UN MTODO DE INVESTIGACIN DE ORIGEN PSICOLINGSTICO: EL DIFERENCIAL SEMNTICO

1 . - INTRODUCCIN La necesidad cada vez mayor de que la investigacin est presente en nuestras E.U. de Magisterio, como parte de la Universidad que son, exige entre otras cosas- la difusin de tcnicas y procedimientos que hagan posible la participacin y entrenamiento de los hoy estudiantes, y maana profesores de EGB, en el estudio emprico de la realidad escolar y en los proyectos de investigacin operativa (IO) que pueden y deben llevarse a cabo. El hecho de haber escogido hoy esta tcnica, no supone sin embargo que sea la primera que deba ensearse a nuestros alumnos. Por ser la Revista CAUCE una publicacin de la Seccin de Filologa de una Escuela Universitaria de Magisterio, nos ha parecido oportuno presentar en ella precisamente una tcnica de investigacin muy utilizada en el campo lingstico: la del diferencial semntico (DS). Y, paralela mente, hacer un par de observaciones, que, acaso, puedan ser de inters. Por otra parte, dado que el Anlisis Factorial es un mtodo (25 aos ms antiguo) de que se auxilia el DS, el posible lector encontrar en el texto explicitadas ambas tcnicas, con, creemos, suficiente bibliografa para permitir la profundizacin deseable. Como la investigacin educativa y el quehacer didctico deben implicarse mutuamente, conocer los mtodos de investigacin cientfica ayudar a los futuros profesores de bsica para, ms tarde, indagar en sus propias aulas, en orden a promover el mejoramiento de la accin docente y educadora. Lo que equivale a decir que cualquier artculo de este tipo debe ser entendido como una llamada de atencin y un cierto anatema para quienes, dedicados o no a la enseanza, piensan que los docentes deben seguir fiados de la intuicin, la analoga y el buen sentido, o creyndose portadores de unos carismas que les dispensan de toda conexin con la ciencia. Es necesario seguir luchando contra toda vaguedad pedaggica que lleve a seguir multiplicando errores y a continuar con una prctica indeseable: la de convertir a los alumnos en vctimas de tanteos y posibles manipulaciones. 47

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2 . - EL DIFERENCIAL SEMNTICO COMO MTODO DE INVESTIGACIN En el desarrollo de la investigacin cientfica, quizs una de las caractersticas ms acentuadas de nuestro siglo sea el constante ensayar la medicin1 de hechos y fenmenos que anteriormente no se consideraban susceptibles de ser expresados cuantitativamente2. En las Ciencias Sociales y de la Conducta, uno de los procedimientos ms utilizados ha sido sin duda el de la construccin de "escalas" es decir, de instrumentos "standard" por medio de los cuales se puede reproducir la posicin relativa de una unidad sobre un continuo, a ser posible en forma numrica3, en sus distintos tipos 4 , a saber: 1. 2. 3. 4. Escalas arbitrarias (arbitrary scales)5 Procedimientos de comparacin por parejas (paired comparison) Procedimientos de intervalos iguales (method of equal appearing intervals) Mtodo de los intervalos determinados a posteriori (method of graded dchotomies/ equal discriminability scales/ method of successive intervals) 5. Mtodo de los clculos sumados (method of summated rating) 6. Tcnica de discriminacin (scale discrimination technique)
Aunque desde N.R. CAMPBELL, se viene entendiendo por medicin "la ordenacin de valores numricos para la reproduccin de aquellas cualidades de objetos de investigacin, que no son numricos en s mismos" (CAMPBELL, N.R.: An Account of the Principies of Measurement and Calculation, Londres, 1938, p. 176), esta definicin "clsica" resulta en la actualidad, para la investigacin emprica en las ciencias sociales y de la conducta ms problemtica y restrictiva de lo que pareca en un principio, y se suele ltimamente sustituir por la siguiente: "atribucin ordenada de valores numricos, de acuerdo con una norma explcita, para reproducir aquellas cualidades de objetos que no son numricos en s mismos" (Cfr., SCHEUCH, E.K.: Skalierungsverfahren ais Instrument der Sozialforschung, Meisenheim, a, G., 1967). En ambas definiciones es importante sealar que se habla de la medida de cualidades de los objetos y no de los objetos mismos, lo que equivale a decir que la medicin presupone una abstraccin de las caractersticas concretas del objeto. HEMPEL seal muy acertadamente las principales ventajas de la medicin frente a otras formas de caracterizacin de los objetos, por ejemplo las clasificaciones: 1) Las mediciones permiten de ordinario una mayor flexibilidad en la caracterizacin de cualidades y una subdivisin ms detallada; 2) Pueden indicarse las posiciones relativas de las cualidades de unidades registradas en diferentes clases; 3) Se pueden establecer formulaciones ms precisas sobre las interdependencia de determinados hechos; y 4) se pueden aplicar, despus, teoremas matemticos, con las ventajas evidentes que ello reporta (Cfr. HEMPEL, C.G.: "Fundamentis of Concept Formation n Empirical Science", en NEURAT, O. y otros (Edits): International Encyclopedia of Unified Science, Chicago, 1952, vol. 2,nm.7). El escalonamiento, a su vez, se entiende como aquella forma de medicin que, mediante una combinacin "standardizada" de observaciones, lleva a una representacin geomtrica de clasificaciones inferidas (Cfr. COOMBS, C.H.: Theory of Data, Nueva York, 1964). Seguimos la clasificacin propuesta por Erwin K. Scheuch, en KONIG, R. (Dir): Tratado de Sociologa emprica, tomo I, trad. esp., Edit. Tecnos, Madrid, 1973, pp. 339 y s. Conviene recordar que, junto a las designaciones tcnicas anteriores, se emplean tambin -en un lenguaje menos exacto los nombres de los investigadores ms asociados a dichos mtodos; por ejemplo, escalas de Lickert, escalas de Guttman, escalas de Thurstone, etc. Con gran imprecisin, el pblico suele encuadrar estos procedimientos o mtodos de escalonamiento dentro del nombre genrico de "tests". Se acompaan las denominaciones ms conocidas en el idioma original.

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7. Anlisis de escalograma (scale analysis) 8. Escalonamiento por estructuras latentes (latent structure analysis) 9 . - Mtodo de las graduaciones transferidas (unfolding technique/order metric scales) 10. Mtodo de los perfiles de polaridad (semanticdifferential) 6 . De estos diez tipos de escalas7, el ms reciente y original es el del diferencial semntico o mtodo de los perfiles de polaridad: en 1952 se public el primer trabajo sobre el mismo 8 , pero fue en 1957, hace escasamente un cuarto de siglo, cuando se dio a conocer el primer estudio amplio sobre este mtodo 9 . Al igual que otras tcnicas de escalonamiento, el diferencial semntico posee tambin su fundamentacin terica; pero sta no constituye en s misma un modelo de medicin, sino toda una teora psicolgico-semntica: la de Charles W. Morris 10 . No obstante, como procedimiento o mtodo de obtencin y estudio de datos, puede separarse perfectamente de dicha teora, ya que las dos caractersticas del mismo son independientes de aquella, a saber: de una lado, medir las reacciones asociadas con un estmulo empleando para ello parejas opuestas de adjetivos, y, de otro, someter los datos obtenidos a un anlisis factorial 11 , que, en cuanto tal, es ante todo un mtodo experimental y matemtico12. Dicho de otro modo, utilizar el diferen6. Traducido al espaol al principio como "la diferencial semntica" (por ej., en SELLTIZ, C , JAHODA, M., DEUTSCH, M. y COOK, S.W.: Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, trad. esp., Ed. Rialp, Madrid, 1965, pp. 425 y ss.), y ms unlversalizado despus en su forma masculina: "el diferencial semntico" (Por ej., en DIAZ-GUERRERO, R. y SALAS, M.: El diferencial semntico del idioma espaol, Ed. Trillas, Mxico, 1975). El hecho de que constantemente se estn proponiendo nuevas tcnicas de escalonamiento y, paralelamente, el uso prctico de ndices para el estudio de las caractersticas pluridimensionales, hace que esta clasificacin no deba entenderse cerrada o completa. Por otra parte, no entra en nuestra intencin actual discutir las posibles clasificaciones, sino destacar nicamente que el DS es una.de Jas tcnicas de escalonamiento y que el conjunto de todas ellas debe entenderse como una manifestacin especfica de ese deseo de medicin tan caracterstico de nuestro siglo. OSGOOD, C E . : "The Nature and Measurement of Meaning", en Psichological Bulietin, vol. 49, 1952. OSGOOD, CE., SUCI, G.J. y TANNEBAUM, P.H.: The Measurement of Meaning, Univ. of Illionis Press, Urbana, 1957. Recientemente ha sido publicada en espaol, por la Biblioteca de Psicologa y Psicoterapia que dirige J.J. Lpez Ibor: La medida del significado, trad. esp., Edit. Gredos, Madrid, 1975. MORRIS, C.W.: 1) Fundations ofthe Theory of Signs,Univ. of Chicago Press, 1938, 2) Signs, Language, and Behavoir, Prentice-Hall, Nueva York, 1946. Cfr. YELA, M.: Psicologa de las aptitudes (El anlisis factorial y las funciones del alma), Btca. Hispnica de Filosofa, Ed. Giedos, Madrid, 1956; tambin, del mismo autor: La tcnica del anlisis factorial (Un mtodo de investigacin en Psicologa y Pedagoga), Btca. Nueva, Madrid, 1957. Una aplicacin de la tcnica del anlisis factorial puede verse en: GARCA HOZ, V.: Vocabulario usual, comn y fundamental (Determinacin y anlisis de sus factores), C.S.I.C, Madrid, 1953, pp. 486 y ss. Como se sabe, el anlisis factorial fue elaborado por cientficos interesados en cuestiones psicolgicas; siendo los principales los siguientes: SPEARMAN, C : The Abilities of Man, Macmillan, Nueva York, 1927.

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cial semntico no supone estarde acuerdo con la teora de C.W. Morris, ni an en el caso de que fuera utilizado en Lingistica. De hecho son tantas sus aplicaciones y posibilidades que, sobre el diferencial semntico slo y en poco ms de una decada, la bibliografa correspondiente ascenda a unas 1.400 referencias13, abarcando ttulos relativos a todas las ciencias sociales y de la Conducta con una amplsima gama de aplicaciones especficas: medicin de las actitudes14, investigacin transcultural 15 , psicologa clnica 16 , esttica literaria17 y de la pintura 18 , desarrollo del lenguaje en sus diversos aspectos19, y un largo etctera, con la particularidad de que,
THOMSON, G.H.: The factorial analysis of human ability, Univ. of London Press, Londres, 1948 (3 a edic.j. BURT, C.rThefactorsof the mind, Macmillan, Nueva York, 1941. THURSTONE, L.L.: Mltiple factor analysis, Univ. of Chicago Press, Chicago, 1947. (Para ms bibliografa, vase nota 38). 13. Vide: 1) OSGOOD, C E . y colabs. (1957), op. cit. 2) SNIDER, J.G. y OSGOOD, C E . (Edits.): Semantic Differential Technique (A sourcebook), Aldine Publishing Co., Chicago, 1969. Cfr., adems de las obras citadas en (13), los trabajos siguientes: TANIMENBAUM, P.H.: "Initial attitude toward souce and concept as factors in attitude change through communication", en Public Opinin Quarterly, nm. 20, 1956, pp. 413-425. HEISE, D.R.: "The semantic differential in attitude research", en SUMMERS, G.F. (Dir.): Attitude measurement, Rand McNally, Chicago, 1970 (La Ed. Trillas, de Mxico, preparaba la trad. espaola de esta obra). 15. Los ms caractersticos, acaso sean los siguientes trabajos: 1) KUMATA, H. y SCHRAMM, W.A.: "Pilot study of cross-cultural meaning", en Public Opinin Quartely, n. 20, 1955, pp. 229-238. 2) TRIANDIS, H.C y OSGOOD, C E . : " A comparative factorial analysis of semantic structures n monolingual greek and american college students", en Journal of Abnormal and Social Psychology, n. 57, 1958, pp. 187-196. 3) OSGOOD, CE.: "Studies on the generality of affective meaning systems", en American Psychologist, n. 17, 1962, pp. 10-28. 4) OSGOOD, CE.: "Semantic differential technique in the comparative study of cultures", en. American Anthropologist, n. 66, 1964, pp. 171-200. 5) OSGOOD, C E . : "On the strategy of cross-national research into subjective culture", en Actas del IX Congreso Interamericano de Psicologa, Mxico, 1967. 6) OSGOOD, CE., ARCHER, W.K. y MIRN, M.S.: The cros-cultural generality of affective semantic differential (Informe de progreso, mimeografiado), Inst. of Communications Research, Univ.de Illionis, 1963. 16. El trabajo pionero fue el de OSGOOD, C E . y LURIA, Z.A.: " A blind analysis of a case of mltiple personality using the semantic differential", en Journal of Abnormal and Social Psychology, n.49, 1954, pp. 570 y ss. CARROL, J.B.: "Vectors of prose style", en SNIDER, J.G. y OSGOOD, C E . , dirs, 1969, op. cit. CHOYNOVSKI, M.: "Dimensions of painting", en Perceptual and Motor Skills, n. 25, 1967, pp. 128 y ss. Cfr. principalmente': 1) ERVIN, S.M. y FORTER, G.: "The development of meaning in children's descriptive terms", en Journal of Abnormal and Social Psychology, n. 6 1 , pp. 271 y ss. 2) Di VESTA, F.J. y STOVER, D.O.: "The semantic medition of evaluative meaning", en Journal of Experimental Psychology, n. 64, 1962, pp. 467-475. 3) Di VESTA, F.J.: "Developmental patterns in the use of modifiers as models of conceptualizat i o n " , en Child Development, n. 36, 1965, pp. 185-213. 4) Di VESTA, F.J.: " A development study of the semantic structures in children", en Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, nm. 5, 1966, pp. 249-260.

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por lo general, han sido poco cuestionados20. 3 . - LA TCNICA DEL DS: SUS CARACTERSTICAS PRINCIPALES El DS es descrito por sus autores, Osgood, Suci y Tannenbaum, como un mtodo para medir el significado que un objeto, o varios objetos, tienen para un individuo. Aunque se sigue discutiendo qu es lo que en realidad se mide, lo que nadie pone en duda es que, en el fondo, son las distintas facetas o dimensiones de las actitudes de los sujetos, por ms que se suela hablar de significados afectivos, subjetivos o connotativos21. La tcnica es fcil de aplicar: se pide a los sujetos que los clasifiquen sobre unas escalas bipolares de siete puntos. Por ejemplo: Pasivo : Pequeo: Malo : Fuerte :
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: : : :_

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....Concepto 22 : : : : : : : : : : :_ :

: : : :

: __: : :

Activo Grande Bueno Dbil 23

Las primeras y ms importantes reacciones a la obra de Charles E. Osgood y seguidores, pueden verse en: 1) BROWN, R.: "Is a boulder sweet or sour?", en Contemporary Psychology, n. 3, 1958, pp. 1,1.3115. 2) GULLIKSEN, H.: "How to make meaning more meaningful", en Contemporary Psycbolbgy, n.3, 1958, pp. 113-118. 3) WEINREICH, U.: "Travels through semantic space", en Word, n 14, 1958, pp 346-366 4) WEINREICH, U.: " A rejoinder to semantic space revisited", en Word, n, 15,1959, p p : 192-200.

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, L,

"... lo que ustedes estn midiendo .., podrn decir muchos lectores, por qu te llaman "significado" ? No estn ustedes midiendo ms bien ia reaccin emotiva a tas palabras...' (.) < est justificado emplear el trmino "significado" tpara (os tipos de correlacin entre los signos y tos estados organsrrucos cuantificados por el diferencial semntico? (...) En tiu sentido, pues, estamos midiendo el significado con el diferencial semntico? Es cierto que no estamos proporcionado un ndice de aquello a lo que se refiere el signo; y si es la referencia o la designacin la condicin "sine qua non" del significado, como insistirn algunos lectores, entonces concluirn que este libro tee e| ttulo mal puesto" (QSGQQD, C.E., SUCI, G.J. y TANNENBAUM, P.H., 1957, tr. esp.. La medida del significado, op. cit., pp. 314 v ss.). ( "Creemos que estamos midiendo vlidamente, al menos, algunos aspectos de una variable muy importante de la conducta humana, el "significado", y que por el|o nuestro instrurnento tiene muchas aplicaciones tiles. Pero tambin se. ha hecho progresivamente claro que nuestras concepciones iniciales eran insuf icientes,,que los procesos semnticos humanos son muy complejos, y que los problemas del significado estn intrincadamente mezclados, con problemas ms generales del pensamiento o conocimiento humanos" (dem., p. 312). "... los procesos repre,sentaconales expresados por ndices mediante el diferencial semntico, no son los nicos determinantes que actan en la produccin del lenguaje; las variables lingsticas y las situacionales contribuyen tambin a la codificacin selectiva. Quizs si admitiramos que la palabra "significado" se usa en varios sentidos, entonces que lo que estemos midiendo sea o no el "significado" parecera ser una mera cuestin de eleccin de trminos" (Ibid., p. 319). Cualquier concepto, objeto, hecho, persona, tema, institucin, accin, etc., es susceptible de ser clasificado. Por ejemplo: esposa, comida, yo (como me gustara ser), yo (tal como soy), control de natalidad, usar anticonceptivos, F. (como hombre poltico), patria, la bandera como smbolo nacional, tal o cual carrera tcnica o humanstica, etc. , ; La direccin en que se presenta cada escala se determina generalmente al azar, para evitar que los lados "positivos" aparezcan del mismo1 lado. '

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etc.: agradable-desagradable, limpio-sucio, digno-indigno, pesado-ligero, valioso-sin valor, simptico-antiptico, rpido-lento, caliente-fro, blando-duro, admirable-despreciable, familiar-no familiar, tradicionalmoderno, insignificante-grandioso, bonito-feo, descorts-amable, alegre-triste, brillante-opaco, til-sin utilidad, ,... 24 . De las escalas bipolares utilizadas, vale la pena sealar estos dos aspectos que consideramos importantes: 1. En ningn caso se ha demostrado que las parejas de calificativos, elegidos como disyuntivas en el enjuiciamiento delos|conceptos u objetos,sean autnticas oposiciones, en un sentido psicolgico25. 2. Tampoco se demuestra si ambos polos equidistan del punto central de la escala, es decir del punto cero del continuo en que se presentan. De todas formas, existan o no esas demostraciones deseables en el modelo de medicin, lo cierto es que el uso de las escalas hipolares se ha generalizado y constituye una de las caractersticas ms originales y conocidas de la tcnica del DS. Ha contribuido mucho a esta generalizacin el intento de comprobar la hiptesis de la universalidad de los sistemas de significado afectivo ( = connotativo) independientemente de las diferencias culturales y lingsticas26, plasmado en la investigacin transcultural denominada "The Cross-Cultural Generality of Meaning Systems" 27 ,
24. En las investigaciones transculturales suelen emplearse entre 10 y 15 escalas bipolares, previamente seleccionadas (Cfr. MAY, W.: "Test of generality of affective meaning systems", en Actas del XI Congreso Interamericano de Psicologa, Mxico, 1967, en donde se sugiere el uso de las siguientes escalas bsicas: pasivo-activo, grande-pequeo, fuerte-dbil, bueno-malo, simptico-antiptico, joven-viejo, rpido-lento, odioso-admirable y menor-mayor). Frecuentemente la produccin de calificativos opuestos se solicita a unos cuantos expertos o jueces, a los que se suele advertir previamente que eviten palabras oscuras, excesivamente literarias, o de uso poco frecuente, y procuren adjetivaciones de uso comn y fcilmente inteligibles (Cfr. DIAZ-GUERRERO, R.y SALAS, M. (1975), op. cit., pp. 57-63). El porqu se emplean escalas bipolares, es decir "opuestos", en el DS viene expresado as por sus autores: "Hemos estado siguiendo una hiptesis ms o menos implcita de que pensar en trminos de opuestos es "connatural" a la especie humana; los datos que se recogen actualmente sobre los Indios en el Sudoeste parecen que apoyan esta hiptesis, y los etnolingistas con los que hemos hablado sobre esto, despus de pensarlo y contrastarlo con su propia experiencia, estn de acuerdo habitualmente en que la oposicin semntica es comn a la mayora, si no a todos, de los sistemas de lenguaje. Sin embargo (...), uno de los difciles problemas metodolgicos al que nos hemos enfrentado, hasta ahora sin xito, es el de demostrar que los trminos polares que utilizamos son autnticos opuestos psicolgicos, i.e., estn a distancias guales del origen del espacio semntico y en direcciones opuestas en una lnea recta que pasa por el origen" (OSGOOD, C E . y colbs.; 1957, trad. esp.,p. 321). Los primeros trabajos son los sealados en lanota 15: de Kumata, comparando japoneses y coreanos bilinges con norteamericanos monolinges; de Osgood y Triandis, que compararon universitarios griegos y norteamericanos; etc. (vide nota 15). Aspectos parciales de esta investigacin han sido publicados en Revistas especializadas y/o presentados en Congresos cientficos: American Psychologist (n. 17, cit. en 15), American Anthropologist (n. 66, cit. en 15), IX Congreso Interamericano de Psicologa, Mxico, 1967 (Cfr. 1) OSGOOD,

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de Osgood (CE.), Archer (W.K.) y Mirn (M.S.), a la que se han unido en pocos aos ms de treinta grupos lingsticos y culturales distintos de todo el mundo: Grecia, Italia, Alemania, Thailandia, India, Corea, Turqua, Nigeria, Mxico, etc. 28 , con el logro de mltiples "Atlas de significado connotativo" 29 .
C E . : "On the strategy...", cit. en 15; 2) MAY, W.: "Test of generality...", cit.en 24; 3) JAKOBOVIST, L.A. y QSGOOD, C E . : "Some potential uses of the cros-cultural Atlas of Affective Meani'ngs"; y 4) TANAKA, Y, MAY, W. e IWAMATSY, Y: "Psycholinguistic studies on the cros-cultural generality in cognotive interaction"). 28. Tomada de Daz-Guerrero y M. Salas, 1975, op. cit. en nota 6, p. 52, pueden verse en la siguiente tabla algunos pases, familias lingsticas y lugares de la investigacin transcultural: Pas Estados Unidos Finlandia Japn India Holanda Blgica Francia Lbano Suecia Hong Kong Irn Afganistn Yugoslavia India Polonia Afganistn 29. Idioma Ingls Finlands Japons Kannada Holands Flamenco Francs rabe Sueco Cantones Persa Persa Servocroata Hind Polaco Pashto Fam. lingstica Indoeuropeo Fino-rgico Japons Drvida Indoeuropeo Indoeuropeo Indoeuropeo Semtico Indoeuropeo Sinotibetano Indoeuropeo Indoeuropeo Indoeuropeo Indoeuropeo Indoeuropeo Indoeuropeo Lugar Urbana (Illionis) Helsinki Tokyo Mysore Amsterdam Bruselas Pars Beirut Upsala Hong Kong Tehern Kabul Belgrado Delh Varsovia Kabul

El ms significativo para nosotros puede ser el "Atlas de Significados afectivos del espaol-mexicano", anunciado por Rogelio Daz-Guerrego y Miguel Salas en su obra El diferencial semntico..., op. cit.,del cual damos, siguiendo a sus autores (ibid., pp. 57-67), a continuacin una breve resea: a) Lista de 100 palabras utilizadas como estmulo para la produccin de adjetivos: casa, muchacha, cuadro, carne, confianza, dolor, derrota, libro, lago, estrella, batalla, peligro, simpata, progreso, taza, valor, ladrn, pan, amor, fruta, pjaro, vbora, calor, mapa, esposo, lluvia, rbol, piedra, diente, oreja, respeto, risa, luna, viento, trabajo, cuento, castigo, riqueza, mujer, nube, gato, veneno, crimen, hambre, seleccin, ruido, necesidad, esperanza, enojo, lengua, caballo, matrimonio, juego, color, corazn, amigo, muerte, conocimiento, libertad, creencia, xito, reata, mano, madre, nudo, vida, cabeza, trueno, verdad, autor, msico, sueo, futuro, huevo, raz, sol, perro, dinero, humo, pescado, hombre, mircoles, silla, culpa, suerte, paz, cabello, comida, semilla, polica, padre, miedo, placer, propsito, fuego, doctor, poder, ventana, ro y agua. b) Lista de 60 escalas bipolares utilizadas: agradable-desagradable, hipcrita, sincero, abundante-escaso, fro-caliente, viejo-joven, fiel-infiel, insignificante-grandioso, admirable-despreciable, seco-mojado, duro-blando, cansado-descansado, largo-corto, dbil-fuerte, perezoso-trabajador, enanogigante, antiptico-simptico, tonto-inteligente, natural-artificial, espantoso-maravilloso, profundosuperficial, leche-caf, venenos>o-inocuo, lindo-horrible, sabroso-desagradable, divertido-aburrido, educado-grosero, entero-roto, enfermo-sano, blanco-negro, seguro-peligroso, piadoso-cruel, bonitofeo, imperfecto-perfecto, rojo-azul, mucho-poco, soportable-insoportable, oscuro-claro, honradodeshonesto, descorts-amable, responsable-irresponsable, falso-verdadero, pasivo-activo, bueno-malo, rpido-lento, grande-chico, sofocante-fresco, agradable-doloroso, alegre-triste, menor-mayor, calmado-nervioso, agradecido-desagradecido, cobarde-audaz, inmenso-diminuto, brillante-opaco, excelente-psimo, odioso-amoroso, dulce-amargo, ntil-til, optimista-pesimista, y extrao-cono-

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Otra caracterstica extema y distintiva ha sido la forma de aplicacin. Aunque se han ensayado mltiples maneras, el mtodo ms comn ha sido el que sus autores llamaron "mtodo grfico" (con escalas de siete puntos, como hemos visto ms arriba), que tiene la ventaja de poder ser aplicado fcilmente a grupos numerosos y con una verdadera economa de materiales y tiempos 30 . En cuanto a la elaboracin de los datos obtenidos, el uso del anlisis factorial es, sin duda, otra caracterstica importante. Como se sabe, el punto de partida del anlisis factorial son los coeficientes de correlacin entre cada dos escalas: una vez obtenida la matriz de correlaciones, se procede a su factorizacin pimero y a su rotacin despus, lo que permite finalmente la interpretacin de los resultados. Las escalas bipolares, los grficos, y el anlisis de los resultados por el mtodo factorial, son, sin duda, las tres caractersticas ms conocidas del DS. Sin embargo, queremos aqu llamar la atencin sobre un hecho de esta tcnica sobre el que generalmente se pasa quizs con excesiva rapidez. Me refiero a la produccin de adjetivos previos a la construccin de las escalas bipolares. No se trata de la deseable demostracin de que los dos polos de cada escala sean autnticas oposiciones (en sentido psicolgico), ni que equidisten del punto central de la escala. Tampoco, de los requisitos psicomtricos (validez y fiabilidad fundamentalmente) que deben cumplir. Se trata de fijarnos bien, ante todo, en el proceso previo que se sigue para su
cido. (Sobre la obtencin de estos adjetivos, volveremos en el texto del artculo), c) Ejemplo de 10 palabras tal como aparecern en el Atlas: E Adolescencia Accidente Adulterio frica Agresivo Clera Respuesta Ejrcito Artista Ateo (*) E., P., A. = P 1.300 -1.837 -1.250 0.950 -1.325 -0.606 0.956 1.175 1.331 0.075 A 0.825 0.137 0.162 1.687 0.644 -0.031 0.512 1.681 0.744 0.081 P-IND. 0.912 0.319 -0.187 0.025 0.194 0.012 0.706 0.519 0.831 0.019 P.GRUP. 1.408 1.652 1.246 1.475 1.554 1.242 1.150 1.712 1.510 0.892 Cl C) 1.033 0.097 0.617 1.112 0.967 0.350 0.754 1.417 0.994 0.108 0.375 0.725 0.629 0.362 0.587 0.892 0.396 0.296 0.517 0.783

pesos factoriales en cada uno de los tres principales factores (evaluaci&n, potencia, actividad) P-IND. y P-GRUP. = ndices de polaridad (individual y respecto a la media del grupo) Cl = inestabilidad cultural del concepto

30.

n 1973, Jackson y Klinger desarrollaron una forma pictrica, especialmente diseada para nios y con posibilidades de ser utilizada con analfabetos y otras personas con posibles dificultades verbales (Cfr., JACKSON, S. y KLINGER, R.: Manuel for trie cross-culturel attitude nventory test, doc. mimeografiado, National Consortia for Bilingual Education, Texas, s/f), si bien el procedimiento quedaba evidentemente sugerido en la misma cubierta ilustrada del libro de Snider y Osgood, editores, 1969, op. cit., donde aparece una escala grfica formada por siete expresiones faciales de una misma persona, gradualmente de la ms sonriente a la ms enojada.

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construccin, dado que pueden quedar condicionados despus los resultados finales y su correcta interpretacin. Pero antes de ver esto, para lo que requerir del lector la lectura atenta de la nota 29, es necesario conocer bien el sentido, lgica, alcance y clculos del anlisis factorial, tcnica que se utiliza como auxiliar del DS, anlisis que dedicamos el epgrafe siguiente.

4 . - EL ANLISIS FACTORIAL DE LOS RESULTADOS El anlisis factorial es, ante todo, un mtodo matemtico, esencialmente matemtico, que aqu se emplea para elaborar los datos obtenidos con las escalas bipolares. Sin embargo, los resultados no han de ser interpretados matemticamente sino en funcin de lo que se pretende demostrar: las dimensiones (o unidades funcionales) que operan en la conducta emprica del hombre. Por eso, el objetivo ltimo del anlisis factorial es el descubrimiento de una serie de rasgos (capacidades o facultades) psicolgicos de los sujetos. El carcter matemtico del mtodo nos permite determinar objetivamente cuntos y cules son esos factores, pero este mismo y acusado carcter matemtico no debe alejarnos de la realidad psicolgica que estemos estudiando, y cuya unidad, riqueza y complejidad es mayor que la encerrada en un nmero. Dicho de otro modo, debe entenderse que "toda investigacin psicolgica, como toda investigacin cientfica, empieza y termina en el hombre, quien ha de formular los problemas e interpretar los resultados" 31 . Por ello, el investigador no puede contentarse con llegar a saber cuntos sean los factores explicativos y su expresin cuantitativa, sino que ha de aspirar a saber cul es el contenido real de tales factores32. El anlisis factorial: A) En cuanto procedimiento matemtico comprende tres fases: 1. La obtencin de la matriz de correlaciones 2. Su factorizacin 3. La rotacin de los ejes y B) En cuanto mtodo de investigacin, exige posteriormente una adecuada interpretacin de los resultados. Vemoslo con cierto detenimiento.
A.1.La matriz de correlaciones: su obtencin

Cada sujeto (i) obtiene encada escala (j,m, etc.) una puntuacin (X, X m , etc.), llamada puntuacin directa, es decir expresada en unidades de prueba. Generalmente, los diversos escalones de cada escala se califican as:
31. 32. YELA, M., 1957, op. cit., p. 17. Ibid., p. 22.

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(lado negativo): - 3 : - 2 : - 1 : 0 : + 1 : + 2 : + 3 : (lado positivo) Pues bien, llamando XJ, X m , etc., a las distintas medias en cada escala: _ X== 1 n 2 XM . 1 n X m = - S Xmi,etc,

podemos calcular para cada sujeto su desviacin respecto a la media en cada escala, simbolizadas por
x

j =

j ~ X j<

m~

m "~

(Estas desviaciones sern, claro est, positivas, negativas o de valor cero) Existe un ndice que expresa la variabilidad de las puntuaciones del grupo en torno a la media aritmtica del mismo. Este ndice es la "desviacin tpica" (Sj, s m , etc.), cuyo clculo responde a la frmula:

j
Si una vez obtenidos los valores sigma de cada escala, expresamos cada puntuacin individual, no en unidades de prueba, sino en unidades sigma:
x

mi

podemos calcular, para cada sujeto del grupo, el producto Zjzm, que podr ser positivo, negativo o nulo; y, para el grupo, el coeficiente de correlacin (rj m ) entre las dos escalas: 1
r

n
V

i"

ti

-I -7 i m i

que expresa la variacin concomitante entre las dos series de datos, expresndola con un valor numrico comprendido entre + 1 y 1. Aplicando este procedimiento para cada dos escalas, se hallan todas las intercorrelaciones y se llenan las casillas de la siguiente matriz de correlaciones, denominada R:

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k 1 1
2 r

escalas ... ... ... .... j 1"^ rj2 rj3 ... ... ... ... m r m1 r m2 r m3 ... ... ... ... k rk1 r k2 r k3

2 r21

3 r31 r^

12 r23

3 ' "'

r13

s c
*
r r r r r

1j

2j

3j

mj

kj

a s
m
r

1m

2m

3m

jm

'

km

r 1k

r 2k

r 3k

...

rjk

...

r mk

que, obviamente es simtrica (por ejemplo, rm rmj) y que no presenta valores en la diagonal. A.2. La factorizacin Tiene como objeto hallar el nmero de factores comunes que es preciso admitir para explicar todas las correlaciones obtenidas; lo que equivale a descubrir las dimensiones de variabilidad comn existentes tras el conjunto de escalas bipolares que estemos utilizando. Si cada escala vara independientemente de las dems, habr tantos factores como escalas. Si, por el contrario, no varan independientemente, la multiplicidad inicial de las mismas podr expresarse por un nmero menor de conceptos explicativos o factores. De otro modo: si los sujetos de un grupo numeroso, al enjuiciar un objeto o concepto determinado, tienden a darle una posicin similar en algunas escalas ("bueno-malo", "limpio-sucio", "digno-indigno", "valioso-sin valor", "simptico-antiptico", etc.); si, de otra parte, tambin tienden a darle otra puntuacin semejante entre s en otras escalas ("grande-pequeo", "fuerte-dbil", "pesado-ligero", "largocorto", "mayor-menor", etc.); s, adems, tambin tienden a calificar por igual el objeto, o concepto, en las restantes escalas entre s ("activo-pasivo", "rpido-lento", "joven-viejo", "caliente-fro", etc.), y, finalmente no hay ninguna escala que deje de estar relacionada con cualquiera de los tres tipos anteriores, concluiramos que tras la multiplicidad inicial de las escalas existen tres factores explicativos o dimen57

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siones de variabilidad comn (cuya naturaleza por de pronto no sabremos todava), y que, de algn modo, pondran de manifiesto un reducido nmero de formas fundamentales en el calificar humano. La factorizacin consiste, pues, en la determinacin de los factores comunes existentes tras las escalas, es decir, de los factores comunes y distintos que explican (matemticamente, claro est, en un principio) las ntercorrelaciones de la matriz R. En la factorizacin no se persigue, como pudiera pensarse, encontrar el nmero total de factores que intervienen; de hecho, son innumerables los factores (psicolgicos, fisiolgicos, circunstanciales, etc.) que operan en los sujetos al situar sus juicios en distintos lugares en las diversas escalas. Lo que se pretende es descubrir slo aquellos que son comunes a varias escalas (dos o ms), es decir, descubrir los factores "fundamentales", los que intervienen en un importante y determinado nmero de funciones o actividades, o sea en el calificar humano en nuestro caso, y no los factores instrumentales, de circunstancias, etc., que, por otra parte, no actan por separado ni organizados al azar. Se quiere, en fin, encontrar o descubrir aquellas "unidades funcionales" o "principios generales de accin" que, en nmero mnimo y fundamental explican todos los resultados obtenidos. Los procedimientos de clculo para hacer la factorizacin de la matriz R, son muy variados. En lenguaje matemtico, intentamos encontrar la "caracterstica" de la matriz de correlaciones, una vez cuadrada y completa (obsrvese que faltan los elementos diagonales, o comunidades). En la prctica, sin embargo, en lugar de hallar la "caracterstica" de la matriz R, se procede del siguiente modo: se extrae un primer factor que explique la mayor parte posible de las correlaciones, cuyos residuos no explicados exigen, sucesivamente, la obtencin de un nuevo factor posterior, hasta que los residuos son cero o prcticamente nulos. Los resultados de la factorizacin se inscriben en una nueva tabla de valores, que recibe el nombre de matriz ortogonal o matriz F (La matriz F tiene la propiedad de que, multiplicada por su transpuesta F', reproduce exactamente la matriz R). Entre los varios mtodos de factorizacin, el ms utilizado es el llamado "centroide" 3 3 , que en la prctica resulta no slo sencillo y rpido 34 , sino el equivalente menos laborioso del mtodo "de los componentes principales", que, siendo el
33. 34. Cfr. su lgica, las razones matemticas en que se fundan sus diversas fases y las demostraciones pertinentes en YE LA, M., ibid., pp. 75-91. En honor a los estudiantes de Magisterio, hagamos un ejemplo, partiendo para ello de la matriz de correlaciones siguiente, en la que adems aparecen las sumas de las filas y columnas que la compo-

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ms exacto para determinar las comunidades, es tambin el ms razonable en sus clculos ya que, en trminos geomtricos, consiste en situar en la configuracin vectorial correspondiente a la matriz R un primer eje de modo que las proyecciones de los vectores en l sean mximas; en disponer, luego un segundo eje de manera que nen as como la suma total: E 1 h 0 A L A S 1 2 3 4 0764 0710 0'805 0'925 0'889 2'578 0'878 2'513 2'572 2 0764 S C A 3 0710 0'925 L A 4 0'805 0'889 0'878 S Sr=s 2'279 2'578 2'513 2'572 9'942

r = 2'279

A) El clculo del primer factor centroide va indicado en la siguiente tabla (tabla 1), que debe consultar el lector interesado al mismo tiempo que lee el texto siguiente a dicha tabla. 1 1 2 3 4 s C d D .764 ,710 .805 2'279 2'279 0'805 0'805 .925 .889 2'578 2'578 0'925 0'925 3'503 .878 2'513 2'513 0'925 0'925 3'438 2'572 2'572 0'889 0'889 3'461 2 .764 3 .710 .925 4 .805 .889 .878 _s 2'279 2'578 2'513 2'572 9'942 9'942 3'544 3'544 T"= S I E I = 13'486 V T = V13'486 = 3'672329 m = 1/vT~= 0'272307 mE = a, 0'840 0'954 0'936 0'942 S | an I =3'672 (que ha de ser igual a mT) Las fases seguidas han sido: I a . - Se observa si la suma de alguna columna es negativa. En nuestro caso, todas son positivas. (Si alguna fuera negativa, se procedera a reflejar el vector correspondiente, segn se indicar ms adelante). Por lo cual formamos la fila c, que en nuestro caso ser por ello exactamente igual a la fila s. 2 a .En la fila d escribimos la correlacin ms alta de la columna. (Escribir estos valores representa, como veremos luego, hacer una estimacin inicial de cules seran los valores diagonales de R). 3 a . - Como todos los valores d son positivos, escribimos la fila D exactamente igual a la fila d. (Las filas D y d seran distintas si se hubiera reflejado algn vector). 4a. Se suman los elementos de las filas C y D, registrndose la suma en la fila E. 5 a . - Se hacen los clculos: T = S ^EL; \ / T ; y m = 1 A / T 6a. Se multiplica m por la fila E. Los valores resultantes son los valores aj .correspondientes al primer factor centroide, para cada una de las escalas; por lo que deben escribirse en la primera columna de la matriz F). B) Para calcular los primeros residuos y el nuevo factor centroide se opera como se indica en la tabla 2:

C+D = E 3'084

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los vectores residuales tengan proyecciones tales que, asimismo, sean mximas en l; y en seguir, posteriormente, introduciendo ejes de igual modo, hasta que los diversos vectores residuales sean nulos o insignificantes.
b= a -* Esc. 1 2 3 4 -0'037 -0'076 0'014 0'032 -0'010 -0'015 -0'004 -0'048 0 -0'840 1 -0'954 2 -0'037 -0'936 3 -0'076 0'032 -0'942 4 -0'014 -0'010 -0'004 -0'099 -0'015 -0'048 0 - v = -3'672

+a
0'840 0'954 0'936 0'942

|aj, =3'672 2resd=:3-0'099

-1/2s=A + [1] +[4]=B -2B = C |d | Md = D

(0'050) (0'050) (0'064) -0'128 0'076 -0'076

0'008 -0'029 -0'039 0'078 0'037 0'037 0'115 0'155

0'024 -0'052 -0'056 0'112 0'076 0'076 0'188 0'254

0 (0'014) (0'014) -0'028 -0'014 -0'014 -0'042 -0'057 = V3496

C + D = E -0'204 mE=aj2 -0'275

Los pasos seguidos han sido los siguientes: 1. la columna a est formada por los coeficientes del primer factor centroide, cuya suma es V. En la fila b se repiten esos coeficientes con signo negativo. 2. Los valores interiores de la tabla son las correlaciones residuales: residuon 0 resid 12 resid13 resid M resid 23 resid24 resid 34
=

resid
r r r

= o

resida, = 0

resid 2i =

12 13

= resid3i = = resid 4i = = resid 32 =

=

14 23 24

r r

resid 4 2

= resid 43 =

rM

(0'840) (-0'954) (0'840) (-0'936) (0'840) <-0'942) (0'954) (-0'936) (0'954) (-0'942) (0'936) (-0'942)

= = = = = =

-0'037 -0'076 0'014 0'032 -0'004 -0'004

3. Se suma la nueva fila s. Como contiene valores negativos, es preciso reflejar algunos vectores: 3.1. Se hal la A = s /2, ponindose entre parntesis el valor positivo ms alto; que en nuestro caso es el correspondiente a la columna 1. 3.2. A los valores A se les aade los de la fila 1, encerrando tambin en parntesis el nuevo valor positivo ms alto (en nuestro ejemplo, el de la columna 4). 3.3. A los valores anteriores se les aade los de la fila 4, observndose entonces que tras reflejar el vector 4, todos los valores son negativos o estn encerrados en parntesis, indicando con ello que no hay que reflejar ningn vector ms. A los resultados les llamamos f i la B. 4.5. 6.tivo La fila C = - 2 B . En la fila I d | se escriben los valores ms altos de las columnas de residuos. En la fila D se escriben los valores de | d | con signo negativo para los vectores reflejados y posipara los no reflejados.

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Los autores de La medida del significado (op. cit.) sugieren, en el apndice de su obra, el uso del mtodo D de factorizacin, equivalente en esencia al mtodo diagonal de Thurstone y con la ventaja de no comenzar con coeficientes de correla7. Los clculos siguientes son semejantes a los que se realizaron para el clculo del primer factor. Los resultados a se pasan a la segunda columna de la matriz F (Estos valores aJ2 son los coeficientes que corresponden al segundo factor centroide). C) El procedimiento explicado se aplica del mismo modo para determinar todos los factores centroides que sean precisos hasta que los residuos sean nulos o prcticamente nulos. En nuestro ejemplo, esto acontece con el tercer factor, como puede comprobarse: C.1.-Segundos residuos: b= a 0'275 1 -0'155 2 0'006 -0'254 3 -0'006 -0'007 0'057 4 -0'002 -0'001 0'010

+a
-0'275 0'155 0'254 - 0'057

Esc. 1 2 3 4

C.2.-Valores a3 = 0.064, 0 ' 0 6 7 , - 0 ' 1 0 6 , - 0 . 0 9 4 C.3. Nuevos residuos, ya prcticamente despreciables (el mayor vale cuatro milsimas) D) En consecuencia, la matriz F es, en nuestro ejemplo, la siguiente: F j (= resultados de la primera factorizacin) I II MI h2 0'7853 0'9386 0'9518 0'8961

0'840 0'954 0'936 0'942

-0'275 0'155 0'254 -0'057

0'064 0'067 -0'106 -0'074

Notas: 1a) Los valores h 2 , llamados "comunidades", se obtienen sumando los cuadrados de los elementos contenidos en su fila. 2a) Dichas comunidades expresan una estimacin de los valores que debemos poner en la diagonal en blanco que presentaba la matriz R inicial. Dicho de otra manera, cuando no sabamos estos valores diagonales, fuimos escribiendo en la fila d (vide clculo del primer factor) una estimacin de los mismos. Ahora estamos en condiciones de hacer una estimacin ms precisa: los valores h 2 de la tabla F t . E) Por tanto, porque puede hacerse ya una estimacin ms precisa de las comunidades, se debe proceder a una segunda factorizacin, inscribiendo en la fila d, no las correlaciones ms altas de cada columna, sino las comunidades (h 2 ) obtenidas tras la primera factorizacin. (Para los factores segundo y siguientes, en las respectivas columnas d se escriben las comunidades residuales). E 1.-Terminada la segunda factorizacion.se obtiene F 2 . Sumando los cuadrados de cada fila, obtenemos las nuevas comunidades (h 2 ). Si estas coinciden con las primeras, damos por terminado el proceso y la matriz F 2 sera la que buscbamos. E.2.- Si las comunidades (h 2 ) obtenidas en la segunda factorizacin se diferencia apreciablemente de los h 2 obtenidos en la primera factorizacin, volvemos a factorizar, insertando en la fila d de los factores a calcular los residuos sucesivos de esas comunidades. E 3 - El proceso se termina cuando, en dos factorizaciones sucesivas, las comunidades obtenidas son prcticamente iguales (Nota: si se han utilizado en el DS pocas escalas, no suele terminarse antes de la quinta o sexta factorizacin).

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cin, sino con las mismas puntuaciones directas35. Sin embargo, esa misma similitud con el mtodo "diagonal" 36 , le hacen menos recomendable que el "centroide" por varias razones, entre las cuales destacan dos: En primer lugar, porque la extraccin de cada factor se apoya exclusivamente en un solo vector, cuya comunidad

35.

OSGOOD, CE., SUCI, G.J. y TANNENBAUM, P.H.: La medida..., op. cit., pp. 326-329. Para nuestros alumnos, reproducimos el ejemplo, en el que fcilmente se advierte que el recorrido en cada escala no es el tradicional, de + 3 a 3. Se observar tambin que la seleccin de los conceptos h, g y f, por los que pasan respectivamente las dimensiones I, II y III, se hace en cada caso atendiendo a la magnitud de la suma de los cuadrados en cada paso. Las frmulas a que se alude son: (14)
*ih

(15)

c,, = -

(16)

Conceptos 2 3 -3.0 -1.0

2.0 1.0 4.0 0.0 1.0 2.0 2.5 0.5 4.5 1.5 0.0 2.0 4.0 5.0 3.0 1.0 3.0 0.5 2.0

-3.0 -1.5 1.5 - 6 . 0

3.0

-0.5
1.0

-2.0

-1.0 55.00 15.50 -31.50 0.00 -3.55 0.00 42.40 15.50 55.00 8.50 12.60 0.00 42.40 8.50 6.51 1.31 .02 13.78 8,50 15.50 0.00 0.00 8.53 1.72 -.03 13.78 0.00 3.71 ! = 3.712

35.00 13.75 -52.50 -15.75 Aplicando la ecuacin (14), c = -5.92 -1.77 -.05 21.00 21.02 -.02 0.00 -.05 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 10.62 27.50 6.28 21.22 3.26 -.01 4.25 0.00 4.27 -.02 0.00

78.75 78.75 8.87 .07 -31.50 -31.49 .01 0.00 .07 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

I4C: I4 X J- C I4 C | Aplicando la ecuacin (15), cM =

2X

%x
C C

I5CI II5 C II

2X

j5Xj-c5cl-cll5cll Aplicando la ecuacin (16), 36.

El mtodo "diagonal", y por ende el mtodo D, equivale en lenguaje geomtrico a lo siguiente: El primer eje se hace coincidir con un vector cualquiera (el criterio para elegirlo en el mtodo D es, como se ha visto en la nota anterior, la magnitud de la suma de cuadrados). El segundo eje se traza perpendicular al primero y en el espacio definido por el primer factor y otro que no sea colineal con l. El tercer eje es perpendicular a los otros dos y en el espacio definido por estos dos primeros y un tercer vector situado fuera del plano que determinan los dos primeros. Y as sucesivamente. (Cfr. YELA, M.: La tcnica..., op. cit., pp. 63-71.

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se utiliza como constante (aun sin conocer su verdadero valor) para el clculo de los coeficientes factoriales. En segundo lugar, porque suelen necesitarse ms factores para llegar a residuos prcticamente nulos y explicar las mismas correlaciones, cuya configuracin por otra parte no es tenida en cuenta. A.3. La rotacin Tras la lectura de la parte final de la nota 34 (vase), fcilmente se comprende que los resultados de factorizaciones sucesivas, o conseguidos por diferente procedimiento de factorizacin, son valores numricos distintos, aunque sean matemticamente equivalentes (pues en todos ellos han de cumplirse que F F ' = R). Para hacerlo ms evidente, veamos un pequeo ejemplo hipottico (cuya ilustracin geomtrica sera tridimensional si hubiera tres factores): Los resultados de la primera factorizacin fueron F,i I E S C A L A 1 2 3 4 5 6 0'806 0781 0'347 0'695 0'446 0'645 II 0 -0'445 0'608 -0'397 0782 0'322

Y los de la ltima factorizacin, supongamos que fueron

I E S C A L A S 1 2 3 4 5 6 079 0'65 0'48 0'59 0'60 070

II 0'17 0'62 -0'51 0'54 -0'65 -0'17

Puede verse por lo grficos que, al variar la posicin de los ejes, las proyecciones de los vectores en ellos tambin son distintas, es decir no son iguales los coeficientes factoriales a pesar de estar expresando de un modo totalmente equivalente una misma realidad.

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Por elio, tras la factorizacin (nica o sucesiva) es necesario girar esos ejes hasta una posicin que, por razones suficientes, sea realmente significativa y final, en sentido psicolgico. El problema es ahora determinar la posicin de los ejes que ms inters cientfico tenga. Esto se consigue girndolos, por ejemplo, hasta una posicin de "estructura simple" 37 , cuyo resultado es una matriz F (para que pueda servir al lector, diremos de t columnas) en que se cumplen las siguientes propiedades: a) b) c) d) e) Cada columna tiene t o ms ceros Cada fila tiene uno o ms ceros Cuando hay cuatro o ms columnas, abundarn las filas con dos o ms ceros En cada par de columnas habr pocas filas con elementos nulos en ambas, y En cada par de columnas no puede haber ms de " t - 2 " filas con ceros en las dos columnas38.

El proceso que se sigue para conseguirla es el siguiente: 1. Se representa grficamente la matriz F mediante diagramas definidos por cada dos ejes centroides, con las respectivas proyecciones en ellos de los extremos de los vectores, lo que formar en cada diagrama un conjunto de de puntos. 2 Girar cada eje hasta una posicin que sea perpendicular a un plano o hiperplano que pase por el mayor nmero posible de esos puntos, y hallar las nuevas proyecciones. 3 . - Repetir el proceso hasta obtener una estructura simple o comprobar su inexistencia (conviene advertir que, al compobar si se cumplen las propiedades distintivas de la estructura simple, el cero "terico" es, en la prctica, un cero o un valor aproximadamente nulo). 4. Si hay estructura simple, comprobar si es ortogonal u oblicua (loque significara, respectivamente, que los factores encontrados son, o no, independientes estadsticamente; en el caso de ser dependientes, someter las correlaciones entre los factores de primer orden a un nuevo anlisis que ponga de manifiesto los factores de orden superior)39. B) Para lograr una correcta interpretacin de los factores, es necesario que reflexionemos nuevamente sobre todo lo que hemos hecho:
37. 38. Vase el sentido y propiedades en Ibd., pp. 109-119. Cfr. YELA, M., Ibid., pp. 22-26 y 103-120. Para otros mtodos de rotacin, consultar, por ejemplo, HORST, P.: Factor analysis of data matrices, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York, 1965, pp. 418-467 (dedicadas al mtodo varimax). (Esta obra de Paul Horst tiene, adems un apndice de 120 pginas (pp. 599-718), conteniendo los programas para ordenador, en Fortran I I , de la mayor parte de los mtodos presentados en el texto de la obra. Cfr., tambin, para una visin moderna del anlisis factorial, la obra TORRENS-IBERN, J.: Modeles et mthodes de l'analyse factorielle, Dunod, Paris, 1972). Vide YELA, M., 1957, op. cit., pp. 121-185.

39.

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Aplicar el DS a un sujeto es ponerle en una situacin en la cual tiene que responder. Las respuestas del grupo son calificadas, despus, con una puntuacin individual en cada escala, y slo estos datos son los que sirven de base para efectuar el anlisis factorial. Dicho de otra manera, esas puntuaciones dependen en cada caso de la conducta total del sujeto (de cada sujeto del grupo) al responder a "esa" situacin. Esto vale tanto como decir que los datos que maneja el anlisis factorial se refieren al comportamiento (slo a ciertos aspectos del comportamiento: aquellos que se reflejan en las puntuaciones y quedan definidos por una cierta intencionalidad y respuesta o realizacin), y no a una funcin o proceso mental o emotivo. Por su parte, las puntuaciones en cada escala se relacionan con los diversos tipos de respuesta, o sea con cada uno de esos tipos de comportamiento. Mas la conducta humana no vara en infinitas direcciones, tantas por ejemplo como situaciones concretas, sino en unas pocas, a saber, tantas como le permiten esas situaciones concretas en relacin con la intencionalidad y unidad personales. De lo que se hace cargo, pues, el anlisis factorial es de determinar esas direcciones fundamentales de variacin comn de la conducta de los sujetos de un grupo ante una situacin determinada. Sin embargo, los factores extrados por este anlisis matemtico y especial, son en principio slo meros ndices numricos (utilizables como parmetros en ecuaciones de regresin) que pueden tener o pueden no tener significacin psicolgica. De hecho, no hay razn alguna para que tengan dicha significacin psicolgica, pues, repetimos, son conceptos inicial y exclusivamente estadsticos. En realidad, la significacin de estos factores "depende, ante todo, de la naturaleza de los datos que el anlisis utiliza" 4 0 . A este respecto conviene sealar dos cosas: En primer lugar, como esos datos se refieren a las respuestas dadas por un grupo de sujetos a una determinada situacin, esos datos son de algn modo el reflejo de las diferencias individuales que en el grupo pueda haber. Mas esas diferencias individuales, en lo fundamental, no son infinitas, dada la existencia de unas dimensiones de variabilidad comn en los comportamientos, demostrable y puesta en evidencia por la covariacin emprica de la serie de respuestas dadas por los sujetos del grupo. Por ello, lo que el anlisis factorial descubre es cules son esas dimensiones de variabilidad comn. Y las llama "factores". Descubrir factores no significa, pues, encontrar las causas de los comportamientos del grupo ante una situacin determinada y concreta. Como el fenmeno de la propagacin de la luz se describe mediante ecuaciones que definen la estructura del campo electromagntico, o como el espacio fsico intuitivo se describe en funcin de tres dimensiones independientes, as
40. YELA, M.: "La signification psychologique de l'analyse factorielle some mthode de recherche", en Coloquio Internacional sobre el Anlisis Factorial y su Aplicaciones", Pars, 1955.

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el comportamiento humano se describe mediante "factores" 41 . Sin embargo, descubrir tales factores no es solo descubrir conceptos descriptivos, puramente matemticos, ya que siempre se refieren, como decamos, al comportamiento y carecen de significacin real fuera de tal referencia. Esto vale tanto como afirmar que han de ser interpretados desde una perspectiva total de la conducta humana y sus propiedades. En segundo lugar, como los datos de que se parte son, adems, un reflejo de los tipos de respuesta que permite la prueba, lo que sean dichos factores depender de algn modo tambin del contexto experimental en que nos estemos moviendo. Y ello, tanto porque el investigador pueda introducir, por ejemplo, una causa uniforme de variacin (lo que proporcionara estadsticamente un "factor" ms, que no representara ninguna cualidad estable de los sujetos), cuanto porque las pruebas en s mismas slo permitieran unos determinados tipos de respuesta. (Tal es la explicacin, por ejemplo, de que sera evidentemente imposible encontrar factores del pensamiento creativo, si se parte de tests o pruebas exclusivamente de pensamiento convergente).

5 . - LOS FACTORES O DIMENSIONES DEL ESPACIO SEMNTICO Desde los primeros trabajos, Osgood y sus colaboradores, utilizando las intercorrelaciones halladas entre las escalas y sometindolas a un anlisis factorial, encontraron tres factores principales en el espacio semntico, constituido por los significados subjetivos o connotativos, que identificaron como: - factor evaluativo, propio de las escalas constitu idas por adjetivos que implicaban una valoracin del concepto: bueno-malo, valioso-sin valor, limpio-sucio, digno-indigno, simptico-antiptico; y semejantes; - factor de potencia, identificado a partir de las escalas adjetivales definidas por trminos que de una u otra forma representaban fuerza y poder: fuertedbil, grande-pequeo, mayor-menor; y anlogos; y - factor de actividad, en que quedaban agrupadas las escalas bipolares que denotan de alguna manera movimientos: activo-pasivo, rpido-lento, joven-viejo,etc. Tambin hallaron otros factores de menor peso y persistencia; por ejemplo, los llamados factores secundarios (estabilidad, tensin, novedad, receptividad y agresividad). No obstante, aquellos tres factores "de evaluacin, potencia y actividad (que fueron derivados empricamente ms que tericamente) han reaparecido en una gran variedad de situaciones que fueron juzgadas; especialmente en lasque el muestreode los conceptos haba sido ms amplio" 4 2 .
41. Cfr., por ejemplo, YELA, M.: El anlisis factorial y las funciones..., op. cit., p. 208 y s.

42. OSGOOD, CE., SUCI, G.J. y TANNENBAUM, P.H.: La medida..., op. cit., p. 319.

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En el diagrama siguiente, que es una adaptacin simplificada de los ofrecidos por Osgood, Suci y Tannenbaum43 y relativos a un estudio realizado antes de las elecciones presidensiales norteamericanas de 1952, en que participaban como candidatos Taft, Eisenhower y Stevenson, pueden verse grficamente I as diferencias y semejanzas entre los personajes, en relacin con esas tres principales dimensiones del espacio semntico: (Los 20 conceptos que se enjuiciaron fueron: 1 Taft. 2 Umt. 3 Stevenson. 4 Poltica en China. 5 Churchil. 6 Gastos federales. 7 McCartur. 8 Socialismo. 9 Kefauver. 10 Empleados del Gobierno. 11 Stalin. 12 Control de precios. 13 Truman. 14 Ayuda europea. 15 Eisenhower. 16 Unin laboral. 17 Roosevelt. 18 Bomba atmica. 19 McCarthy. 20 Naciones Unidas).

0)
JUSTO J^
AC1

/ /_
/DBIL

/ 1 U

1 /. TI

/ / /

3 2 \

\ \
FUEATE 1

0 -1

2\

2 3

\ \

INJUSTO

p\ A \ \
^

VOTANTES DE TAFT

PASIVO

6 . - DOS OBSERVACIONES FINALES La primera es que los resultados obtenidos por el diferencial semntico son logices y previsibles, dado el proceso seguido en la obtencin de las escalas bipolares. Por ejemplo, veamos cmo se ha procedido para elaborarlas en el idioma espaol . Tomando como estmulos la lista de 100 palabras que figuran en la nota 29 (Vide bibliografa) y utilizando el procedimiento modificado de asociacin de palabras, 100 sujetos respondieron con un slo calificativo (el primero que se les ocurriera) a los 100 estmulos (Por ejemplo: "La casa es " ) . Con esto se consiguieron 10.000 calificativos que, debidamente seleccionados (atendiendo a su frecuencia total, a la mxima diversidad de uso, y a su relativa independencia) queda44

43. 44.

lbid.,op.cit.,pp. 118-119. Cfr. DIAZ-GUERRERO, R. y SALAS, M.: El diferencial..., op. cit., pp. 57 y ss.

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ron posteriormente reducidos a 80. Estos 80 adjetivos sirvieron de base para producir los "opuestos", por parte de un conjunto de jueces previamente seleccionados por su fluidez y conocimiento del lenguaje. El resultado fue la lista de 60 escalas bipolares que puede verse en el texto de la nota 29. Resulta evidente que, en la produccin de los primeros calificativos, a los sujetos se les peda un determinado comportamiento o conducta, puestos en cada caso ante un estmulo. Mas como la "respuesta" que da el nombre ante un "estmulo" (E) es funcin del "estmulo estructurado por el propio sujeto" (E') y esta estructuracin depende tanto de lo que el sujeto "sepa", "quiera" y "pueda", cuanto de su "actitud" ante el estmulo, se desprende fcilmente que dicha respuesta depender en ltima instancia de su propia experiencia "satisfactoria" o "frustante" ante dicho estmulo. De ah que no sea extrao encontrar como primera dimensin del espacio semntico el "factor evaluativo", precisamente con un peso mayor que el de los dems. Y siendo, como creo, que el hombre "va" a las situaciones con cierta predisposicin a "abrirse" o "cerrarse" a ellas, aquellas actitudes sern en el fondo slo de una de estas dos clases: de apertura o de clausura; es decir, el hombre tomar aquella situacin o como "un problema al que hay que enfrentarse" o como "una amenaza ante la que ha de huir". Si se quiere con otras palabras: previo a dar una respuesta al estmulo, el hombre valora la situacin ante la que se encuentra en trminos de la potencia y actividad que considera tiene el estmulo, o la situacin, a que tiene que responder. (Y esos son los otros dos grandes factores del espacio semntico, por cierto mostrando cierta dependencia del primero). Teniendo en cuenta, asimismo, que antes de dar su respuesta el hombre no slo valora la situacin en trminos de potencia y actividad, sino tambin midindose previamente a s mismo, sintindose capaz o incapaz (y no necesariamente de un modo consciente), capacidad o incapacidad que cristaliza despus en conductas resolutivas o defensivas, habremos de encontrar otros factores. Es decir, se deduce tericamente que debe haber en el espacio semntico (entendido al estilo de Osgood et alt.), otras dimensiones, personales y culturales (y en muchos casos mediatizadas por el lenguaje mismo), que permiten prever que la estructura E.P.A. determinada por el DS ha de ser, por una parte, universal (como se ha demostrado empricamente por los estudios y trabajos transculturales) y, por otra, necesariamente incompleta. Anlogamente, si todo ello era de esperar antes de ser aplicada la prueba, tambin sern esas y no otras las dimensiones que llegan a registrarse en los distintos "Atlas de significados connotativos" publicados o en vas de publicacin, dado que

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no ha cambiado el contexto experimental ni permite la prueba respuestas de otro tipo que las iniciales.

7 . - NOTA PARA NUESTROS ESTUDIANTES. El alumno de Magisterio que curse las especialidad de filologa deber tener en cuenta el lado semiolgicode esta tcnica: a) Como se sabe, la semitica es el estudio de los fenmenos relativos a los signos. Y segn la generalidad de la doctrina, el signo debe consistir, al menos, de dos cosas o elementos45: 1. Una repercusin perceptible en uno de los sentidos corporales del receptor; y 2. En un contenido o significado, en el que hay que distinguir el "designado" (o significado, en sentido estricto) y lo "denotado" (aquello a que se hace referencia). En algunas otras teoras, como en la de Charles Peirce46, son tambin esenciales otros dos componentes del signo: 3. El intrprete o individuo para quien el signo funciona como conjuncin de un significante y un significado; y 4. El interpretante (que corresponde a la reaccin quizs inconsciente del intrprete ante el signo). b) Conviene, pues, saber cmo consideran los psiclogos experimentales, especialmente los behavioristas, entre los que se encuentran Osgood y cois., estos elementos del signo. Sin gnero de duda tratan de soslayar el designado en favor del "efecto del signo", es decir de esa reaccin del intrprete del signo, considerando que dicho efecto es, si no ms accesible al estudio, s por lo menos ms "aceptable" como abstraccin. Explicacin aceptable, claroest, para dar cuenta de ciertos usos "directos" del lenguaje natural, y para contribuir a la racionalizacin del discurso cientfico. Pero, por no estudiar el "designado" como un componente fundamental del signo, distinto tanto del "denotado" cuanto del "interpretante", el DS corre el riesgo de no estar a la altura de la complejidad y sutileza de la capacidad semitica humana, puesta, por ejemplo, de relieve en fenmenos como el humor o el razonamiento. F. J. URBN
45. Estos dos componentes mnimos, distinguidos por primera vez por los filsofos estoicos y conocidos despus en la literatura medieval europea como "signara" y "signatum", reaparecieron en la teora moderna con las denominaciones de "signifiant" y "signifi" (en el lenguaje de SAUSSURE, F.de). PEIRCE, C.S.: Collacted Papers.vol. 2: Elementsof Logic, Harvard Univ. Press, Cambridge (Mass.), 1932.

46.

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