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ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA ABORDAR LA DISCIPLINA DESDE UN ENFOQUE DE DERECHOS

Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP
María Elena Iglesias López - CESIP Octubre, 2010

CONSIDERACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA
1.

LA ESCUELA ES, EN PRIMER LUGAR, UN ESPACIO DE CONVIVENCIA HUMANA. CONVIVENCIA DE SUJETOS AUNQUE IGUALES, DIFERENTES EN NUMEROSOS SENTIDOS. 

ESA CONSIDERACIÓN DEMANDA QUE SE ESTABLEZCAN ACUERDOS (NORMAS) QUE GARANTICEN UNA CONVIENCIA RESPETUOSA DE LOS DERECHOS DE TODOS Y TODAS. IMPLICA LA NECESIDAD DE PONER EN MARCHA MECANISMOS QUE PERMITAN HACER CONCRETOS LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA: DEBATES RESPETUOSOS, UTILIZACIÓN DEL DIÁLOGO PARA RESOLVER DISCREPANCIAS Y CONFLICTOS, BÚSQUEDA DE CONSENSOS, DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES, CONFLUENCIA DE CREATIVIDAD, ESFUERZOS Y EFICIENCIA EN PRO DE LOS INTERESES DE TODOS Y TODAS. 

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 Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . CONVIVEN CON OTROS SERES HUMANOS.  LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA DEBEN TAMBIÉN DIRIGIRSE AL CUMPLIMIENTO DE ESE OBJETIVO.2. LA ESCUELA ES UN ESPACIO DE CONVIVENCIA CON UNA FINALIDAD DEFINIDA: LA FORMACIÓN INTEGRAL DE ALGUNOS DE LOS SERES HUMANOS QUE EN ELLA. LOS MECANISMOS RELATIVOS A ESTO SE REFIEREN A CRITERIOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS QUE DEBEN ORIENTAR LOS ACUERDOS.

3.  LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PAA CONCRETARLOS. LA ESCUELA ES UN LUGAR DE CONVIVENCIA CON UNA FINALIDAD ESPECÍFICA EN EL QUE ALGUNOS DE LOS SERES HUMANOS QUE CONVIVEN EN ELLA. TIENEN QUE TOMAR EN CUENTA ESTA CARACTERÍSTICA. ¿CÓMO SE RELACIONA ESTO CON LA DISCIPLINA? Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . TIENEN UNA RESPONSABILIDAD DE FORMACIÓN Y PROTECCIÓN RESPECTO DE OTROS SERES CON LOS QUE CONVIVEN.

LO CUAL ATENTARÍA CON EL LOGRO DE LOS OBJTIVOS.¿QUÉ ES LA DISCIPLINA?  ETIMOLÓGICAMENTE.   Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . ESTO ÚLTIMO IMPLICA LA CAPACIDAD DE CONTROLAR LA TENDENCIA A LA SATISFACCIÓN INMEDIATA DE LOS IMPULSOS. EN SU ACEPCIÓN MÁS COMÚN DISCIPLINA ES LA CAPACIDAD DE ENFOCAR LOS PROPIOS ESFUERZOS EN CONSEGUIR UN FIN. DISCIPLINA HACE REFERENCIA A LA INSTRUCCIÓN DADA A UN DISCÍPULO (LA RAÍZ DE LA PALABRA INSTRUCCIÓN EN LATÍN ES DISCERE QUE SIGNIFICA APRENDER).

RAMA DEL DEPORTE. FUE VÁLIDO UTILIZAR MÉTODOS VIOLENTOS Y EXCESIVOS TANTO HACIA UNO MISMO COMO HACIA A OTROS.  ESTA ÚLTIMA ACEPCIÓN: EN EL PROCESO DE CONTROL DE LOS IMPULSOS AL QUE LA DISCIPLINA HACE REFERENCIA. ESTA COMPRENSIÓN SE MANTIENE EN LA ACTUALIDAD. MODOS DE PENSAR. OTRAS ACEPCIONES SECUNDARIAS SON:    RAMA DEL CONOCIMIENTO CARACTERIZADA POR MÉTODOS Y OBJETIVOS EPECÍFICOS.  Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . LÁTIGO DE UNA O VARIAS CUERDAS. USADO PARA LA MORTIFICACIÓN POR ALGUNAS ÓRDENES RELIGIOSAS. CULTURAS Y ÈPOCAS EN LAS QUE PARA LOGRAR ESE CONTROL. HA HABIDO SITUACIONES.

PERO DISCIPLINA EN REALIDAD ES EL APRENDIZAJE PERSONAL. ES DECIR EL APRENDIZAJE PERMANENTE DE PROCESOS DE AUTOCONTROL Y DE POSTERGACIÓN DE LA GRATIFIACIÓN DE LOS IMPULSOS. PODER CUMPLIR ESTO DEMANDA DISCIPLINA. SUS OBJETIVOS SON: LA CONVIVENCIA RESPETUOSA DE DERECHOS. LO QUE LA ESCUELA QUIERE ALCANZAR. LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS Y LA ESTUDIANTES Y BRINDAR A LOS Y LAS MENORES DE EDAD LA PROTECCIÓN Y ORIENTACIÓN QUE PRECISAN DE LAS Y LOS ADULTOS. SI CONSIDERAMOS LA DOS ACEPCIONES PRINCIPALES: LA DE INSTRUIR/APENDER Y LA DE ENFOCAR LOS ESFUERZOS PARA CONSEGUIR UN OBJETIVO PODEMOS DECIR QUE DISCIPLINA ES UN PROCESO ACTIVO DE APRENDIZAJE PERMANENTE DEL PROPIO AUTOCONTROL QUE NOS PERMITE ENFOCAR NUESTROS ESFUERZOS EN EL OBJETIVO QUE QUEREMOS ALCANZAR. QUE NOS PERMITE CUMPLIR CON ESAS NORMAS. ESTAS CONDUCTAS ESTÁN ESTABLECIDAS EN NORMAS (DE DISCIPLINA)   Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . Y GRUPAL. EN GENERAL ENTENDEMOS QUE DISCIPLINA SON LAS NORMAS.

LA DISCIPLINA ES NECESARIA. INDEPENDENCIA. LÍMITES Y VALORES QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA AL MISMO TIEMPO QUE EL DESARROLLO PERSONAL Y COLECTIVO Y PRINCIPALMENTE. COOPERACIÓN Y RESPONSABILIDAD CUANDO CRECEN CON DIRECTRICES. TIENE QUE VER CON ESTABLECER NORMAS. CON EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES PARA INCORPORAR ESAS NORMAS Y LÍMITES.LA DISCIPLINA COMO PROCESO DE ENSEÑANZA DE AUTOCONTROL PARA LOS NIÑOS.    Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . CAPACIDAD. NIÑAS Y ADOLESCENTES DESARROLLAN SU AMOR PROPIO. LOS NIÑOS. NIÑAS Y ADOLESCENTES  DISCIPLINAR SIGNIFICA CREAR GUÍAS.

¿CÓMO DESARROLLAMOS ESTE PROCESO DE INSTRUCCIÓN? Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .

SU FUNCIONALIDAD. SU FELXIBILIDAD.FUNCIONAMIENTO SISTÉMICO  LAS NORMAS DE DISCIPLINA SON UN COMPONENTE DENTRO DE UN SISTEMA DE RELACIONES. INFORMACIÓN) ESTILO DOCENTE RELACIONES INTERPERSONALES Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . NO SE PUEDE HABLAR DE DISCIPLINA EN FORMA AISLADA. COMUNICACIÓN ENTRE INSTANCIAS. ORGANIZADAS PARA CUMPLIR CON UN OBJETIVO. SE TIENE QUE VER SU RELACIÓN DINÁMICA CON LOS OTROS COMPONENTES DEL SISTEMA:      CURRÍCULUM (CÓMO SON LOS PERFILES TERMINALES INTEGRALES Y LO QUE HACEMOS PARA LOGRARLOS) ORGANIZACIÓN (JERÁRAQUÍAS.

CONSISTENCIA ÉTICA Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .

INFORMACIÓN SUFICIENTE Y EN PERMANENTE ACTUALIZACIÓN. EN UNA SOCIEDAD CUYO ESTADO GARANTIZA EL CUMPLIMIENTO DE TODOS SUS DERECHOS. QUE PARTICIPEN EN SUS FAMILIAS Y COMUNIDADES. LA ORIENTACIÓN Y LA PROTECCIÓN DE SU FAMILIA. AUTOESTIMA ADECUADA. SU COMUNIDAD Y SUS SERVICIOS. NIÑAS Y ADOLESCENTES CON LOS QUE INTERACTUAMOS? QUE SEAN SEGUROS Y SEGURAS. QUE VIVAN RODEADOS Y RODEADAS DEL AFECTO. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .VALORES EN CONSONANCIA ESTRICTA CON EL RESPETO A LOS DERCHOS HUMANOS ¿QUÉ QUEREMOS PARA LOS NIÑOS. HABILIDADES SOCIALES DESARROLLADAS. CON IDENTIDAD FUERTE.

NO VENGARSE DEL NIÑO O NIÑA CAUSÁNDOLE SUFRIMIENTO. ESTA FORMA DE PROCEDER SE SUSTENTA EN LA CREENCIA DE QUE SE APRENDE SUFRIENDO Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . LA CONDUCTA QUE NO CONTRIBUYE A LA CONVIVENCIA RESPETUOSA DE DERECHOS. INTERFIERE CON EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y CON EL DE LA PROTECCIÓN Y ORIENTACIÓN ADECUADA DE NNA). LA RAZÓN HA SIDO REEMPLAZADA POR EL PODER. CUANDO SE HACE SUFRIR A UN NIÑO O NIÑA CON EL PROPÓSITO DE EDUCARLE.EL PROPÓSITO DE LA DISCIPLINA ES PONERLE FIN A LA MALA CONDUCTA (ES DECIR.

EL SENTIDO BÁSICO DE RECONOCIMIENTO Y PERTENECÍA SE LOGRAN (O DEBERÍAN LOGRARSE) EN LA INFANCIA Y LUEGO SE VAN REFORZANDO A TRAVÉS DE LAS INTERACCIONES A LO LARGO DE LA VIDA. TANTO LOS ADULTOS COMO LOS NIÑOS. PASAMOS NUESTRA VIDA TRATANDO DE DEMOSTRAR NUESTRA EXISTENCIA Y DE CONSEGUIR A COMO DE LUGAR EL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA. NIÑA O ADOLESCENTE  LA MAYORÍA DE LAS COSAS QUE HACEMOS. NIÑAS Y ADOLESCENTES.ENTENDER AL SER HUMANO LLAMADO NIÑO.   Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . CUANDO ESTA PRIMERA ETAPA NO APORTA LA SEGURIDAD SUFICIENTE. ESTÁN GUIADAS POR LA NECESIDAD HUMANA DE OBTENER RECONOCIMIENTO (YO EXISTO) Y SENTIDO DE PERTENENCIA (YO SOY PARTE DE ).

ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO Y PERTENENCIA  BÚSQUEDA DE ATENCIÓN DEMOSTRACIONES DE PODER ACCIONES DE VENGANZA SENTIMIENTO DE INEPTITUD ASUMIDA    Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .

NUESTRA LECTURA DE LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS. ESA LECTURA GENERA DETERMINADAS EMOCIONES EN NOSOTROS Y NOSOTRAS. UN MECÁNICO PRETENDE ARREGLAR UN AUTO MIENTRAS SUS MANOS ESTÁN HERIDAS ¿PODRÁ HACERLO CON EFICIENCIA?   Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . SIGNIFICADOS Y MOTIVACIONES QUE NO NECESARIAMENTE SON CORRECTAS. NIÑAS Y ADOLESCENTES  GENERALMENTE ASIGNAMOS A LA CONDUCTA DE LOS Y LAS DEMÁS.

 IRA: EXPRESIÓN DE NECESIDAD DE AUTOAFIRMACIÓN ANTE ALGO QUE SENTIMOS QUE PERDEMOS O QUE NOS AMENAZA.  NO ESTAR HACIENDO LO QUE SE ESPERA DE UNO O UNA (TENGO QUE SER PERFECTO O PERFECTA.  PERDER AUTORIDAD (PERDER IDENTIDAD). Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . ALGO MALO QUE PUEDE SUCEDER Y EL SENTIMIENTO INTERNO DE VULNERABILIDAD. YO TENGO DERECHOS).EMOCIONES QUE USUALMENTE SE ENCUENTRAN DETRÁS DE NUESTRAS CONDUCTAS MIENTRAS INTENTAMOS ESTABLECER DISICIPLINA  ANSIEDAD: MIEDO A ALGO QUE ESE PROYECTA.  ESTAR SIENDO SUPERADO (YO SOY EL O LA QUE MANDA.  CULPA: CUESTIONAMIENTO A UNO MISMO O UNA MISMA POR ALGO QUE HICIMOS Y QUE NOS HACE SENTIR INCÓMODOS O INCÓMODAS.

ESTAS EMOCIONES SE ALIMENTAN MUTUAMENTE: IRA ANSIEDAD CULPA Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .

EXPRESIÓN FUNCIONAL Y DISFUNCIONAL DE LAS EMOCIONES FUNCIONAL DIFUNCIONAL PREOCUPACIÓN ENFADO ARREPENTIMIENTO ANSIEDAD IRA CULPA Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .

MANEJARLAS ADECUADAMENTE. COMPRENDER DE DÓNDE VIENEN (CREENCIAS. EXPERIENCIAS VITALES).PARA EVITAR QUE LAS EMOCIONES SE CONVIERTAN EN DISFUNCIONALES Y FORTALECER HABILIDADES PARA INSTRUIR EN DISCIPLINA  DESARROLLAR LA PROPIA AUTOESTIMA E IDENTIDAD (RESOLVER LOS PROPIOS ASUNTOS INCONCLUSOS). ENSEÑANZAS.    Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE EMPATÍA. DESARROLLAR CAPACIDADES PARA PERCATARSE DE SUS PROPIAS EMOCIONES: IDENTIFICARLAS. FORTALECER LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN.

APRENDIZAJE DE TÉCNICAS DE NEGOCIACIÓN. FORTALECER EL CONOCIMIENTO SOBRE EL PROCESO EVOLUTIVO Y SUS CARACTERÍSTICAS Y EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DEL GRUPO CON EL QUE TRABAJAMOS.    Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . CONSENSO. MEDIACIÓN DE CONFLICTOS. TRABAJAR EN EQUIPO. GENERAR ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA DE ACUERDO A ESTE CONOCIMIENTO.

DOS PROPUESTAS: EL BUEN TRATO Y EL MODELO DE CONSECUENCIAS LÓGICAS PARA ABORDAR LA DISCIPLINA Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .

Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP     . TIENE UN ESPACIO EN LA VIDA Y EN EL UNIVERSO. COMUNICACIÓN EFECTIVA. MIRARSE CARA A CARA. ENTENDER Y COMPRENDER QUÉ SE SIENTE. CÓMO SE PIENSA O SE ACTÚA CUANDO SE ES EL OTRO. QUE ES MÁS QUE HABLAR. MIRARSE UNO A OTRO. NEGOCIACIÓN Y CONSENSO COMO HERRAMIENTAS PARA RESOLVER CONFLICTOS Y TOMAR DECISIONES.LOS COMPONENTES DEL BUENTRATO COMO ORIENTACIÓN PARA ORIENTAR EL PROCESO DE DISCIPLINA  RECONOCIMIENTO QUE TIENE QUE VER CON EL HECHO DE QUE EL OTRO TANTO COMO YO. ACONSEJARLE O CALIFICARLE. INTERACCIÓN IGUALITARIA. QUE ATENDIENDO A SUS RAÍCES. NO IMPLICA DIFERENCIAS EN EL VALOR Y CAPACIDADES DE LAS PERSONAS. LAS JERARQUÍAS SE HAN ESTABLECIDO PARA AYUDAR A LAS PERSONAS A ORGANIZAR LA CONVIVENCIA Y EL TRABAJO. PARA QUE EL OTRO HABLE SIN JUZGARLE. EMPATÍA QUE ES COLOCAMOS EN EL LUGAR DEL OTRO Y SABER. SABER GUARDAR SILENCIO. LA VERDADERA COMUNICACIÓN SE BASA EN ESCUCHAR Y COMPRENDER AL OTRO. ES LA ESENCIA DEL RESPETO. NOS APROXIMA A LA IDEA DE MIRAR RECÍPROCO .

RELACIONADA. SE PONE PRÁCTICA EN FORMA NO VIOLENTA. CON EL COMPORTAMIENTO INADECUADO O EQUIVOCADO. VERGÜENZA O DOLOR. RAZONABLE: VA DE ACUERDO CON LA SITUACIÓN. NO ES ALGO SOBREDIMENSIONADO. ESTUVO PLANTEADA DESDE EL PRINCIPIO.   Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP .LAS 3 R DE LAS CONSECUENCIAS LÓGICAS COMO MÉTODO DE DISCIPLINA  RESPETUOSA: NO INVOLUCRA CULPA.

RETRAIMIENTO: SE OPTA POR ENMASCARAR Y ESCONDER LA CONDUCTA O SE INSTALA EL SENTIMIENTO DE SER MALO. MALA O INADECUADO E INADECUADA. REBELDÍA: POR EL INTENTO DE RECUPERAR EL SENTIMIENTO DE PODER Y COMPETENCIA. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP    .LAS 4 R DEL CASTIGO EL CASTIGO PROVOCA:  RESENTIMIENTO: SENTIMIENTO DE INJUSTICIA E IMPOTENCIA QUE ACOMPAÑA A TODO CASTIGO. REVANCHA: LIGADO AL SENTIMIENTO ANTERIOR. QUEDA DECLARADA UNA SITUACIÓN DE LUCHA.

NIÑAS Y ADOLESCENTES..  ESCUCHAR Y TENER EN CUENTA A LOS NIÑOS.  PADRES. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . NIÑAS Y ADOLESCENTES IMPLICA HACER ALGO CON SUS PROPUESTAS Y PUNTOS DE VISTA.  RESISTENCIA SOCIAL POR PARTE DE MUCHOS ADULTOS PARA ACEPTAR A LOS NIÑOS. MADRES Y DOCENTES DEMUESTRAN UNA AMBIVALENCIA MUY COMÚN QUE SE DEBATE ENTRE LA ACEPTACIÓN DE QUE LA NIÑEZ TIENE DERECHOS Y EL TEMOR DE QUE APLICARLOS PRODUCIRÁ MUCHOS CONFLICTOS EN LA VIDA COTIDIANA. ESO IMPLICA RENUNCIA A PODER.DIFICULTADES VARIAS RESISTENCIAS ENTRE LAS SE PUEDEN SEÑALAR (BARATTA A. 1999) :  LAS Y LOS ADULTOS NO ESTAMOS ACOSTUMBRADOS A ESCUCHAR A LOS NIÑOS. NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO PERSONAS ACTIVAS SOCIALMENTE.

DOS DE LAS VERDADES MÁS COMPLEJAS DE LA ENSEÑANZA SON: PRIMERO. NO PODREMOS LLEGAR A LA PROFUNDIDAD DE LA VIDA DE NUESTROS ESTUDIANTES . CON SUS MAESTROS INTERIORES . LO SEGUNDO ES QUE SÓLO PODEMOS COMUNICARNOS CON EL MAESTRO INTERIOR DE UN ESTUDIANTE SI ES QUE NOSOTROS MISMOS ESTAMOS DISPUESTOS A HABLAR CON NUESTRO PROPIO MAESTRO INTERIOR. DARSE CUENTA. ES NECESARIO SER AUTÉNTICOS Y AUTÉNTICAS CON NOSOTROS Y NOSOTRAS MISMAS. Y SI NO HEMOS TOCADO NUESTRA PROPIA PROFUNDIDAD. A LA VIDA. ESTOS MAESTROS INTERIORES SE REFIEREN A LA ESENCIA HUMANA QUE ENCIERRA LA TENDENCIA AL CRECIMIENTO. A LA INTEGRIDAD. Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP   . AL BIENESTAR. ESTAR PRESENTE VERDADERAMENTE EN CADA UNA DE LAS COSAS QUE UNO O UNA HACE.PARKER J. QUE LO QUE ENSEÑAMOS NUNCA VA A 'PEGAR'. PALMER: EL CORAJE DE ENSEÑAR  LO MÁS PRÁCTICO QUE PODEMOS LOGRAR EN CUALQUIER TIPO DE TRABAJO ES LA COMPRENSIÓN DE LO QUE OCURRE EN NUESTRO INTERIOR MIENTRAS LO HACEMOS : PARA HACER LAS COSAS BIEN. LO PROFUNDO HABLA CON LO PROFUNDO. SI ES QUE NO SE CONECTA CON EL NÚCLEO INTERIOR Y VIVIENTE DE NUESTROS ALUMNOS.

CUANDO ENTRAMOS A GRITOS EN EL BOSQUE LLAMÁNDOLA PARA QUE SALGA PARA AYUDARLA. SI QUEREMOS VER Y ESCUCHAR EL ALMA DE UNA PERSONA DEBEMOS RECORDAR: EL ALMA ES COMO UN ANIMAL SALVAJE. TÍMIDA. SIMPLEMENTE QUIERE SER VISTA Y ESCUCHADA. PERO SI ESTAMOS DISPUESTOS A SENTARNOS CALLADOS Y A ESPERAR POR UN RATO. EL ALMA HUMANA -Y AQUÍ EL CONCEPTO DE ALMA ALUDE A LA ESENCIA DEL SER HUMANO. RESILIENTE Y. SIN EMBARGO. EL ALMA SE ESCONDE. ES POSIBLE QUE EL ALMA SE MUESTRE Centro de Estudios Sociales y Publicaciones CESIP . FUERTE.NO QUIERE QUE LA ARREGLEN.