1er FORO LA EVALUACION COMO PROCESO EN LA EDUCACION PREESCOLAR.

LA EVALUACION EN LA ESCUELA INCLUSIVA.

LIC. MAGDALENA RUEDA MORALES CAPEP NEZAHUALCOYOTL

Hablar de evaluacin en la escuela inclusiva, nos tiene que llevar a reflexionar a cerca de lo que es la evaluacin y que es una escuela inclusiva. La educacin inclusiva acoge y valora a todos los nios en su diversidad y tiene en cuenta las deferencias de gnero, sociales, culturales, tnicas e individuales a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las PRCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA se pueden observar porque:

Las clases responden a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos/as. Los contenidos y actividades de aprendizaje, son accesibles para todos los alumnos/as Se intencionan actividades que promueven la comprensin, la aceptacin y valoracin de las diferencias. Se promueve la participacin activa y responsable de los alumnos/as en su aprendizaje Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativo entre los alumnos/as. La planificacin, desarrollo y revisin de la enseanza se realiza en colaboracin con los maestros de apoyo La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo La evaluacin estimula los logros de todos los alumnos/as Los docentes favorecen la participacin y proporcionan apoyo al aprendizaje de todos los alumnos/as Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos/as, con y sin NEE Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al aprendizaje de todos los alumnos/as
Existen diversos instrumentos para evaluar si un centro educativo se dirige a convertirse en una escuela incluyente, pero uno de los ms usados en el mundo es el INDEX. El Index es un conjunto de materiales diseados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad. Estos materiales se plantean mejorar los logros educativos a travs de prcticas inclusivas. Vivimos en una sociedad cada vez ms compleja. El ritmo del cambio es muy acelerado. Los retos para los sistemas educativos han sido enormes, hemos avanzado muchsimo, pero nos falta mucho por hacer. Hemos avanzado en el campo del conocimiento respecto a qu es lo que debemos de hacer, y no solo comprender que necesitamos un cambio de paradigma, sino un cambio de actitud hacia la vida, la sociedad y, sobre todo, nuestra prctica educativa.

Pero que es cambiar? Cambio: Es la modificacin del estado actual de las cosas, tanto objetivas como subjetivas. cambio se produce ante la insatisfaccin del estado actual de una situacin o del entorno El en que se inscribe la accin. La intencin de cambiar, parte del reconocimiento de que algunas cosas y situaciones no cubren las expectativas o los propsitos de aquello que les da origen. Cambiar significa asumir riesgos, trabajar en caminos inciertos; pero tambin significa la alternativa para una transformacin positiva. El cambio colectivo se sustenta en el cambio individual (el cambio empieza por uno mismo). Cambiar no significa necesariamente mejorar o hacer las cosas bien (hay cambios que marcan un retroceso). Todo cambio intencionado debe orientarse a mejorar. Cambiar sin saber para qu, es una tontera. Para que el cambio se produzca, es necesario actuar de manera intencionada, con base en procesos de planeacin y compromisos, tanto personales como colectivos. Para cambiar debe existir una firme voluntad en los sujetos. Todo cambio requiere de un compromiso y una actitud personal y colectiva. El cambio requiere de una mentalidad abierta y flexible para incorporar las aportaciones de los dems, y para aceptar las crticas y las opiniones contrarias. La comodidad, la rutina, la falta de inters y la inercia son elementos que atentan contra la posibilidad de cambio. El cambio es un proceso lento y gradual, que se puede acelerar por la disposicin de quienes participan en l. Si somos concientes de que todo cambia, por qu somos tan necios en seguir haciendo lo mismo? El reto es poder crear una escuela con los rasgos de la tercera revolucin educativa, escuela en la que todos caben, y todos deben de tener un lugar. Sin una direccin profesional, enfocada y comprometida con la calidad de los aprendizajes, conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Sin un docente profesional estos cambios no son posibles. Sin constituir una comunidad de aprendizaje en la que los padres participan, estos cambios no son posibles. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares En el marco de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales no se puede prescindir de una evaluacin psicopedaggica cuya finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, las habilidades, las dificultades, los gustos y los intereses del nio al que se evala, ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes

El programa de educacin preescolar 2004 considera que: La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoracin se basa en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas: identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin. mejorar con base en los datos anteriores la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. De este modo, la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la accin docente o en las condiciones del proceso escolar. La acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente.Siguiendo lo lineamientos que marcan las NORMAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIN, REINSCRIPCIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN PARA ESCUELAS DE EDUCACIN PREESCOLAR OFICIALES Y PARTICULARES INCORPORADAS AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL 2006-2007.,en el apartado V y donde tambin hace referencia a la evaluacin psicopedaggica. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA La evaluacin psicopedaggica se realiza a los menores con necesidades educativas especiales de manera interdisciplinaria, con la participacin de la educadora, el personal de educacin especial y los padres de familia o tutores. En estos casos, al expediente personal del nio se integrarn las valoraciones y evaluaciones que hace el personal especializado y de apoyo de los CAPEP, USAER, CAM La evaluacin para lvarez de Zayas22 (2002) se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo; es proceso porque acompaa el aprendizaje conciente que el estudiante desarrolla a partir de las mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacin y es estado cuando establece parmetros para la accin pedaggica en funcin del aprendizaje del estudiante. Cabe sealar que la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, el enfoque didctico y el diseo curricular. Qu es la evaluacin psicopedaggica? La finalidad de la evaluacin psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la evaluacin psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Y para ello es
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lvarez de Zayas Carlos Mario. Lecciones de Didctica. Bogot, 2002

necesario la complementariedad que solo puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el maestro de apoyo y la educadora. Tambin debemos de tener en cuenta qu evaluar (contenido), cmo evaluarlos, (mtodos e instrumentos) y cundo evaluar (toma de decisiones). As pues, respecto a qu evaluar se establece que ya que el proceso de enseanza-aprendizaje se constituye en objetos de valoracin, la evaluacin debe prestar atencin a los procesos de enseanza-aprendizaje, de interaccin aula-alumno, aula-profesor...alumno-escuela y as tomar decisiones formativas al relacionarlos con los resultados. El objeto central de la evaluacin tal como se conciben en el proceso de adaptacin curricular son las necesidades educativas y que segn verdugo (1995) dichas necesidades pueden entenderse como el resultado de la interaccin entre las variables individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluacin del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco ms general de los sistemas familiar y comunitario. La evaluacin psicopedaggica es un proceso que tiene como escenario la interaccin que se produce entre la situacin actual del alumno y su contexto educativo, puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en la cual se recoge informacin sobre el sujeto y su contexto y una segunda fase en la que esta informacin es valorada e interpretada para lograr comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de stas respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno.

El segundo mbito de la evaluacin se centra en procedimientos y tcnicas de evaluacin. En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, han de sufrir cambios respecto a los procedimientos tradicionales, combinando tcnicas cualitativas y cuantitativas y empleando diversos procedimientos capaces de valorar literalmente los logros acaecidos en el proceso de enseanza-aprendizaje. El tercer mbito lo constituye el cundo evaluar. Una escuela abierta a la diversidad exige que se tomen medidas que impulsen el necesario carcter formativo de la evaluacin, al tiempo que se establece, con la mayor claridad posible, la importancia de la valoracin inicial como punto de partida de la planificacin escolar y de las competencias a desarrollar durante el ciclo escolar Adems es un proceso cclico de obtencin de datos y de valoracin seguidos de modificaciones de la enseanza que, al ser evaluada en sus resultados, dan lugar a un nuevo ciclo de obtencin de datos ms valoracin seguidos de modificaciones de la enseanza... Hasta ajustar bien la respuesta educativa al problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno. En relacin con el alumno es necesario tener en cuenta, al menos los siguientes aspectos. La competencia curricular. El estilo de aprendizaje. Historia previa de desarrollo y aprendizaje.

Habilidades afectivo-personales: Habilidades socio-afectivas Variables relativas al contexto: social , familiar y escolar .

Es importante determinar en qu medida la respuesta educativa y las condiciones en las que se desarrolla su proceso de enseanza-aprendizaje compensan o, por el contrario, acentan las dificultades derivadas de su propia problemtica, para poder tomar decisiones respecto a los ajustes y ayudas que es preciso proporcionar al alumno para compensar y minimizar muchas dificultades. En este sentido es importante tener en cuenta que muchos aspectos o condiciones que pueden ser ideados para la mayora de los alumnos, pueden no serlo para los que tienen una discapacidad concreta. Para estos alumnos por ejemplo, pueden tener mayor relevancia que para el resto de las condiciones fsicos ambientales (luminosidad, condiciones de accesibilidad, nivel de ruido, etc.), especialmente cuando se trata de alumnos con visin, audicin o movilidad reducida. As pues algunos de los procedimientos de evaluacin a emplear seran los siguientes: 1. La observacin participante 2. Las entrevistas. 3. El anlisis de documentos Al valorar los datos recogidos, es posible empezar el proceso de toma de decisiones respecto a la respuesta educativa que debe dar la escuela a las necesidades educativas especiales del alumno, si ya tenemos una hiptesis sobre qu aspectos hay favorables y desfavorables para un desarrollo y aprendizaje se tratar slo de analizar cules de ellos son posibles modificar efectivamente y cules deben ser las estrategias a seguir de modificacin (por dnde empezar, cules son las modificaciones prioritarias, cules son los pasos a seguir en todo ello, etc.). En Conclusin, conformar escuelas inclusivas es un proceso largo, difcil, pero no imposible, que como todo proceso requerir de un fuerte trabajo primero, personal y posteriormente grupal ,para conformar grupos de docentes que propicien el trabajo colegiado , colaborativo, autogestivo , paro lo cual el equipo tendr que analizar las siguientes cuestiones: A partir de la visin y la misin de la institucin, estoy satisfecho por la organizacin, operatividad y logro obtenido? Considero importante un cambio en la organizacin y en las relaciones interpersonales en la institucin? Estoy conforme con el desempeo de mi funcin y con lo que aporto en la actividad cotidiana? Existe una verdadera cultura de trabajo en equipo? Cmo contribuyo en la integracin del colectivo de la institucin? Cul es el nivel de compromiso con que asumo mis responsabilidades y tareas en la institucin? Son las condiciones las que propician los cambios, o son los cambios los que generan las condiciones? Estoy dispuesto a cambiar y propiciar un cambio en la institucin? Espero cambiar, o espero que cambien mis compaeros?

 Estoy dispuesto a asumir los riesgos, implicaciones y compromisos que genere la perspectiva de cambio en la institucin? El camino a seguir ser una evaluacin objetiva, (El INDEX podra ser un instrumento til para evaluar el Jardn de Nios) primero del centro educativo donde no solo se involucre el personal docente sino deber incorporarse al maestro de apoyo desde la elaboracin del PETE, y en todas las actividades tcnico-pedaggicas con el fin de colegiar de manera directa en cada uno de los espacios de trabajo educativo, as como contar con el apoyo de autoridades, jefes de sector, supervisora, directivos, asesoras tcnicas personal administrativo y de apoyo, puesto que TODOS LOS ALUMNOS son responsabilidad de TODO EL PERSONAL que labora en la institucin, as como de la comunidad de padres de familia. Posteriormente, involucrar a todos los padres de familia, no solo como proveedores del plantel, sino como parte del mismo proceso de evaluacin, planeacin y apoyo en las diversas actividades que se requieran para lograr la consolidacin de las diversas competencias planeadas.