EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Tomado de: Daz-Barriga Arceo Frida y Hernndez Rojas Gerardo.

Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. 2. Ed. 2003 El saber hacer o saber Procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Podramos decir que a diferencia del saber qu, que es de tipo declarativo y terico, el saber Procedimental es de tipo prctico, porque est basado en la realizacin de varias acciones u operaciones. Los procedimientos (nombre que usaremos como genrico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada (Coll y Valls, 1992). En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumentos como un microscopio, un telescopio o un procesador de textos. Tomado como referencia a Valls (1993) durante el aprendizaje de procedimiento es importante clarificarle al aprendiz: La meta a lograr. La secuencia de acciones a realizar, y La evolucin temporal de las mismas. As mismo, se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que comprenden: 1. la apropiacin de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. Esta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todava, de ejecucin de la tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la informacin o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y condiciones para su realizacin, as como las reglas generales para su aplicacin. 2. La actuacin o ejecucin del procedimiento, donde al inicio el aprendiz procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de prctica con retroalimentacin. En esta fase, se llega a manejar un doble cdigo: declarativo y Procedimental. Debe culminar con la fijacin del procedimiento. 3. La automatizacin del procedimiento como resultado de su ejecucin continua en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo contnuo cuando lo ejecuta.

4.

El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje).

En la enseanza de un procedimiento no slo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas ptimas y correctas que conducen a su realizacin exitosa, tambin, es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas errneas y las alternativas u opciones de aplicacin y solucin de problemas cuando estos se presentan. Por consiguiente, tambin hay que revisar las condiciones que limitan o favorecen la realizacin del procedimiento y las situaciones conflictivas ms comunes que se van a enfrentar, discutir con profundidad suficiente las dudas y errores habituales, y analizar las formas de interaccin con los compaeros en el caso de que el desarrollo del procedimiento implique la participacin de otros. Detrs de todo lo anterior est inmersa la nocin de fomentar la metacognicin y autorregulacin de lo que ase aprende, es decir, es importante inducir una reflexin y un anlisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz. Una crtica importante hacia la forma en que habitualmente se ensean los procedimientos en la escuela es que no se llega ms all de la fase uno, o si acaso se introduce al alumno en la fase dos. Parece que la creencia errnea ms arraigada al respecto, es que es posible ejecutar un procedimiento simplemente a partir de proporcionar la informacin terica o las reglas que nos dicen como hacerlo. Esto puede ilustrarse el ejemplo de la enseanza de la estadstica en contextos universitarios: el alumno recibe una informacin de manual es decir, se le pide que memorice definiciones de conceptos, se le dicen las reglas bsicas a aplicar y se realizan algunos ejercicios (la mayora aislados, artificiales y rutinarios); la retroalimentacin que recibe consiste en informarle si aplic o no la frmula correcta o si las operaciones condujeron al resultado correcto. Casi nunca se trabaja en contextos de prcticas autnticos, no se supervisa la automatizacin del procedimiento, ni se intenta su perfeccionamiento, no hay episodio de reflexin y sobre lo que se hace no se exploran rutas alternativas, etc. Y este parece ser el caso de otros aprendizajes igualmente importantes: la metodologa de investigacin, el desarrollo de habilidades profesionales y la elaboracin de las tesis o disertacin, entre muchos otros. El aprendizaje de los procedimientos, como el de los otros tipos de contenidos, implica un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentos iniciales del aprendizaje hasta los finales del mismo). Estas dimensiones relacionadas entre s son las siguientes: 1. 2. De una etapa inicial de ejecucin insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecucin rpida y experta. De la ejecucin del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecucin con un bajo nivel de atencin consciente y una realizacin casi automtica.

3.

De una ejecucin con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo, por ensayos y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecucin articulada, ordenada y regida por representaciones simblicas (reglas).

4.

De una comprensin de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensin plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada.

La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera ms significativa posible. Para tal efecto, el profesor podr considerar las anteriores dimensiones y promover intencionalmente que la adquisicin de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos. Es comn percibir a los dos tipos de conocimientos (declarativos y Procedimental) como separados, incluso, a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. conocimientos complementarios. Pero, en realidad debemos verlos como En particular, la enseanza de laguna competencia Procedimental (la

mayora de ellas), debe enfocarse en un doble sentido: 1. Para que el alumno conozca sus formas de accin, uso y aplicacin correctas, y 2. sobre todo para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo. La enseanza de procedimientos desde el punto de vista Constructivista, puede basarse en una estrategia general: el traspaso progresivo del control y responsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante la participacin guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la creciente mejora en el manejo de procedimientos por parte del alumno. Finalmente, los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir: Repeticin y ejercitacin reflexiva. Observacin crtica. Imitacin de modelos apropiados. Retroalimentacin oportuna, pertinente y profunda. Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocacin de conocimientos y experiencias previas. Verbalizacin mientras se aprende. Actividad intensa del alumno centrada en condiciones autenticas, lo ms naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido. Fomento de la metacognicin: conocimiento, control y anlisis de los propios comportamientos.