DIPUTACIN GENERAL DE ARAGN Departamento de Educacin Y Cultura

I.E.S. MIGUEL CATALN P. Isabel La Catlica, 3 Telfono: 976 402004 Fax: 976 402062 50009 ZARAGOZA

PLAN DE ACCIN TUTORIAL

1. OBJETIVOS GENERALES A)Objetivos educativos de la accin tutorial B)Objetivo del Plan de Accin Tutorial (PAT) 2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORAS 2.1. Funciones de los tutores 2.2. Asignacin de tutoras 2.3. Organizacin de las tutoras: ESO. Bachillerato y Ciclos Formativos. 3. ACTIVIDADES PROPUESTAS 3.1. Temporalizacin 4. EVALUACIN DEL PAT. 5. BIBLIOGRAFA 6. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORA

1. OBJETIVOS GENERALES A) Objetivos educativos de la accin tutorial. La accin tutorial apuesta como objetivo por optimizar el rendimiento de la enseanza mediante una adecuada ayuda al alumno/a a lo largo de su avance por el Sistema Educativo. Constituye un elemento inherente a la actividad docente y entraa una relacin individualizada con el educando en la estructura dinmica de sus actitudes, aptitudes, motivaciones, intereses y conocimientos; debe ayudar a integrar

conocimientos y experiencias de los distintos aspectos educativos para asegurar que la educacin es integral y personalizada. Los objetivos generales de este Plan de Accin Tutorial (PAT) son los que debe cumplir la accin tutorial y orientadora en general: 1. Contribuir a la personalizacin de la educacin, integradora de todos los aspectos, contribuyendo a una educacin individualizada, referida a personas concretas, con aptitudes e intereses diferenciados. 2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante adaptaciones curriculares y metodolgicas, ajustando la actividad docente al alumno y no al revs. 3. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin (Orientacin en la vida y para la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera, favoreciendo la adquisicin de aprendizajes ms funcionales, conectados con el entorno. 4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando opciones en su vida. 5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos no deseados como el abandono, el fracaso o la inadaptacin escolar. 6. Contribuir a la adecuada relacin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, as como de la comunidad educativa y el entorno social. La consecucin de estos objetivos compete a todo profesor, al Equipo Docente y al "I.E.S. Miguel Cataln" en su dimensin de Centro, y deben ser llevados a cabo con criterios de responsabilidad compartida.

B) Objetivo del Plan de Accin Tutorial (PAT) El objetivo al que debe servir el PAT debe ser el de coordinar todas la actividades de tutora del centro de tal forma que contribuyan a lograr los objetivos propuestos para la accin tutorial.

2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORAS La organizacin de los grupos, los espacios y los horarios deben estar presididos por criterios que aseguren la coordinacin y funcionamiento de los Equipos Didcticos y de los tutores de ciclo/nivel evitando en lo posible, que el profesorado implicado tenga que realizar esfuerzos sobreaadidos superiores al resto de sus compaeros. Los tutores son los que deben concretar el P.A.T., configurando el segundo nivel de planificacin de la accin tutorial. El R.O.I.(RD 83/96 de 26 de Enero) y la Orden de 30 de Junio de 1999 (BOA.28-7-99) establecen que el Jefe de Estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial (art. 55 aptdo.3). El Dpto. de Orientacin, bajo la coordinacin de Jefatura de Estudios, ser el encargado de asesorar y orientar a los tutores de todos los grupos del centro para llevar a trmino las propuestas del P.A.T. Para ello se garantiza dentro de nuestro centro unos momentos de coordinacin tanto del Dpto. de Orientacin con los tutores, como de estos con el Equipo Educativo del grupo, con las familias y de todos los profesores del mismo nivel educativo. 2.1.-Funciones de los tutores Las funciones son las que el art. 56 del RD. 83/96 de 26 de Enero (BOE.21-2-96) establece:

a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin del instituto. b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo. c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin de su grupo d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.

f) Colaborar con el departamento de orientacin del instituto, en los trminos que establezca la j. de estudios. g)Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, y mediar en colaboracin con el delegado y subdelegado de grupo ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. h)Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo. i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento acadmico. j) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de alumnos.
2.2.- Asignacin de tutoras (ver anexo) Teniendo en cuenta el art.55 del RD.83/96 el jefe de estudios propondr el nombramiento de tutores entre los profesores que impartan docencia en el grupo teniendo en cuenta: - preferencias manifestadas por el profesorado - que el tutor imparta clase al grupo completo y no imparta slo optativas - profesorado que imparta ms horas de clase con el grupo - profesorado conocedor del Centro y/o, del el tipo de enseanza a la que se le asigna grupo. 2.3.- Organizacin de las tutoras 1.- Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) Se asigna un tutor por grupo. Cuando la organizacin del instituto lo permita y el carcter del grupo lo aconseje, se asignarn dos tutores. El objetivo es compartir las funciones tutoriales por parte del profesorado de forma que se repartan las cargas burocrticas en el cumplimiento de la funcin tutorial, y se garantice un seguimiento personalizado del alumno. Esta duplicidad de tutores no puede en ningn caso significar reparto temporal de las funciones del tutor. Tambin garantizar la disponibilidad de horario de los tutores para las reuniones de coordinacin con Jefatura de estudios, Dpto. de Orientacin y tutores del mismo ciclo/nivel. Si no fuera posible asignar dos tutores por grupo se seguir el criterio de asignar en funcin de la complejidad que cada uno de los grupos presente, y siempre empezando por la ESO.

Se establecen sesiones de tutora con la clase-grupo, dentro del horario lectivo, de forma que se propicie la calidad de la tutora, entendida sta como una actividad importante en el proceso educativo del alumno. Dentro del horario semanal de dedicacin al centro del tutor, se contempla una hora de reunin con el Dpto. de Orientacin. Dicho espacio sirve para coordinar las actividades planificadas en el P.A.T., pudindose unificar criterios de actuacin, elaborar y consensuar materiales e instrumentos, y programar actuaciones concretas, todo ello en una dinmica de consenso, debate e intercambio. Asimismo, se contemplan reuniones peridicas trimestrales de los tutores con los Equipos Educativos de sus respectivos grupos para la coordinacin e intercambio de informacin acerca de cmo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje del grupo y facilitar un consenso de los criterios metodolgicos en las actuaciones que se lleven a cabo con el grupo-clase. 2.- Tutoras en Bachillerato Se procurar seguir los mismos criterios de organizacin que para la E.S.O., teniendo en cuenta que se debe garantizar la funcin tutorial para estas enseanzas por su carcter propedutico, a pesar de que en el caso de 2 de bachillerato la ley no contempla horario para la tutora con los alumnos. No obstante el centro asignar un tutor a cada uno de los grupos que actuar como referente de toda la informacin, ante el grupo asignado, sus familias y el resto del profesorado. El Dpto. de Orientacin se coordinar peridicamente con los tutores de los distintos niveles y enseanzas para asesorar y atender las demandas de los mismos en el cumplimiento de la funcin tutorial. 3.- Ciclos Formativos Se asignar un tutor en todos los ciclos formativos con el fin de servir de referente de los alumnos ante las distintas estructuras del instituto y las familias. 3. ACTIVIDADES PROPUESTAS Las actividades a desarrollar en las tutoras se presentan agrupadas en torno a los siguientes apartados: Informativas, de Seguimiento y Control, Actividades de cohesin de grupo, Tcnicas de Trabajo Instrumental (TTI), Comunicacin y Toma de decisin. Esta presentacin de las actividades no trata de ser exhaustiva y de limitar la capacidad de decisin de los tutores, muy al contrario, intenta ayudarles a sistematizar

su programacin de tutora, buscando, desde este criterio propuesto aquellas

actividades y materiales que se adaptan mejor a forma de entender la accin tutorial y el grupo de alumnos donde las va a desarrollar. En Bachillerato se dar especial atencin a las profesiografas, y en todos los cursos se introducirn actividades relacionadas con los temas transversales de Educacin para la paz y Educacin para la Salud Los tutores en uso de sus atribuciones podrn utilizar libros base de tutora, bien como libro gua de profesor, o libro de alumno. Se recomienda que en caso de que se tome una u otra opcin, los tutores del mismo nivel adopten los mismos materiales. Actualmente existen en el mercado materiales publicados, libros para el profesor, y para el alumno de distintas editoriales que nos pueden servir. Al final de este documento existe una bibliografa de materiales que pueden orientar la toma de decisin. Con el fin de facilitar al tutor la mxima informacin de los alumnos de su grupo desde el inicio del curso, los alumnos cumplimentaran una ficha de tutora (ver anexos), que al finalizar el curso se depositar en el D.O., con el fin de que toda la informacin all contenida sea transmitida al curso siguiente al tutor que se le asigne al alumno. Tambin se adoptan unos protocolos comunes para la recogida de informacin cualitativa de los profesores de rea que permita a los tutores informar a las familias de sus tutorandos. (ver anexos). Al inicio del curso todos los tutores constituirn en sus grupos mesa para la eleccin de delegado de grupo, con el fin de poder formar la Junta de Delegados como rgano de participacin de los alumnos en la vida del instituto.

Se agrupan en este apartado, todas aquellas actividades que procuran un mejor conocimiento del profesor, el alumno, el centro, las normas etc.
TIPO INFORMATIVA INFORMATIVA ACTIVIDAD DIRIGIDO A DESCRIPCIN OBSERVACIONES

- Presentacin de Alumnos alumnos y profesores

-Normas de centro, clase, RRI, Decreto de derechos y deberes de los alumnos

Decir en pblico nombre apellidos, procedencia, aficiones ,etc. En el 1er. trimestre y en los primeros das de curso en cualquier etapa de la enseanza que sirvan para darse a conocer
No se tratara de hacer una lectura pormenorizada de todas las normas, Al inicio de curso, 1er trimestre sino de los aspectos ms importantes de estas. Se puede incidir especialmente en las normas de clase, y en las particularidades que pueda establecer cada profesor para su asignatura

y familias

INFORMATIVA

-Obtencin de datos Alumnos escolares, familiares, familias personales -Eleccin de delegado Alumnos

y Obtencin de datos significativos del alumno en ficha o formato Es recomendable realizar esta actividad de forma individual para preservar la que el tutor considere oportuno No debe elegirse un delegado "en fro", es necesario motivar al grupo, y hacer especial mencin de la importancia del delegado como elemento de participacin del grupo en la organizacin del instituto. As mismo es el que debe canalizar toda la informacin del grupo.

confidencialidad de algn dato sensible, por ejemplo mdico o familiar. No se aprende a ser delegado en un momento. Es necesario ayudar al delegado en la realizacin de sus funciones sobre todo en los primeros cursos de la ESO y al inicio del curso. Se debe reconocer su estatus por parte de todo el profesorado. Un grupo con un delegado eficiente favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos. En el caso de las generales conviene realizarlas a principio de curso y este D.O. aporta una propuesta de guin (ver anexo). Sera conveniente que el tutor conozca a todas las familias de su tutora en el primer trimestre y de manera prioritaria en el primer ciclo de la ESO.

INFORMATIVA

INFORMATIVA

-Entrevistas padres

con Familias

Estas pueden ser generales y/o individuales

INFORMATIVA

- Propuesta de activ. Alumnos Extraescol. y temas de tutora - Informacin sobre Alumnos, y familias posibilidades acadmicas y/o profesionales

Mediante la tcnica que el tutor considere conveniente: Mesa redonda, Torbellino de ideas, Phillips 66, etc ,propuesta razonada de actividades a realizar , como por ejemplo en la Semana Cultural, salidas, visitas, etc. - Explicacin por parte del profesor que imparte optativas de las caractersticas de esta y posibilidades en el curso anterior. - En 3 y 4 participacin del D.O. o de la Jefatura de Estudios en la resolucin de dudas en cuanto a itinerarios - Posibilidades de estudios superiores Esta actividad se puede programar principalmente para los finales de ciclo o etapa educativa y algunas actividades se incluyen en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional.

INFORMATIVA

Este tipo de actividades tratan de que, tanto el alumno como sus familias, tengan un conocimiento ms preciso de su evolucin personal y acadmica, estableciendo las correcciones que permitan una mejora de esa evolucin.
TIPO SEGUIMIENTO Y CONTROL

ACTIVIDAD -Entrevistas padres

DIRIGIDO A

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

con -Familias

- Planificar el calendario de entrevistas con citacin En general resultan muy eficaces en cuanto a la actitud del alumno. Deben por parte de los profesores
efectuarse en cualquier tramo de la enseanza especialmente en la ESO.(ver anexo La entrevista en educacin).

SEGUIMIENTO Y CONTROL SEGUIMIENTO Y CONTROL

-Entrevistas individuales alumnos

- Alumnos con

Recabar informacin sobre dificultades y valoracin que el alumno hace de su marcha acadmico y personal. Encuesta en la que el alumno reflexione sobre la ocupacin que del tiempo dentro y fuera del instituto hace. Es interesante para comprobar la visin que el alumno tiene de su actitud y previsin de resultados acadmicos.
Elaboracin de un horario individual y control peridico de su cumplimiento. Se le puede pedir al alumno que lleve un "diario" de actividades escolares, donde vayan quedando reflejados los niveles de cumplimiento de dicho horario.
Cuanto ms estructurada sea la encuesta, ms posibilidades hay de que el alumno reflexione.Es interesante hacer esta actividad antes de la evaluacin y despus de esta comparar los resultados analizndolos.

-Encuesta de auto - Alumnos evaluacin

SEGUIMIENTO Y CONTROL

- El horario del -Alumnos alumno - Resultados de la - Alumnos evaluacin

Especialmente interesante a realizar en el 1er. trimestre del curso y en el primer ciclo de ESO.

SEGUIMIENTO Y CONTROL

Mediante la tcnica que el tutor considere Es conveniente realizar esta conveniente: encuesta, debate, mesa redonda, etc, actividad despus de la evaluacin, poner en comn la marcha acadmica del curso y es bueno llegar a compromisos de mejora reales y concretos.

Este tipo de actividades se incluyen en todos los P.A.T. pero en la mayor parte de los casos se convierten en una "materia" ms con escasa capacidad de motivacin y respuesta por parte de los alumnos. Aunque no se duda de la importancia que tiene su desarrollo debera contextual izarse en cada una de las reas que el alumno cursa, pues de otra manera su eficacia, a pesar del esfuerzo del profesorado, es dudosa.
TIPO TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI). TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI). TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI) TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (TTI)

ACTIVIDAD

DIRIGIDO A

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

Condiciones Alumnos para estudiar

-Describir y/o evaluar las condiciones formales para efectuar un Especialmente importante en 1er ciclo de estudio eficaz: espacio (luz, situacin, condiciones ambientales ESO y desde el inicio del curso. etc), condiciones temporales. - Debate, mesa redonda, etc, donde se intercambien experiencias personales sobre las dificultades que se plantean en el estudio. Partir de texto de asignaturas del alumno y efectuar prcticas Actividad muy til especialmente en el de subrayado. primer ciclo de la ESO. Ojo! los alumnos tienen tendencia cuando se meten en la actividad a subrayarlo todo. Partir de textos reales y prximos al alumno y realizar prcticas Importante dominar esta tcnica en el reales de resmenes. primer ciclo de la ESO.

- Cmo subrayar Alumnos un texto - Cmo resumir un Alumnos texto - Cmo hacer un Alumnos esquema - Presentacin de Alumnos trabajos - Lectura rpida Alumnos

Partir de textos reales de la clase, mat.leng. soc. con el fin de Importante dominar esta tcnica en el que vean la utilidad de la tcnica. primer ciclo de la ESO.

Cmo se confecciona un trabajo acadmico?. Destacar la Muy importante lograr este aprendizaje en importancia de los aspectos internos (bsqueda de 2 ciclo de ESO y BUP y FP. documentacin, bibliografa, etc), como externas (formato). Describir la tcnica y realizar prcticas No se debe realizar hasta que no se alcancen buenos niveles de comprensin lectora

Toma de apuntes

Alumnos

Descripcin de trucos y tcnicas que se pueden emplear en la No abordar sin dominar antes las TTI, y toma de apuntes de clase preferentemente a desarrollar en bachillerato.

Este grupo de actividades trata de facilitar la integracin del individuo en el grupo, y que esta sea motor de crecimiento personal y acadmico de todos sus miembros.
TIPO ACTIVIDAD DIRIGIDO A
Alumnos

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

- Auto presentacin ACTIVIDADES DE COHESIN DE GRUPO - Sociograma ACTIVIDADES DE COHESIN DE GRUPO

Cada alumno se presenta en pblico ante el resto de la clase Al inicio del curso en todos los ciclos y destacando dos o tres rasgos personales o preferencias etapas

Alumnos

Cuestionario de aceptacin - rechazo y/o percepcin de la situacin del grupo de pertenencia. Existen varios modelos de sociogramas, ms o menos complejos. Su eleccin est en funcin de lo que el profesor pretenda observar.

Sirve para conocer el nivel de integracin dentro del grupo y la visin que cada individuo tiene de este. Se puede realizar en cualquier momento con grupos que tengan alguna historia en comn.y con el objetivo plantear actividades de tutora que mejoren la integracin de todos los alumnos en el grupo Realizar esta actividad supone un clima de relacin favorable, y puede servir al profesor para conocer las relaciones de aula establecidas. - Esta actividad de puede llevar a cabo en cualquier momento del curso y en cualquier nivel, pero es necesario tener formacin previa en HH.SS., y que estas tienen un carcter ms preventivo. No se debe esperar a que surjan grandes conflictos en el aula para poner en prctica alguna de estas actividades, pues de lo que se trata es de que aprendan por s mismos a resolver sus conflictos.

- Cmo nos vemos? Alumnos ACTIVIDADES DE COHESIN Cmo nos ven? DE GRUPO

Existen diversas actividades que pueden tocar este tema, la ms conocida es "la ventana de Johari", en la cual se trata de poner de manifiesto lo que yo conozco y desconozco de mi mismo, y lo que conocen y no de mi los dems. (Ver texto de Brunet pp.163176) Se puede abordar esta actividad desde distintos puntos de vista. Uno sera el de las HH.SS. (Habilidades Sociales), con actividades como "hacer y recibir crticas", solicitar favores, etc. Otro punto de vista puede dar como resultado actividades en forma de debates estructurados, u otras tcnicas como Phillips 66, representacin de tribunales, etc

-Resolucin ACTIVIDADES DE COHESIN conflictos DE GRUPO

de Alumnos

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Este grupo de actividades tratan de que los alumnos "entiendan" la importancia que la comunicacin (verbal y no verbal), tiene en las relaciones personales y sociales que establecemos (trabas, conflictos, satisfaccin, etc.)
TIPO COMUNICACIN

ACTIVIDAD

DIRIGIDO A

DESCRIPCIN - Organizacin de debates sobre temas concretos (se pueden aprovechar los temas transversales), en distintas formas: ponencia, discusin con moderador, turnos de palabras cerrados, escenificacin de juicios, Pillips 66. Rol playing, etc

OBSERVACIONES Es importante al inicio de la ESO. ya que favorece el aprendizaje de la participacin. Exige paciencia al principio para poner en marcha cualquier tipo de debate. El tutor ha de tener clara la organizacin de la actividad. Existen juegos que estn basados en el lenguaje no verbal, por ejemplo adivinar nombres de pelculas, o situaciones, etc.

- Debate, coloquio Alumnos

COMUNICACIN

- Lenguaje verbal

no Alumnos

Descripcin de la importancia que tiene el lenguaje no verbal en las relaciones humanas. Un punto de referencia de esta actividad es todo lo relacionado con las HH.SS., mirada, control postual, gestos,etc. Puede realizarse mediante la tcnica del Rol Playing o mediante la descripcin de situaciones en las que el lenguaje no verbal juega un papel principal.

COMUNICACIN

- Dificultades de Alumnos la comunicacin

Todas aquellas que tengan que ver con las cadenas de Son fciles de llevar a cabo y estn comunicacin y registros de recogida de informacin. indicadas para cualquier curso de En el campo de las HH.SS. existen tcnicas de la ESO. mejora de las comunicaciones interpersonales. Anlisis en sus diversos niveles de complejidad del Con preferencia (no exclusivo) en lenguaje publicitario, mediante ejemplos escritos, 2 ciclo de la ESO, Bachillerato, grficos, y audiovisuales, empleando cualquier tcnica FP. de debate, pero siempre con una participacin activa del alumno.

COMUNICACIN

El lenguaje Alumnos publicitario

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Este tipo de actividades deben ser entendidas como parte de un proceso. A tomar decisiones se aprende, por lo que estas actividades no deberan reducirse a las que tienen que ver con la decisin vocacional. Si los alumnos aprenden a tomar decisiones, (bsqueda de informacin, seleccin, interpretacin, asuncin de responsabilidad), simples o complejas, tambin les es ms fcil enfocar la toma de decisin vocacional.

TIPO

ACTIVIDAD

DIRIGIDO A Alumnos

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

TOMA DE - Mi eleccin DECISIONES TOMA DE Eleccin DECISIONES delegados

En una situacin real como consumidor elegir un La actividad debe realizarse sobre producto y justificar dicha eleccin material real y cercano al alumno y sus familias. Votacin previa justificacin de la importancia que el Sencilla de hacer y necesaria pero delegado tiene para el funcionamiento del grupo: pros a veces difcil de motivar. El y contras de ser delegado delegado debe tener estatus reconocido tanto por el tutor como por la organizacin del centro. Cuestionario elaborado por el DO. que sirve como En 4 de ESO reflexin previa a la decisin vocacional. Seguir las instrucciones del Programa Orienta en 4 de ESO y Bachillerato

de Alumnos

TOMA DE - Cuestionario de Alumnos DECISIONES reflexin vocacional TOMA DE - Programa DECISIONES informtico de
anlisis de intereses y aptitudes profesionales

Alumnos

TOMA DE - Realizacin de Alumnos DECISIONES cuestionarios estandarizados TOMA DE Perfiles Alumnos DECISIONES profesionales

Cuestionarios estandarizados intereses, valores, etc

sobre

aptitudes, Pueden general expectativas muy superiores al que en realidad tienen.

Descripcin y debate sobre reas de trabajo y perfil 2 ciclo de ESO y Bachillerato profesional requerido

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3.1.- Temporalizacin La realizacin y programacin de las actividades a desarrollar por cada tutor contar con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, pero es el tutor quien debe realizar su propia programacin de la accin tutorial.(ver anexos) Dentro de dicha programacin debe figurar la temporalizacin de actividades. Desde el Departamento de Orientacin se aconseja dar preferencia en el primer trimestre a todas las actividades de acogida, presentacin e informacin del grupo. A finales del segundo trimestre y tercer trimestre conviene programar actividades que tengan que ver con la informacin acadmica, y/o profesional sobre todo en los cursos de 3 y 4de ESO.,y bachillerato. El resto de actividades de la tutora dependen del criterio y necesidades que cada tutor detecte en su grupo. 4. EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL La evaluacin ser continua en tanto que en las sesiones de coordinacin se tomarn como referencia los objetivos especficos del P.A.T. para determinar el momento en que se est con respecto a su grado de consecucin y se proceder a su revisin si es preciso. Se tomar como punto de referencia para su evaluacin las evaluaciones contempladas en el Plan de Actividades de tutora grupal, que se realizar tanto por parte de los tutores como por los alumnos. La evaluacin ser cualitativa y se realizar mediante instrumentos de recogida de datos para su posterior anlisis y discusin en el grupo clase y en las sesiones de coordinacin de tutoras. Estos servirn a su vez como memoria de actuaciones. (ver anexo) Consideraremos til este P.A.T. en la medida en que se haya ido avanzando a lo largo de este curso hacia la consecucin de los objetivos generales marcados al inicio de este documento.

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5.- BIBLIOGRAFA

Esta bibliografa no trata de agotar el tema, simplemente refleja aquellos textos a los que se

puede acceder con cierta facilidad, si no estn disponibles en el Instituto Alvarez M. y otros "La Orientacin vocacional a travs del curriculum y de la tutora" Grao Barna.91 Aparicio Valero y Otros "Aprende a estudiar". Cep Sigenza MEC Junio 1988 Arribas Alonso C. y otros. Orientacin y tutora: libro para profesor y alumno Edelvives. Zrgza. 95 Beltrn P. Tutoria1,2,3,4 de ESO. de. Almadraba Barcelona 1996 Brunet JJ., y otro "Tutora con adolescentes"; ed. San Pio X Madrid 1993 Button,l "Accin tutorial con grupos". Anaya 2. Madrid 1978 CEP de Zafra "La accin tutorial en Educacin Secundaria" ed. Escuela Espaola. Madrid 1993 Espinar Belln A "Manual tcnico del tutor". Ed. gora Mlaga 1989 Fernndez de la Torriente G "Cmo escribir correctamente". Ed. Playor Madrid 1991 Fernndez Torres Paloma "La funcin tutorial" Ed. Castalia Madrid 1991 Ferreiro Pilar, Zayas E. "Cmo dominar la redaccin" Ed. Playor Madrid 1989 Garca Nieto N. y otros "La Tutora en las EE.MM.", ICCE. Madrid 1991 Gonzlez Lucini y otros Aprender a vivir 1 y 2 de ESO de Anaya Madrid 1997 Hernndez Pina, F "Aprendiendo a aprender". Jorge Jimnez A. Cuadernos de accin tutorial para la ESO de Alfer Madrid 1996 MEC "Actividades de tutora con alumnos de EE.MM." 1991 MEC "Gua del Tutor" Zaragoza y Teruel Marnez Beltral JM. Aprendo a pensar Enseo a pensar ed.Bruo.Madrid 1996 Martnez Daz,M. Planificacin y desarrollo de la accin tutorial en la E.S. Magister,Madrid 1995
Martnez Soldevilla y Martnez Gimeno C. "Cuaderno de tutoras" ed J.Martnez Soldevilla Huesca 1993

Montaa Louzao y otros "Cuaderno de lectura eficaz" Ed. Playor Madrid 1993 Neggers G "Cmo aumentar su vocabulario". Ed Playor Madrid 1990 Ortega Campos, M. y otros "Tutoras, qu son, qu hacen, cmo funcionan" Ed. Popular Madrid 1991 Ortega MA. y otros "Cuaderno del Tutor". Ed Popular Madrid 1990 Pastor Mallol, E. La tutora en secundara ed.CEACBarcelona 1995 Ramrez Jess y otro "Gua prctica del profesor tutor" Ed. Narcea Madrid 1993 Rodrguez Moreno M.L "Orientacin profesional y accin tutorial en las EE.MM.". E Narcea Madrid 89 de Serranos Garca G. y otro "Accin Tutorial en Grupo". Ed. Escuela Espaola Madrid 1989 Simn Pierre y otro "Las relaciones interpersonales". Ed. Herder Barcelona 1983 "Tcnicas de aprendizaje" ed. Santillana Madrid 1995
Villar Gil, F. de Pablo Martnez L "Lenguajeando" (sugerencias y actividades de aula). Gorfisa Zza 1992

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6.- PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORA 1er. Trimestre ACTIVIDAD Sesin1 - Presentacin de tutor y profesorado - Horarios: de grupo, de tutora, de visita de padres y calendarios de evaluacin - Comprobacin de listas y rectificacin de posibles errores de datos personales y optativas Sesin 2 - Cumplimentar ficha de tutora. - Condiciones para la visita de las familias al tutor. Sesin 3 - Eleccin de delegado1 Sesin4 - Reglamento de derechos y deberes de los alumnos y normas bsicas de centro. Acuerdos de Claustro, respecto a las normas de convivencia y control de faltas de asistencia. Sesin 5 - Normas de los distintos departamentos sobre recuperacin de pendientes, y comprobacin de que alumnos de nuestro grupo las tienen. Sesin 6 - Repaso del organigrama del Sistema educativo Espaol, y principales caractersticas que les afectan. Sesin 7 Cmo me organizo? Reflexin colectiva, estructurada segn el tutor determine, relativa a la organizacin de la actividad acadmica y propuestas tanto desde el propio tutor como de los alumnos. Sesin 8 - La lectura como herramienta Actividades que el tutor determine relativas a la lectura tanto en sus aspectos de velocidad como de comprensin y empleando textos adaptados a los distintos ciclos o etapas. Sesiones 9, 10 y 11 Actividades incluidas en las Tcnicas de Trabajo Intelectual.2. En funcin del ciclo o etapa podremos plantear, modo de organizar la informacin (esquema, resumen etc) como de recogerla y exponerla (toma de apuntes, estructura de los trabajos acadmicos, normas bibliogrficas, etc) Sesin 12 - Pre y post evaluacin. Se puede emplear cualquier tcnica estructurada, debate, cuestionario, 3 que permita la reflexin y propuestas de mejora.

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Ver comentario de esta actividad en la pgina correspondiente a las actividades informativas Ver comentarios sobre estas actividades tanto en la pgina correspondiente de la tipologa de actividades, como en la bibliografa que se adjunta. 3 Con esta documentacin se aporta un modelo de cuestionario

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2 trimestre
ACTIVIDAD

Sesin 13 y 14 La comunicacin humana. Esta actividad se puede abordar desde el punto de vista de la comunicacin como fuente de conflictos personales y sociales. Para ello se pueden emplear como elementos motivadores, en funcin del nivel de los alumnos, actividades tales como: el hilo comunicante,el tratamiento de las noticias en distintos medios, el lenguaje publicitario qu dice y qu oculta?, con propuestas finales que les sean tiles para mejorar su comunicacin personal y comprender mejor la informacin del medio social en donde nos desenvolvemos.4 Sesiones 15, 16, 17 Organizacin de debates estructurados mediante tcnicas que el profesor establezca previamente (mesa redonda, exposicin oral, etc), sobre temas relacionados con los temas transversales establecidos en el centro, especialmente educacin para la salud, y educacin para la paz y la solidaridad. Sesiones 18 y 19 -Programa Informtico de Orientacin Vocacional (4 de ESO). Conjuntamente con el Orientador del Instituto -Profesiografas (en Bach y Ciclos Formativos) -Cmo nos vemos?, cmo nos ven? Ejercicio de descripcin de cada alumno y comparacin con la opinin del resto (siempre desde una posicin honesta y respetuosa),(1er ciclo de la ESO). Sesin 20 - Realizacin de cuestionarios estandarizados sobre aptitudes del alumno.5 -Eleccin ante una necesidad. cmo decidimos? anlisis y propuestas. Sesin 21 - Recordar criterios de promocin y acceso a otros estudios, etapas o niveles. - Itinerarios acadmicos Sesin 22 - Reflexin sobre la evaluacin y propuestas de mejora 3er trimestre ACTIVIDAD
Sesin 23 -Informacin sobre optatividad -Informacin de carreras. Acceso a la universidad y estudios posteriores al Bach.

Sesin 24 - Los valores6 Sesin 25 - La presentacin de trabajos acadmicos. Normas sobre su estructura y contenido Sesin 26 - Debate estructurado sobre temas transversales Sesin 27 - Evaluacin del curso y propuestas de mejora

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En la bibliografia podemos encontrar actividades concretas sobre este tema. En los textos de referencia podemos encontrar alguno de estos cuestionarios. 6 Ver actividad y documento adjunto. Tambien en textos de referencia.

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