistema de tipos de aprendizaje; refleja los estudiosos del aprendizaje
individual, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje organizacional. v Subsistema de mediaciones interestructurante de la en el aprendizaje; presupone una concepcin
relacionamiento entre los actores acadmicos. v Subsistema del diseo de cursos y programas; rene los estudios que se refieren a las caractersticas de los pblicos, el nivel de formacin, la definicin de objetivos y
La interaccin de estos seis subsistemas se da en diferentes planos. Los entornos y las conceptualizaciones son ms del mbito externo del sistema universitario y tienen menos capacidad de manejo y los cambios son ms lentos. En cambio los subsistemas didcticos, mediaciones, diseo y tipos de aprendizaje son del fuero interno de las universidades y sobre ellos hay ms capacidad de manejo y opciones ms rpidas de innovacin.
Para efectos de plasmar la representatividad de cada tpico se muestra la grafica 3, los estudios mas representativos son los de entornos y mediaciones seguidos del didctico de donde se puede inferir la oportunidad de realizar estudios de campo en tipos de aprendizaje, diseo y conceptualizaciones.
12%
13%
Conceptualizaciones 22% 17% Didactico Diseo Entornos Mediaciones Tipos de A 13% 23%
Dentro del subsistema de los entornos de soporte, la pertenencia social se vislumbra en la concepcin de educacin y la visin del mundo que la justifica y con la cual se compromete y articula. La pertinencia institucional se orienta a la adecuacin de las
universidades como organizaciones intensivas en conocimiento que prioritariamente deben atender la mejora de la calidad, la articulacin de las modalidades y el
La mayora de los estudios destaca la vigencia de la sociedad del conocimiento y el cambio en la experiencia humana que constituye la cibercultura. Y de que manera por la va de modernizar la educacin, proceso llamado virtualizacin5 se amplia de manera innovativa6 en el marco de la educacin superior en Amrica Latina. La discusin de fondo es la construccin consensuada de una conceptualizacin educativa
transformadora de la prctica
facilite la formacin de
talentos humanos con capacidad crtica y creativa, agentes de su propio desarrollo y sus comunidades.
Por otra parte un aspecto que se constituye en una oportunidad de estudio en este campo es el hecho de implementar la universidad aprehendiente que gestione el conocimiento que genera, que usa y que distribuye. Hacindola una organizacin que adems de ser administradora de conocimiento, aprenda de l.
Dentro de conceptualizaciones casi siempre creados y aplicados en contextos analgicos pero que sustentan la andragoga y la didctica del aprendizaje de contextos digitales. La mayora de los autores abordan las tres grandes corrientes pedaggicas como son la
MALDONADO Lus Facundo, La Virtualizacin desde la Perspectiva de la Modernizacin de la Educacin Superior: Consideraciones Pedaggicas. Consultado (18/03/08) en ; http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/facundo1104.pdf. pg 2 6 SILVIO Jos. La Difusin de la Educacin Virtual como Innovacin en la Sociedad. Consultado el( 03/04/08) en http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/83-JS.pdf pg 3
conductista, la cognoscitiva y hay un particular nfasis en la constructivista7. Estos modelos tienen limitaciones en la explicacin del proceso de creacin de conocimiento digital por que no dan cuenta del aprendizaje organizacional, externo a los individuos, y el aprendizaje en red y/ en comunidades virtuales con otras formas comunicativas. Al decir de George Siemens La tentativa natural de los tericos es continuar revisando y
desarrollando teoras, puesto que las cosas cambian. En un cierto punto, sin embargo, las condiciones subyacentes se han alterado tan significativamente, que ya no es sensato hacer ms modificaciones8. Es por ello que la pedagoga de entornos analgicos se hace cada vez ms inadecuada para interpretar los nuevos contextos requirindose un enfoque desde y para la cultura digital como los emprendimientos de Seymour Papert del
Las teoras didcticas muestran an ms dificultades por promoverse todava la idea que lo significativo es la plataforma tecnolgica y la arquitectura de los programas informticos sacrificando las perspectivas que busquen impulsar una didctica interactiva y retadora
que conjugue la curiosidad, el afecto9 y la cognicin. Parafraseando a Papert; Si logramos que las computadoras no den por sentado lo que los aprehendientes pueden hacer con ellas
8. GIRALDO Maria. Propuesta Pedaggica para el Diseo de Cursos Virtuales. Consultado (30/03/08) en: http://eav.upb.edu.co/banco/files/propuestapedagogicacursosvirtuales.pdf pg 8 8 SIEMENS George. Conectivismo; Una Teora del Aprendizaje para la Era Digital. Consultado (16/04/08)en: http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2006/09/21/conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital-i/ sp 9 PARRA E ucario, LONDOO Eliana y ANGEL Mary. Educacin Virtual: Potencial para la Promocin de Competencias Socioafectivas. Consultado (23/03/08) en http://www.ucn.edu.co/portal/uzine/Volumen20/desc/artic2.pdf pg 4
lo que ellos pueden aprender, esa podra ser la ms grande fuerza de cambio en la sociedad
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El subsistema
aprendizaje. La gran oportunidad est en investigar la creacin conjunta de materiales interactivos, abiertos y compartidos utilizando simulaciones y videojuegos que se van perfeccionando por el concurso de comunidades virtuales, en donde el usuario es a la vez creador. All el nfasis de los trabajos ha estado en las estrategias de comunicacin como el chat, el foro pero falta profundizar sobre las implicaciones por ejemplo de los blogs, webquests y webs de mundos virtuales entre otros.
El subsistema de los tipos de aprendizaje esta reflejado en los estudiosos de sus variantes: El individual, el colaborativo y el organizacional. Los aprehendientes tienen unas
condiciones previas de educabilidad, entendida esta como las habilidades y destrezas facilitadoras con que cuentan ellos al inicio de su proceso de aprendizaje11. Tambin cada uno de los aprehendientes maneja un estilo de aprendizaje y pensamiento, de
dominancia cerebral y tipo de inteligencia, asunto clave para adecuar el diseo, la didctica y la mediacin a cada persona. Otra consideracin relevante, son las
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sp
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PADULA, J orge. Condiciones de Educabilidad para el Acceso a la Educacin a Distancia. Consultado (18/03/06) en: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc01/art_bened1_padula.htm, pg 1.
competencias que ellos van apropiando, como habilidades en la bsqueda, revisin y registro de informacin de formato digital y en el procesamiento y divulgacin de conocimiento a travs de medios y canales digitales.
El subsistema de mediaciones, que presupone una concepcin interestructurante de la educacin, abarca los estudios que giran alrededor del relacionamiento red y/o comunidad virtual a las que pertenecen, la interaccin aprehendiente-tutor(a), entre
aprehendientes y la aprehendiente-
la relacin
consejero(a),
aprehendiente-
diseador(a) y aprehendientes entre si. Aqu gran parte de los trabajos tienen un mirada autoestructurante( centrada en el estudiante) pero paradjicamente enfatizan sobre los cambios de rol de los tutores-aprehendientes12 descuidando las otras interacciones. Es as como se abre una oportunidad en la indagacin de la mediacin entre los mismos
Finalmente el subsistema de diseo de cursos y programas acadmicos contempla los estudios que se refieren a las caractersticas de los pblicos, el nivel de formacin, la definicin de objetivos y de contenidos, la metodologa, la flexibilidad curricular y
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MILL, Daniel y FIDALGO, Fernando. Sobre Tutora Virtual na Educao a Distncia: Caracterizando o Teletrabalho Docente. Consultado (03/04/08) en: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/236-DM.pdf. Pg 5
adecuar la labor de los diseadores a las caractersticas locales y culturales13. Cuyos propsitos se centren en el desarrollo de relaciones, habilidades y competencias digitales, contenidos contextualizados, metodologas que incentiven la creatividad, evaluaciones alternativas sobre procesos y ambientes de aprendizaje estimulantes que hagan de esta experiencia una actividad grata y reconfortante.
CONCLUSIONES
Analizando la tendencia creciente de la produccin intelectual latinoamericana sobre la andragoga del sistema universitario de contextos digitales se puede deducir que el tema
Pero a su vez se identificaron vacos en el tratamiento temtico que son oportunidades de futuras investigaciones de campo. Es as como es prioritario validar y contextualizar con mtodos experimentales y cuasiexperimentales; enfoques andraggicos de la era digital como el contruccionismo y el conectivismo. El paradigma andraggico que requiere ms investigacin es el interestructurante (aprehendiente apoyado por tutor) con las mediaciones aprehendiente-red/comunidad, aprehendiente-consejero, aprehendiente
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ASISTEN Juan. Produccin de Contenidos para Educacin Virtual. Consultado (30/03/08) en : http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf, pg 27
aprehendiente. En los tipos de aprendizaje es necesario recabar sobre las condiciones de educabilidad, las caractersticas aprehendientes y las personales e intrnsecas al aprendizaje de los
Con el nimo de contribuir al debate sobre la educacin superior de contextos digitales se estructuraron mediaciones los subsistemas; entornos, conceptualizaciones, didctico, diseo, darle
se articulan para
Por ltimo se ha avanzado a nivel de Amrica Latina en retomar el foco de atencin de la reflexin educativa en las vicisitudes del aprendizaje implicado y liderado por el aprehendiente con el acompaamiento de redes, comunidades, consejeros, tutores,
BIBLIOGRAFIA CITADA
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