Sistema Nacional de To en Un Marco de Divers Id Ad Presentacin1

1.
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
Sistema Nacional de Bachillerato
Contenidos Educativos
3 Competencias: Marco Curricular Comn a)Genricas b)Disciplinares . Bsicas . Extendidas c) Profesionales Perfil del Egresado
Opciones de Oferta Diversas

1Presencial 2Intensiva 3Virtual 4Auto-planeada 5Mixta 6Directa
Mecanismos de Apoyo (Operacin / Gestin)

1.Perfil del Docente 2.Tutoras 3.Infraestructura 4.Apoyo a la Demanda 5.Mecanismos de Trnsito 6.Gestin Escolar 7.Evaluacin
Certificacin Nacional
2. COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN Sistema Nacional de Bachillerato

11 Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas I. 8 para Matemticas II.14 para Ciencias Experimentales III.10 para Ciencias Sociales IV.12 para Comunicacin
Lineamientos de Construccin Disciplinares Extendidas y Profesionales
3. DEFINICIN DE OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES
4. LINEAMIENTOS QUE REGULAN
LOS SERVICIOS QUE LOS PARTICULARES BRINDAN

Opciones de Oferta Diversas 1Presencial 2Intensiva 3Virtual 4Auto-planeada 5Mixta 6Directa Otorgamiento y Supervisin de RVOES
5. COMPETENCIAS QUE DEFINEN
EL PERFIL DEL DIRECTOR

Mecanismos de Apoyo (Operacin/Gestin)
Director): 1.Perfil del Docente argo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. 2.Tutoras mentacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. 3.Infraestructura in e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias. 4.Apoyo a la Demanda nte al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. 5.Mecanismos de Trnsito te la administracin creativa y eficiente de sus recursos. 6.Gestin Escolar 7.Evaluacin su entorno.
6. COMPETENCIAS DOCENTES DE
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


Un Perfil Docente para generar el Perfil del Egresado

8 Competencias Docentes (Perfil del Docente):
1.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3.Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en los contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4.Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5.Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 6.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8.Participa en los proyectos de mejora continua de sus escuela y apoya la gestin institucional. 9.


Programa de Formacin Docente (PROFORDEMS) para generar el Perfil del Docente (20,000 Docentes, Septiembre 2008)
7. INGRESO AL SISTEMA NACIONAL
DE BACHILLERATO
LINEAMIENTOS GENERALES Y PARTICULARES, ACADMICOS Y ADMINISTRATIVOS QUE REGIRN EL MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIN ACADMICA BASADO EN COMPETENCIAS
1. Del ingreso, permanencia y trnsito de los estudiantes
2. De la evaluacin, acreditacin y certificacin de los estudios 3. Del servicio social, prcticas profesionales y titulacin

4. De los derechos, obligaciones, infracciones y sanciones
M o d e l o
Jornada de Actualizacin Docente
E T dA r c u a a cd n d ae s t f m i o Basado i v r en ENERO 2009 c
MARCO LEGAL Y NORMATIVO
or en el pas, conlleva a la instrumentacin de una logstica que asuma oportunam unda, como el desarrollo instrumental de estrategias para la implantacin de esta r
ansparentar este complejo espacio de relaciones entre los estados y la federacin
que las grandes transformaciones acadmicas suscitadas a nivel mundial deben fo
Niveles de Concrecin de la Reforma

Creacin del SNB:
. Marco Curricular Comn . Definicin de la Oferta . Mecanismos de Apoyo . Certificacin SNB
I. Interinstitucional
II. Institucional
(Sub-sistemas)
a)Modelo por institucin:
Aporte institucional reflejando filosofa e identidad propia.
b) Planes y programas de estudio:

Oferta de las instituciones respondiendo a la demanda y necesidades especficas
Aporte III. Escuela de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y activid
Aportaciones por centro escolar:
IV. Aula
Currculo impartido en el aula
Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proces
7 Acuerdos Secretariales
Acuerdo 442 Acuerdo 444 Acuerdo 445 Acuerdo 450
A NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
2. COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN
N DE OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES
OS QUE REGULAN LOS SERVICIOS QUE LOS PARTICULARES BRINDAN
COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR
Acuerdo 449 Acuerdo 447 Acuerdo
MPETENCIAS DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
7. INGRESO AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Programa Estatal de Actualizacin y Capacitacin
ENERO 2009
Objetivo General
Adquisicin de las competencias disciplinares como el proceso de actualizacin y capacitacin continua y permanente, para definir el perfil docente que se requieren para lograr el perfil del egresado de Educacin Media Superior.
Especficos
Establecer un programa de actualizacin y capacitacin estatal disciplinar Fortalecer el perfil del docente requerido para el xito del desarrollo de los programas de los campos disciplinares de Educacin Media Superior.
Cobertura
Ofrecer a todos los docentes de las Escuelas del Subsistema Educativo Estatal que dependen de la Direccin General de Educacin Media Superior en el Estado de Mxico, actualizacin y capacitacin en los diferentes campos disciplinares y roles que se desempean al interior de las instituciones.
Caractersticas de los Apoyos
El programa de capacitacin del Estado de Mxico surge de las necesidades de los docentes en sus campos disciplinares. Cada uno de los campos diagnosticar las necesidades del mismo y definir con la participacin del docente la temtica especfica a impartir.
En el programa se desarrollarn: Talleres Cursos Diplomados Se promovern: Maestras Doctorados
Las temticas consideran entre algunos aspectos: Evaluacin Didctica Pedagoga Historia del campo disciplinar Psicologa del campo disciplinar Epistemologa del campo disciplinar Filosofa de la disciplina
Vinculacin
Se buscarn el reconocimiento del programa con universidades, centros de investigacin, asociaciones disciplinares nacionales y regionales, grupos o escuelas disciplinares. El programa contempla que la constancia o documento que expida cuente con valor escalafonario y sea valido para carrera docente y certificacin en el campo disciplinar.
Proyecto de Certificacin para Docentes de Educacin Media Superior en un

Marco Permanente de Capacitacin
PROPUESTA
CENTRO DE EVALUACIN ACREDITADO
El Centro de Evaluacin Acreditado (CEA) es la entidad autorizada por el Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) para evaluar la competencia laboral con la finalidad de proporcionar a las personas un reconocimiento oficial con validez nacional en alguna actividad especfica.
El CEA ofrece servicios de capacitacin, evaluacin y certificacin, conforme a Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL). Las Normas Tcnicas de Competencias Laborales (NTCL) son documentos oficiales, que elabor un comit de expertos en una actividad especializada, y en la que se establecen los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que debe tener una persona para ser considerada competente en dicha actividad.
CENTRO DE EVALUACIN ACREDITADO CEA
Es una persona moral capacitada para realizar la evaluacin de personas a travs de NT
Entidad autorizada por el CONOCER, para acreditar y verificar el funcionamiento de los C DIME 4 Normas
Organismo Certificador
DIME Organismo que actualiza Normas de Certificacin
a institucin que opera y regula los sistemas Normalizados y de certificacin de competenc
Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales (ms de 600 NTCL)
CONOCER
Proceso de Certificacin bajo Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL)

Persona o candidato Centro de Evaluacin Acreditado Organismo certificador
Diagnostica costo del proceso de certificacin Capacita
Evala Verifica Dictamina la competencia Gestiona certificado
Revisa y dictamina los portafolios de ev Emite certificado
Obtiene el certificado
Entrega certificado al candidato Lo entrega al Centro de Evaluacin
Una Norma Tcnica de Competencia Laboral REFLEJA:

PLos conocimientos y habilidades que se requieren para
un desempeo eficiente de la funcin laboral. PLa competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene. PLa aptitud para responder a los cambios tecnolgicos y los mtodos de trabajo. PLa habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra. PLa capacidad para desempearse en un ambiente organizacional y para relacionarse con terceros. PLa aptitud para enfrentar situaciones contingentes.
Qu es la Competencia?
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.
PROCESO DE CERTIFICACIN
1. Diagnstico: Determina el nivel de conocimientos que tiene el candidato con respecto a los requerimientos que establece la NTCL. 2. Evaluacin Capacitacin: Si el candidato cumple con todos los requisitos de conocimientos que establece la NTCL inicia el proceso de evaluacin, que consiste en recabar las evidencias de conocimientos, destrezas y habilidades que se establecen. En caso que la persona no cumpla con todos los requerimientos, se procede a una capacitacin de nivelacin y despus su evaluacin. 3. Certificacin: Una vez que el Centro de Evaluacin recopil todas las evidencias que establece la NTCL, gestiona ante el organismo certificador el documento correspondiente.
BENEFICIOS INSTITUCIONALES Mejorar la calificacin de su capital humano. Mejorar la calidad de sus servicios y su competitividad. Mayor prestigio para la empresa o institucin al contar con personal que ha evidenciado sus conocimientos, habilidades, y actitudes en las labores que desempea (produccin o servicios)
BENEFICIOS DE LA CERTIFICACIN
Obtener un reconocimiento oficial por su competencia laboral. Ser ms competitivo, tener ms seguridad en su trabajo y mayores posibilidades de acceder a promociones. Tener una actitud ms positiva hacia las actividades que desempea.
NORMAS QUE OFRECE EL CENTRO DE EVALUACIN

Elaboracin de documentos mediante herramientas de cmputo (habilidades computacionales). Diseo de cursos de capacitacin, sus instrumentos de evaluacin y material didctico. Imparticin de cursos de capacitacin presenciales Consultora general
PRESENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO DE TRANSFORMACIN ACADMICA BASADO EN COMPETENCIAS

ACTUALIZACIN, CAPACITACIN Y PLANEACIN INSTITUCIONAL
FA S E D E SENSIBILIZACI N
DINMICA GRUPAL
EL HUNDIMIENTO DEL TITANIC
DESARROLLO DE LA DINMICA
A LA VOZ DE MANDO DEL FACILITADOR EL EQUIPO DE DOCENTES DEBER UNIRSE POR GRUPOS PROPUESTOS SEGN EL NMERO DE INTEGRANTES QUE SE ENUNCIA, POR EJEMPLO: EL TITANIC EST NAUFRAGANDO LAS LANCHAS SE BOTARN CON GRUPOS DE 3 PERSONAS, LAS LANCHAS SE BOTARN EN GRUPOS DE 7 PERSONAS, Y AS SUCESIVAMENTE, LOS PROFESORES QUE QUEDEN SIN GRUPO DEBERN ENTREGAR UNA PRENDA.
PRUEBA DE COMPETENCIA
Instrucciones:
1.- Toma una tarjeta en blanco. 2.- Escribe tu nombre completo en el extremo superior derecho. 3.- Responde las siguientes (muy fciles) preguntas... 4.- Para ser competente slo necesitas 4 respuestas correctas.
1) Cunto dur la guerra de los Cien Aos?
2) Qu pas fabrica los famosos sombreros Panam?
3) De qu animal se obtienen las cuerdas de tripa de gato?
4) En qu mes los rusos celebran la Revolucin de Octubre?
5) De qu estn hechos los pinceles de Pelo de Camello?
6) En honor de qu animal estn nombradas Las Islas Canarias?
7) Cul era el primer nombre del Rey Jorge VI ?
8) De qu color es la caja negra de los aviones?
Listos? Revisemos sus respuestas a continuacin
1.-Cunto dur la Guerra de los Cien Aos?
La Guerra de los Cien Aos, dur exactamente 116 aos.
2.- Qu pas fabrica los famosos Panam Hats?
Los Panam Hats se fabrican en el Ecuador.
3.- De qu animal se obtienen las cuerdas de Tripa de Gato?
Las cuerdas de Tripa de Gato, se obtienen de Ovejas y Caballos.
4.- En qu mes celebran los rusos la Revolucin de Octubre?
Los rusos celebran en Noviembre la Revolucin de Octubre.
5.- De qu estn hechos los pinceles de pelo de camello?
En realidad no es pelo de Camello, sino piel de Ardilla.
6.- Por qu animal estn nombradas las islas Canarias?
Se llaman Canarias por los Perros (Canis en Latn)
7.- Cul era el primer nombre del Rey Jorge VI ?
El nombre del Rey era ALBERTO
8.- De qu color es la Caja Negra de los Aviones?
Las Cajas Negras de los Aviones son de color naranja.
Resultaste Competente?
AU TO E VA LUAC I N DIAGNSTICA
Autoevaluacin Diagnstica
Soy Competente En qu eres competente? Escribe dos de tus competencias y la justificacin de por qu consideras que eres competente.
Qu significa ser competente?
Una persona es competente cuando:
1.Es capaz de desempear una funcin laboral de manera eficiente. 2.En diferentes contextos. 3.De acuerdo a los resultados calidad esperados. de
Qu significa ser competente?
La persona que es competente puede producir evidencia, es decir, mostrar la posesin de un conjunto de:
Conocimientos Habilidades Destrezas y, Actitudes
DEFINICIN DE COMPETENCIA
n Es la integracin de habilidades,
conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
LA PERSONA QUE IMPEDA TU CRECIMIENTO
Un da, cuando los maestros llegaron a trabajar, encontraron en la puerta de la escuela un enorme letrero en el que estaba escrito: "Ayer falleci la persona que impeda el crecimiento de Usted y sus compaeros en esta escuela. Est invitado al velorio, en la biblioteca
Al comienzo, todos se entristecieron por la muerte de uno de sus compaeros, pero despus comenzaron a sentir curiosidad por saber. Quin era el que estaba impidiendo el crecimiento de sus compaeros y de la escuela.
La agitacin en la biblioteca era tan grande que fue necesario Llamar a los de seguridad para organizar la fila en el velorio!. Conforme las personas iban acercndose al atad, la excitacin aumentaba:
Quin ser? Quin estaba impidiendo mi progreso? Que bueno que el infeliz muri!! Al fin era muy desleal!
Uno a uno, los maestros agitados se aproximaban al atad, miraban al difunto y tragaban seco.
Se quedaban unos minutos en el ms absoluto silencio.
Como si les hubieran tocado en lo ms profundo del alma.
Pues bien, en el fondo del atad haba un espejo,... cada uno se vea
a s mismo.... con el siguiente letrero:
"Slo existe una persona capaz de limitar tu crecimiento:
T MISMO!
T eres la nica persona que puede hacer una revolucin en tu vida.
T eres la nica persona que puede perjudicar tu vida, y t eres la nica persona que se puede ayudar a s mismo. TU VIDA NO CAMBIA CUANDO CAMBIA TU DIRECTOR, CUANDO TUS AMIGOS CAMBIAN, CUANDO TUS PADRES CAMBIAN,
TU VIDA CAMBIA, CUANDO TU CAMBIAS,. ERES EL NICO RESPONSABLE POR ELLA.
"NO TE DEJES VENCER"
"El mundo es como que "El mundo es como un espejo, que devuelve a cada persona el devuelve a cada persona el reflejo de sus propios La sus propios pensamientos.. La manera como tu encaras la vida es lo manera como tu encaras la vida es lo que hace que hace la diferencia".
Te invito a dejar al Maestro de ayer y comenzar como una nueva persona
DA LO MEJOR DE T, A TU ESCUELA, DA LO MEJOR DE T, A TU ESCUELA,

SOBRE TODO SIEMBRA LEALTAD, SOBRE TODO SIEMBRA LEALTAD, COMPROMISO, CONFIANZA Y BUEN COMPROMISO, CONFIANZA Y BUEN HUMOR, HUMOR, RECUERDA QUE LO QUE REALICES ES UN RECUERDA QUE LO QUE REALICES ES UN BUMERNG, TODO SE REGRESA.. BUMERNG, TODO SEunREGRESA.. Que tengas excelente da.
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
CURSO - TALLER
Trab ajo Colaborativo

Juntos nos levantamos , separados nos caemos
Dinmica de rompe hielo Un breve relato
FBULA
DE LA
HORMIGA FELZ
Todos los das, muy temprano llegaba a su empresa la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELZ. All pasaba sus das, trabajando y tarareando una antigua cancin de amor. Ella era productiva y felz, pero ay!
NO ERA SUPERVISADA.
El Abejorro gerente general consider que ello no era posible,
as que se cre el puesto de supervisor,
Para lo cual contrataron a un Escarabajo
Con mucha experiencia en JIT, Poka Yoke & Kan Ban.
La primera preocupacin del Escarabajo supervisor fue organizar LA HORA DE LLEGADA Y DE SALIDA y tambin prepar hermosos informes. Pronto fue necesario contar con una secretaria para que ayudara a preparar los informes As que contrataron una araita muy picuda en PFMEAs que organiz los archivos y se encarg del telfono.
Mientras tanto la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELZ trabajaba
y trabajaba.
El Abejorro gerente estaba encantado con los informes del Escarabajo supervisor. As que pidi cuadros comparativos y grficos, indicadores de gestin y anlisis de tendencias. Entonces fue necesario contratar un Gorgojo especialista en ISO 9000, SPC y GDT para el supervisor Y fue indispensable un nuevo computador con impresora a color.
Pronto la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELZ dej de tararear sus melodas Y comenz a quejarse de todo el papeleo que haba que hacer ahora.
El abejorro gerente, entonces, consider que era momento de adoptar medidas.
As crearon el cargo de Gerente del rea donde trabajaba la Hormiga productiva y felz. El cargo fue para Una cigarra "Black Bell" que alfombr su oficina se hizo adquirir un silln especial. El nuevo gerente necesit - claro est - un nuevo computador. Y cuando se tiene ms de un computador
Hay que tener una red local!!! Y por supuesto un ingeniero en sistemas.
Cargo que fue ocupado por un aguerrido Piojo egresado del Tec. de Monterrey, muy ducho en Windows XP, Linux, Oracle, Debian, Ubuntu, PHP, DreamWeaver, Photoshop y MySQL.
Con tanta informacin, el nuevo gerente pronto necesit un asistente. Un Grillo trilinge con 5 aos de experiencia en MRP que haba sido su ayudante en la empresa anterior, fue contratado Para que le ayudara a preparar el plan estratgico y el presupuesto para el rea donde trabajaba la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELZ.
La hormiga ya no tarareaba sus viejas melodas y cada vez se le notaba ms irascible.
"Vamos a tener que contratar un estudio de clima laboral un da de estos" dijo la Cigarra.
As que se contrat a una Lucirnaga especialista en: Neurolingstica gerencial Sigan al lder El proceso de la comunicacin eficaz Piense y acte como Jefe De Burcrata a Supervisor Planeacin efectiva
Pero un da el gerente general, al revisar las cifras, se dio cuenta que la unidad de negocios (donde trabajaba la HORMIGA PRODUCTIVA Y FELZ), ya no era tan rentable como antes. As que contrat al Bho, prestigioso consultor de World Class Consulting Group, Para que hiciera un diagnstico.
El bho estuvo tres meses en la empresa y pronto emiti un sesudo informe: "Hay demasiada gente en este departamento..."
As el gerente general sigui el consejo del consultor y ...
Despidi a la Hormiga productiva y fliz
Moraleja:
Si eres HORMIGA PRODUCTIVA Y FELIZ,

INSTALA TU PROPIA EMPRESA
Y manda a la Chx9x %d4xda a los dems.
Si eres cualquiera de los otros personajes, FELICIDADES !!!!
ya chin!6& %#e!!!!
Definamos TRABAJO COLABORATIVO

Procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, mas herramientas diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
Trabajo Colaborativo o groupware Se designa a el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del proyecto.
Objetivos
Los mismos de la organizacin, particulares, bien definidos y mesurables.
Ambiente
Controlado y cerrado.
Motivacin
La persona es convencida por la organizacin.
Elementos del Trabajo Colaborativo
Tipo de proceso Aporte individual Pasos del proceso grupa

Se formaliza el proceso Grupal. Conocimiento y experiencia Personal al servicio de los Intereses organizacionales Se deben definir claramente y previamente.
Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado: Reglas Desarrollo personal Productividad Preocupacin Juntos nos levantamos, separados nos caemos
Definiciones de trabajo colaborativo segn distintos mbitos

El ser humano naci para vivir en sociedad, su sociedad sentido de vida es social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud cuando es en interaccin con otros. Lo mismo ocurre con el Aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis, conceptualizacin y apropiacin, ste se desarrolla en su mejor forma a travs del aprendizaje en colaboracin con otros
(Gros, 2000)
En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin decidiendo cmo realizar la tarea, que procedimiento adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicacin y la negociacin son claves en este proceso.
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias caractersticas
La interactividad La sincrona de la interaccin La negociacin

1.
2.
El aprendizaje colaborativo promueve:

El uso de tecnologas de la informacin y tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de los conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales.
El aprendizaje colaborativo produce:

Un alto nivel de xito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado bsicamente por el dilogo, por la expansin de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interaccin.
El aprendizaje colaborativo estimula:

La iniciativa individual, donde los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivacin de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.
El aprendizaje colaborativo destaca:

El aumento de la seguridad en s mismo, incentiva el desarrollo del pensamiento crtico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.
Juntos nos levantamos, separados nos caemos
Mapas Conceptuales
n Para elaborar un Mapa
Conceptual se deben distinguir los conceptos de los conectores o palabras enlace. n Las palabras enlace no son conceptos, nos permiten unirlos y crear frases con sentido. n Por ejemplo: La escuela es azul y tiene pizarrones, escritorios y pupitres
PALABRA ENLACE
CONCEPTO
PALABRA ENLACE
BASES CONCEPTUALES EN LA CONSTRUCCIN DEL MAPA CONCEPTUAL

Construccin de preguntas focalizadas
Mapas conceptuales diseados para responder a las preguntas orientada s a los para Conceptos altamente necesarios Conceptos u objetos a considerar para responder o revisar
1 EDIMIENTOS
concebidos como Propuesta de conceptos relevantes
2 3 4 5 6 7 8
Lista de 15-25 conceptos
a ser propuestos
Ordenamiento en rangos
Percepcin de regularidades en los objetos o eventos situados en cada n
Centralidad de conceptos categricos
Orientados a
Construir una buena forma proposicional el cuidado de la organizacin conceptual
Seleccin explcita de vnculos
orientados a
Desarrollar conceptos jerrquicos
Suma de componentes en columnas/renglones Considerados necesarios para
Establecimiento de vnculos cruzados
Para presentar
Relacin entre conceptos a partir de secciones de mapas
Para dirigirse a Reposicin y refinamiento de los mapas conceptuales Creatividad y descubrimiento
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
n Observar mapas e identificar sus elementos,
caractersticas y estructura.
n n Elaborar mapas a partir de ideas clave de un texo
y/o completar mapas incompletos.
n Elaborar mapas a partir de lecturas sencillas,
aumentando gradualmete la complejidad.
ACTIVIDADES DE CIERRE
n Ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin de
los mapas realizados por los estudiantes. de mapas previamente elaborados.
n Discutir y exponer temas a partir del contenido
n
n Elaboracin y presentacin de mapas en plenaria.
Construccin del mapa conceptual en equipos

Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que se den cuenta de que no tienen por qu ser iguales Leer el Mapa Conceptual como si fuera una narracin. Reconociendo que en l se captan los contenidos esenciales del texto.

Campo Disciplinar
La Reforma que se propone no busca eliminar la organizacin disciplinar del conocimiento, sino especificarla y complementarla. Por ello se han tomado en cuenta las opciones adoptadas por las administraciones educativas en otros pases que han resuelto combinar el enfoque de competencias con el establecimiento de ncleos de conocimiento bsicos. Por esta razn, hablamos de competencias y conocimientos disciplinares.
Campo disciplinar Matemticas Ciencias experimentales
Disciplinas Matemticas
Estado de Mxico Pensamiento matemtico y razonamiento complejo
Fsica, qumica, biologa y ecologa. Ciencias naturales y experimentales Ciencias sociales y humanidades Lenguaje y comunicacin
Ciencias sociales CTS, economa y administracin. Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.
Componentes Cognitivos EPOEM CBT Componentes Temticos Campo Profesional
La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares amplios estriba En el hecho de que debern desarrollarse en las distintas opciones del bachillerato y la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las distintas disciplinas.
Campo Disciplinar
Comunicacin y Lenguaje
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE.
Ncleos de Conocimiento y Formacin Bsicos (NCFB-UNAM). todolgico. La estructura de la disciplina est en el centro del aprendizaje acadmico cacin y el lenguaje en Lengua nacional (espaol) y elementos bsicos de la lengua in
COMUNICACION
LENGUAJE
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA LINGSTICA
organizacin curricular
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA SEMESTRE GENERAL TECNOLGICO
Etimologas Primero Grecolatinas Comprensin Lectora y Primero Lectura y Redaccin Redaccin I Comprensin Lectora y Segundo COMUNICACI Redaccin II N Comunicacin Comunicacin y Tercero Sociedad Y Literatura Literatura y Tercero Contemporaneidad I LENGUAJE Literatura y Cuarto Contemporaneidad II Educacin Artstica Apreciacin Artstica Segundo Ingls Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V Ingls VI Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Etimologas
Primero Primero Segundo _________ Tercero _________ Cuarto Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto -----------
Competencias
Disciplinares Bsicas
Genric a
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimiento s previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerand o la intencin y situacin comunicativa 5. Expresa ideas y conceptos en composicion es coherentes y creativas, con introduccion es, desarrollo y conclusiones claras 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicaci n.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimiento s previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicaci n para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
ENFOQUE TERICO METODOLGICO
CERTIFICACIN DE LA SEGUNDA LENGUA (INGLS)
Campo Disciplinar
ticas y Razonamiento Co
CAMPO DISCIPLINAR
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO Parte de que el conocimiento no debe ser enseado, sino utilizado o aplicado. El trabajo acadmico del docente de matemticas: Adems de conocimiento debe ser arquitecto de la didctica. Utilizar recursos que tengan que ver con situaciones personales, de su contexto, de contextos cientficos y profesionales. Favorece los procesos mentales. Desarrolla competencias.
Trabajo transdiciplinario Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de la informacin. Permiten interpretar fenmenos a partir de representaciones grficas, lingsticas y matemticas. Construccin de modelos matemticos (generalizacin).
CUADRANTE DIDCTICO UNO PRODUCCIN DE UN AMBIENTE DE MOTIVACIN VA LA GESTIN DE PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESRUDIANTE Y EN LA CONSTRUCCIN DE ESTRUCTURAS JERARQUICAS O RBOLES DE EXPANSIN
REORGANIZACIN DE LOS PROGRAMAS

1. 2. 3.ORGANIZACIN DE UNIDADES TEMTICAS 4. 5. 6. 7.DESARROLLO DE COMPETENCIAS 8. 9. 10. 11. 12.APLICACIN DE MODELOS DIDCTICOS 13. 14.EVALUACIN 15.
CUADRANTE DIDCTICO DOS BSQUEDA, IDENTIFICACIN DE INFORMACIN EN FUENTES ELECTRNICAS, DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA Y CONSTRUCCIN DE UNA ESTRATEGIA DE INDAGACIN CUADRANTE DIDCTICO TRES PARAMETRIZAR LA INFORMACIN EN TORNO AL PROBLEMA A RESOLVER CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CON STRUCCIN DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE ACUERDO A LOS ARREGLOS ESTABLECIDOS Y LOS REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS RESPECTIVVOS CUADRANTE DIDCTICO CINCO SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA, BAJO EL APOYO DEL DOCENTE CUADRANTE DIDCTICO SEIS FORMULAR LA RESPUESTA Y GENERAR EL REPORTE O EXPOSICIN ORAL Y ESCRITA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

ANLISIS INFERENCIA COMPARACIN CLASIFICACIN SNTESIS PREDICCIN
LAS ACTIVIDADES METACOGNITIVAS

MECANISMOS AUTORREGULATORIOS QUE UTILIZA UN SUJETO DURANTE LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA O AL ENFRENTARSE A UNA TAREA Y ESTO IMPLICA:
Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada. Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente. Identificar y definir problemas. Planificar y secuenciar acciones para su resolucin. Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su
efectividad. FUENTE: BOISVERT, Jacqes. La Formacin del Pensamiento Crtico, Teora y Prctica, FCE, Mxico
TRAYECTORIAS DE SERVICIO
P. N. A. P. A. F. I. C. 1 I. C. 2 CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
R. C.
P. T. P. G.A. P. C. D.
I. C. 3 I. C. 4
P. E. D.
P.C.I
APLICACIN DE LA TEORA GRAFOS
CAMPO DISCIPLINAR Matemticas y Razonamiento Complejo.
ASIGNATURA Tecnologas de la informacin y comunicacin
MATERIA Informtica y computacin Informtica y computacin I I II II III III IV (B. G.). (B. T.).
CAMPOS DISCIPLINARIOS
NACIONAL ESTATAL GENERAL TECNOLGICO
ENCIAS Y MATEMTICO Y RAZONAMIENTO COMPLEJO NSAMIENTOLENGUAJE NATURALES Y EXPERIMENTALESTEMTICOS ICACINSOCIALES Y HUMANIDADES CIENCIAS COMPONENTES COGNITIVOS Y COMPONENTES FORMACIN PROFES HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Informtica y computacin es transdisciplinar
Campo Disciplinar
ncias Sociales y Humanida
n la formacin de alumnos en educacin media superior LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CAMPO DISCIPLINAR DE
Importancia
Objetivos
Propsito
Fin
A travs de las competencias. Fortalecer el trabajo escolar capacidades y habilidades de los estudiantes Desarrollar y social y colaborativo Orientar el trabajo ulico y administrativo al desarrollo de competencias genricas y especificas para la comprensi
ersos en los problemas sociales del acontecer cotidiano
Para:
Pensar de manera crtica y fundada Comprender el mundo e influir en l.
integran, de acuerdo con los semestres en los que se ubican, las car
Asignaturas
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES MATERIA ANTROPOLOGA SOCIAL SEMESTRE GENERAL SEGUNDO TERCERO CUARTO CUARTO PRIMERO QUINTO SEGUNDO TECNOLGICO QUINTO SEXTO CUARTO ----------------------------SEGUNDO ---------PRIMERO QUINTO SEXTO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
SOCIOLOGIA HISTORIA UNIVERSAL ECONOMA HUMANIDADES FILOSOFA TICA LGICA DESARROLLO NACIONAL
FILOSOFA Y LGICA ------------HISTORIA DE MXICO QUINTO NOCIONES DE SEXTO DERECHO POSITIVO MEXICANO ESTRUCTURA SOCIOECONMICA Y POLTICA DE MXICO SEXTO
-------------
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
CATEGORIAS
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
APRENDE DE FORMA AUTONOMA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
l y humanista como una construccin en constante transformacin. mentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mun partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigual dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un ac
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
amentales que intervienen en la productividad y competitividad de un po. sos sistemas sociopolticos. la manera en que impactan su vida. e sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de re
Campo Disciplinar
cias Naturales y Experimen
Campo Disciplinar Ciencias Naturales y Experimentales Competencias disciplinares bsicas.

Las competencias del Campo Disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales aducen principalmente al desarrollo de acciones responsables y fundamentadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Para lograr lo anterior, el Marco Curricular Comn estructura catorce competencias disciplinares bsicas para este campo, los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn cubrir el perfil de las competencias genticas: Pensar crtica y reflexivamente, Se autodetermina y cuida de s, Aprende de forma autnoma, Participa con responsabilidad en la sociedad, Trabaja en forma colaborativa y Se expresa y comunica.
Campo Disciplinar Ciencias Naturales y Experimentales Competencias disciplinares bsicas.

Las competencias de las Ciencias Naturales y Experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Competencias
Disciplinares Bsicas
Genric a
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundament a opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraci ones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderl as. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultand o fuentes relevantes y realizando experiment os pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigaci no experiment o con hiptesis previas y comunica sus conclusion es. 6. Valora las preconcepc iones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamie nto de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidade so demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresione s simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observable sa simple vista o mediante instrumento so modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionami ento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimien to de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizaci n qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Campo Disciplinar
Componentes Cognitivos
CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
mas a partir de su organizacin en tres niveles: el de la Macro Retcula que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el niv
ares, asignaturas y materias. Estas rutas estn guiadas por seis ejes trasversales: se autodetermina y cuida de s, se expresa
sicologa. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal bsicos: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE, APR
e relaciona nuevas informaciones con sus conocimientos previos. Aun ms, se requiere de una organizacin constante de los c
prender y ser capaz de lograr la metacognicin, es decir, podr reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje para lograr la au
OS Y PENSAMIENTO CRTICO I y II y CREATIVIDAD. Las competencias que se desarrollan en estas dos materias estn encaminadas
ognitivo), o incluso con el producto mental de esta actividad (producto de la metacognicin). Por ltimo, la tercer etapa aborda la decisi
A continuacin, se detallan las principales competencias que se buscan desarrollar en el campo disciplinar, desglosndolo por materia y asignatur
PERFIL DE COMPETENCIAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Habilidades Bsicas del Pensamiento Gestin del Conocimiento ASIGNATURA: PROCESOS METACOGNITIVOS Toma de Decisiones Creatividad Mtodos y Pensamiento Critico I y II ASIGNATURA: PSICOLOGA Psicologa
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE: Desarrolla X innovaciones y propone soluciones a problemas a partir deinformacin de acuerdo a categoras, Ordena mtodos establecidos. X jerarquas y relaciones. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para X probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera X reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de o principios medulares X Identifica los sistemas y reglas un objetivo. que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
X X
X X X
X X X
X X X X X
X X X X
X X X X
X X
X X X
PERFIL DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA: ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PROCESOS METACOGNITIVOS
ASIGNATURA: PSICOLOGA
Habilidades Bsicas del Pensamiento Sustenta una postura personal sobre temas de X inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica X prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo conideas y cuenta. Estructura el que argumentos de manera clara, X coherente y sinttica.
Gestin del Toma de Conocimiento Decisiones X X
Creatividad Mtodos y Pensamiento Critico I y II X X
Psicologa
X X
X X
X X
PERFIL DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA: ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PROCESOS METACOGNITIVOS Gestin del Toma de Conocimiento Decisiones X X X X X X X X X X X X X X X Creatividad Mtodos y Pensamiento X X Critico I y II X X X X X X X X X X X X X
ASIGNATURA : PSICOLOGA Psicologa X
Habilidades Bsicas del APRENDE DE FORMA AUTNOMA: Aprende por X Pensamiento iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de X construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y Articula saberes de diversos campos y establece controlando sus reacciones frente a retos y relaciones entre ellos y su vida cotidiana. obstculos. SE EXPRESA Y COMUNICA: Escucha, interpreta y X emite mensajes pertinentes en distintos contextos Expresa la utilizacin de medios, cdigos y X medianteideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o herramientas apropiados. grficas. las ideas clave en un texto o discurso oral X Identifica e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
X X
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA
CONTENIDO
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IVCDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 8.5 CARGA HORARIA CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 11. TERMINOLOGA CDULA 12. FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
ESCENARIO DIDCTICO
su propia lgica natural. EL ESPRITU EMPRENDEDOR: DNDE PUEDO ENCONTRAR UNO?
alternativa a la entrada de dinero en la economa familiar. Pero hay otros que han realizado sus estudios y que emplean energa y esfue lo que hace aflorar nuestra madera emprendedora.
eatividad y poder aprovechar las oportunidades. Una persona sometida a la autoridad tendr vetada estas capacidades, y sufrirn senti
ESCENARIO DIDCTICO
a, el grupo de amigos, la universidad, el club, la religin.
letamente opuesto y por lo tanto adverso a la hora de querer dedicarse a la actividad emprendedora. La propia familia, amigos y colegas harn lo posible para desal
stabilidad econmica.
cacin que recibimos, la existencia de reglas de juego transparentes, apoyo a las empresas, oportunidades y recursos.
http://www.esmas.com/emprendedores/startups/eresemprendedor/399494.html
SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: CREATIVIDAD
Componentes Temticos
Estructura
Forma de trabajarlo
ESCENARIO DIDCTICO
ESCENARIO DIDCTICO
Es un recurso pedaggico que provoca en el estudiante un conflicto cognitivo que desencadena en l, la motivacin y la necesidad de aprender para enfrentar el reto de su propia lgica natural. Tiene como propsito el desarrollo de una o varias competencias a evaluar

Videoclips Experiencias de la vida diaria Textos cortos Maquetas Recursos auditivos como declaraciones o canciones Modelos Recursos multimedia Sociodramas Reportajes de peridico Eventos recientes de noticieros comerciales Comerciales
ALGUNOS EJEMPLOS DE ESCENARIOS SON:
CONSIDERACIONES PARA ELABORAR UN ESCENARIO

v Define la (s) competencia (s) a lograr v Requiere estar relacionado con el mundo real del estudiante v Debe captar el inters del alumno v Requiere ensayos y pruebas v Contiene preguntas abiertas v Propicia la discusin v Contiene los conceptos y principios relevantes del dominio del contenido v Determina los criterios de evaluacin
CDULA 5.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMTRICO ANALTICO PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO Hoy me decid por primera vez a hojearte y consider la posibilidad de escribir algunas ancdotas de mi vida en tus pginas, me siento bastante loser, sobre todo si alguien llegara a leer estas lneas, la profesora de ingls dice que todos deberamos tener un diario y entonces record que hace una semana que me festejaron mi cumpleaos, tu estabas entre los obsequios que me dieron, ya no se que ms debo escribir, solo creo que estoy aburrido y no tengo otra cosa mejor que hacer, en este pueblo mamarracho, nunca hay nada bueno que hacer, ah que bestia soy!, me dijeron que deba iniciar por poner la fecha, en fin el profe de mate dijo hoy que no importa el orden de los factores, el resultado es el mismo, as que hoy es 30 de Diciembre del ao 2000. 31 de Diciembre.
Hoy me siento raro, me digo que soy demasiado cursi por estar escribiendo en ti lo que siento, mis amigos diran que son sonoras mariconadas esto de poner por escrito lo que me sucede, sin embargo, ayer que te us, me sent bien, claro que no dejo de pensar en la burla que me hara mi hermana y sus amigas si esto cayera en sus manos, as que espero que esto no suceda, hoy vendrn algunos familiares a cenar , es la primera vez que realizaremos una cena de ao nuevo aqu en esta casa, espero que vengan mis primos porque todava no conozco a casi nadie en este pueblo, no se en que estaban pensando mis padres cuando decidieron venirse a vivir ac, an no tengo una idea exacta de que tan alejados estamos de la ciudad, solo guardo en mi mente que desde que me mont en la mudanza dnde trasladaron nuestros enseres domsticos solo v durante ms de una hora la cinta asfltica rodeada de pobre vegetacin por donde viajamos hasta aqu, a la entrada del pueblo observ una placa que deca: Tecmac 35000 habitantes.
CDULA 5.7.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMTRICO ANALTICO PRIMER CUADRANTE (continuacin)
1 de Enero.
AO 2001, EL MUNDO NO SE ACAB! Ayer mis familiares platicaban ancdotas sobre este tema, como de la familia de Azucena, la duea de la tienda de abarrotes del pueblo, que despus de salir de misa se fue derechito a reunir un montn de velas, cerillos, latas de frijoles, sopas, atunes y dems, una lmpara de manos, pilas, una biblia y la mayor cantidad de ropa que pudo embolsar preparndose para el holocausto que el seor cura les comunic estaba por suceder. En fin, el mundo no se acaba y mi pap no paraba de quejarse el da de ayer con mi to de lo mucho que gast en combustible para trasladarse hasta la ciudad a su trabajo. Adems toda mi familia comentaba lo lejos que nos venimos a vivir, ya me entr la duda de la distancia a la que se encuentra este pueblucho, maana le preguntar a mi pap a que distancia estamos
25 de Enero Hace ya casi tres semanas que entramos a la escuela. De hoy en adelante tratar de escribir diariamente o cuando menos una vez a la semana, lo que sucedi es que entr a clases, fue todo un suceso este cambio, el primer da llegamos a pedir informes para ver si me aceptaban en el bachillerato tecnolgico que est en el siguiente pueblo, ni siquiera se como se llama ese poblado, solo dimos con la escuela preguntando si haba una prepa cercana, de camino observamos mis padres y yo algunos letreros que indicaban la cercana de Ruinas Arqueolgicas y fue entonces cuando me explicaron que estbamos relativamente cerca de Las Pirmides de Teotihuacn, yo saba sobre estas solo por lo que aprendimos en la escuela y me pareci interesante cuando nos prometieron a mi hermana y a m que nos llevaran pronto a conocerlas. Llegando a la escuela nos recibi la Subdirectora, una mujer de edad, pelo cano y voz melodiosa quin nos inform que podamos estar tranquilos ya que como yo estaba inscrito en un sistema de CBTIs, era posible que se me aceptara en el plantel para iniciar el siguiente semestre previo examen de validacin de mis materias, el cual deba de realizar en la Ciudad de Toluca. Una vez, aclarado este punto la sub, como todo el mundo se refera a la profesora, me invit a conocer el plantel, era una construccin modesta, dnde se impartan algunas materias de carcter tecnolgico, la que me caus mayor expectacin fue la de diseo grfico, me caus cierta admiracin que en una zona como esta se desarrollaran este tipo de carreras. Al entrar al aula de Dibujo, los alumnos que tomaban la clase guardaron un incmodo silencio al vernos cruzar el umbral de la puerta, todas las miradas cayeron sobre m y las murmuraciones empezaron a subir de tono a medida que las miradas entre las parejas sentadas frente a los restiradores se cruzaban en sendas seales de curiosidad, la subdirectora, les comunic que el motivo de nuestra visita era el de mostrarme los espacios del plantel, ya que era mi deseo ingresar al mismo para el siguiente semestre.
CDULA 5.7.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMTRICO ANALTICO PRIMER CUADRANTE
27 de Enero Hoy fue mi primer da de clases, tena la idea de que el siguiente semestre empezara mucho despus, sin embargo fue un da con muchas emociones, hoy conoc a Karina, una de las chicas populares del grupo B al cual me asignaron, no me atrev a hablarle, sin embargo, no pude dejar de mirarla, cuando salimos al descanso, una de las amigas que estaban en el grupo donde ella era el centro de atencin me invit a reunirme con ellas y me empezaron a bombardear de preguntas, estuve timidsimo, luego trate de aparecer desenvuelto y dije no se cuantas estupideces.
2 de febrero Al terminar las clases me qued esperando para ver si vea a Karina salir sola de la escuela, su amiga Selene no se le despega y hasta podra decir que intenta copiar la personalidad de ella, se mete en todos sus asuntos y siempre est a la expectativa de sus movimientos. Hoy tuve suerte, Selene est enferma y falt a clases, me adelant un poco y esper a Karina, al verme, me sonri amablemente y esto me dio valor para abordarla, cuando menos me di cuenta ya estaba dicindole de lo mucho que me haba impresionado, lo mucho que me gustaba y sin ms ni ms ya estaba pidindole que fuera mi novia, terminamos caminando tomados de la mano hasta la parada del autobs que la llevara a su casa, quise acompaarla y fue hasta ese momento que me di cuenta que no traa dinero, No traa dinero!, mis padres puesto que ya haban indagado sobre el costo del transporte pblico, solo me daban lo justo para ir y regresar y comprar algunas golosinas en la escuela. Tendr que ver como puedo lograr estirar mi presupuesto para hacerlo. 3 de febrero Si quiero poder acompaar a mi flaca, como pretendo llamarla de cario a partir de hoy, tendr que desarrollar una ESTRATEGIA para cubrir la distancia que debo acompaarla utilizando mis reducidos recursos y optimizar mis tiempos para que mi madre no se preocupe (ni se entere) de que estoy viajando diario hasta otro pueblo para llevarla a casa, as que sin mayor tardanza me tirar un clavado al internet a buscar un mapa que me permita obtener los datos que creo me puedan servir para calcular la mejor alternativa posible para cubrir mi objetivo, navegu libremente en mi computadora y encuentro algunas pginas con la siguiente informacin:
CDULA 5.10.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO GEOMTRICO ANALTICO. CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
gundo punto como destino, esta longitud se puede medir directamente sobre el mapa con un instrumento de medicin como regla, metro, etc., as n
Sobre el mapa se traza una lnea cubriendo la distancia y se mide de forma directa con cualquier instrumento de medicin respetando la escala
JUSTIFICACIN DE ACUERDOS
INDICE CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA DE CONTEXTO CDULA 4. DATOS ACADMICOS CDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA CDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMTICOS CDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS CDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS) CDULA 10. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIA CDULA 11. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 12. MODELOS DE VALORACIN (RUBRICAS) CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRFICOS Y CIBERGRFICOS
INDICE
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11.FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFCA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRONICA
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA DE CONTEXTO CDULA 4. DATOS ACADMICOS CDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA CDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMTICOS CDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DESPLEGADOS CDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS)
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11.FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFCA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRONICA
CDULA 11. MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 12. MODELOS DE VALORACIN (RUBRICAS) CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRFICOS Y CIBERGRFICOS
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
CUADRO 8: MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en ocho cdulas y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
PRIMER CUADRANTE DIDCTICO nte de motivacinde tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos inters en identificacin Produccin va la gestin de preguntas deBsqueda, el estudiante y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indag (CUADRANTE DIDCTICO DOS) (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y la informacin en torno al problema a resolver Parametrizar referentes (CUARTO CUADRANTE DIDCTICO) (QUINTO CUADRANTE DIDCTICO)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin de
OCTAVO CUADRANTE DIDCTICO
CUADRANTE DIDCTICO SPTIMO
SXTO CUADRANTE DIDCTICO
MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cdulas y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
CAMBIOS EN CUADRANTES
LOS CUADRANTES 1 Y 2 QUEDA EN EL 1
SEGUNDO CUADRANTE DIDCTICOProduccin de un MER CUADRANTE DIDCTICO de preguntas para la investigacin y de inters ensu conversinmotivacin tivacin va la gestin de preguntas discusin y el estudiante en problemas a ser re ambiente de va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin. (CUADRANTE DIDCTICO UNO)
EL CUADRANTE 3 QUEDA EN EL 2
TERCER CUADRANTE DIDCTICOde fuentes de informacin electrnica, Bsqueda y evaluacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategi bibliogrfica y construccin de una estrategia de inda (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuente de informacin y documentacin y arreglo de fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y (CUADRANTE DIDCTICO) TRES
QUINTO CUADRANTE DIDCTICO
ategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y rametrizar la informacin en torno al problema a resolver (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
SXTO CUADRANTE DIDCTICO arar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
SEPTIMO CUADRANTE DIDCTICO (CUADRANTE DIDCTICO CINC diendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Formular la respuesta OCTAVO CUADRANTE DIDCTICO y generar el la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita reporte o exposicin oral o escrita ( CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
MER CUADRANTESEGUNDO CUADRANTE DIDCTICO DIDCTICO Produccin de un Construccin de estrategias informacin en torno al problema a resolver QUINTO CUADRANTE DIDCTICO Parametrizar la de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y os de preguntas para la investigacin y discusin y en conversin en problemas a ser resueltos ivacin va la gestin de preguntas de inters su el estudiante de motivacin ambiente (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas SXTO CUADRANTE DIDCTICO o rboles Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema de expansin. (CUADRANTE DIDCTICO UNO)
TERCER CUADRANTE DIDCTICO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la discipl n cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de de informacin electrnica, documentacin Bsqueda y evaluacin de fuentes una estrategia de indagacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO CINCO) SEPTIMO CUADRANTE DIDCTICO (CUADRANTE DIDCTICO DOS) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
so a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Formular la respuesta y generar el reporte Acceso a fuente de informacin y documentacin y arreglo de datos y referentes OCTAVO CUADRANTE DIDCTICO o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO) TRES Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita CUADRANTE DIDCTICO SEIS) (
LOS CUADRANTES SE ORGANIZAN POR PARES 1 Y 2 SE CENTRAN EN LA BUSQUEDA DE INFORMACIN
n de un ambiente de motivacin va la gestin de Bsqueda y estructuras jerrquicas informacin electrnica, e y en la construccin deevaluacin de fuentes de o rboles de expansin. d bibliogrfica y (CUADRANTE DIDCTICO UNO) construccin de una estrategia de inda (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
3 Y 4 DESARROLLAN LA CONCEPTUALIZACIN DE LA INFORMACIN
ategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y formacin y documentacin y arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) (CUADRANTE DIDCTICO) TRES
5 Y 6 SOCIALIZACIN DE LA INFORMACIN
diendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente Formular la respuesta (CUADRANTE DIDCTICO CINCO) y generar el reporte o exposicin oral o escrita ( CUADRANTE DIDCTICO SEIS) .
Propuesta de Evaluacin
En los actuales planes se propone al docente evaluar:

Contenido Conceptual Hechos y Datos Principios y conceptos Contenido Procedimental Actitudes y Valores Habilidades del Pensamiento A partir de los diagnsticos, organizacin y escenarios que elija
Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser ms flexible para aceptar otros mtodos e instrumentos para llevar un rcord de los aprendizajes de nuestros estudiantes
La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades . Con las tcnicas de ejecucin se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.
En una tarea de ejecucin se puede evaluar:

El procedimiento empleado:
El conjunto de pasos para llegar a un resultado.
El producto resultante:
El objeto concreto, una escultura, una carta escrita a mquina, el resultado de un experimento. El producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos (evaluacin externa).
Tcnicas para la evaluacin del desempeo

Diario. Debate. Ensayos. Tcnica de la Pregunta. Portafolios.
Mapas Mentales. Solucin de problemas. Mtodo de casos. Proyectos.
Apoyada de algunas Tcnicas auxiliares como:

Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos Monografa
A partir del ESCENARIO observar las imgenes; pedir al discente que identifique y localice el planeta Tierra
Tierra
Marte
Mercurio
Pluton
Sol
Tierra
Pluton
Y, CUAN GRANDES SON LAS COSAS QUE TE INQUIETAN HOY? CULES SON LAS COSAS QUE SON IMPORTANTES?
AHORA, CUN GRANDE ERES T?
MANTEN LA VIDA EN PERSPECTIVA!
Despus de todo, son quinientos cuarenta millones de kilmetros cuadrados de superficie! Seis mil cuatrillones de toneladas de roca! Ms de mil trillones de toneladas de agua!
Hla aqu, pues:
Contempla esta foto unos instantes. Fue tomada por Cassini-Juygens, Una nave espacial automtica, en 2004, al llegar a los anillos de Saturno.
Aqu est tu planeta.
En ese puntito azul, estamos todos. Todas nuestras guerras Todos nuestros problemas Toda nuestra grandeza y toda nuestra miseria Toda nuestra tecnologa, nuestro arte, nuestros logros Todas las civilizaciones, toda la fauna y la flora Todas las razas, todas las religiones Todos los gobiernos, pases y estados Todo nuestro amory nuestro odio Seis mil millones de almas en convulsin constante
Generar la reflexin a partir de preguntas como:

Qu ves?
Qu no ves? Qu sientes? Cules son los niveles de organizacin fundamentales en geografa? Qu criterios de clasificacin de cuerpos celestes conoces? Cules son los recursos naturales de nuestra comunidad? Cmo se usan los recursos naturales de la comunidad? Cmo se establece la relacin geografa-medio ambientesociedad?
Unidad 2 Producto: Portafolio Cartogrfico

justificacin).
cin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones e contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo un curve. Las opinion
Tipos de portafolios
Portafolio de cotejo (checklist): nmero predeterminado de tems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas de una lista, las que debe completar para un curso. En este caso se asignan los tipos de mapas y el fundamento terico que respaldar cada uno de ellos.
Momentos del Primer PAR Segundo PAR trabajo de Bsqueda de Anlisis y manejo investigacin Informacin a partir de del cuestionario Informacin Fecha Fechas : 17 al 21 de Fechas : 24 generado desde el noviembre noviembre al 19 Fermentacin Fermentacin Contenidos escenario diciembre Clasificacin Clasificacin Anlisis de Anlisis de caractersticas Fsicas caractersticas y qumicas Fsicas y qumicas
Tercer PAR Apropiacin y socializacin de Informacin Fechas: 7 al 16 de enero Fermentacin Clasificacin Anlisis de caractersticas Fsicas y qumicas
Instrumentos de Opcin Mltiple Medicin
Cuestionario
Ensayo Prueba objetiva
Competencias Disciplinarias Bsicas Tcnicas Alternativas de Evaluacin de Tcnicas Procesos Alternativas de Evaluacin Auxiliares
Identifica problemas, Obtiene, registra y formula preguntas de sistematiza la Proyecto carcter cientfico y informacin para Proyecto Diseo las hiptesis Investigacin de plantea de la responder a preguntas necesarias de carcter cientfico, investigacin campo Fichas de Resumen Resumen Investigacin para responderlas. consultando fuentes Experimentacin (con su bibliografa relevantes y realizando Mapa Conceptual Bibliogrfica Portafolio Glosario correcta) Portafolio experimentos Fuentes de Anlisis Qumico pertinentes. informacin variadas Anlisis Fsico Anlisis Microbiolgico
Valora las pre concepciones Proyecto personales o Comprobacin por comunes sobre diversos fenmenos medio de una Visita a Cervecera naturales a partir pctica de Modelo de evidencias demostrativa Reporte de trabajo cientficas. (rbrica) final Reporte Escrito Video Portafolio Diapositivas Trpticos
PROGRAMA ESTATAL DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN CON CERTIFICACIN
Evaluacin de la Estrategia y Dinmica de la Jornada de Actualizacin

Sistema Nacional de To en Un Marco de Divers Id Ad Presentacin1

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