UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONMA DE MXICO FACULTAD DE PSICOLOGA

LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE ATENCIN AL ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL C.A.M. No. 22

PROYECTO DE TESINA

QUE PRESENTA Marcela Gonzlez Gutirrez

Mxico, D.F.

Octubre, 2002

NDICE TEMTICO INTRODUCCIN CAPTULO I LA ATENCIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL: UNA VISIN HISTRICA Modelo asistencial Modelo teraputico Modelo educativo CAPTULO II INTEGRACIN EDUCATIVA Finalidades y principios de la integracin educativa Estrategias de integracin educativa CAPTULO III ADECUACIONES CURRICULARES Qu son las adecuaciones curriculares? Elementos de las adecuaciones curriculares CAPTULO IV PROPUESTA DE TALLER PARA LA ELABORACIN DE ADECUACIONES CURRICULARES A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL C.A.M. No. 22

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y actitudes respecto a la discapacidad intelectual, que se han reflejado en el trato y atencin; de la eliminacin y el rechazo se pas a la sobreproteccin y la segregacin. En Mxico la educacin especial ha evolucionado a partir de tres modelos: asistencial, mdico-teraputico y educativo. En el modelo asistencial se consideraba al sujeto con discapacidad intelectual un minusvlido que requera de apoyo permanente con un servicio asistencial de internado. En el modelo mdico-teraputico el sujeto con discapacidad intelectual era considerado un atpico, necesitaba terapia para conducirlo a la normalidad; el modo de intervencin era de carcter mdico con diagnstico individual y tratamiento en sesiones; ms que una escuela para su atencin requera una clnica. En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los nios con discapacidad intelectual como alumnos con necesidades educativas especiales, ya que considera sus dificultades y problemas en forma interactiva y contextual. Las deficiencias que eran estudiadas como algo propio de la persona han empezado a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman parte educativa. La estrategia de este modelo es integrar educativamente al sujeto, con el apoyo educativo necesario, ofertando una gama de mltiples opciones de integracin educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales con el objetivo de formar una escuela para todos con el acceso irrestricto a ambientes normalizados de educacin. Pases pertenecientes a la UNESCO han unido esfuerzos para la integracin educativa de las personas con discapacidad intelectual. A partir de la poltica educativa internacional para favorecer la integracin educativa, los Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.) inician su trabajo en el modelo educativo con la aplicacin del Plan y Programa de Primaria regular. Los grupos en los C.A.M.s dejan de formarse por tipo o grado de discapacidad, se constituyen por edad y los

alumnos reciben por primera vez libros de texto de la SEP conforme al grado de primaria donde fueron ubicados. La actitud de los maestros especialistas fue de escepticismo y resistencia a la currcula regular debido a sus bajas expectativas de conceptualizacin organicista de la discapacidad intelectual. Por ello fue necesario recurrir a las adecuaciones curriculares definidas stas como: el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. A pesar de los esfuerzos de actualizacin profesional en los CAMs, el conocimiento y la aplicacin de las adecuaciones curriculares an son incipientes y limitan las posibilidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual; por lo que se considera importante, en este trabajo, profundizar en el tema de adecuaciones curriculares, y llevar a cabo un taller dirigido a psiclogos educativos y profesionales de educacin especial, con el objetivo de disear una propuesta de elaboracin de adecuaciones curriculares, para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual del C.A.M. No. 22. Esta propuesta institucional, contendr los elementos ms relevantes para la respuesta educativa como: la identificacin de las competencias curriculares; la deteccin de las necesidades educativas especiales, la priorizacin de los contenidos y propsitos curriculares; las caractersticas del aula y los estilos de aprendizaje; los criterios y procesos de evaluacin Finalmente el taller para la elaboracin de adecuaciones curriculares pretender aportar un material de apoyo basado en un modelo educativo, que confa en las posibilidades de intervencin curricular para favorecer la calidad de vida de los nios con discapacidad intelectual a travs de la satisfaccin de sus necesidades bsicas de aprendizaje; en oposicin a un modelo de atencin centrado en el dficit. En el primer captulo se presentar una revisin histrica de la conceptualizacin de la discapacidad intelectual, a travs de los modelos de atencin de educacin especial: asistencial, mdico-teraputico y educativo, con el

objetivo de sealar su repercusin sociocultural manifestada en las actitudes y en la atencin ofrecida a las personas con discapacidad intelectual. El segundo captulo se avocar a la integracin educativa, su definicin, sus fundamentos filosficos, sus diversas modalidades y estrategias, con la finalidad de ver a la integracin educativa ms all de una poltica educativa, como una forma de entender el mundo para la igualdad de oportunidades para los nios con discapacidad. El captulo tercero se enfocar a las adecuaciones curriculares, su definicin, los tipos de adecuaciones curriculares, y sus elementos, con el propsito de resaltar la importancia de las adecuaciones curriculares como una herramienta fundamental en la integracin educativa para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual. En el ltimo captulo se presentar la propuesta del taller de elaboracin de adecuaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual del C.A.M. No.22, no como un manual que debe ser aplicado rigurosamente en la prctica, sino como un conjunto de estrategias y recursos curriculares flexibles de escuela para ofrecer respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, a travs de la toma de decisiones en el qu, cmo y cundo ensear y evaluar, con el propsito de proporcionar a los nios con discapacidad intelectual una educacin que favorezca su calidad de vida. El taller de elaboracin de adecuaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual del CAM No. 22 contempla tres fases: la fase I de deteccin de las necesidades educativas especiales, fase II de las adecuaciones curriculares como estrategia de atencin a alumnos con discapacidad intelectual y fase III de la evaluacin.

CAPTULO I LA ATENCIN DE LA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL: UNA VISIN HISTRICA MODELO ASISTENCIAL En el periodo del Renacimiento la ptica de los valores cristianos relacionados con el orden social fueron ganando fuerza dando inicio a un modelo de atencin asistencial. Con la intervencin religiosa, los nios y adultos con discapacidad fueron recibidos en asilos y hospitales adoptando medidas desde la proteccin en instituciones hasta la expulsin o prisin cuando eran de otras regiones (Puigdellvol, 1986). En los siglos XVI y XVII se origin un avance significativo dentro de este modelo siglo asistencial para las personas con discapacidad gracias a la sistematizacin de los primeros mtodos educativos para los nios sordos. Para el XIX, Edouard Sguin, contribuy al modelo asistencial creando una pedagoga para la enseanza de las personas con discapacidad intelectual. Durante este siglo se consideraba necesaria la hospitalizacin, se admita que los nios con discapacidad, incluso la intelectual, eran capaces de aprender, pero deban permanecer en internados, separados de sus familias y de su comunidad (Puigdellvol, 1986). MODELO MDICO-TERAPUTICO Desde principios del siglo XX hasta la dcada de los setentas domin una concepcin organicista y psicomtrica de las discapacidades sustentada en el modelo mdico-teraputico. Se consideraba que todas las discapacidades tenan origen en una disfuncin orgnica producida al comienzo del desarrollo. Se desarrollaron pruebas e instrumentos de evaluacin y una atencin especializada que implicaba un tratamiento distinto y separado para cada paciente; como fueron, las pruebas psicomtricas que permitieron la clasificacin de la inteligencia y con ello la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa diferenciada por el grado de deficiencia (Garca, P.1993).

En el modelo mdico-teraputico el concepto de normalidad en el aprendizaje estaba relacionado con la capacidad intelectual, que slo poda medirse con instrumentos para evaluar la inteligencia, como los test psicomtricos de Alfred Binet y Thodore Simon. Las escuelas comunes buscaron su homogeneidad en los grupos y las escuelas especiales tambin se organizaron de acuerdo con el tipo de discapacidad, se elaboraron materiales didcticos especiales y se conformaron equipos de docentes especialistas segn el trastorno (Garca, Escalante, Escandon, Fernndez, Mustri y Puga, 2000). La concepcin de discapacidad y el modelo mdico que sirvi de sustento a la creacin de escuelas de educacin especial fueron cuestionados porque el diagnstico identificaba a la discapacidad como enfermedad a veces incurable, y porque una escolarizacin separada de la escuela regular era un hecho segregador. MODELO EDUCATIVO A partir de la dcada de los setentas surge una manera diferente de concebir la discapacidad, la corriente normalizadora. Este nuevo enfoque aboga el derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida tan comn como el resto de la poblacin en los mbitos familiar, escolar y social. La estrategia para el desarrollo de esta filosofa se denomin integracin. Para la corriente normalizadora el lugar de estudio de los alumnos con discapacidad debera ser, en medida de lo posible, la escuela regular; adems seal que el mayor ndice del fracaso escolar en las escuelas regulares estaba relacionado con aspectos de tipo social, cultural y pedaggico, lo que implic reconocer que los responsables de los problemas no eran slo los alumnos. Se gest un cambio hacia un modelo educativo, que modific el trabajo que el personal de educacin especial realizaba; fue menos dirigido al diagnstico y a la categorizacin de los alumnos y ms orientado hacia el diseo y estrategias de atencin en la escuela (Garca y cols., 2000). En Mxico en 1980, se inici en educacin especial el modelo educativo con proyectos basados en los principios de normalizacin e integracin como

fueron: los Grupos Integrados y los Centros psicopedaggicos. La integracin se reconoci en diversos planos, en el aula regular con ayuda de un maestro auxiliar; en aula regular con asistencia pedaggica en turnos opuestos; en clases especiales en escuela regular y en escuelas de educacin especial, siendo estas ltimas reorientadas en 1993 a travs de la aplicacin de los planes y programas de primaria regular (Direccin de Educacin Especial. Secretaria de Educacin Pblica, DEE/SEP, 1994 a) El modelo educativo finalmente asume que las personas con discapacidad intelectual son sujetos con necesidades educativas especiales (Garca y Cols., 2000). Bajo esta concepcin, se deja de ver a la persona por su dficit; sus dificultades no dependen slo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el medio. Esto no significa negar las limitaciones al cambiar nicamente el nombre por el de necesidades educativas especiales, sino resaltar que la discapacidad no es un destino y que es muy importante lo que la educacin regular y especial pueden hacer para que estos nios puedan desarrollar su potencial e integrarse a su comunidad.

CAPTULO II INTEGRACIN EDUCATIVA FINALIDADES Y PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA Es en el contexto normalizador donde surge la integracin educativa, para que los nios con necesidades educativas especiales tengan una vida lo ms normal posible que asistan a una escuela normal y trabajen con un currculum comn. Desde la perspectiva de la integracin educativa, los centros escolares requieren de una reorganizacin interna para mejorar el aprendizaje de todos los nios, y proporcionar a los alumnos con discapacidad cada vez ambientes ms normalizados (Garca, P.1993). De aqu que en la actualidad se reconceptualice la forma de organizar la atencin de los alumnos de educacin especial para realizarla desde la concepcin de la atencin a las necesidades educativas especiales; este hecho implica: considerar para la intervencin el currculum de la educacin bsica, que la escuela atienda a todos los alumnos sin importar sus caractersticas, reconocer que la problemtica de un alumno no se ubica slo en l mismo, sino tambin en las caractersticas del contexto escolar en el que se encuentra. Para comprender a la integracin educativa y superar los prejuicios y las prcticas estereotipadas de segregacin es necesario conocer sus bases filosficas y principios operativos. Los fundamentos filosficos de la integracin educativa forman parte de las bases ticas y morales de un ideal de hombre que ha de formarse en la escuela para integrarse a la sociedad. Sus principios son: respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades, y escuela para todos. Estos principios reflejan un consenso mundial sobre las futuras orientaciones de las prestaciones educativas especiales emanadas de diversas declaraciones internacionales como: La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (1990), Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993), y La Declaracin de Salamanca (1994), por mencionar algunas, (DEE/SEP, 1994 d)

Principio de respeto a las diferencias. Obedece a las reformas de pensamiento en los ltimos aos, acordes con una sociedad cada vez ms heterognea que establece la necesidad de aceptar las diferencias; y considera que la diversidad de los individuos no es un problema sino que enriquece a los grupos humanos (Garca y cols., 2000). Principio de los derechos humanos e igualdad de oportunidades. Implica que por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, se tienen derechos y obligaciones. Una persona con discapacidad, al igual que el resto de los ciudadanos, tiene derechos fundamentales entre ellos el derecho a una educacin. La integracin educativa no es un acto de caridad, es un derecho de cada alumno con el que se busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela (Garca y cols., 2000). Principio de escuela para todos. ste es un concepto no slo de cobertura que contempla que todos los alumnos tengan acceso a la escuela, sino tambin se relaciona con la calidad. Una de las propuestas de la UNESCO para lograr ambos propsitos: cobertura y calidad, es que la escuela reconozca y atienda la diversidad a travs de organizar la enseanza conforme al progreso individual de los alumnos. Propone que el currculo sea flexible y que responda a las diferentes necesidades de los alumnos (DEE/SEP, 1994 c). ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN EDUCATIVA La integracin ha sido desarrollada por los pases desde diferentes niveles o modalidades, un ejemplo de estos niveles es el Sistema en Cascada de Reynolds. Dado que la integracin es un proceso gradual, existen los dos extremos, por un lado estn las instituciones de educacin especial en las que los nios permanecen tiempo completo y, por el otro, la integracin en el aula regular durante toda la jornada escolar (Monereo, 1985). La SEP a travs de la Direccin General de Educacin Especial del Distrito Federal considera tambin diferentes niveles de integracin a travs de dos servicios:1) la integracin en el aula regular con apoyo didctico especial y con reforzamiento curricular de especialistas en aulas de apoyo, donde los nios salen

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del aula regular de manera intermitente en el servicio de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), y 2) la atencin de tiempo completo con especialistas en escuela de educacin especial en los Centros de Atencin Mltiple (CAM). Ambos servicios constituyen estrategias de reorientacin para la integracin educativa a travs de adaptaciones curriculares del programa regular (DEE/SEP, 1994 b) Es importante resaltar que el modelo de integracin que se establezca en un pas, regin o escuela estar ms relacionado con las caractersticas especficas del contexto, que con las limitaciones del propio nio. El problema no radica en determinar los perfiles de los nios para ser candidatos a integrarse en la escuela regular, la cuestin es analizar si las caractersticas de la escuela son las apropiadas para integrar a los nios.

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CAPTULO III- ADECUACIONES CURRICULARES QU SON LAS ADECUACIONES CURRICULARES? La concepcin de una escuela para todos se plantea que los objetivos curriculares sean los mismos para todos los ciudadanos, sin discriminacin. Para su acceso, las personas con necesidades educativas especiales requieren de adaptaciones curriculares que deben realizarse a partir del currculum regular. De hecho, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental para la integracin educativa (Zona Educativa, 1997). Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y procedimientos de evaluacin para atender a las dificultades que el contexto presente al alumno (Zona Educativa, 1997). Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido, los procedimientos de evaluacin, e inclusive pueden ajustarse los propsitos de cada grado. Lo que no puede sufrir ajustes son los propsitos generales marcados por los planes y programas para cada nivel educativo, ya que sera un cambio radical que no corresponde a adecuaciones curriculares, sino a un currculo paralelo (Arnaiz, Garrido, Haro y 1999) Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se d Rodrguez,

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respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo (Garca, Escalante, Escandn, Fernndez, Mustri, y Puga, 2000). ELEMENTOS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES La realizacin de las adecuaciones curriculares requiere la presencia de tres elementos bsicos: 1) la deteccin y evaluacin de necesidades educativas especiales, 2) la propuesta curricular o gua concreta del trabajo escolar que realizar el alumno, 3) los criterios y los procedimientos de evaluacin (SEP / PRONAP, 2000) 1) La deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales, es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. Al realizar la evaluacin se debe pensar que las necesidades educativas son un continuo que va de las inespecficas, presentes en la mayora de los alumnos, a las ms especficas, que son las especiales, y que slo pueden identificarse mediante la evaluacin psicopedaggica. La evaluacin psicopedaggica se aplicar cuando las dificultades son muy significativas o cuando stas se asocian a alguna discapacidad, y constituye un procedimiento sistemtico para el conocimiento de los nios (SEP/ PRONAP, 2000). En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica se concibe como un proceso que aporta informacin til, principalmente para los profesores, respecto a las habilidades, (Pastor y cols. 2000). 2) La propuesta curricular o la planeacin especfica para cada alumno, refiere el segundo elemento; tendr que estar basada en los planes y programas de estudio vigentes, en las condiciones institucionales y en las caractersticas del alumnado. Una vez que se tienen las principales necesidades del alumno, se debe decidir el tipo de adecuaciones curriculares que el alumno requiere; son bsicamente de dos tipos: Adecuaciones de acceso al currculo y Adecuaciones en los elementos del currculo. dificultades, gustos, intereses del nio para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula

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Las adecuaciones de acceso al currculo. Consisten en las modificaciones en los espacios e instalaciones o provisin de recursos especiales materiales o de comunicacin que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario (Puigdellvol, 1996). Las adecuaciones en los elementos del currculo. Estas adecuaciones son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender a las diferencias individuales de los alumnos (Puigdellvol, 1996). 3) Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones curriculares, constituyen el ltimo elemento de las adecuaciones curriculares. Criterios que deben basarse en la propia propuesta curricular y el grado de avance del alumno con necesidades educativas especiales. A travs de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, tambin se debe contemplar un cambio en la temporalizacin de los propsitos; estos aspectos orientan la toma de decisiones al final del ciclo escolar: aumento o disminucin del apoyo que el alumno debe recibir, e inclusive en la posibilidad de que el alumno sea ubicado en un contexto diferente a la escuela regular (SEP / PRONAP, 2000).

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CAPTULO IV PROPUESTA DE TALLER PARA LA ELABORACIN DE ADECUACIONES CURRICULARES A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL C.A.M. N o. 22 El taller para la elaboracin de adecuaciones curriculares ser un material de apoyo a los profesionales de la educacin especial basado en el modelo educativo, as como en los principios y finalidades que persigue la integracin educativa. Como se mencion en los captulos anteriores, este modelo se opone a un modelo centrado en el individuo y en el dficit; en cambio asume una concepcin interactiva y contextual que considera las dificultades y problemas que presentan los alumnos a lo largo de su desarrollo, en cuyo marco surge el concepto de necesidades educativas especiales y de adecuaciones curriculares. Estudios recientes respecto a las modificaciones o ajustes al currculo regular se han llevado a cabo confirmando exitosamente sus posibilidades de accin para facilitar como escuela, y especficamente en el aula, a cada alumno con necesidades educativas especiales, el acceso a los objetivos propuestos. En Espaa Arnaiz y cols. (1999), realizaron un trabajo con los maestros para elaborar adaptaciones del currculo a travs de unidades didcticas con la elaboracin de fichas de tareas colaborativas mediante una metodologa de aprendizaje cooperativo. En Mxico, Trujillo y Hernndez (2000), con el objetivo de brindar mayor calidad, cubrir los propsitos del currculo bsico y favorecer la integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidad del Centro de Atencin Mltiple No. 39, implementaron talleres de apoyo curricular de actividades artsticas, fundamentaron sus adaptaciones curriculares de estos talleres en el supuesto de que la inteligencia humana interpersonal, corporal, musical, espacial y lingstica. La educacin integradora es un llamado hacia el cambio, tal y como se seal en los captulos y en los estudios anteriores, y es necesario resaltar que frente a los procesos de una educacin integradora, la meta no es que todos los nios se ubiquen en aulas regulares. Se trata de que todos los nios reciban presenta inteligencias diversas, citan a H. Garder quien habla de la inteligencia lgico-matemtica,

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educacin en las condiciones ms favorecedoras para Steenlandt, 1991, citado por Seda , 1998)

que continen su

evolucin, tanto escolar como en sus vidas, conforme a sus posibilidades (Van Bajo esta perspectiva de cambio y con la conviccin en las posibilidades de intervencin curricular para mejorar la calidad de vida de los nios con discapacidad intelectual a travs de la satisfaccin de sus necesidades bsicas de aprendizaje, se presenta el taller para la elaboracin de adecuaciones curriculares: Tericamente la poblacin con la que se trabajar estar constituida por 6 maestros especialistas de grupo de 1 a 6 grado de nivel primaria y 4 maestros de equipo interdisciplinario (2 Psiclogos, 1 Trabajadora social, y 1 especialista de audicin y lenguaje), adscritos al Centro de Atencin Mltiple No. 22, perteneciente a los Servicios de Educacin Especial en la Coordinacin No. 5, de la Secretara de Educacin Pblica. El taller de elaboracin para las adecuaciones curriculares a alumnos con discapacidad intelectual se basar en un trabajo grupal, no se tratar de un paquete didctico individual sino de lo que llama Vigotski un aprendizaje cooperativo y social, a travs de: lecturas comentadas, intercambios con pares, ejercicios de concordar y discordar, y ejercicios de anlisis y reflexin sobre la prctica educativa. Esta metodologa involucrar a los maestros como agentes activos y creativos satisfacer las para disear las adecuaciones curriculares pertinentes y educativas especiales de los alumnos. Los necesidades

participantes realizaran las actividades de la gua conforme sta lo indique a travs de las fichas de trabajo de cada una de las siguientes fases: FASE I DETECCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En la fase I se abordar la deteccin y la evaluacin de las necesidades educativas especiales desde una concepcin interactiva y social, a travs de la evaluacin psicopedaggica, que va ms all de las condiciones particulares del alumno, se orienta a la mejora de las condiciones del proceso de enseanza y

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aprendizaje, as como a la identificacin de los apoyos necesarios. La evaluacin desde la visin del modelo educativo deber contemplar varias caractersticas, por ejemplo Garca (2000) menciona: el profesor no debe profundizar en el dficit, sino ms bien en las posibilidades del alumno, la identificacin de las necesidades educativas especiales de un alumno se convierten en el inicio de la discriminacin de las actuaciones educativas apropiadas, de los recursos personales y materiales, a partir de subrayar sus capacidades sin perder de vista sus limitaciones. La ficha de trabajo No. 1, consistir en ejercicios que los maestros debern contestar y despus llevar a la reflexin grupal respecto a la evaluacin psicopedaggica y las necesidades educativas especiales con base a la lectura previa de la nota tcnica La Evaluacin Psicopedaggica en el Contexto de la Atencin a los Nios con Necesidades Educativas Especiales. FASE II LAS ADECUACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE ATENCIN A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL La fase II se aboca a tres fichas de trabajo la No. 2, 3 y 4: Ficha de trabajo 2- La ficha iniciar con la lectura de la nota tcnica Compensacin y discapacidad obtenido del libro de Defectologa de Vigotski. Se proceder a la dinmica de concordar y discordar a fin de rescatar la importancia que tiene la compensacin en los nios con discapacidad. Ficha de trabajo 3- En esta se abordarn las necesidades educativas especiales y la discapacidad a travs de diversos textos y ejercicios. Con el propsito de resaltar la idea que la discapacidad no es el origen de las necesidades educativas especiales, sino las consecuencias sociales de la discapacidad. Ficha 4- Esta ficha se conformar por varios ejercicios en donde se resaltaran los principios y criterios ms relevantes para dirigir en forma eficaz la accin educativa para la elaboracin de las adecuaciones curriculares a alumnos

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con discapacidad intelectual. Otros puntos en esta ficha sern los estilos de aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje como proceso colectivo. FASE III LA EVALUACIN Esta ltima fase corresponder a los ajustes y modificaciones que se debern realizar en los criterios e instrumentos de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales. La ficha de trabajo 5 abrir los elementos controvertidos de la evaluacin en aula y escuela necesarios para garantizar una integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales. Al trmino del trabajo de esta propuesta algunos de los alcances que se espera obtener son los siguientes: Avanzar hacia el modelo educativo en la concepcin de la discapacidad, dejar la idea centrada en el dficit, atribuido al nio, para aceptar que las dificultades del alumno surgen de su relacin con el medio socio-educativo del que forma parte y se concretan en trminos curriculares. Si hay alumnos que quedan excluidos del currculo que la escuela oferta, es la escuela y su currculo la que ha de transformarse y no a la inversa. Aceptar la diversidad. Desde la aceptacin filosfica hasta la asuncin de que las formas de ensear deben adecuarse a las diferencias. Ubicar en los Centros de Atencin Mltiple a las adecuaciones curriculares como el elemento fundamental para facilitar el aprendizaje de los nios con discapacidad intelectual. Conducir al psiclogo educativo y profesionales de la educacin especial hacia un cambio en su funcin, conceptualizandose como facilitador para el aprendizaje, creando las condiciones metodolgicas en el aula y en la escuela para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad intelectual y contribuir a mejorar su calidad de vida.

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BIBLIOGRAFA Adaptaciones para un cambio especial (1997). Zona Educativa, 16, 16-18. Argentina: Ministerio de Cultura de la Nacin. Arnaiz, S.; Garrido, G.; Haro, R.; y Rodrguez, G. (1999). Adaptacin del currculo a travs de unidades didcticas. Comunidad Educativa, 262, 29-35. Espaa. Balbas, O.; Jaramillo M. (1998) Ciencias de la educacin. Estrategias y Recursos para Responder a la Diversidad en Educacin. 174,171-182.Espaa. Direccin de Educacin Especial. Secretara de Educacin Pblica (1994 a). Proyecto General para la Educacin en Mxico. Cuadernos de Integracin Educativa, 1, Mxico: DEE / SEP. Direccin de Educacin Especial. Secretaria de Educacin Pblica (1994 b). Artculo 41 Comentado de la Ley General de Educacin. Cuadernos de Integracin Educativa, 2, Mxico, DEE / SEP Direccin de Educacin Especial. Secretaria de Educacin Pblica (1994 c). Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las necesidades Educativas Especiales. Cuadernos de Integracin Educativa, 3, Mxico, DEE / SEP Direccin de Educacin Especial. Secretaria de Educacin Pblica (1994 d). La Integracin Educativa Como Fundamento de la Calidad del Sistema de educacin Bsica para todos. Cuadernos de Integracin Educativa, 5, Mxico, DEE / SEP Garca, C.; Escalante, H; Escandon,M.; Fernndez, T.; Mustri,D.; y Puga, V. (2000). La integracin educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP Garca, P., C. (1993). Una escuela comn para nios diferentes. La Integracin Escolar. Barcelona: PPU Monereo,C. (1985). Sistemas, modelos y tcnicas de integracin escolar del alumno excepcional. Barcelona: Universidad Autnoma Valleterra. Programa Nacional de Actualizacin Permanente Integracin Educativa. Mxico: SEP (PRONAP) 2000 Curso de

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