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Desarrollo Del Lenguaje

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  • OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
  • FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
  • INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO
  • INTRODUCCIÓN
  • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
  • AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD
  • DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
  • TRASTORNOS DEL LENGUAJE
  • ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
  • EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
  • GLOSARIO
  • BIBLIOGRAFÍA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MÓDULO DESARROLLO DEL LENGUAJE

AUTORA Dra. Blanca Terán Guevara MSc.

Enero - 2008

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DECANO Edison Yépez Aldás VICEDECANO Fabián Carrión Jaramillo DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRESENCIAL Rodrigo Alegría Calero EQUIPO TECNICO Rosa Terán Araujo Vicente Lozada Q. Mario Montenegro COORDINADORES Marco Quichimbo Moisés Logroño Nancy Cargua Ismael Escobar

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INDICE

Contenidos

Pág.

INDICE....................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN....................................................................................... 7 OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO………………………………... 8 TABLA DE CONTENIDOS…………………………………………………… 9 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS…………………………………. ……… 10 INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO……………… 11 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….....12 UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE……………………………………. 13 • • • • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE LA LENGUA CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 19 UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE…………………………… 20 • • • • • • • NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE DESARROLLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 37 UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO……………………………………………………..………….38 • • • • • ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? PENSAMIENTO Y LENGUAJE LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 48

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UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE…………………………………………… 49 • • • • TRASTORNOS DEL HABLA TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS DE LA VOZ TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 64 UNIDAD V ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE………………………………................ 65 • • • • • GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA FONOLÓGICO DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMÁNTICA) LA DESTREZA DE ESCUCHAR DESARROLLO DE LA SINTAXIS

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 82 UNIDAD VI EVALUACIÓN DEL LENGUAJE……………………………………………. 83 • • • • DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIÑO FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD……………………………………….. 101 GLOSARIO……………………………………………………………………...102 ANEXO 1……………………………………………………………………….. 105 ANEXO 2……………………………………………………………………….. 106 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………... 108

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“Desde su nacimiento el niño/a requiere ser estimulado con técnica y cariño para lograr el funcionamiento óptimo del sistema nervioso y de esta manera de todas las funciones orgánicas, intelectuales, afectivas, volitivas y sociales, para conseguir su desarrollo integral”.

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habilidades y destrezas. El desarrollo del lenguaje es considerado como un mecanismo básico para estimular el ámbito cognitivo y de pensamiento. Se aspira que el presente Módulo sea un valioso aporte técnicopedagógico que llevado a la práctica contribuya a mejorar el lenguaje y la comunicación en niños/as de edades tempranas. cognoscitivo. La fundamentación teórica se apoya en teorías relacionados con el desarrollo humano. para conseguir la estructuración integral de su personalidad. De allí la importancia de articular el área del lenguaje con las demás áreas de desarrollo del niño/a. tiene sentido y es más fácil de recordar y comunicar a otros en forma clara mediante el lenguaje”.PRESENTACIÓN El Módulo “Desarrollo del Lenguaje” propone una variedad de contenidos que tienen el propósito de profundizar el conocimiento relacionado con la aplicación de técnicas. se gran utilidad para quienes se convierte en un instrumento de encuentran de manera directa influyendo en la formación integral de los niños/as en la etapa pre-escolar. Anónimo 7 . en procura de prevenir trastornos del lenguaje y de aprendizaje. tomándose como base los enfoques psicopedagógico. permitiendo acrecentar conocimientos. Además. y constructivista-social. “Cuando la información está integrada en una estructura. estrategias y orientaciones acerca de cómo desarrollar el lenguaje en los niños/as comprendidos en edades de 0 a 5 años.

• Establecer la relación existente entre el área cognoscitiva y lingüística en el desarrollo del pensamiento en el niño. • Recopilar experiencias relacionadas al ámbito del lenguaje. cognitivas y sociales. con el fin de activar potencialidades lingüísticas. • Diseñar y aplicar técnicas. • Comprender y analizar la importancia del lenguaje infantil en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano.OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO • Contribuir al mejoramiento de la calidad del desempeño de las educadoras parvularias en la formación y desarrollo de los niños/as mediante procesos de intervención. instrumentos y guías con la finalidad de estimular las habilidades psicolinguísticas en sujetos que presentan trastornos en el área del lenguaje y la comunicación. como herramienta psicopedagógica que apoye el mejoramiento profesional. 8 . para ponerlas al alcance de las estudiantes de parvularia a través del presente módulo. • Propender hacia el desarrollo de la comprensión del lenguaje en las diferentes actividades formativas del niño.

UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE TABLA DE CONTENIDOS UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE UNIDAD V ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE UNIDAD VI EVALUACIÓN DEL LENGUAJE 9 .

La programación del módulo brinda un gran aporte al conocimiento del tema en estudio. donde el maestro tutor o facilitador desarrolla toda su capacidad profesional en torno a la satisfacción de necesidades educativas de los/as estudiantes.FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS El sistema modular es una alternativa de estudio. El ejercicio de la docencia supone su vinculación con la investigación. la teoría y la práctica. comprensión y reflexión. 10 . acción que demanda una participación activa de los/as estudiantes fundamentada en el análisis. La evaluación de los aprendizajes es permanente. sistemática y es considerada como un proceso que garantiza la validez y confiabilidad del trabajo académico asumido por los facilitadores y estudiantes. en el cual se hace uso de estrategias metodológicas para generar condiciones adecuadas que propicien una educación de calidad. en donde los contenidos teóricos son el fundamento de la práctica educativa. mediante la permanente confrontación de la teoría y la práctica.. La temática propuesta exige ser analizada y explicada desde la perspectiva global del conocimiento. sus funciones responden a una nueva metodología de formación docente. de allí que el aula se convierte en un taller permanente.

cuando y para qué se aprenden los contenidos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. las mismas que serán estudiadas progresivamente y aplicadas en la práctica docente.INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MÓDULO Para iniciar el estudio del presente Módulo. • Leer. “Desarrollo del lenguaje”. En el Módulo se presentan cinco unidades a tratarse. • Leer detenidamente en forma individual las Unidades del Módulo. 11 . • Tomar nota de las dificultades que se presentaren en el desarrollo del módulo. se exige el empoderamiento de la temática y el compromiso que se adquiere como facilitador/a y estudiante. actores responsables del qué. para buscar soluciones con el apoyo del profesor-tutor y compañeros de trabajo. Para desarrollar las técnicas y estrategias propuestas. aclarar ideas del contenido y su aplicación en la práctica docente. cómo. es necesario: • Familiarizarse con su estructura y conocer a fondo su contenido. opinar. comentar.

ya que significa “comunicación”. Por lo tanto este elemento fundamental se lo puede considerar como medio de sobrevivencia del ser humano en su entorno. agrupa los sonidos en tipos diferentes. económica y personal para estructurar una cultura propia y única. 12 . relaciona lo que oye con lo que ve. La comunicación como producto del lenguaje escrito. que le permite diferenciarse de otros grupos sociales. Pero los niños tienen un asombroso interés de adquirir nuevas palabras para relacionarse con su entorno. el hombre accede a una interrelación social. y eso le lleva a la formación de palabras. hablado o gestual. Nadie les enseña las reglas de la lingüística. Al cabo de un tiempo. Al principio. aprende a diferenciar dónde empiezan y acaban las frases. gracias a la entonación de los mayores al hablar. ha dado oportunidad a que el ser humano por su capacidad intelectual evolucione desde hace millones de años. El lenguaje es un aprendizaje. La capacidad que el niño desarrolle para comunicarse a través del lenguaje. adaptarse. porque esta influirá decisivamente en su capacidad para relacionarse. Finalmente. Por su naturaleza el ser humano aprende desde los primeros días de su existencia. nacen con las capacidades para aprenderlas. más tarde. los niños incorporan y asimilan la información que perciben del medio. en cualquiera de sus formas es parte de la convivencia con sus iguales. El lenguaje. aprender y compartir lo que sabe y ser creativo. más posibilidades tendrá de relacionarse exitosamente con su medio ambiente. sólo los escucha y los retiene. a su alrededor existen sonidos y significados y descubren por sí mismos las reglas del lenguaje. el recién nacido no interpreta los sonidos. es de vital importancia. por lo tanto es fundamental en el desarrollo del ser humano como elemento de comunicación y formación. Por lo señalado en relación al lenguaje. Es decir que el niño cuanto más se sepa comunicar verbalmente.INTRODUCCIÓN El lenguaje humano.

UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE MOTIVACIÓN Interprete el gráfico asociándole con el título de la unidad 13 .

una forma del conocimiento de la realidad y de reflejo del mundo de los objetos y fenómenos. 14 .OBJETIVOS: • Describir la importancia de la comunicación y el lenguaje en el desarrollo del ser humano tanto en el plano cognoscitivointelectual como en el afectivo-motivacional. léxico-semánticas y gramaticales que la definen como medio imprescindible del pensamiento humano. Reflexionar que la comunicación y el lenguaje hacen uso de la lengua como instrumento de relación social con características fonético-fonológicas. Proporcionar elementos para el conocimiento de las características de la comunicación y el lenguaje en edades tempranas. que posibilita el desarrollo psíquico del ser humano. y la socialización del individuo. • • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE • LA LENGUA • CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE • LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS. Identificar las características de la lengua como un medio de comunicación.

valiéndose de signos de diversa índole (visuales. Cuando los gestos reciben una interpretación se transforman en signos.DESARROLLO DE CONTENIDOS LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Generalidades: El lenguaje es un sistema simbólico de comunicación. mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes para coordinar acciones mutuas. Los niños desde muy pequeños son capaces de interpretar signos. En la comunicación. La importancia que se de a la utilización de los distintos sistemas de signos servirá para el desarrollo de la comunicación. La ciencia de los signos denominada semiótica (o semiología). El lenguaje es el medio fundamental de la comunicación. Se lo ha definido “como un medio cualquiera de expresar ideas” (Larousse) o “como cualquier medio de comunicación entre los hombres” (Jesperson). auditivos. siendo ésta un componente básico de la lingüística. pictóricos. etc. y de esta última a la comunicación gráfica. Existe lenguaje cada vez que las personas expresan su pensamiento. intercambiar ideas e influenciarse entre sí. musicales. el lenguaje ocupa un lugar determinante. Es común que los niños pequeños utilicen gestos en lugar de palabras para expresarse. se denomina semántica. se encuentra en pleno desarrollo. los que constituyen la base del lenguaje codificado. la investigación de los diversos tipos de significados y sus interrelaciones. es un hecho de raíz social. para lograrlo hacen uso de una lengua que tiene características fonético-fonológicas.) que sirven para decodificar determinados mensajes. mímicos. siendo su objetivo favorecer el pasaje de la comunicación gestual a la comunicación oral. lo que representa un avance importante en el desarrollo de su pensamiento. El estudio de la significación de los diferentes signos verbales. generado en el seno de la comunidad primitiva para satisfacer las necesidades de vinculación entre los seres humanos. ésta investiga los rasgos comunes de todos los sistemas de signos. léxico-semánticas y gramaticales que la definen como medio imprescindible del pensamiento humano: 15 . su interrelación y las características específicas de cada uno de ellos.

mediante el cual se posibilita el desarrollo psíquico del individuo. El lenguaje no solo constituye un medio de comunicación. sino que es una forma del conocimiento de la realidad. forman un sistema único de la lengua y se condicionan e interrelacionan. y la socialización del individuo no es posible sin el lenguaje. una forma especial de reflejo del mundo de los objetos y fenómenos. a la comprensión y uso de la lengua mediante palabras en relación con su significado.COMUNICACIÓN LENGUA CARACTERÍSTICAS Fonético-fonológico Conjunto de sonidos del idioma y sus modelos o tipos. tanto en el plano cognoscitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional. Componente gramatical Abarca la morfología y sintaxis BTG-2004. se desarrollan mediante la percepción o imitación de sonidos y sus combinaciones en las palabras. 16 . Léxico-semántico Corresponde al vocabulario. aunque uno pueda surgir más tempranamente que otro y varíe su nivel de desarrollo en cada etapa. Los tres componentes.

Pero para que esto ocurra de modo satisfactorio. Existen pruebas que confirman la relación entre la cantidad de conversación que se dirige al niño pequeño y su desarrollo y que en cuanto más se le habla. sociales y emocionales. Es así como cuando a una edad muy temprana el infante balbucea con frecuencia el sonido “mámá” y cada vez que lo hace aparece su madre. pero sabemos que los niños cuyo desarrollo lingüístico no corresponde a su edad. En su opinión. La primera teoría de cómo aparece el lenguaje fue que el bebé emite sonidos al azar y los adultos que le rodean los dan forma. pero si lo hay en relación a la rapidez con que los bebés aprenden el lenguaje. sin embargo el lingüista Chomsky. Pinker sostiene que los niños nacen con el conocimiento de los diferentes tipos de palabras y de los papeles que éstas desempeñan en el lenguaje que son universales en todos los idiomas. rechaza esta teoría (1950-1960) y decía que “los niños nacen con una capacidad para aprender el lenguaje. los niños adquieren sus primeras habilidades lingüísticas comunicándose de modo activo y significativo con las personas que los rodean y su entorno. finalmente asocia la palabra con ella. Sigue siendo motivo de debate que dichos mecanismos son sensibles a estímulos del ambiente. Otros investigadores en cambio dan mucha importancia a la interacción social y al estímulo en el proceso de adquisición del lenguaje. para encontrar sentido a lo que oyen. transformando los sonidos más semejantes en palabras.. posteriormente asevera que nacemos con el conocimiento de reglas gramaticales. más rápido aprende el lenguaje. Todavía no hay consenso o acuerdo unánime respecto a este conocimiento innato. el lingüista se basa en la suposición de que el desarrollo del lenguaje solo es posible por ese conocimiento innato. Además se ha comprobado que la adquisición de un tipo concreto de vocabulario y de estructuras gramaticales están relacionadas con los estímulos que recibe.CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE A pesar de que todavía no tenemos una respuesta definitiva respecto a cómo el niño/a llega a dominar el lenguaje en pocos años. 17 . Lenneberg. afirma que” los bebés están programados biológicamente para desarrollar el lenguaje del mismo modo como está programado gran parte del comportamiento animal. que cuando oyen hablar automáticamente comienzan a usar lo que él llamó “ mecanismo de adquisición del lenguaje”. el organismo debe estar intacto y el entorno ha de proporcionar la cantidad adecuada de estímulos de buena calidad”. corren el alto riesgo de experimentar problemas de aprendizaje.

Estas formas de comunicación anteriores al lenguaje. por intermedio de una reacción emocional ante un objeto. El lenguaje de los adultos tiene enorme importancia para el niño que lo escucha. aunque en el curso evolutivo del desarrollo del niño. siendo una reacción animada y la base para la aparición y desarrollo de otras formas de comunicación. Posteriormente desarrolla la comprensión del lenguaje. especialmente para los padres.LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS. se produce como resultado del fortalecimiento de dicha respuesta por la comunicación con el adulto. La transformación del movimiento emocional-expresivo primario respecto al adulto. La necesidad que siente el niño pequeño de relacionarse con los adultos. que se convierte en su medio fundamental de expresión. La asimilación de la lengua materna constituye uno de los trascendentales logros del desarrollo psíquico en la infancia. La primera forma de esta comunicación es la reacción emocional del niño ante el adulto. por cuanto los adultos comienzan a crear las condiciones para el desarrollo de la comprensión del lenguaje por parte del niño. en solicitud o exigencia directa. como son la imitación de los sonidos y la comunicación del lenguaje de los adultos. particularidad que tiene intima relación con la reacción emocional que surge en todos los adultos que se acercan al niño y le hablan. 18 . conduce a la aparición de formas especiales no habladas de comunicación. es la emoción que experimentan cuando su hijo comienza a comunicarse. siendo éste uno de los aspectos más gratificantes de la vida. una situación en conjunto y también por intermedio de una acción en relación con un objeto. comienza a comprender el tono emocional general del lenguaje y posteriormente empieza a tomar de él algunas palabras. Para los adultos en general. el pensamiento existe antes del lenguaje pero el curso del pensamiento está indisolublemente ligado al lenguaje.

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Desarrolle como actividad autoinstruccional. 2. Elabore un esquema de cómo se desarrolla el lenguaje. Mediante el lenguaje dialogado. Establezca las relaciones existentes entre la comunicación y el lenguaje. Caracterice a la comunicación y el lenguaje en edades tempranas. COMUNICACIÓN LENGUAJE 5.CONCLUSIONES: 1. 6. Describa las características de la lengua. 2. Elabore una definición de comunicación y otra de lenguaje. 3. El lenguaje está directamente relacionado con la actividad práctica realizada por el niño o con la situación en la cual se produce la comunicación. tiene lugar el aprendizaje activo de la estructura gramatical de la lengua materna. El desarrollo del lenguaje ocupa un importante lugar en el curso del desarrollo psíquico del niño en la primera infancia. siendo el lenguaje del niño el medio de comunicación con los adultos y con otros niños. 4. 3. 19 . lo siguiente: 1. Investigue tres definiciones de lenguaje con su respectiva fuente bibliográfica.

Observa que el orden de las letras de cada palabra se encuentra alterado. Organiza correctamente la frase. BRMASIE OSENBU TOSSAPEMNENI Y ECCHOÁRCAS SAUEBN ESACONCI Si lograste realizar este ejercicio. Examina que el orden de las palabras es el correcto. realiza lo siguiente: 1. Para que puedas acertar. ¡FELICITACIONES! 20 . Estructura mentalmente en forma adecuada cada palabra. 4. 3. 2.UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN EL MONO SABIO ¿Qué es lo que dice el mono sabio que habla en trastrueque?.

• Concretar los niveles y funciones del lenguaje. • Conocer la importancia de las etapas en el desarrollo del lenguaje.OBJETIVOS • Comprender a la Neuropsicología como ciencia que busca descubrir la relación existente entre el cerebro y el lenguaje. CONTENIDOS DE LA UNIDAD • NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE • DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE • ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE • NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE • DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO • DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL • LENGUAJE Y SOCIALIZACIÓN PROCESO DE 21 . • Determinar el proceso evolutivo que se manifiesta en el desarrollo del lenguaje en los niños.

DESARROLLO DE CONTENIDOS NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE Un acercamiento al problema del lenguaje se plantea desde la neuropsicología. es necesario conocer las áreas del cerebro que se involucran en la producción y comprensión del lenguaje. la memoria. el frontal. Sabemos que el cerebro está dividido en dos grandes hemisferios: el derecho y el izquierdo. los dos hemisferios están continuamente conectados. Cada hemisferio tiene. Ambos hemisferios están conectados entre sí por una estructura denominada cuerpo calloso. Para abordar esta relación. la percepción 22 . el parietal y el occipital. Por ejemplo. a su vez. formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro. el temporal. ciencia que busca describir la relación existente entre el cerebro y el lenguaje. Algunas regiones de cada hemisferio son responsables de algunas funciones involucradas en la producción y comprensión del lenguaje. cuatro lóbulos. Gracias a estas fibras.

El lenguaje tiene que entenderse. control de impulsos. las funciones que se llevan a cabo en dichas áreas. Es importante resaltar que estos procesos no se llevan a cabo independientemente. Influye en la escritura. análisis. y menciona brevemente las consecuencias derivadas de algunas lesiones. y escritura y en el habla. (Pinker 1994: 321) El lenguaje es un proceso abstracto y complejo que involucra varias áreas del cerebro. • Seguir la secuencia de abstracción verbal. Responsable de las funciones • Dificultad para distinguir superiores de visión y audición sonidos que se refleja en (Discriminación de fonemas). entre otras formas discursivas) Lleva a cabo procesos lingüísticos: Fonología. la producción motriz. • El razonamiento abstracto. combina e • Alteración en la integra estímulos auditivos y denominación de las visuales. ÁREA Hemisferio Derecho Hemisferio Izquierdo FUNCIONES Entonación. entre otras. • Controlar y dirigir la (Procesos reflexivos) atención. • Planear y anticipar. Responsable de la memoria y 23 . como un proceso que involucra distintas áreas que trabajan al mismo tiempo. así como las palabras en una secuencia lógica y estructurada. Cuando una de estas áreas se lesiona. en gran medida. la conducta afectiva. las áreas involucradas. capacidad de juicio. Recibe. implicación. • Verificar errores. de el dictado y escritura. es decir. ironía. son procesos interrelacionados. “orden” influyendo en la síntesis. recuerdo de experiencias. el saber su localización no significa que una lesión en esa región vaya a eliminar por completo el lenguaje. sonidos con palabras. pragmática (humor. • Incapacidad para crear metas estables. Integra y asocia cosas. es responsable del suaves: alteración en la pensamiento abstracto y del escritura. Verifica • Controlar movimientos errores.auditiva. morfología y sintaxis DISFUNCIÓN Lóbulo frontal Lóbulo temporal Responsable de la parte motora Dificultad para: del cuerpo: coordinación. desde la neuropsicología. se produce una disfunción. emocional y social. El siguiente cuadro resume.

y un daño a este nivel. de Centro auditivo Uno de los aspectos que se descubrieron más tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje. en la escritura y en matemáticas (orientación espacial). pierde la capacidad de hablar. procesa postura del cuerpo y ayuda en la comprensión del lenguaje escrito y al manejo de relaciones gramaticales. codifica y transforma estímulos visuales simples en complejos. junto al cortex auditivo. Influye en el aprendizaje de la lectura y escritura. por lo tanto. Sintetiza. Participa en movimientos de articulaciones. Responsable de la percepción Lóbulo táctil y sensibilidad al dolor. • Dificultad en la orientación espacial en general. Uno de ellos es llamado el área de Broca. lo que se llama afasia de expresión . parietal temperatura y textura. cercana al área de Broca pero ubicada en el lóbulo temporal.recuerdo de las palabras: denominación de objetos. llevaría a una afasia de recepción. Área de Articulación de secuencias de Broca: zona habla. recibe y procesa información táctil. Es así como una persona que haya tenido un daño en esa área. lo que significa que no seríamos capaces de entender lo que se te esté diciendo. Responsable de la percepción Lóbulo visual: recepción. 24 . Mediante esta área es que entendemos el significado del lenguaje. Está localizada en la parte inferior del lóbulo frontal izquierdo. dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura. Otra área es la de Wernicke. en honor del investigador que lo descubrió. sentido posicional y responde al gusto. • Dificultad en el ordenamiento de palabras (sintaxis). • Afasia de expresión frontal lateral Coordina los movimientos del izquierda • Afasia de recepción Área Wernicke: área temporal Transformación de ideas en izquierda de la palabras primera circunvalación habla. análisis. • No hay reconocimiento visual de números y letras. occipital interpretación e integración de estímulos visuales.

1994). La forma escrita se recibe primero en el cortex visual y luego se transmite vía giro angular al área de Wernicke. donde se interpretan (Crystal. Producción del habla. que rige a los órganos de articulación (Crystal. donde es asociada con una representación auditiva. 3. 2. Comprensión del habla. algunas de las rutas neurales que se consideran implicadas en el procesamiento del lenguaje hablado son: 1. Las señales llegan al cortex auditivo desde el oído y se transfieren al área adyacente de Wernicke. el área de Broca se asocia sobre todo con la producción del lenguaje y el área de Wernicke se asocia con la comprensión del lenguaje. 25 . En el procesamiento neuro-lingüístico. Procesamiento neuro-lingüístico. El programa motor pasa entonces al área motora adyacente. 1994). Lectura en voz alta. La estructura de la emisión se envía después al área de Broca (Crystal. Se piensa que la estructura básica de la emisión del habla se genera en le área de Wernicke y se envía al área de Broca para su codificación.Debemos recordar que. 1994).

no constituyen un lenguaje en realidad. el bebé empieza a agregar algunos sonidos de no llanto en su repertorio. Alrededor del primer mes de edad. de los cuales los sonidos de vocales como uuuuuu son típicos. 26 . El arrullo. denomina a ésta la etapa prelinguística. Por razones obvias. El único sonido que hace un bebé hasta el mes de nacido es el llanto. ( provocado por estímulos internosexternos). Los infantes parecen tener varios llantos para señalar distintos tipos de incomodidad o necesidad. lo que se denomina ecolalia. Tales sonidos parecen estar relacionados con momentos placenteros del bebé Reacciones elementales de orientación hacia los sonidos del medio (sobre la segunda semana de vida). la misma que según Kaplan (1971) posee varias etapas que varían de un infante a otro. hacen posible que un niño con capacidades limitadas de discernimiento y una memoria limitada. incluyendo muchas de las que llamaríamos consonantes. El infante empieza a utilizar una gama de sonidos más amplia.DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE Al referirse al lenguaje Roger Brown (1965). Los sonidos que emite un niño antes del primer año de edad. transmita y entienda una variedad infinita de mensajes y lo haga a pesar de ruido y las distracciones. La combinación de sílabas y la ecolalia es lo que caracteriza el período de balbuceo. lo define como un sistema arbitrario de símbolos. que considerados en conjunto. a esto se le llama arrullo. como ba o gi o pa. En esta fase los sonidos del niño empiezan a asumir algunos de los patrones entonacionales del habla adulta. Para lo cual vale señalar que existe una secuencia de manifestaciones de desarrollo propias del lenguaje. gruñidos y sonidos univocálicos (tercer mes de vida). como la k y g. Con frecuencia en esta edad combina un sonido consonante con el sonido de vocal para producir un tipo de sílaba. El balbuceo (segundo semestre). El infante a menudo puede ser oído repitiendo sílabas una y otra vez. Surgimiento del complejo de animación acompañado de elementos sonoros: chasquidos. El gorjeo (desde mediados del primer trimestre). tales como Presencia del llanto y del grito. como dadadada o gigigigigigi. Es útil para el niño porque le ayuda a mejorar la capacidad de sus pulmones y su desarrollo cardiovascular. Dale (1976).

Surgimiento de la primera palabra significativa. para luego integrar palabras que denoten acción. Repetición frecuente y fonéticamente relacionada ante estimulación verbal del adulto (hacia el cuarto trimestre). Comprensión de la palabra del adulto en el plano verbal. Así como respuestas sonoras diversas ante estimulación verbal-objetal. etc. A veces los niños usan palabras para nombrar objetos o para expresar una oración con significado completo. Repetición de sílabas relacionadas fonéticamente ante estimulación verbal del adulto de manera no constante. sentarse. Aumento del vocabulario. esta observación concuerda con lo que Piaget dice acerca de la etapa sensoriomotora: el niño sigue concentrándose en la acción y la percepción. después el niño continúa usando palabras aisladas a sí como frases con más palabras. la entonación y el contexto le dice al que escucha lo que el niño quiere decir. no relacionadas fonéticamente. El niño a esta edad manifiesta una creciente capacidad para unir palabras en forma de frases. Una vez que alcanza la primera palabra. sin asociarse a la acción motora de apoyo. Surgimiento de reacciones motoras ante estimulación gestual-verbal del adulto. los niños pasan por un periodo de crecimiento del vocabulario de forma lenta nombrando a los objetos o personas de su interés.Emisión de sonidos vocálicos y silabeo (hacia el tercer trimestre) durante la manipulación de objetos. 27 . y posteriormente al hacer movimientos gruesos: gatear. los gestos. generalmente por la entonación de la misma y su estructura rítmico-melódica. La combinación de la palabra. Aparecimiento de la palabra-frase (inicios del segundo años de vida). Los padres por lo regular se vuelven hábiles para decodificar estos significados. asociadas a determinadas combinaciones de sonidos. desapareciendo las expresiones de una sola palabra. La primera frase de dos palabras aparece generalmente a los 18 meses.

Bateson. se apropia de toda la experiencia acumulada en los objetos y fenómenos del mundo material y espiritual que lo rodea. F. 1979.) y Se puede concluir que el niño/a desde que nace es un ser social y cuando adulto es parte de este contexto. Surgimiento de frases simples (oraciones de dos-tres palabras) con dificultades morfológicas. Ampliación del vocabulario por extensión de la comprensión léxicosemántica. sintácticas y gramaticales (final del segundo semestre). 1975. Asimilación de elementos morfológicos y gramaticales que permiten una comunicación asequible y comprensible (hacia el segundo trimestre del tercer año). Identificación mediante el pronombre yo y diferenciación verbalización de su identidad. Brown y Frazer. Einsenson. Stampe e Ingram. 1976. 1967. que permite el cumplimiento de órdenes por demanda verbal y responder a preguntas directas (hacia el segundo semestre). Surgimiento de preguntas por el propio niño en su contacto verbal con respuestas de frases largas.Ampliación de la comprensión léxico-semántica de la lengua. 1976 y muchos otros. sin significativas dificultades en la articulación y pronunciación. 1964. 1992. sintácticas y semánticas a medida que el niño crece. Bruner. aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: • • Etapa Prelingüística Etapa Lingüística Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas. ( Martinez Mendoza. ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg. 28 . tal como describiremos a continuación.

especial y particularmente con su madre. condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en edades distintas. junto con el lenguaje afectivo y gestual. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro. 29 . a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. etc. que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. además. hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico. La etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas. Hay que señalar. cuándo se puede hablar de la “primera palabra”. es de tipo afectivo y gestual.ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA Denominada también como la etapa preverbal. comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Sin embargo. cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma. la comunicación que establece el niño con su medio (familia). debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. aparte del sexo. Durante esta etapa. Por otro lado. palabras aisladas. puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos. no se puede decir con precisión cuándo comienza. ETAPA LINGÜÍSTICA Esta etapa se inicia con la expresión de la primera palabra. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra. que abarca el primer año de vida. tal como lo usaría con cualquier miembro mayor de su familia. el lenguaje verbal común. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar. por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada. pero gracias a las investigaciones actuales. ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. tomando como referencia las peculiaridades individuales. grupo de sonidos.

fonación y articulación. la identificación de los mismos y su secuencia en la palabra. persona. género. coordinadas. Morfológico. considera el uso del lenguaje con distintas funciones. Semántico. subordinadas. toma en cuenta el vocabulario y la posición de la palabra en la frase. Poética o lúdica. toma en cuenta la conciencia fonológica. Conativa. 30 . Referencial o cognitiva. El emisor intenta expresar sus sentimientos o necesidades. Pragmático. Sirve para mantener la comunicación. Metalingüística. reconocimiento de la sílaba tónica. El emisor trata de actuar sobre su interlocutor. la audición. segmentación de palabras en sílabas. Secundarias: Fáctica. la discriminación entre fonemas. usa el lenguaje para explicar y analizar el mismo lenguaje o enmarcado en cualquier ciencia. Para dominar. JAKOBSON propuso la siguiente clasificación: Fundamentales: Emotiva o expresiva. Es la acción sobre el otro. FUNCIONES. Sintáctico: corresponde a la relación de los distintos elementos de la frase: frases yuxtapuestas. Consiste en establecer un canal de comunicación independientemente de todo contenido significativo. se refiere a las variaciones de número. género y las concordancias de número. tiempo y derivaciones. respiración. Se refiere al uso gratuito del lenguaje y su desarrollo artístico. conocer y aprehender la realidad.NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE NIVELES: Fonológico. Reflexiona sobre la misma lengua.

Es difícil encontrar mensajes que desarrollen una única función. CLASIFICACIÓN DE LOS FONEMAS Para cada fonema o sonido los órganos fonatorios tienen una posición definida. los sonidos emitidos son orales o bucales. las finales de par y paz. por hallarse el velo del paladar adherido a la pared faríngea. Es cada una de las unidades fonológicas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Cuando el aire sale solamente por la cavidad bucal. No se desarrollan todas las funciones a la vez. Las consonantes se caracterizan por el ruido ocasionado por la aparición de un obstáculo en uno u otro punto. DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO FONEMA. Por la acción de las cuerdas: Si en la emisión de aire. siendo las fundamentales las que primero aparecen. Dentro de cada fonema caben distintos signos con similares sonidos pero con distintos significados. Por la acción del velo del paladar. etc. sin que haya contacto con la lengua con la bóveda palatina y sin participación activa de la punta de la lengua. que se opone a la corriente de aire que fluye de la laringe. las cuerdas bucales se aproximan y comienzan a vibrar. Ejemplo: las consonantes iniciales de pozo y gozo. sal y sol. según las situaciones en las que se realiza el mensaje. por el contrario se acercan pero no vibran son al sonido articulado sordo. con resonancia en la cavidad faringebucal. se origina el sonido articulado sonoro. Es preciso conocer las características de cada fonema y su clasificación: Vocales y consonantes: Las vocales son los sonidos producidos por la vibración de las cuerdas vocales. 31 . siendo los sonidos que presentan la mayor abertura de los órganos articulatorios. entre los que se encuentran las vocales y muchas consonantes. mata y bata. ya que el dominio del lenguaje implica el uso de todas. Si. las vocales de tan y ten. las interiores de cala y cara.

según los órganos que actúan y el punto donde estos inciden se dividen en: • • Bilabiales. cuando son los dos labios los que se ponen en contacto. que se realizan entre los dientes y el labio inferior. producidas por interrupciones intermitentes del aire sonoro. Por el modo de articulación: Existen distintos modos de articulación de los sonidos. se forman por la combinación entre oclusivas y fricativas. dando ambos movimientos en el mismo punto articulatorio. son producidos los sonidos nasales. caracterizadas por el hecho de que la corriente fonatoria se escapa. El aire espirado empuja al obstáculo que cierra su salida y le hace saltar. seguido de un pequeña abertura. 32 .e).o) y abiertas o bajas (a). las vocales se dividen en: anteriores (i. • • • • Por el lugar de articulación: El conocimiento del lugar o punto donde se realiza la articulación es de gran importancia para la corrección de las dislalias.u) medias (e. según la posición que adopten los órganos articulatorios en cuanto a su mayor o menor abertura. Se les llama también continuas porque se pueden prolongarse tanto tiempo como dure la expiración. dándose un cierre completo de los órganos articulatorios. (i. con las características comunes de ambas.o) y centrales (a). posteriores(u. Cuando hay un cierre completo de los órganos de articulación. por el modo de articulación. Este estrechamiento produce un ruido de fricción o rozamiento característico. ocupando esta línea media del canal bucal en contacto con el paladar. Fricativas. También se denominan fonemas explosivos. las consonantes pueden ser: • Oclusivas. Africadas. Si el sonido se forma por un estrechamiento de los órganos articulatorios sin que se lleguen a juntarse. Labiodentales. Por el modo de articulación las vocales se dividen en: cerradas o altas.Cuando está abierto el conductos nasal y cerrado el bucal por el descenso del velo del paladar. Las consonantes. Vibrantes. por uno solo o por los dos lados de la lengua. Según el punto donde se lleva a cabo la articulación. Laterales. por donde se desliza el aire contenido. por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.

dejando en el medio un pequeño canal por donde pasa el aire. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los niños/as. cuando se acerca el post-dorso de la lengua al paladar blando o velo del paladar. pudiera ser negativa. ayuda a la adquisición del lenguaje oral. hablan constantemente. sobre todo en las primeras edades. den sus opiniones y respuestas. El lenguaje y el juego van siempre unidos. la punta de la lengua se sitúa entre los incisivos superiores e inferiores. 33 . El centro infantil tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. mientras juegan. Linguointerdentales o interdentales. Linguovelares o velares. Linguoalveolares o alveolares. favorecerá la comunicación. en que la punta de la lengua se apoya en los alvéolos. apoyando la punta de la lengua contra la parte interna de los incisivos superiores.• • • • Linguodentales o dentales. En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le gusta producir con la lengua y los labios. Linguopalatales o palatales. deforma los sonidos o las palabras. en las que la lengua se adhiere a la parte media y anterior del paladar duro. e interacción con otras personas así como una técnica específica. Dar espacio y tiempo a los niños/as para que pregunten. Todo esto. y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y objetos que le rodeen. habla con los labios juntos o con la boca abierta. Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje. • DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación. la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo. cuando en la articulación. en especial cuando en la familia está empobrecido de un ambiente letrado. dice palabras al revés. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase.

las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo. canciones y poesías sencillas. En especial. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua. 34 . Coordinación dinámica y un buen equilibrio. juegos de palabras. dependiendo de éste la adquisición del lenguaje. entre otros. hasta los seis años.Existen áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso estimular. siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación que experimenta. El/la educador/a tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollar el lenguaje y la comunicación para conseguir: • • • • • • • • • El conocimiento y dominio del esquema corporal. siendo el adulto el modelo. Organización espacial y temporal. adivinanzas. LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El primer paso en el proceso de socialización está dado en la relación interpersonal. Desde el primer momento el niño/a tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye. Adecuada motricidad fina. para un desarrollo equilibrado. Buena discrimación visual. a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. Una discriminación auditiva correcta.) Además de la psicomotricidad básica. Se debe tener en consideración que en las centros infantiles. Coordinación óculo-manual Una correcta motricidad buco-facial ( estimulación de los músculos fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación. se deberán ejecutar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral: narraciones. dramatizaciones. tiene gran importancia la psicomotricidad. el estímulo que le impulsará a aprender. juegos sencillos de rol. ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla. aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan.

utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo. vecinos y los medios de comunicación. El deseo o no de comunicarse viene determinado por las relaciones positivas o negativas con las personas próximas (padres). ya que permite la adaptación al medio y su integración. el niño/a ha de contar con un medio social adecuado. Cuando no existe relación y comunicación entre niños y adultos. qué tiene que esperar de los demás y a comportarse en cada situación de acuerdo con esto. debido a que los conocimientos escolares. opiniones y costumbres. siendo la familia el primero y el más importante. busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor.Desde temprana edad. ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. correspondientes al contexto social de pertenencia. siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral. es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más antes posible. El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene. la escuela. creencias. están condicionados por el lenguaje. Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado. Los agentes de socialización para un niño/a son: la familia. la adquisición de valores. el niño/a goza con la conversación. en especial cuando en la familia está empobrecido el ambiente de comunicación. por lo que. 35 . refiriéndose a situaciones inmediatas. El adulto en relación al niño/a. al igual que la influencia de los otros niños/as va a ser decisiva. provoca el dialogo con los adultos. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización. El educador/a tiene un papel primordial en el aprendizaje del lenguaje en el niño. en la mayoría de sus actividades. utiliza palabras concretas. aparte de disponer de facultades biológicas para el habla. existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos. hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue. los parientes cercanos. cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. al tiempo que aprende a saber lo que se espera de él.

la adquisición de valores. sintácticas y semánticas a medida que el niño crece. El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización. siendo en él donde se desarrolla la estructura de la personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a frente a la sociedad. ya que permite la adaptación al medio y su integración. creencias. van marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas. abstracto. • • • 36 . CONCLUSIONES • • El lenguaje de los niños es complejo. creativo y está regido por reglas. La entrada en el centro infantil supone un paso importante en el camino de la socialización. El centro infantil tiene una función transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales y culturales. correspondientes al contexto social de pertenencia. así como también los valores de la sociedad. opiniones y costumbres. inicia una relación activa con otros niños/as y el maestro/a.Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar. Cada una de estas etapas de desarrollo en el lenguaje. El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Las explicaciones ambientales de las diferencias individuales se apoyan en estudios que muestran que el grado en que los padres hablan con sus hijos afectan la velocidad del desarrollo.

En un esquema de su elección. lo siguiente: 2. analice las etapas de desarrollo del lenguaje.AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. 6. “La evolución y desarrollo del niño dependerá mucho de la educación que reciba”. 5. 37 . Presentar en un esquema gráfico los diferentes niveles y funciones del lenguaje. Explique y ejemplifique cómo se da el balbuceo en el infante. 3. Desarrolle como actividad autoinstruccional. 4. Investigue las diferentes teorías del desarrollo del lenguaje. Escriba secuencialmente las manifestaciones propias del desarrollo del lenguaje.

4………………………………… 5………………………………… 6………………………………… Verticales: 1………………………...UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MOTIVACIÓN CONSTRUYA SU PROPIO CRUCIGRAMA Horizontales: 3…………………………………..... 2……………………………… 38 ....

Comprender que a la percepción auditiva como un pre . • • • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • ¿PRIMERO ESTÁ PENSAMIENTO? EL LENGUAJE O EL • PENSAMIENTO Y LENGUAJE • LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL • DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO • LA PERCEPCIÓN AUDITIVA EL 39 . las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. Detallar la relación existente entre lenguaje. Identificar las ciencias que corresponden al lenguaje y al pensamiento del ser humano. Lograr en los/as estudiantes el conocimiento de estrategias para el desarrollo de destrezas de lenguaje y pensamiento en los niños.OBJETIVOS • Conocer las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje.requisito para la comunicación y para las habilidades de escuchar. pensamiento y realidad.

Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. En esta corriente lingüística está la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. memoria. para quien el pensamiento se produce de la acción. Asimismo. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". Por lo tanto. en gran medida. para quien existe un mecanismo idiomático innato. La teoría: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). etc). cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". habría que suponer que el lenguaje está primero. pensamiento. sostiene que el lenguaje es. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. en tanto Jean Piaget. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. se pueden sintetizar así: 1.DESARROLLO DE CONTENIDOS ¿PRIMERO ESTÁ EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? Según Chomsky. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. "Piaget indica que el grado de 40 . cuyas teorías cognitivas son ampliamente conocidas. como los procesos de asociación. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. 2. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. más todavía. Entonces. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Chomsky. si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. luego existo". el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. antes de pensar. Pero. Las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de que si primero está el lenguaje o el pensamiento.

P.. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. pág. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. 1981. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. "Psicología General". La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. es decir. "Introducción a Piaget".asimilación del lenguaje por parte del niño. entre ellos no hay una relación de paralelismo. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en una interrelación dialéctica. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por Vigotsky. 1980. G. Sin embargo.. Es así que. 3. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. el lenguaje es el instrumento del pensamiento. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. “La calidad de nuestro pensamiento será mejor si hemos desarrollado destrezas en las diferentes formas de pensar”. Las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. al contrario. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Asimismo. A. que depende de que el niño piense con preconceptos. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. cualquier esfuerzo por dar nuevas luces sobre este tema. operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. 205). tan controversial. pág. 139). En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovski. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. 41 .

42 . El lenguaje es la manifestación expresa de uno de tantos procesos de representación. Esta relación lo pone en juego con otros miembros. Por el pensamiento identificamos las relaciones de causalidad. Poseer un lenguaje es. Que podamos identificar características propias de un objeto en otro objeto. que un objeto tenga un nombre. además. Las categorías preceptúales con las que apresamos el mundo varían de acuerdo con la lengua y los recursos que ésta nos ofrezca para su codificación. El lenguaje carga con todo el bagaje cultural de nuestra comunidad lingüística. sino la representación de él. una palabra. ya sean de su misma categoría semántica. o de otra. no es el objeto mismo. de la realidad percibimos un objeto que no reconocemos. codificamos las relaciones de tiempo. Ahora bien. Nombrar es clasificar y ordenar el mundo en relación con otros objetos del mismo mundo. Un signo. el mundo y el pensamiento están estrechamente relacionados. Sabemos que el lenguaje. pues posee otras particularidades que lo hacen distinto. Podemos aseverar que si bien el pensamiento busca ordenar y categorizar el mundo. Nombrar es delimitar sus características particulares frente a otras de otros objetos. y que además seamos capaces de darle un nombre distinto. es una radiografía cultural. Por el lenguaje conocemos lo que hay en el mundo. de pertenencia. Buscar la relación definitiva entre lenguaje. le damos un nombre. reconocemos los conceptos de propiedad que se dan en la percepción de los objetos.PENSAMIENTO Y LENGUAJE Los temas que a continuación se describirán giran en torno a la relación existente entre lenguaje. pensamiento y realidad es una tarea inagotable. tener la capacidad de representar y de entender procesos abstractos que buscan generalizaciones a partir de lo concreto y particular. es la representación de un objeto. Sin embargo. esta categorización sólo se puede expresar a través del lenguaje. pensamiento y realidad. lo tiene siempre en relación a otro. es también hablar de procesos de abstracción. Bien es cierto que del mundo real percibimos ciertas características de los objetos que expresamos únicamente a través del lenguaje en nombre del conocimiento. psicólogo o lingüista se ha atrevido a señalar cuál es esta relación de un modo absoluto. espacio y materia. de cohesión y coherencia. ningún filósofo. Cuando. en gran medida.

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. tales como: Dar al niño abundantes oportunidades para jugar. ya que pone en contacto con la realidad. Al jugar con otros niños. generalización. etc. Mucho antes de que el niño comience la escuela hay muchas cosas que se puede hacer para ayudarle a desarrollar su lenguaje. pensamiento. ellos aprenden cómo negociar. aprendan a inventarse y contar historias y desarrollar sus capacidades sociales. memoria. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano. imaginación. Esta es la forma más natural para que ellos exploren. DESTREZAS DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PARA EL Los niños/as pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente si han tenido oportunidades para hablar. Existe una relación clara entre lenguaje. creando formas de atención. interrelacionado con el medio. memoria y atención. al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos y a la modificación de determinadas reacciones. El juego les ayuda a aprender cómo se resuelven los problemas. Los niños aprenden jugando. La conducta humana está basada en el lenguaje oral. escuchar y utilizar el lenguaje para resolver problemas y aprender acerca del mundo que los rodea. El lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción. abstracción. favorece el desarrollo del proceso mental y social. a interiorizar el mundo externo. desarrollen su creatividad. La palabra es el fundamento de este proceso. Rosengard. La adquisición del sistema lingüístico. ya que permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo que se nombra. a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis. 43 . ayuda a categorizar conceptos.

44 . Se debe respetar las capacidades del niño y alentarle a producir cosas nuevas. Se debe alentar al niño a compartir sus pensamientos y sentimientos a medida que sus destrezas de lenguaje se desarrollen. Es necesario permitir al niño que escuche música. Tener presente la cantidad y calidad de programas de TV que el niño ve. Hay buenos programas de televisión que pueden introducir nuevos conocimientos y promover el aprendizaje. se frustran y se desaniman fácilmente. El bebé necesita escuchar la voz de sus padres. leer juntos le da la oportunidad de aprender sobre el lenguaje y de disfrutar el sonido y ritmo de su voz. Por lo contrario. Ser realista sobre las habilidades e intereses del niño.Apoyo y guía mientras aprende una nueva actividad. Hacerle preguntas. a guiar sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y destrezas gradualmente. El escuchar al niño es la mejor manera para descubrir cómo le desarrolla su pensamiento. Narrar y preguntar el detalle de las cosas que se encuentran en su entorno. Los niños tienen sus propios pensamientos. El niño necesita saber que cuando hace un cierto sonido y sabe que su mamá le va a responder—ella se sonreirá con él y le hablará. Entre más le hable a su bebé. Leer juntos en voz alta. si se le obliga a hacer cosas que no le interesan y no son de su agrado. sentimientos. esperanzas y temores. A los niños de todas las edades les encanta que los adultos les lean. más va a aprender y tendrá mucho más vocabulario cuando crezca. Escuchar al niño. Aunque el niño no comprenda totalmente la historia que se le lee. Los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender cómo hacer cosas nuevas. Hacer preguntas es un buen método para que el niño aprenda a comparar y clasificar diferentes objetos. Las actividades cotidianas proveen muchas oportunidades sobre qué está sucediendo a su alrededor. porque éstos responden a sus balbuceos y sonidos. pero existen otros programas que pueden resultar nocivos o también el uso excesivo de la televisión como entretenimiento puede resultar perjudicial. tristezas. Hablar con el niño desde su nacimiento. Aliéntelo a buscar respuesta a sus propias preguntas o juntos pueden buscar y descubrir la respuesta correcta. alegrías. que baile. pinte y realice todas las actividades de su agrado las mismas que le ayudarán a desarrollar su imaginación y le permitan expresar sus ideas y sentimientos.

golpeteos. perros. de carros policiales. charlas. lloriqueos. la lluvia. Permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. crujidos. Estos ejercicios pueden hacerse con experiencias directas o bien valerse de discos y/o grabaciones. Algunos sonidos son fuertes y otros suaves. chillidos. • • DISCRIMINACION AUDITIVA. Si nos tomamos un minuto para apreciar la variedad de sonidos cercanos. es crucial para la comunicación humana ya que es el núcleo de las interacciones sociales y la transmisión del conocimiento. tales como gente caminando. ruidos de autos. Imitar sonidos producidos por animales: pájaros. 45 . sonidos de campana. estruendos y goteras. alarmas de incendio. de recolectores de basura. etc. que corre. trenes. que grita. Implica la capacidad para reconocer.LA PERCEPCIÓN AUDITIVA La percepción auditiva es la habilidad para recibir y diferenciar los estímulos auditivos. sonidos de sirenas. murmullos. se puede escuchar y discriminar voces y música. los truenos. etc. discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolas a experiencias previas. La percepción auditiva constituye un pre . aviones. ACTIVIDADES • Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: el viento. Escuchar y reproducir sonidos y ruidos que directa e indirectamente los ejecuta el hombre: una pelota que rebota. gatos.requisito para la comunicación y para las habilidades de escuchar. de motobombas. EJEMPLOS: • Poner atención a los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de clase. los sonidos parecen venir de todas las direcciones. etc. algunos son agudos otros graves. La audición nos proporciona información acerca del mundo. patos.

llanto. aplauso. Estos sonidos serán de risa. adivinanzas y poesías. memoria auditiva. estornudo. favoreciendo la relación del individuo con su entorno. etc. Los niños jugarán a adivinar el sonido que emite el compañero. Separar las palabras en sílabas. bostezo. Reconocer sonidos similares al principio en la mitad o al final de las palabras. del profesor o de una persona ajena al grupo. Hacer que las identifique e indique el número de sonidos o letras. Ejercicios de rimas por medio de refranes. además es importante que cuando el infante ha nacido éste reciba estimulación auditiva constante. pedir al niño que reconozca la voz de sus compañeros. • • Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales. 46 . ya que éstas son importantes para el aprendizaje.• • • • Pronunciar letras por su nombre y sonido. Es importante señalar que la percepción auditiva al igual que la táctil se manifiesta incluso en el período de gestación (receptando el feto impulsos sonoros. Se puede utilizar la grabadora. con el fin de favorecer la conciencia. entre otros. Se puede utilizar la grabadora. taconeo. como también levantarán la mano para indicar cada vez que oyen el sonido acordado Con los ojos cerrados. Solicitar al niño que diferencie entre ruido y sonido. • • • Diferenciar entre voz de hombre y de mujer. ronquido. que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazón de la madre). Ejercicios: • El educador/a emitirá diversos sonidos atrayendo la atención del niño y asegurándose de que este los reconozca y les de el nombre adecuado. discriminación.

47 . • Percibir e Imitar sonidos graves y agudos. casa. EJEMPLOS: • Formar grupos con niños cuyo nombre o apellido comience con el mismo sonido. • Distinguir sonidos de instrumentos de cuerda. Marcela. los mismos que estarán dispuestos a distancias diferentes.• Con los ojos cerrados. Pedir que otros ejemplos con un mismo sonido. ejercitará la discriminación de sonidos finales en las palabras. Recortar dibujos e ilustraciones de seres u objetos concretos: mesa. Martha. Estos sonidos cuando se presentan aislados no tienen significación lingüística. timbre del teléfono. Por ejemplo: Maria. de viento. el tic-tac del reloj. Después que el niño haya adquirido la destreza de discriminar sonidos iniciales. • Discriminar sonidos que le sean familiares para que intente identificarlos: ladrido de un perro. lápiz. pedir al niño que siga el sonido de determinados instrumentos. Elaborar un collage con recortes e ilustraciones que tengan un mismo sonido inicial. SONIDOS INICIALES: Preparar al niño en el reconocimiento e identificación de sonidos iniciales en las palabras como componentes del lenguaje. y de percusión. • SONIDOS FINALES: RIMAS. • Asociar un sonido a un determinado movimiento corporal. deben éstos estar dentro del contexto de palabras familiares. • Otros que el educador/a ejecute de acuerdo a su creatividad.

adivinanzas. La palabra ayuda a hacer generalizaciones. reconocer los que cuales no (araña – árbol – hoja – pestaña – ñaña – paja). Explique la teoría simultánea según Vigosky.EJEMPLOS: • • Decir poesías cortas. 48 . 2. el lenguaje es el que permite la acumulación de recuerdos e información El lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable. 3. riman y CONCLUSIONES • El desarrollo cognoscitivo comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento. es el resultado de la influencia del medio socio-cultural. Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad. El desarrollo socio-emocional. 4. Anote y ejemplifique cada una de las destrezas del lenguaje para el desarrollo del pensamiento. juegos de palabras. De un grupo de dibujos o gráficos. se anexan a las etapas del desarrollo integral del niño. Estructure una guía con ejercicios para desarrollar el pensamiento a través del lenguaje en niños de educación inicial. • • • • AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. de las interacciones del niño y el predominio del medio ambiente. Investigue los elementos que intervienen en la percepción auditiva como pre-requisito en el desarrollo del lenguaje. que se refiere al origen del lenguaje y del pensamiento. a asociar y diferenciar los rasgos más significativos de las cosas.

UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN Interprete el gráfico asociándolo con el título de la Unidad 49 .

dando lugar a las relaciones interpersonales y sociales. • • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • TRASTORNOS DEL HABLA • TRASTORNOS DEL LENGUAJE • TRASTORNOS DE LA VOZ • TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN 50 .OBJETIVOS • Conocer el desarrollo del pensamiento y comprender la forma en que el lenguaje se desarrolla e influye en la transformación de los procesos del pensamiento. a través de él. Conocer a profundidad las características del lenguaje humano. Determinar que el lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y conocemos el mundo. Establecer que la detección e intervención tempranas reducen las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los niños/as que presentan trastornos de la comunicación. expresamos de formas distintas los sentimientos y emociones.

Se refiere a las fallas en la pronunciación (articulación) de los sonidos del habla en los niños más pequeños. para saber diferenciar. debido a la lentitud de su aprendizaje. como consecuencia del proceso normal de aprendizaje de la lengua nacional. Es la alteración en el habla como consecuencia de pérdidas auditivas (hipoacusias. 51 . Dislalia audiógena. Dislalia orgánica. Hay que tratar primero el problema auditivo. Los niños presentan un retraso significativo. Aquí la Dislalia sería un síntoma y a la vez un resultado de tales trastornos auditivos. sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. Consideramos que no debería hablarse aquí realmente de dislalia. Dislalia psicógena. sorderas) o desórdenes en la discriminación auditiva.DESARROLLO DE CONTENIDOS TRASTORNOS DEL HABLA DISLALIA. Trastorno en la articulación de distintos fonemas por alteraciones anatómicas de los diferentes órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central. Clasificación: Algunos autores dividen esta entidad en los siguientes tipos: • Dislalia evolutiva. respecto a otros individuos de su edad. caracterizada por omisiones. pues si se trata de un proceso normal sin embargo es necesario tomarlo en cuenta. en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. nativa o materna. Se tipifica como un trastorno del habla que presentan generalmente las personas con retraso en su desarrollo global. Se genera como secuela de malformaciones de las estructuras del mecanismo fono – articulador del habla. Es una alteración funcional del habla. Obviamente deben comenzar a solucionarse con la corrección de tales malformaciones. • • • DISGLOSIA.

Dispraxia Evolutiva Verbal o Dispraxia del Habla. Dispraxia en el vestirse. un individuo será capaz de producir un sonido o palabra una vez y no ser capaz de decirla en forma correcta nuevamente cuando quiere. etc. En la Dispraxia del Habla. de origen neurológico. coordinados por el Sistema Nervioso Central (SNC). Tipos de dispraxias: 1. abotonarse. se denomina dispraxia. con posibilidad de perfeccionarse paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro. los errores en la articulación son inconsistentes y no dependen de la voluntad del individuo para controlarlos. etc. La mayoría se aprenden en los primeros 6 años de vida. 52 . y le permiten al individuo desenvolverse con autonomía. Tal desorden es ocasionado por una sutil lesión o falta de desarrollo en la zona motora del cerebro encargada de la programación de los movimientos de los órganos articuladores (lengua.DISPRAXIA. etc. Frecuentemente. Dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse (abotonarse. Las dispraxias del desarrollo (o evolutivas) son debidas a fallas en la construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto específico e intencional. La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente los movimientos simples (levantar un dedo. la dispraxia se diferencia de la apraxia. etc.) con miras a llegar a movimientos más complejos (contar con los dedos. amarrarse los zapatos.). labios. y no a la pérdida de un automatismo (acción previamente aprendida) como sería el caso de las apraxias. arrugar un papel. que interfiere con la producción de los sonidos del habla y su secuencialización en sílabas o palabras.). escribir. El prefijo griego “dys” indica dificultad y el prefijo “a” significa “falta o ausencia de”. etc.). Por eso. 2. manejar un auto. velo del paladar. empuñar la mano. Dispraxia del habla. 3. Los términos Dispraxia Verbal. a menudo son utilizados indistintamente para indicar un desorden expresivo.). Dispraxia digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos. destinados a producir un acto específico (hablar. Las praxias son complejos engramas (programas) de movimientos intencionales. lo cual es bastante frustrante tanto para él como para sus interlocutores. provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC. subir la cremallera.

Su limitada expresión oral es acompañada por gestos. entre más larga sea una frase u oración. tales como retrasos en el desarrollo del lenguaje. deficiencias en procesamiento de la información auditiva. Los padres frecuentemente describen a su hijo como un “bebé juicioso o calladito”. Por lo tanto. debido a lo complejo que resulta la articulación de consonantes. se requiere de una evaluación completa. es menor la inteligibilidad (facilidad para comprender) del habla. Se le facilita más la producción de palabras cortas en las que predominen las vocales. Los padres o interlocutores reportan que en cierta ocasión produce determinada palabra y no la vuelve a pronunciar después. es notoria la baja cantidad y calidad en la producción de sonidos que puede usar automáticamente. Por lo general hay eventos asociados. pero que habla muy enredado o casi nada. • La capacidad receptiva o de comprender el discurso de los interlocutores. Parece que su diccionario interno se empobrece con el tiempo. o dificultades cognitivas. puede haber desarrollado un elaborado código no verbal o gestual para su comunicación. Se les facilita más imitar el habla que expresar espontáneamente sus ideas. Es como • • • • • • 53 . CARACTERÍSTICAS OBSERVABLES EN LA PERSONA QUE PRESENTA DISPRAXIA DEL HABLA.La mayoría de niños con dispraxia o apraxia del habla no tienen antecedentes de sufrimiento fetal o hipoxias que sugieran una causa pre o perinatal. limitándose a veces a una sola sílaba. pequeñas dramatizaciones o el dibujo de lo que quiere o necesita. Simplemente en este momento no se sabe qué la ocasiona. Generalmente. Debe aclararse que es raro encontrar una persona con una dispraxia o apraxia del habla pura. La familia informa que el individuo entiende todo. ojalá realizada por un equipo profesional interdisciplinario. Desde sus primeros años. Para un niño pequeño con dispraxia o apraxia del habla. es superior a la capacidad que tiene para expresarse oralmente.

Generalmente repiten una sílaba o se demoran para iniciar la pronunciación de una palabra. le expresan que así no se dice. por falta de funcionalidad del mismo o por procesos que provocan oclusión nasofaringea. Se define como un desorden en la articulación del habla. La diferencia entre DISARTRIA y DISPRAXIA tiene que ver con los procesos de ejecución de movimientos simples y la programación de movimientos complejos. lo corrigen. pero no están muy seguros de si lo están haciendo bien. • Ocasionalmente los niños con dispraxia o apraxia del habla son “rotulados” como estudiantes con problemas de aprendizaje. Esto se debe a que ya manejan una buena cantidad de palabras y la forma de combinarlas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. ya que pueden presentar dificultades en la motricidad fina. RINOLALIAS. como los bloqueos. sílabas. o para secuencializar u ordenar objetos y / o signos gráficos como letras y números en un escrito. TARTAMUDEZ. etc. aproximadamente los niños atraviesan por un periodo normal de tartamudez. DISFEMIA. palabras y frases pueden ocurrir también otras clases de interrupciones. otros lo regañan fuertemente o se burlan. pausas. Alteración en la articulación de algunos fonemas o ausencia total de ellos. Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos. DISARTRIA. es debida a fallas en la construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto específico e intencional. por lo cual tienden a mostrarse huraños o agresivos con otros. El niño en lugar 54 . mientras la primera se relaciona con la transmisión de los impulsos nerviosos a la periferia (músculos que intervienen en el movimiento). La extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es más grave cuando existe una presión especial para comunicarse. Estos a veces se asustan y cuando el niño repite algo. resultante de daños o lesiones en los mecanismos neurológicos encargados de enviar información a los músculos de los órganos fono – articuladores para ejecutar sus movimientos. De los 3 a 5 años. imitándolo. Para ello necesitan la guía de los padres. asociada a timbre nasal de la voz (nasalización) o timbre muerto (oclusión nasofaringea).por deficiencias en la inervación del velo del paladar. La segunda (dispraxia).si se borrara o no estuviera disponible en su cerebro.

exigentes. Hendricks. Retrasos en el desarrollo del lenguaje. en la que el individuo habla a gran velocidad. agresivos o drásticos con su hijo/a. sino de corazón a corazón”.de obtener un apoyo. desordenadamente. piense y actúe como adulto y no como un niño que es. encuentra un rechazo. quienes esperan que el niño o la niña hable. El niño en edad pre . competitivo y de mínimas oportunidades de diálogo entre sus integrantes. por ello comete errores en el habla llamados “disritmias del discurso” o “tartamudez funcional o fisiológica”. Esto lo puede marcar y originar una real tartamudez. Howard G. A veces se confunde con la tartamudez. Un clima hogareño tenso. • • “La enseñanza que deja huellas no es la que se hace de cabeza a cabeza. Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje. articulando FACTORES QUE TARTAMUDEZ PUEDEN DESENCADENAR UNA A menudo hay tres factores: • Padres muy ansiosos. 55 .escolar está muy ocupado aprendiendo a hablar. FARFULLEO.

56 . En la semántica hay un retraso léxico y en algunos casos un retardo cognitivo leve. motrices o sensoriales. Su pronóstico suele ser bueno y de respuesta más favorable a la intervención logopédica. Habría un retraso en la consolidación de las clases fonológicas. Las funciones lingüísticas suelen ser pobres o primarias.psicosis autismo. En la semántica presentan un mejor desarrollo o rendimiento verbal. -lesiones cerebrales (parálisis cerebral. no así en el manipulativo que se presenta más bajo en relación con las pruebas de inteligencia. presentándose mejor el área motor-articulatoria.TRASTORNOS DEL LENGUAJE Retraso simple del lenguaje . Presentan una gramática primitiva con muchas hiper-regulaciones. siendo la fonología y la sintaxis las más afectadas. siempre suele quedar cierta “fragilidad lingüística” y un desfase cronológico de uno o dos años. relacionales. déficit marcado en las secuencias y procesos de simplificación muy tardíos. Logran evolucionar pero de forma lenta. hay un escaso uso de formas verbales. Quedan excluidos los siguientes cuadros: -deficiencia mental profunda. . sordera profunda. Son niños que no presentan alteraciones evidentes. El área perceptivo-auditiva estaría muy baja. La capacidad de comprensión es mejor que la expresión. La pragmática en general no esta afectada de forma primaria. Afecta a más de un módulo del lenguaje. pero si hay presencia de una expresión gestual aumentada. intelectuales. (hasta los tres años). Realizan muchas simplificaciones fonológicas.(RSL) Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. El pronóstico es más severo y tardío que el RSL pero más leve que las disfasias. Retraso especifico severo del lenguaje . reducción de las proposiciones y nexos.(RESL) Son niños que suelen iniciar el lenguaje en edades tardías.

Dispraxia verbal. Déficit léxico . En el RSL está más afectada la expresión y en la disfasia la comprensión. sus primeras palabras aparecen a los 3 ó 4 años y presentan un lenguaje esquemático más allá de los 6 años. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una lesión cerebral. Déficit fonológico . Es un trastorno especifico del lenguaje. trastornos primarios de la personalidad e hipoacusias profundas. Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por una lesión en el cerebro.El diagnostico diferencial excluiría: nivel intelectual. Trastorno del lenguaje que se manifiesta en la aparición de dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura en un niño con edad 57 . • Clasificación de las disfasias según Rapin y Allen 1983: Agnosia verbal auditiva. disfunción cerebral mínima. en la disfasia no se siguen las pautas normales de la adquisición. Diferencias esenciales entre RSL y la Disfasia son: • En el RSL hay un desfase cronológico en la conducta lingüística. que no puede explicarse en términos de: deficientes mentales. trastornos emocionales y privación ambiental. Es una disfunción o fracaso del desarrollo del lenguaje.sintáctico.sintáctico. Déficit semántico – pragmático AFASIA. lesiones neurológicas varias. DISFASIA. Déficit de programación fonológica. DISLEXIA. Es el niño/a que se desvía de los procesos normales de adquisición del lenguaje.

MUTISMO. por el contrario. La afectación producida por una lesión cerebral no evolutiva. “Jamás se debe ridiculizar. sin haber deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o neurológicas que lo justifiquen. el lenguaje está sensiblemente alterado. perdida de contacto con el mundo exterior.suficiente. 58 . de aparición precoz y con trastornos motores. HIPOACUSIAS.. Se debe a una perdida auditiva (total o parcial). que es la base fundamental para la superación de sus dificultades”. PARÁLISIS CEREBRAL. suele afectar al componente lingüístico. ayudemos a que los niños/as adquieran más confianza en sí mismos. la cual produce que haya una alteración del lenguaje más o menos grave. En los trastornos generalizados del desarrollo : aislamiento social. hacer burla o castigar a quien hable mal..

Omisión de las sílabas átonas iniciales Errores de sustitución y asimilación Trastorno léxico. hipo nasalidad o nasalidad asimilativa. Disfonías funcionales. Afonía. Trastornos en la Fonología: • • • • Problemas fonológicos y articulatorios. puede producirse hipernasalidad.TRASTORNOS DE LA VOZ Disfonía. Dificultades para entender su habla. intensidad y/o timbre. Disfonías neurogénicas: miopáticas y apráxicas Disfonías de etiologías congénitas.semántico: • • • Retraso en la adquisición de las primeras palabras. Para establecer la atención conjunta con el adulto. Disfonías por traumatismos. el contacto visual. Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes. (Adaptado de Hedge y Mahabalagiri. Retraso de la explosión léxica a los 18-24 meses. Dificultad en el desarrollo de habilidades prelingüísticas: • • • Para establecer la mirada fija. Dificultad para usar palabras que ya comprenden. 1996). Perdida de la voz Trastorno de la resonancia vocal. psicogénicas y espasmódicas. 59 . Por un mal funcionamiento del mecanismo velo faríngeo. Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono.

Bajo número de frases complejas. Confusión entre las formas singular y plural de las palabras. Uso limitado de gestos. Dificultades para mantener el tema de conversación. Pasividad en la conversación y uso no apropiado de los turnos de habla. limitadas a turnos preguntasrespuestas. Trastornos en las habilidades cognitivas y funciones sensoriales: • • • Déficit de atención. auxiliares y copulativos. Dificultad para interpretar secuencias con estímulos visuales y auditivos. 60 . Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas. Baja variedad de oraciones. Gran dificultad para interaccionar con sus pares. Dificultades en la sintaxis: • • • • Producciones muy cortas Pocas transformaciones.• • • • Uso de palabras comodín o palabras generales en lugar de palabras más específicas. Tendencia a hiperactividad. Poca interacción con el adulto. Dificultades para describir hechos. interjecciones y repeticiones. verbos. Flujo de habla discontinua con pausas. flexiones verbales y omisiones de artículos. Trastornos en la pragmática: • • • • • • • • • Pocos comentarios sobre personas o hechos. Dificultades de acceso al léxico Sobreextensiones e infraextensiones de los nombres (también de los verbos) Trastornos en la morfología: • • Omisiones de morfemas de plural. Poca atención conjunta.

o tengan un vocabulario limitado para su edad. La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Los adolescentes pueden presentar mayor dificultar para comprender o expresar ideas abstractas. Problemas de percepción óptica.• • • • Dificultades de razonamiento en tareas complejas. Entre las causas tenemos los problemas biológicos. Con frecuencia. Abarca los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para producir el habla. Síntomas: Cada niño puede experimentar los síntomas en diferente forma. Es posible que los niños pequeños con trastornos de la comunicación no puedan desarrollar el habla. los niños en edad escolar tienen problemas para comprender y formular palabras. Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a los de otros trastornos o problemas médicos. entre los que se incluyen los siguientes: • Trastorno del lenguaje expresivo. Dificultades en las clasificaciones objetos. Sin embargo. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. • Causas: Los trastornos de la comunicación pueden ser evolutivos o adquiridos. Intuye los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para comprender el lenguaje oral y para producir el habla. ambientales y genéticos. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Existen diferentes tipos de trastornos de la comunicación. Dificultades en actividades simbólicas. 61 . Algunos niños con trastornos de la comunicación tienen dificultad para comprender instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a los objetos. siguen teniendo problemas de comunicación.

la detección e intervención tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje y mejorar la calidad de vida de los niños/as que soportan trastornos de la comunicación. La intervención considera dos enfoques: 1. Las técnicas de rehabilitación se utilizan para incrementar las destrezas de comunicación en las áreas donde hay una deficiencia. terapeutas del habla y del lenguaje y psicólogo. 2. Ayuda a que el niño/a se apoye en sus capacidades o fortalezas para evitar su déficit de comunicación. proporcionan las bases para el desarrollo de estrategias de intervención individualizada o grupal y variedad de recursos especiales a utilizarse. especialmente cuando también se manifiestan problemas emocionales o de comportamiento. procedimientos o terapias Expectativas de los padres o profesionales para la evolución del trastorno Opinión o preferencia La colaboración de padres. Sin embargo. Prevención No se conocen medidas preventivas para reducir la incidencia de los trastornos de la comunicación. Generalmente se consulta con un psicólogo. 62 . en primer lugar. maestros. Tratamiento Debe ser determinado por el terapeuta del habla y del lenguaje y el psicólogo.Diagnostico La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación son sometidos. a evaluaciones del habla y el lenguaje cuando se observa algún tipo de retraso en la comunicación. tomando en cuenta lo siguiente: • • • • • • • Edad del niño Estado general de salud y su historia médica Gravedad del trastorno Tipo de trastorno Tolerancia del niño a determinados medicamentos.

Desplazamiento: Capacidad del acontecimientos u objetos lejanos. dando lugar a establecer las relaciones sociales con los demás. El lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y conocemos el mundo. Las características del lenguaje humano son: Semántica: símbolos con un significado.CONCLUSIONES • El desarrollo cognoscitivo-lingüístico tiene relación directa con el desarrollo del pensamiento y lenguaje del niño. expresamos de distintas maneras nuestros deseos. 1996). individuo para describir • • • Productividad: Puede generar un número infinito de pensamientos o ideas a partir de un numero finito de palabras. a través de él. Sintaxis: Noción o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. • La detección e intervención tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los niños/as que acusan trastornos de la comunicación. (Palacios. creencias. promesas. desde que nacemos. 63 . Al conocer el desarrollo del pensamiento permite comprender la forma en que el lenguaje se desarrolla y como este influye en la transformación de los procesos del pensamiento. intenciones. El lenguaje es predominantemente una función del hemisferio izquierdo.

2. 64 . Resuma los trastornos del habla en un esquema de su elección. Investigue e indique cuales son los trastornos del lenguaje. Desarrolle el conocimiento mediante la investigación bibliográfica relacionada con las causas que generan los trastornos de la comunicación a nivel biológico. “No corrija la forma de hablar del niño. 3. Analice cada uno de los trastornos de la voz.AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1. tampoco manifieste impaciencia o molestia por tener que esperar a que éste termine de expresarse”. genético y ambiental. 4.

UNIDAD V ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN Organice sus ideas y redacte una historia en relación a lo observado en el gráfico. 65 .

OBJETIVOS • • Lograr estimular el lenguaje con la aplicación práctica de los ejercicios propuestos en la Guía. escuchar. leer. estructuren y expresen • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE • ESTIMULACIÓN FONOLÓGICO • DESARROLLO (SEMÁNTICA) DEL SISTEMA DEL VOCABULARIO • LA DESTREZA DE ESCUCHAR • DESARROLLO DE LA SINTAXIS 66 . tales como: hablar. Conseguir que los/as estudiantes correctamente sus pensamientos. Determinar la importancia de la adquisición y el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños. Conocer la manera de cómo desarrollar la expresión oral y la destreza de escuchar en los niños/as. escribir.

tronco. 3. Fase de “regreso” o retorno al estado habitual Realizar los mismos ejercicios con los miembros inferiores. 67 . cara. Se debe tomar en cuenta que la sesión debe tener tres fases o momentos: 1. Ejercicios de relajación segmentaria. tratando de disminuir los estados ansiedad y tensión muscular. En general. dominio y control del mismo. Fase de trabajo de distensión neuromuscular. para llegar a la elaboración de la imagen corporal. etc. que proporcionan una distensión que favorece el equilibrio emocional. Los ejercicios de relajación pueden ser: segmentarios. llegando a la relajación global. Ejercicios respiratorios La función respiratoria tiene relación directa con la expresión del lenguaje. El aprender a respirar correctamente es esencial para una buena fonación. obteniéndose con ello mejores resultados en el habla. en forma secuencial. favoreciendo el control de su actitud fonatoria. que posibilitan el descubrimiento del cuerpo y sus funciones. 2. que facilitan la percepción de los diversos elementos de su propio cuerpo. y globales. Fase de concentración mental. Ejercicios con los miembros superiores: Acostado el niño cómodamente en el piso. presentan una mayor dificultad para seguir los ejercicios respiratorios. realizará los ejercicios con el brazo derecho para los diestros y el izquierdo para los zurdos.DESARROLLO DE CONTENIDOS GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (1) Ejercicios de Relajación Al intervenir en los problemas del lenguaje es necesario la aplicación previa de ejercicios de relajación. los niños/as con problemas de articulación. cuello.

Retención del aire. sin realizar entre ellas ninguna nueva inspiración. espiración bucal de la misma forma. Retención del aire. dilatando las alas de la nariz. Espiración nasal en la misma forma. Retención del aire. Expulsión del aire por la boca de forma lenta. Retención del aire. hasta agotar en lo posible el aire de reserva.Posición del niño: De pie. dilatando las alas de la nariz. Retención del aire. Retención del aire. en tres o cuatro tiempos. tratando de expulsar la mayor cantidad de aire. Este ejercicio es la base para los siguientes: • • Inspiración nasal. Espiración bucal rápida. o espiraciones hasta agotar en lo posible el aire de reserva. sin realizar entre ellas ninguna inspiración. en tres o cuatro tiempos. la boca permanecerá entreabierta durante la espiración. Se debe indicar al niño que expulse la mayor cantidad de aire posible de manera rápida y continua. Espiración nasal cortada. lenta y profunda. • • Ejercicios con espiración bucal En todos los ejercicios. Retención del aire. Espiración nasal lenta. Inspiración nasal rápida. con el tronco en posición vertical y los brazos a los costados o en posición horizontal en el piso y con la cabeza en un plano algo superior. Inspiración nasal lenta. de la misma forma que en el ejercicio anterior. Inspiración nasal lenta. Espiración bucal cortada. Inspiración nasal. Inspiración nasal de la misma forma que en el ejercicio anterior. Espiración bucal lenta y completa. Espiración nasal lenta y completa. • • Inspiración nasal lenta y profunda. Inspiración nasal rápida. Ejercicios de espiración nasal Se colocará al niño de pie y se le indicará cómo realizar inspiraciones y espiraciones. Retención del aire. • • • 68 .

Retención del aire. dilatando las alas de la nariz. Chasquear la lengua en el interior de la boca. Rotación de la lengua en distinto sentido. MAXILAR INFERIOR • • • • • • • • Abrir y cerrar la boca Mover en distintas direcciones PRAXIAS ORALES Masticar chicle Soplar una vela Inflar un globo Silvar Deglutir alimentos Sonreír 69 .• Inspiración nasal rápida. La respiración correcta se denomina diafragmàtica. LABIOS LENGUA • • • • • • Sacar y meter la lengua – lenta. Elevación de la lengua hacia el labio superior y descenso de la lengua hacia el labio inferior. Repetición de sílabas con diferentes puntos de articulación: pa – la – ka – sa PALADAR • • • Hacer gárgaras Bostezar ( respirar con la boca abierta) Producción de palabras con fonemas velares: casa – gasa – jocoso. Llevar la lengua al lado derecho e izquierdo. Espiración bucal lenta. porque depositando el aire en el abdomen se logra que el músculo diafragma sea el soporte y la catapulta del aire que hará vibrar sus cuerdas vocales. rápida. GUÍA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE (2) EJERCICIOS PARA ADIESTRAR EL MECANISMO ORAL PERIFÉRICO • • • • Protucción de los labios Retracción de los labios Prensión de los objetos con los labios Producción de palabras con fonemas bilabiales: mapa.

después. Localizar y conocer para que sirven las partes del cuerpo Localizar estas partes del cuerpo en otra persona Armar el rompecabezas del cuerpo humano Dibujar el cuerpo de un niño/a RITMO • • • • Caminar. etc. Caminar a diferente ritmo y discriminar el tiempo: lento. hora. merienda. asociado a actividades diarias. como: segundo. ayer. dedos. Discriminar sonidos de diferente altura (grave – agudo) Discriminar sonidos de diferente duración (corto – largo) Reproducir los sonidos que escucha Reproducir tonalidades musicales Reproducir canciones ESQUEMA CORPORAL • • • • • • • Localizar las partes de su cuerpo (cabeza. cena. noche. piernas. Decir el día y la fecha en que se encuentra Ordenar secuencias en el tiempo Diferenciar unidades básicas de tiempo. extremidades) Realizar ejercicios con las partes del cuerpo Ej: cabeza arriba. hoy. nariz. rodilla. minuto. 70 . palmear en forma rápida Hablar en forma lenta y luego rápida Escuchar canciones con diferente ritmo NOCIÓN TEMPORAL • • • • • • • • Discriminar nociones de: día. marchar. izquierda Localizar las partes restantes del cuerpo ( ojos. palmear en forma lenta Caminar. marchar. día. tronco. semana. brazos. antes. tarde. año y siglo. Decir los días de la semana y meses del año.PERCEPCIÓN AUDITIVA • • • • • • • • • • • Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo Discriminar sonidos producidos por animales Discriminar sonidos producidos por la naturaleza Discriminar sonidos producidos por el medio ambiente Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales Discriminar sonidos de diferente intensidad ( fuerte – débil). derecha. utilizando tambor. orejas. asociado a actividades diarias. ubicarse dentro de ellos. Uso del calendario y conocimiento de fechas cívicas importantes. abajo. palmadas. almuerzo. Saber la secuencia: desayuno. pies hombro. mañana. rápido y normal. boca. codo.

Formar oraciones con palabras dadas. Ej: cielo – lluvia. lecturas. etc. derecha. detrás. en relación con: Su propio cuerpo El cuerpo de otra persona Objetos Gráficos o dibujos COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE • • • • • • • • • • • • • • • Reconocer a otras personas por su nombre: Familiares Compañeros Profesores Autoridades Entender órdenes de menor o mayor dificultad Comprender actividades en láminas y gráficos. La lluvia cae del cielo Preguntar el significado de metáforas. izquierda. Ej: La vaca vuela. delante. Completación de frases. Ej: María peina se. Identificar frases absurdas. Ordenar verbalmente frases en desorden. poesias. abajo. José tiene un corazón de oro. Ej: bonito = lindo Resumir el contenido de un texto Repetir: adivinazas. Ej: Juanito es un ángel.2004 71 .NOCIÓN ESPACIAL • • • • • Diferenciar conceptos básicos espaciales: arriba. cuaderno. libro = útiles escolares. Ej: lápiz. refranes. EXPRESIÓN DEL LENGUAJE • • • • • • Categorizar elementos afines.etc. Encontrar los sinónimos de palabras.. Describir acciones Definir palabras Explicar historietas Narrar actividades Componer versos. BTG. versos. / Guía adaptada .

están dirigidas a los educadores. Se sugiere preparar con anterioridad el material de apoyo a ser utilizado de acuerdo a la estrategia de intervención seleccionada. Investigar bibliografía adicional para tener un conocimiento más amplio acerca del tema. Estimular la iniciativa y la creatividad de los/as estudiantes. Escuchar empáticamente a todos los/as estudiantes cuando participan. logopedas y profesionales de apoyo de los diferentes niveles y modalidades de educación. sugiriendo que propongan otros ejercicios sobre experiencias vividas. Recordar que las estrategias están planteadas de conformidad al desarrollo evolutivo de los/as estudiantes. en atención a la población con problemas de lenguaje o trastornos específicos de aprendizaje en niños/as de educación inicial y escolar. leer la fundamentación teórica y analizar las estrategias de intervención. para adquirir una visión global de su contenido. Crear otras actividades sobre las estrategias propuestas. Demostrar una actitud de aceptación incondicional a todos y cada uno de los estudiantes de parte del facilitador/a. Analizar los avances y/o dificultades que tuvieren los/as estudiantes al realizar las actividades en grupo o individualmente. Como facilitador/a de las estrategias es esencial que vivencie primeramente usted cada experiencia planteada. en forma autentica. • • • • • • • • • • • 72 . Familiarizarse con las Guías.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE GUÍAS ( 1-2 ) • Las Guías de Estimulación del Lenguaje propuestas. Las actividades pueden ser desarrolladas dentro o fuera del aula. según el criterio del educador o profesional de apoyo.

leer. e incluso necesario.ESTIMULACIÓN DEL SISTEMA FONOLÒGICO Se analizará la estimulación del sistema fonológico desde dos puntos de vista: 1. Estos estudios ponen de manifiesto que “las habilidades fonológicas son un prerrequisito útil. un nuevo concepto de la cultura escrita como objeto de estudio y aprendizaje y sobre todo un reto a la creatividad de los maestros/as en el diseño de estrategias de enseñanza para la lengua escrita. en donde los niños/as desarrollen procesos superiores del pensamiento. escuchar. y así incursionar con mayor facilidad en el aprendizaje de la lectura. escribir y en particular. para el éxito en el aprendizaje de 73 . Se presenta así una nueva concepción acerca de cómo aprenden los niños/as. fortalecer los hábitos y capacidades lectoras”. y 2. Conciencia fonética. como una forma reciente de madurez cognitiva que permitirá a los niños/as el desarrollo de estas habilidades. Es así como todos estos descubrimientos han servido para “impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas: hablar. En la actualidad existe mucha información teórica y experiencias con niños/as que muestran la gran ayuda que brindan las actividades de “desarrollo de la conciencia fonológica”. Ejercicios articulatorios básicos • • • • • • Para los labios Las mejillas La lengua Para soplar De mandíbula Bucofaciales Conciencia fonética Los aportes en el campo del lenguaje actualmente se han enriquecido con las investigaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica.

existen actividades que se deben realizar.” Por ello. Ejercicios de conciencia fonética Para estimular del lenguaje se sugiere realizar una gama de ejercicios orientados a desarrollar la conciencia fonética y el aparato fonoarticulatorio en el niño/a. estos ejercicios se deben realizar sentándolo frente a un espejo. rimas y prosas sencillas. 74 .). objetos comunes (tic-tac del reloj. y De adición u omisión de fonemas Ejercicios articulatorios básicos Cuando existe un retraso en la emisión de los fonemas el educador/a puede aplicar las siguientes sugerencias. Repetir coros. abrigo. pío-pío del pollo y otros). Nombrar objetos o gráficos que empiecen con igual sonido (a: avión. poesías.la lectura. las mejillas y la lengua. de un anciano. tales como: • • • • • De rima De identificación de sílabas De identificación de fonemas De adición u omisión de sílabas. Imitar varios tipos de voces (la voz de un niño pequeño. etc. entre otros. de un campesino). Además. agua. con el fin de estimular adecuadamente el lenguaje en los niños/as. con el fin de motivar en el niño la motricidad de los labios. de objetos que crujan. tiene sentido incluir la enseñanza de habilidades fonológicas en las etapas tempranas del currículum de lectura. árbol. como: • • • • • Repetir palabras Imitar onomatopeyas de animales.

morderse los dos al mismo tiempo. y aflojarlos sin abrir la boca. Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca. Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa. • • • • 75 . entreabiertos y abiertos. Ejecutar los movimientos anteriormente indicados. Bajar el labio inferior. Sonreír sin abrir la boca y a continuación y reír. Oprimir los labios uno con otro. todo lo posible las mandíbulas manteniendo los labios juntos. con los labios juntos. Para las mejillas: • Inflar las mejillas.Para los labios: • • • • • • • • • • Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. sin pasar por la posición de reposo. en dos tiempos. Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice del educador le oponga resistencia. manteniendo los dientes juntos. pasando por la posición de reposo. Colocar los labios como para producir fonemas. Apretar los labios. Inflarlas. fuertemente. alternativamente. Desviar. apretando bien los dientes. después del inferior y. realizarlo. Comprimir las mejillas entre las mandíbulas. en cuatro tiempos. lateralmente. simultáneamente y alternativamente. alternativamente. empleando láminas. finalmente. Morder el labio superior.

sujetar un lápiz a modo de bigote. Pasar la lengua entre los dientes y los labios de izquierda a derecha y viceversa. • • • • • • Sostener un sorbete. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos. imitando el sonido de la moto. Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. hacer explosión con los labios. Rápidos movimientos de unión y separación de los labios. Vibración de los labios. 76 . Mantener sobre el labio superior y la nariz. al lado izquierdo y al derecho. bajarla al máximo. lateralmente. • Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa. primero en forma lenta y luego en forma rápida. Para agilitar la lengua: • • • • • • • • Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y. articulando sonidos. Mover. En el interior de la boca. al principio con lentitud y después con mayor rapidez. Repetir los movimientos en dos. Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores. la punta de la lengua. Hacer chasquear los labios con el sonido del beso. sacar la parte media de la lengua lo más posible. Describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua. Sacar y meter la lengua alternativamente. tres o cuatro tiempos. luego estirar la boca como si fuera a sonreír. luego. un lápiz o cualquier otro objeto solo con los labios.• Proyectar los labios hacia afuera y mantenerlos unidos. llevar la lengua en todas las direcciones.

se puede tapar la nariz y así obligar a que todo el aire salga por la boca. para que perciba la misma sensación que antes. Primero se le indicará “sopla suave” o “sopla fuerte”. Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales. Movimientos giratorios de la lengua. Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba y mantenida por los incisivos superiores y desde esta postura. con la punta entre los labios y el sistema dentario. Para soplar: Como esta serie de ejercicios están dirigidos al dominio del soplo. • • Ejercicios de la mandíbula. Ejercicio de mascar o realizar los movimientos similares. Después se hará que sea él mismo sople sobre su propia mano. y después inflándolas. se puede comenzar simplemente haciendo soplar al niño/a en principio sin inflar las mejillas. Imitar el movimiento del bostezo Apretar los dientes y aflojarlos Realizar movimientos laterales de la mandíbula inferior. Tocar la cara interior de las mejillas. 77 . que. formando un canal longitudinal. para que él sienta la fuerza del aire que sale. Primero se realiza en un sentido y luego en el contrario. alternativamente.• • • Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos superiores y luego contra los inferiores. relajada. impulsarla con fuerza hacia fuera. Este ejercicio se puede repetir en distintas intensidades. Para facilitar el que durante el soplo no exista fuga de aire nasal. • • • • • Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. se deja mover por el educador/a con movimientos horizontales. Ejercicios de soplo: • Primero el educador soplará sobre la mano del niño. con la punta de la lengua.

desde diferentes distancias y con distinta emisión de aire. pelotas de ping-pong. Las destrezas de escuchar EXPRESIÓN ORAL La forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades para que el niño hable sin trabas. que para ello. con la camisa abierta par que él pueda percibirlo. fábricas. mercado. museos. fábulas y leyendas. DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMÁNTICA) Para el desarrollo del vocabulario infantil. • 78 . ahora debe montar el labio superior sobre el inferior. sorbetes o tubos. La expresión oral. globos. pitos. al contrario que en el ejercicio anterior. debe el educador/a tratar el tema en base de dos aspectos: 1. centros de salud. Si no sabe hacerlo espontáneamente se le indicará que debe sacar el labio inferior y después soplar.Después soplará sobre su mano con una u otra intensidad para que el niño aprenda a discriminarlas. iglesias. • • Se recomienda realizar ejercicios de soplo con materiales de distintos tamaños. para levantar los cabellos. Las actividades que al respecto se pueden ejecutar son: • • Juegos creativos y simbólicos Experiencias planeadas: visitas de observación al barrio y sus alrededores. • Se pedirá al niño que sople su propio cerquillo. si el preciso. Se le pedirá que sople sobre su pecho. indicándole. molinillos de papel e instrumentos musicales de viento. con papeles. velas encendidas. Se hará que proyecte los labios unidos y que emita el soplo sólo por un pequeño orificio de los mismos. y 2. entre otros. Narraciones de cuentos.

La habilidad de escuchar se logra cuando ésta se la relaciona con la expresión oral. Describir personajes reales o fantásticos. Decir y escuchar poesías. Las actividades que al respecto se pueden practicar son: • Narrar o leer un cuento corto. voceador. Inventar el final de un cuento que escuchan por primera vez. • • • • • Para ejercitar de mejor manera la habilidad de “escuchar”. chofer. canciones infantiles. Narrar un cuento conocido en forma secuencial. El escuchar requiere atención activa y consciente a los estímulos sonoros. el desarrollo de la destreza de escuchar. . Leer o recitar un poema breve y pedir que le pongan un título. títeres. Dramatizaciones. conocidos para los niños. Ejecutar pantomimas imitando al cartero. LA DESTREZA DE ESCUCHAR El escuchar es algo más que el simple oír. el educador/a debe planear como propósito. animales y personas. 79 . con el propósito de obtener significado. Hacer que identifiquen de una lámina sus elementos o que dibujen los personajes o escenas más relevantes. foros. para que tengan oportunidad de retener las ideas. Tratar de identificarlos.• • • • Describir objetos. Transmitir mensajes orales y que lo repitan. mecánico y otros.

80 . Uso correcto de antónimos y sinónimos Completar palabras para estructurar oraciones • • • • • • • • Descubrir la frases • Hacer preguntas y respuestas. Se sugiere la presente Guía para aplicar los ejercicios propuestos con el fin de desarrollar la sintaxis en la expresión oral de los niños. El “cierre” gramatical: desarrolla la habilidad automática de la sintaxis y los hábitos gramaticales a través de la técnica de completación de frases.DESARROLLO DE LA SINTAXIS (GUÍA) Se debe propender a que el niño/a estructure oraciones sencillas sin tomar en cuenta su estructura sintáctica formal con sujeto y predicado. Además. Inventar historias en grupo. tamaño. Estructurar oraciones verbales Adivinanzas sencillas. Narración de cuentos. repetición de poesías cortas. uso frecuente de muletillas y el habla de “corrido”. Así como también la adición de palabras. se debe tener presente los “errores” típicos infantiles relacionados con la sintaxis: la omisión se observa cuando el niño por su agilidad en el pensamiento omite palabras en la verbalización. acertijos y trabalenguas. resolver crucigramas. verbo y complementos de la oración. construcción e inventar un nuevo uso. utilidad. Estructurar oraciones nuevas con los diferentes elementos sintácticos. y sopa de letras. • • • Realizar ejercicios para la toma de conciencia del sujeto. causas que restan claridad a la expresión oral. Describir láminas con gráficos y objetos en cuanto a color.

• Reconstruir un texto • Buscar la frase intrusa • Identificar titulares de periódicos • Dar definiciones y conceptos • Identificar la palabra e idea principal • Elaborar acrósticos. chistes imitar personajes. ¿Cuánto?. • Etiqueten sus útiles escolares y pertenencias. ¿Cuándo?. • Agregar a diferentes contenidos las preguntas: ¿Qué? . • Resumir cuentos y lecturas 81 . ¿Dónde? y ¿Por qué?. hacer mímica y contar • Escuchar la radio y narrar encuentros deportivos • Cantar coros. entonar canciones • Registrar anuncios. nombres de calles y comercios del barrio. • Elaborar carteles y periódicos murales. cuentos y adivinanzas • “Leer” párrafos del periódico en voz alta • Dramatizar cuentos. ¿Cómo?. ¿Quién?. • Escribir varias frases con la misma palabra • Calificar a los sustantivos con dos adjetivos • Construir frases con distinto número de palabras • Ordenar palabras y formar fiases • Inventar frases partiendo de dibujos • Semejanzas y diferencias entre personas. animales y cosas. relatos y conversaciones • Realizar descripciones e inventar palabras.

4. relacionales. visuales. Estructure una Guía con ejercicios articulatorios básicos y conciencia fonética para estimular el lenguaje. • Es de vital importancia conocer las dificultades en el lenguaje que presenta el niño/a con el fin de realizar prevención y detección temprana. cognitivas. • Las habilidades fonológicas son un prerrequisito útil y necesario para el éxito en el aprendizaje de la lectura. 2. 3. Estructure una Guía de Estimulación del Lenguaje para niños de 0 a 5 años. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD Para cumplir con las actividades relacionadas a la autoevaluación de la Unidad. neuro-motrices.CONCLUSIONES • Las dificultades auditivas. Anote varios ejercicios para desarrollar la sintaxis en la expresión oral de los niños/as. para ser aplicada en su lugar de trabajo o institución. 82 . • El niño hablará si su entorno se comunica con él. pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y del lenguaje. 1. apóyese en la investigación bibliográfica necesaria. Elabore un ejercicio de relajación tomando en cuenta las diferentes fases o momentos considerados en la técnica.

UNIDAD VI EVALUACIÓN DEL LENGUAJE MOTIVACIÓN • Extraer palabras del siguiente gráfico y formar frases. 83 . • Redacte la escena que observa en el gráfico.

con el fin de procurar una intervención adecuada. Valorar la importancia de la evaluación y diagnóstico de los problemas del habla.OBJETIVOS • • Conocer las estructuras neurológicas. dando importancia a la prevención y detección tempranas. • • CONTENIDOS DE LA UNIDAD • DETECCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIÑO • FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO DEL LENGUAJE • EVALUACIÓN DEL LENGUAJE • ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN EL 84 . Conseguir que la meta global de la evaluación sea descubrir las competencias y potencialidades. lenguaje y comunicación a través de instrumentos técnicos. así como las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua. sensoriales y mentales que rigen el desarrollo del habla. Abordar las condiciones de desarrollo y los trastornos del lenguaje desde un enfoque psicopedagógico.

. en función de su desarrollo integral. solo existen algunas semanas de variación de un niño al otro. especialmente en los trastornos de desarrollo del lenguaje. los períodos de ejecución y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los niños/as. etc. serán abordadas desde un enfoque psicopedagógico. cognoscitivo y de relación. la detección precoz y la prevención de un retraso en el desarrollo del lenguaje. se describe el proceso. ortofónico. gracias a una refinada observación. Las investigaciones sobre el desarrollo del infante y un mejor conocimiento de los factores de riesgo. psico-motor y psicológico que permita enfocar el seguimiento terapéutico. así como el médico. Las condiciones de desarrollo. conviene efectuar un examen clínico: chequeo médico. son los observadores privilegiados del lenguaje y de un déficit ocasional en el campo visual. permiten actualmente. El desarrollo de la comprensión precede siempre al de la expresión. su objeto. Cuando se sospechan una o varias anomalías. En cuanto a la evaluación de los aprendizajes y desarrollo del niño/a entre 0 y 6 años de edad. escalas de estimación boletines informativos. entrevistas. partiendo de algunas conceptualizaciones. Se proponen instrumentos de evaluación tales como: registros descriptivos. los trastornos del lenguaje y sus consecuencias.DESARROLLO DE CONTENIDOS DETECCIÓN DE LOS LENGUAJE EN EL NIÑO TRASTORNOS DEL El desarrollo del lenguaje implica la evolución armoniosa de la comunicación. los criterios que deben tomarse en cuenta. los que servirán de guía para sistematizar la información recabada en la evaluación. 85 . El lenguaje incluye una fuente de recepción-comprensión y otra de expresión. auditivo. dando importancia a la prevención y detección tempranas. mientras que para la expresión las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses. fichas de observación. El entorno familiar y educativo del niño/a. Para la comprensión.

La incorporación de las áreas de aprendizaje y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar. Si muestra problemas para leer o escribir correctamente. Si presenta cambios en la voz. Que con frecuencia “se coma” u omita sonidos a la hora de hablar o por el contrario que los añada cuando hable. • 86 . Si cree que no oye bien. INDICADORES QUE DETERMINAN LAS DIFICULTADES O TRASTORNOS DEL LENGUAJE Se deben observar los siguientes indicadores con el fin de detectar los trastornos del lenguaje en etapa inicial y remitir al niño/a al terapista logopeda para su rehabilitación. Que no sea capaz de pronunciar ciertos sonidos.. Que sustituya sonidos por otros que no son los apropiados. INDICADORES • Cuando el niño no hable o su lenguaje sea limitado o pobre a partir de los tres años y que este hecho sea motivo de aislamiento. no le permita articular correctamente los sonidos. puede tratarse de Mutismo. Cuando presente un habla demasiado infantil para su edad. Que respire siempre por la boca. planificación e intervención. se constituyen como guía para los procesos de evaluación. lengua muy corta etc. como paladar alto. Ininteligibilidad del lenguaje: Que no se le entienda a la hora de hablar. Si está afónico con frecuencia. • • • • • • • • • • Por presentar algún problema en la boca.

hay que hacerlo en las 2 vertientes. anatómicos. orgánica y psicológica. • • • • • Hereditarios Neurológicos (disfunción cerebral mínima). FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR LA EVOLUCION NORMAL DEL LENGUAJE • • Orgánicos: Genéticos. FACTORES PREDISPONENTES. A este tipo pertenecen: • Retraso por bilingüismo y trilinguismo incontrolado. o rechazos familiares. insuficiente o inapropiado. • Lenguaje de los gemelos. Psicológicos: Ansiedad por separación prolongada y rechazo o sobreprotección materna • Factores emocionales y afectivos: Las bases de la primera comunicación son las que quedan más afectadas. debe tener desde su nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo. 87 . también se dificulta la nueva adquisición. Cuando tratamos al niño.FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL Para que el niño desarrolle el lenguaje. • Alteración de los procesos de transmisión y adquisición del lenguaje: No esta necesariamente comprometida la comunicación social y afectiva del niño. deprivación. Cuando en un niño se compromete el lenguaje por cualquier tipo de lesión. neurológicos. Socioculturales ( niveles familiares socioeconómicos y educativos bajos). etc) Modelo linguistico pobre. Afectivos y relacionales (actutudes sobreprotectoras.

Las habilidades cognoscitivas y las competencias lingüísticas están estrechamente ligadas. Factores neurológicos y cognoscitivos Una integridad neurológica y las suficientes capacidades intelectuales son indispensables para el desarrollo del lenguaje. Por orden de frecuencia de aparición. Una insuficiencia velar con o sin división palatina. una faringe profunda. La ausencia de balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deberá hacer presumir una sordera importante que nos lleve a investigarla. las dificultades de estructuración del lenguaje de los niños encefalópatas. Las expresiones del rostro y los gestos acompañan naturalmente al lenguaje. Toda patología del oído (otitis sero-mucosa…) que conlleve una pérdida auditiva bilateral duradera de 30 dB o más puede tener repercusiones en la iniciación y el desarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala percepción de los fonemas. antes que las sorderas de percepción y las sorderas de transmisión ligadas a malformaciones congénitas del oído. un velo corto. Factores morfológicos Al igual que la integridad morfológica y funcional de la esfera oro-facial es indispensable para un buen desarrollo de la palabra y del lenguaje. identificaremos las dificultades prácticas de los niños con insuficiencia motora cerebral.Factores auditivos Es indispensable una buena audición para una adecuada recepción del mensaje hablado. imprecisiones articulatorias. Factores visuales Ver bien es fundamental para la organización de la comunicación. Por ejemplo. Estas repercusiones son más importantes desde el momento en que existen factores de riesgo asociados. una hipotonía buco-linguo-facial pueden retrasar y/o perturbar la elaboración de los movimientos de articulación que alteran la calidad de la voz. etc. las deficiencias auditivas por patología infecciosa e inflamatoria corriente. Las miradas recíprocas desencadenan y mantienen la comunicación. 88 . lentitud de asimilación…). están en primer lugar. una campanilla bífida. los trastornos cognoscitivos de los niños disfásicos.

puede presentarse: • • • • • • Ligero retraso motor coordinación fina.El niño que presenta retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonológico. Excluir una patología orgánica general. Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con inmadurez (prematuridad) generalizada. relación Problemas psicoafectivos: baja autoestima. Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral. que afecta sobre todo a la expresión y comprensión. presenta problemas en otras áreas y conductas). CARACTERISTICAS DIFERENCIALES ENTRE LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE. A veces esta inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima. 89 . no retrasado y además. dificultades en la estructuración temporo-espacial. que afecta a la coordinación psicomotriz (coordinación gruesa y fina. se desarrolla lentamente y se desfasa con respecto a lo que cabe esperar de un niño de la edad cronológica correspondiente. en movimientos que requieren una Retraso en la expresión gráfica. dificultades en las relaciones con los iguales (Inhibiciones). semántico y pragmático). Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA. Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes escolares. o un tipo de mutismo. sentimientos de inferioridad. así como trastornos mayores de la personalidad. morfosintáctico. Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: pensamiento-lenguaje y memoria-atención. sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo. En relación con la sintomatología. ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos. un problema motor manifiesto. afasias infantiles y autismo (en el que el lenguaje está alterado. etc. o inmadurez debido a problemas de lateralización). un déficit importante del oído.

en el primero sólo está afectado el nivel fonológico. se ha convertido en un proceso orientado a la prevención. La evaluación del lenguaje como tal. El Retraso del lenguaje. La evaluación del lenguaje tiene como objetivo principal determinar cuales son los trastornos del lenguaje y la comunicación. Conocer su dominancia cerebral (lateralidad). 90 . tienen una recuperación más acelerada y una respuesta positiva a la intervención y se encuentra menos afectada la comprensión. Cuando hacemos una exploración del lenguaje. que puede generar dificultades en el aprendizaje y en el desenvolvimiento general del niño/a. Edad cronológica Nivel educacional.Diferenciar entre Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE. La evaluación permite recoger información en forma sistemática. siendo recomendable utilizar instrumentos técnicos especializados para el efecto. el educador y el equipo de apoyo. debe ser un proceso compartido entre el logopeda. En la Disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica. continua y diversificada. veraz y real. mientras que en el Retraso del lenguaje están todos los códigos afectados. Datos que hay que tener en cuenta: • • • • • • • Estado de salud Situación mental del paciente. intervención y rehabilitación de los niños/as que acusan determinadas dificultades en el área del lenguaje y la comunicación. intentamos conocer la alteración individual que sufre una persona. En el área del lenguaje y la comunicación. Situación socio-económica y familiar Idioma en el que la persona se expresa. la evaluación debe ser sistemática.

que son de dos tipos: motoras y sensoriales.Etiologías más frecuentes de las afasias. Escritura espontánea y copias. Denominación de objetos conocidos. cantar canciones cortas. Otras causas son: traumatismos craneoencefálicos. Lenguaje narrativo. Dentro de las causas más frecuentes de las afasias. días de la semana. que el lenguaje no sea fluido (afásicos no fluidos). Se presenta un gráfico y el evaluado. porque la comprensión suele ser mejor que la expresión en este caso. sílabas. tenemos en primer lugar los accidentes cerebro-vasculares agudos (hemorragias. palabras y frases. embolias y trombosis cerebrales). infecciones como meningitis o encefalitis. PRUEBAS PARA EXPLORAR EL LENGUAJE Las pruebas intentan explicar una serie de parámetros. lenguaje fluido). Prueba de expresión escrita • • Dictado de palabras. 91 . Prueba de expresión oral • • • • • Lenguaje conversacional. Prueba de comprensión La comprensión se ve alterada por las afasias. Repeticiones de fonemas. También se puede dar lo contrario. meses del año. Aunque hay personas que tienen un lenguaje fluido pero que no lo comprenden. Lenguaje automático: repetición de series cortas de palabras. tumores cerebrales. como la influencia verbal (lenguaje rico en vocablos. debe explicar que ocurre en él.

generándole sentimientos de inferioridad. donde lamentablemente los hermanos y demás miembros de la familia crean esta situación tan desaconsejable para el niño. Lectura y ejecución de órdenes escritas. palabras y frases. Comprende ordenes simples. debiendo coordinar en este caso con la maestra. El defecto del lenguaje en un niño que ingresa a la escuela supone un problema para su integración y adaptación social. 92 . Además. el niño en dicho medio puede sentirse marginado por sus compañeros. así como para conseguir el rendimiento escolar en proporción a la capacidad que tiene. el niño se encuentra en una situación desafortunada frente a los demás. Preguntas de si o no. no sólo es la escuela la que genera tensión. quien afrontará el problema del niño en el aula. peor aún cuando el maestro no interviene en forma oportuna y conveniente para neutralizar las condiciones negativas del ambiente escolar. La interacción temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje. Así. 2. Estas condiciones negativas del ambiente escolar y de la familia ha llevado a que se adopten las medidas adecuadas antes de que el niño ingrese a la escuela y durante su asistencia a ella. Lectura y resumen de párrafos ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE.Prueba de comprensión auditiva: 1. Lectura de letras. incluso humillado y frustrado. sino también el hogar. 3. mira hacia arriba). (cierra los ojos. Sin embargo. Prueba de comprensión escrita o de lectura: 1. (comprensión de palabras aisladas). 2.

el educador/a debe enfrentarlo tomando medidas como las que se señalan a continuación: Oponerse a la conducta reactiva y negativa del niño llamando la atención del mismo sobre las actividades positivas que es capaz de realizar y en las que él es mejor que sus compañeros. le dirá que eso es muy frecuente en los niños y que incluso hay otros muy inteligentes y capaces que tienen también esa dificultad. Aquí debe enfatizar sobre la noción de que todos tenemos defectos e incluso. sino que debe propiciar un momento y lugar apropiado para la corrección. 93 . Eso es lo que hace que todos quieran a un niño. a continuación se señalan algunas pautas generales para que la maestra o maestro pueda enfrentar y ayudar al niño con dificultades o trastornos del habla: • El educador/a debe tratar de no corregir al niño cuando habla mal. Esto suele ocurrir cuando el educador/a no asume una actitud neutral adecuada y comprensión prudente y reflexiva sobre cualidades que tiene el niño en comparación a sus compañeros de clase. Cabe señalar que estas situaciones. Lo que importa es que el sea bueno y que cumpla con sus tareas o deberes.De acuerdo con estas consideraciones. sin hacer observaciones sobre su forma de hablar. • • • - • En ausencia del niño. tratando más bien de comprender lo que quiere decir. hacer que cada niño razone y exponga cuál es su defecto. son difíciles de enfrentar. la maestra deberá hablar con sus compañeros de clase. comenzando por la misma educadora y explicar que a nadie le gusta que alguien se burle de las dificultades que uno tiene y del cual no es culpable. Explicar al niño/a que la forma de hablar nada tiene que ver con la inteligencia y otras cualidades. mucho menos delante de los demás. Si preguntara por su dificultad. ya que el niño reacciona ofuscándose ante las humillaciones o burlas de los demás. Cuando el niño/a reacciona en forma crítica y catastrófica como consecuencia de la burla de los compañeros sobre su defecto. disminuyendo la confianza en sí mismo y en sus posibilidades de superación. con el propósito de que comprendan el problema que tiene el niño. Cuando el niño/a habla se le debe escuchar con paciencia.

que el/a niño/a con tartamudez puede cantar y eventualmente recitar sin ningún tipo de tartamudeo. No los obligue a realizar las actividades si no quieren hacerlo. no les grite. Por lo que el educador/a puede solicitar la participación oral del mismo. no lo descuide. Si alguno de los niños está llorando atiéndalo. algo le está sucediendo. pero con el único objetivo de ayudarlo. Es necesario que el educador/a adecue la conducta del niño a las pautas de conducta que tiene el conjunto de compañeros en el salón de clase. que no estará dispuesta a aceptar este tipo de excusas. para que esta situación sea aceptada con naturalidad por todos los demás y por el mismo niño/a. • • • • • • • • • • 94 . personas y animales que le rodean. el educador/a está siempre en contacto con los niños/as en el centro educativo. Como sabemos. Cuando esto ocurra. Cuando un niño/a no puede pronunciar correctamente las palabras. Se debe aprovechar todo momento para nombrar con los niños cosas. de preferencia sus evaluaciones deben ser en base a pruebas escritas. fuera de la hora de clase. Se debe cuidar también de no llamar la atención de los demás. revise si éstas corresponden a sus intereses. por ejemplo. Esta permanencia le permite realizar observaciones de valor relevante sobre el comportamiento del niño/a. Se debe estar alerta para evitar que el niño/a utilice su defecto como pretexto para no estudiar o no rendir suficientemente en el aula. Se debe ser franco. claro y afectuoso a la vez. para hacerle comprender con afecto. El educador/a debe saber. se debe conversar detenidamente con el niño. sobre la forma de calificar al niño.• El estudiante con dificultades en el lenguaje debe ser evaluado evitando las lecciones orales frente al grupo. Cuando les hable a los niños hágalo con afecto. Se debe facilitar la comunicación del niño con otros niños y de éste con los adultos. apóyele y ayúdele. no lo regañe ni permita que se burlen de él.

posteriormente aproveche las experiencias para desarrollar proyectos. a sus estrategias y/o actitudes. para que los alumnos los integren a sus conocimientos. No evalúe a sus alumnos en función de los demás. hágalo considerando los niveles de competencia del propio estudiante. Incorpore a los padres en la realización de proyectos. esto propiciará una comunicación más eficaz.• • Ponga mucha atención a la forma en que se expresan para detectar si hay dificultades. recuerde que cada uno emplea diferentes tiempos en sus aprendizajes. a la vez adapte permanentemente su estilo de enseñanza. Organice visitas a sitios con una gran significación para los alumnos. Permita la interacción de los estudiantes y cuando sea pertinente incorpore y sugiera nuevas técnicas y materiales de apoyo a su trabajo. Hacer de las actividades de rutina actividades funcionales que ofrezcan elementos novedosos. los niños se sentirán apoyados por los adultos. atendiendo a las necesidades de cada estudiante. Adecuar las actividades a las posibilidades de cada estudiante y aceptar los recursos y estrategias que cada uno utiliza para resolver la tarea. Respete los ritmos y procesos de autorregulación de los estudiantes. Propicie la participación de todos los niños/as y permita que ellos establezcan acuerdos y decidan lo que van a hacer. de esta forma se comprometerán en la tarea. Adaptarse siempre al niño. atractivos e interesantes. Aproveche el espacio y mobiliario con que cuenta para ofrecer un ambiente favorable para el aprendizaje. Conforme interactúa con los estudiantes vaya identificando sus estilos de aprendizaje. tanto a su conocimiento como a su experiencia y sobre todo a sus habilidades comunicativas y • • • • • • • • • • 95 .

Dar tiempo al niño para que pueda expresarse. Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del de que habla: gráficas. esto ayudará a mejorar su autoestima y seguridad personal. Estimular los éxitos. experiencias y competencias del niño. láminas. • • • • • • • • • • • 96 . personas y experiencias. expresar sentimientos. Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o más alternativas. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: comparaciones. de lectura y escritura. y otros lenguajes. Se trata de acoplarse al niño para facilitar y favorecer su desarrollo. Evitar corregir o hacer repetir constantemente las producciones erróneas o incompletas a los alumnos. corporales. este es un medio para facilitar la interacción. Utilizar todos los medios que facilitan la comprensión del mensaje y el buen establecimiento de la realimentación comunicativa: expresión oral. descripciones de objetos. • Partir de los intereses. animales. etc. lugares. Hacer comentarios acerca de la actividad o del tema de estudio . expresiones faciales.lingüísticas. ofrecer información. Tener en cuenta que los niños/as con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral. respetar sus procesos de autorregulación. Establecer un sistema de colaboración familiar. realizar juicios y predicciones. dibujos. Actitud que puede aumentar la sensación de fracaso e inhibir más sus iniciativas comunicativas. Plantear preguntas. No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. siendo ésta una condición necesaria ligada al aprendizaje significativo y cooperativo.

compartir información.• • Utilizar siempre que sea posible material concreto como un elemento más de situaciones comunicativas. Debe contemplar áreas medico-biológicas y de salud. Proporcionar materiales apropiados y sugerir el como realizar la tarea. que permite una serie de pasos encaminados a que un día el niño/a comprenda el significado de las palabras y después se exprese por medio de ellas. con el objeto de conocer que problemas encuentran para trabajar cooperativamente y superarlos. Debemos llegar a conocer cómo 97 . • • • • • Aspectos a considerarse en la evaluación logopédica o del lenguaje. Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estén juntos y puedan verse mutuamente. Evaluación de la fonética y la fonología: en la evaluación de la pronunciación. Entrevista familiar: la cual nos permitirá conocer la historia personal del niño (sujeto) y debe ser complementada con la entrevista al propio niño. conocer la ley o leyes que rigen la forma de hablar del sujeto. Tener en cuenta la diversidad de los estudiantes en cada grupo y seleccionar el número de alumnos por subgrupo de acuerdo a la tarea a realizar. intercambiar materiales e ideas. con el objeto de alcanzar mejores niveles de participación en el grupo. aspectos psicológicos y de tipo educativo. Evaluación de la etapa preverbal: es básico recordar que existe un período preverbal en el que el adulto y el niño van construyendo un entramado. Evaluar los trabajos del grupo desde el punto de vista global como también en relación con los aportes individuales. Observar las interacciones entre alumnos. se persigue un objetivo fundamental. de forma interactiva. Intervenir como mediador cuando el grupo se enfrente a problemas proporcionando elementos que se requieran para ejecutar mejor el trabajo propiciando el desarrollo de habilidades necesarias para el éxito en la tarea.

cuándo y por qué lo hace así. Evaluación de la semántica: para tal comprobación se pueden realizar frases dichas por el logopeda. Consideraciones significativas para la evaluación del lenguaje Otros aspectos que deben observarse en la evaluación. sino sobre todo una actitud de búsqueda por parte de un profesional. En el proceso de evaluación se debe integrar tanto el análisis fonético como el fonológico. descripción y narración). El “especialista en lenguaje” o logopeda. Evaluación de la sintaxis: se pueden utilizar producciones verbales del propio niño (sujeto de evaluación). Evaluación de la morfología: se recurre aquí al registro y análisis de muestras de lenguaje espontáneo (conversación. en las que el niño/a descubra y analice el error. debe saber situar los resultados con relación al contexto y a los aspectos particulares de cada caso para: • • Decidir si hay o no problema (alteración) de lenguaje.articula. Evaluación de la comunicación: este aspecto debe valorarse desde el primer momento y a lo largo de las sesiones de evaluación. 98 . La meta global de la evaluación es descubrir tanto las competencias como las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua. la expresión gestual. Es de especial interés observar qué recursos extralingüísticos utiliza el niño para hacerse entender. además de administrar las pruebas. De tal forma se podría distinguir entre posibles dislalias fonéticas y/o fonológicas. Los conceptos de espacio y tiempo. sistemas alternativos y ampliatorios de la comunicación. sostiene que la evaluación y el diagnóstico de los problemas del lenguaje han registrado una evolución significativa. facial y corporal. La evaluación del lenguaje no es la aplicación de unas pruebas más o menos elaboradas. Puyuelo (2000). lenguaje escrito. Valorar si este problema afecta a todos los componentes del lenguaje o sólo a algunos de ellos. son el lenguaje corporal.

Importancia en la atención temprana en niños/as. cultural e histórico en relación con el lenguaje del individuo. especialmente se enfatizan: • Nuevos modelos teóricos en relación con la adquisición del lenguaje (en el niño/a) y nuevos modelos en relación con la evaluación del lenguaje en niños y adultos. • • • 99 .• Estudiar la significación que tiene este trastorno con relación a una persona en concreto. desde otra perspectiva. • • • • Existen nuevos enfoques filosóficos y teóricos que sustentan la evaluación del lenguaje. pero también en adultos. con miras a tomar decisiones y acciones correctas. como en épocas anteriores. para conseguir el éxito de la intervención terapéutica. • • Importancia del medio físico. social. el pronóstico y la necesidad de que todo ello sirva para elaborar un plan de intervención adaptado a la persona. sino de todo un proceso en el que se combina la entrevista. Decidir en qué aspectos se basará la intervención. La evaluación no depende tanto. llevar a cabo una evaluación completa del lenguaje. en especial el conocimiento de la evolución del lenguaje normal y de las diferentes técnicas de evaluación. Pronosticar y diagnosticar el caso. Considerar los interrogantes pendientes y tenerlos en cuenta en el proceso de evaluación posterior. con una historia personal y educativa determinadas. La formación especializada y el reciclaje del evaluador es muy importante. de la valoración subjetiva del clínico. la evaluación continua. incluyendo todo el ciclo vital y de manera especial el deterioro del lenguaje en la tercera edad. la administración de pruebas. la observación. Valorar la necesidad de llevar a cabo la intervención del lenguaje. Finalmente se considera de gran valor sustancial.

sino poder detectar la necesidad educativa que existe. funciones que propician la madurez del ser humano y depende de ella en gran medida el éxito o el fracaso en la escolaridad. 100 . En la evaluación se presentan los planteamientos claves del enfoque de evaluación psicopedagógica utilizada en la educación inicial. así como responder a las siguientes interrogantes: ¿qué?. Es importante que las funciones básicas se encuentren desarrolladas en edades tempranas para prevenir trastornos y dificultades en el aprendizaje. En los niveles antes mencionados es fundamental desarrollar en los niños/as el lenguaje como parte esencial de las funciones psicológicas básicas. tomar en cuenta los fundamentos psicológicos. “No debe interesar llegar a descubrir la causa del problema del niño/a. Se recomienda a los/as educadores y adultos significativos para el niño. tanto en la atención convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y preescolar. para brindarle el apoyo requerido”. ¿cómo? y ¿cuándo evaluar?.EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES DEL NIÑO/A EN LA EDUCACIÓN INICIAL El currículo de educación inicial tiene como base teórica fundamental el constructivismo social. el cual postula que los niños y niñas en su interacción social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un ámbito de valoración del desarrollo y el aprendizaje. pedagógico y curriculares en la evaluación del desarrollo y aprendizajes. siendo básicas para el proceso de aprendizaje.

CONCLUSIONES • Para que el niño desarrolle el lenguaje. que serán abordadas desde un enfoque psicopedagógico. La evaluación del lenguaje exige tomar en cuenta condiciones de desarrollo. La evaluación del lenguaje como tal. dando importancia a la prevención y detección tempranas. Elabore un esquema explicativo e los indicadores que determinan las dificultades o trastornos del lenguaje. • • • • AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD • • • • • Estructure una ficha de detección de los problemas del lenguaje y la comunicación para ser aplicada en el aula de clases. debe tener desde su nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo. 101 . La meta global de la evaluación es descubrir tanto las competencias como las dificultades más significativas que tiene el niño/a para expresar y entender el contenido de su lengua. Elabore el proceso a seguirse en la evaluación del lenguaje en base a los aspectos que se toman en cuenta en esta área. Investigue y establezca las diferencias existentes entre trastornos del habla y del lenguaje. La intervención temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje. En un organizador gráfico determine los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje. intervención y rehabilitación de los niños/as que acusan determinadas dificultades en el área del lenguaje y la comunicación. trastornos del lenguaje y sus consecuencias. se ha convertido en un proceso orientado a la prevención.

En el campo de la educación es homogénea y se da en igualdad de oportunidades. Sonidos repetitivos que usualmente comprenden una consonante y una vocal. Afasia. Adaptación. debida a una lesión cerebral. Codificación. Proceso por el cual los individuos recíprocamente su conducta en la relación interpersonal. Balbuceo. Crecimiento. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una lesión cerebral. Produce bienestar y satisfacción de las necesidades primarias. adelanto. 102 .GLOSARIO Actitud. mostrados por el infante de los 6 a los 12 meses. Incapacidad para la expresión de ideas por medio de la escritura o de símbolos escritos. condicionan Decodificación. Trastorno del desarrollo caracterizado por una alteración cualitativa de la interacción social. el proceso biológico y psicológico básico. Capacidad. aumento. progreso. Capacidad para identificar un signo gráfico por su nombre o por su sonido. Relativo a los procesos mentales del conocimiento. Afonía. Etapa temprana durante el periodo prelinguístico en el que se repiten sonidos vocales. Comunicación. Según Piaget. Pérdida de la voz Arrullo. Autismo. Cognitivo. particularmente el sonido uuu. consiste en la asimilación y la acomodación. Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por una lesión en el cerebro. Desarrollo. Disgrafía. Uso correcto de expresiones y formas en el lenguaje. Cualidad inherente a una cosa que le hace hábil para lograra un fin. Incapacidad para compartir y desarrollar relaciones con los demás. Disposición adquirida de la cual se tiende a responder con una cierta consistencia emotiva a un estímulo determinado.

Diagnóstico. Fase de una serie de procedimientos evaluadores que permite fundamentar un juicio acerca de la existencia de un trastorno. Disfonía. Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono, intensidad y/o timbre. Disfunción. Perturbación del funcionamiento de un órgano, sistema, conducta o cognición. Dislalia. Es una alteración funcional del habla, caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. Los niños presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. Ecolalia. Característica del periodo del balbuceo. El niño responde (como eco) los mismos sonidos una y otra vez. Empatía. Habilidad para identificar las emociones ajenas, para entender situaciones desde otras perspectivas para experimentar personalmente los sentimientos de otras personas. Es la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona. Estrategia. Forma, manera o modo de enfocar los procesos que conducen a la consecución de objetivos dentro de las circunstancias en las cuales se desarrolla la práctica educativa. Facilitador. Persona que orienta, dirige y sirve de guía al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hipoacusia. Pérdida auditiva (total o parcial), la cual produce que haya una alteración del lenguaje más o menos grave. Inadaptación. Situación en la que el niño o adolescente presenta dificultades para adaptarse a las normas o valores que rigen la convivencia pacífica entre las personas que viven en una sociedad. Inmadurez. Retraso de los procesos evolutivos con respecto a la edad cronológica, pueden ser de origen neurológico o emocional. Lenguaje. Forma de actividad psíquica que se manifiesta por el conjunto de sonidos, articulados o inarticulados y de trazos y signos convencionales, por intermedio de los cuales se hace posible la vida de relación y el entendimiento entre los hombres, pues son el vínculo de expresión del pensamiento y de exteriorización de los deseos y afectos.

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Motivación. Recurso pedagógico que con los fundamentos psicológicos y el conocimiento del sujeto de la educación hace uso de diversos métodos como técnicas y procesos para despertar el interés por el aprendizaje. Muletilla. Palabras sin significación. Mutismo. En los trastornos generalizados del desarrollo el aislamiento social, perdida de contacto con el mundo exterior el lenguaje está sensiblemente alterado. Neurolinguistica. Es el estudio de las estructuras del cerebro que permiten procesar y comprender una lengua. Onomatopéyico. Representación sonora o escrita de los ruidos que se producen en la naturaleza o el entorno. Pensamiento. Producto superior de la materia, proceso activo en el que el mundo objetivo se refleja en conceptos, juicios, teorías, etc. Plasticidad. Capacidad del cerebro de ser modificado o moldeado debido a la experiencia adquirida. Proceso. Paso, avance, transformación sistemática sujeta a la ley de un fenómeno. Paso de un fenómeno a otro. Semántica. Estudio del significado de la palabra. Sintaxis. Gramática o estructura de la oración. Tartamudez. Trastorno del lenguaje que se caracteriza por un imperfecto ritmo en el habla. Incluye la incapacidad para articular los sonidos o repetición de los mismos. Técnica. Conjunto de principios, normas, reglas y procedimientos que permiten la utilización hábil de recursos para la ejecución de un procedimiento. Terapia. Conjunto de tratamientos dirigidos a aliviar o curar una enfermedad, un síntoma o la sintomatología asociada. Transferencia. Efecto que tiene una tarea de aprendizaje sobre otra tarea de aprendizaje. Trastornos del lenguaje. Término global que incluye todas las formas de conducta lingüística anormal. Se incluyen gran número de trastornos de sintomatología y etiología muy diversa.

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PRUEBA DE PERCEPCION AUDITIVA - ANEXO 1.
NOMBRE: ………………………………………AÑO DE BÁSICA: ……….. FECHA: ………………………………………… DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: (5 años en adelante) A. Discriminación de sonidos del ambiente, B. Discriminar sonidos producidos por el cuerpo C. Discriminar sonidos producidos por objetos MEMORIA: Repetir frases: Repetir los números : (Leer progresivamente el verso de acuerdo a la edad) Con el son de las hojas ( 5 años ) 2-6 Cantan las aves ( 6 – 7 años) 3 – 5 ................................( 5 años ) Y responden las fuentes (8 – 9 años) 5–7–9 Al son del aire. (10–11 años) 1 – a – bun ................( 6 – 7 años ) 4–3- 9–t d – 6 – 8 – c ...............( 8 – 9 años ) 6 – 0 – 5 – y – 7 .......(10 – 11 años) 2 – z – 5 – 8 – q – 3 .(12 – 13 años) RITMO : ( 6 años en adelante ) • ¿Qué palabra rima con : balón rosa par ................ ................ ...............

Escuchar con los ojos cerrados y repetir con palmadas: p / p / p .............................. ( 5 años ) …………. p / p / pp ............................. ( 6 años ) …………. p p / p / p p ..................... ( 7 años ) …………. p / pp / ppp ........................ ( 8 años ) …………. p p / p p p / p p ................. ( 9 años ) …………. p / p p p / p p / p ............. (10 años ) …………. p / p / pp / ppp / p / ............... (11 – 13 años) ………….

Cerrar los ojos, escuchar atentamente y decir cuántos golpes se oye. (modelo irregular de golpes) 2 3 5 7 9 golpes ………………….. ( 4 años ) ............ golpes ………………….. ( 5 - 6 años ) ............ golpes…………………... ( 7 - 8 años ) ............ golpes ……………………( 9 - 10 años ) ............ Golpes…………………… (11 -13 años ) ............
Adaptada/BTG-2004.

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... ....PRUEBA DE ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE (3 años) ........................ .... ................................ .................... red pastel collar …… ……............................. ................................................... FINAL …… botón …… …… reloj …… …… …… …… ……............................... ...........................ANEXO 2....... 106 ........................ Nivel: …………………… Fecha de aplicación: ………………………………………………………………….. Nombre del niño/a:……………………………………………………………………....... ................MEDIO OBSERVACIÓN F..................................................................................................... INICIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 m n ñ p x b k g f y d l r rr t c s mesa nariz ......................................................... Edad: …………………… Centro: …………………………………………………….. ................................................. ............................................................ Fecha de nacimiento: …………………………………............ ............................... pelota jabón vela casa gato foco llave dedo luna …… ratón teléfono chupón zapato cama mano piñata mariposa ojo uva boca agua elefante payaso candado bola aretes perro pato cuchara vaso LAMINA 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 DIFONOS bl kl fl gl pl br kr dr fr gr pr tr PALABRAS blusa clavo flor globo platô libro cruz cocodrilo fresa tigre prado tren OBSERVACIONES . .................................. PALABRAS F.... …… lápiz ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… ………………… LÁMINA FONEMA F............................................................

....LAMINA 30 31 32 33 34 35 DIPTONGOS au ei eo ie ua eu PALABRAS jaula peine leoncito pie guante huevo OBSERVACIONES ........................................................................................................ ....... 107 ............................................... .......................................................................... ....................... .................... ... FORMA DE APLICACIÓN: • • • Espontánea Con ayuda Repetición CALIFICACIÓN • • • • Bien + Omisión Uso inconstante + o – Sustitución (se anota) Prueba de Articulación del Lenguaje para niños/as de 3 años de edad de María Melgar.........................................................

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE. Harla – México.BIBLIOGRAFÍA BERRUECOS. “El lenguaje verbal del niño” Fondo Editorial 1999“. MONTAÑEZ. “Ejercicios para recuperación pedagógica Ed. FELIX CASTAÑEDA. “El lenguaje verbal del niño” . Luis. DE EDUCACION ESPECIAL. M. El Ateneo. Humberto. 1988. P. República Bolivariana de Venezuela “ Educación Inicial. Mitchell Sandra K. Susaeta 1990. P. Chile. Ed. – 1986. GIORDANO. Santillana. Ed. Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas. Bee Helen L. Mabel “Madurez Escolar”. Martínez Roca España. 1987. Chile. LAGRANGE. Lenguaje Oral y Escrito” -. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ E. CHADWICK. 1987.1989. “Los Fundamentos de la Dislexia Escolar” Segunda Edición.2005. CONDEMARÍN. 1996. Ed. “El Desarrollo de la Persona”. Suzane “Problemas de Aprendizaje” Ed. DICCIONARIO ENCICLOPEDICO Volúmen IV Ed. BOADA. “Cultura escrita en el jardín de niños y Desarrollo de la conciencia fonológica” México 2003. MAYORS. Ediciones Científicas. CASTAÑEDA. Georges “Educación Psicomotriz”. María Paz. 1992. 1996.A. “Alumnos con dificultades de Aprendizaje en el aula ordinaria”. Andrés Bello. “La terapéutica del lenguaje”. Planeta. MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIAS. Madrid. LA PRENSA MÉDICA MEXICANA S. España. Ed. Ed. Antonio Folleto “Reeducación”. 1989. 108 . Andrés Bello.

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