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DOC N 1: EVALUACIN EDUCACIONAL Y SU EVOLUCION Prof. Gladys Contreras Sanzana

INTRODUCCIN En esta hora precisa, del desarrollo del mundo con un alto nivel del progreso cientfico y tecnolgico, el docente, cualquiera sea su especialidad, debe estar preparado para enfrentar el proceso instruccional y formativo de las personas con quienes interviene en su quehacer pedaggico. Para esto requiere un manejo satisfactorio de metodologas de enseanza, conocimiento de los programas de estudio, de la planificacin curricular y conocer sobre los procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes, entre otros. Es decir, asumir la labor educativa en forma cientfica y en directa relacin con las metas u objetivos del complejo e interesante proceso de enseanza - aprendizaje. En la accin educativa, resulta imposible ignorar que el centro de tal hacer es la persona, la cual presenta mltiples capacidades, intereses, valores, aspiraciones, limitaciones, etc. tal persona, durante cualquier proceso educativo, sobre todo de tipo profesional, demanda al docente un apoyo tcnico adecuado y un control de su nivel de logro en forma oportuna, de lo cual depende, en gran medida su xito o fracaso educacional. La funcin educativa y evaluativa (provocar y comprobar los cambios cognoscitivos, afectivos y psicomotores deseados), no resulta fcil, ya que implica una sutil red de implicancias psicolgicas, sociales y ticas que exigen al docente una adecuada preparacin para actuar con responsabilidad e idoneidad. Respecto a la evaluacin, est juega un rol cada vez ms trascendental en la decisiones educacionales que deben tomarse en diferentes sectores: los docentes, los rectores o directores, los consejos de profesores y de departamentos, secciones o reas, las comisiones de exmenes, etc. y as, de podra continuar hasta los ms altos niveles de responsabilidad. Centrndonos en el profesor, cuando requiere tomar decisiones, por ejemplo: con respecto a los logros de los alumnos, la utilidad de un mtodo de enseanza, la conducta e inters de participacin en las clases, pertinencia de los programas de estudio, etc., debe tener a su mano la mayor cantidad de informacin posible. Para obtener esta informacin se requiere de instrumentos evaluativos objetivos vlidos y confiables, preparados por el mismo profesor o por otros especialistas. Tanto la elaboracin de los instrumentos evaluativos como la posterior interpretacin de la informacin, implica para el profesor conocer los fundamentos bsicos de la evaluacin educacional, es decir, reconocer las bases de lo que se trata de hacer, los por qu, con un mnimo de comprensin de la teora y suposiciones que subyacen el proceso de evaluacin. A continuacin, se presenta un intento de anlisis sobre las acepciones de evaluacin, sus caractersticas, principios, sus roles y procedimientos de evaluacin, esperando sean una gua que favorezca la discusin y el trabajo concreto de construccin de instrumentos de evaluacin educacional.

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OBJETIVOS EDUCACIONALES Y EVALUACIN La preocupacin directa de todo profesor es guiar y juzgar el progreso del educando y, para ellos debe considerar un primer y ltimo trmino los objetivos del programa de enseanza de asignatura. Si se tratara de detallar todos los objetivos educacionales, sera poco prctico, dado la diversidad de ellos, segn la asignatura o programa de que se trate. Afortunadamente, contamos con la Taxonoma de objetivos educacionales de Benjamn Bloom; que clasifica los objetivos educacionales en tres amplios dominios: 1.Objetivos Cognitivos: relacionados con la adquisicin del conocimiento y el desarrollo intelectual. Se subdividen de menor a mayor complejidad en, nivel de conocimiento, comprensin, aplicacin anlisis, sntesis y evaluacin. Objetivos afectivos: relacionados con las modificaciones de los intereses, actitudes, valores y apreciaciones del educando. Objetivos psicomotores: destrezas motoras. incluyen conductas relacionadas con el campo de

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El conocer los objetivos que se persiguen a travs de una determinada asignatura, proporciona una manera de conceptualizar tanto la enseanza como los procedimientos de evaluacin. Cuando nos trasladamos a un nivel operacional o de actuacin, los objetivos para el trabajo en el aula, que se estn tratando de lograr en los alumnos, deben ser estipulados en forma explcita, para facilitar la evaluacin de los cambios conducturales. Por ejemplo, el objetivo "el nio debe aprender matemticas", no sirve para guiar el trabajo del profesor. Pero, si dijera "el nio debe ser capaz de reconocer los signos ms (+) y menos (-) y realizar las operaciones matemticas usando cifras de un solo nmero", este sera un objetivo de mayor utilidad, ya que se observa el contenido a tratar (signos ms o menos y las cifras de un solo nmero) y las conductas (reconocimiento y aplicacin). De esta forma se cuenta con una gua para la enseanza (lo que se debe hacer) y para la evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje (estimar resultados). Por supuesto que tambin se pueden planificar actividades de enseanza que se dirijan al logro de objetivos en otros dominios, que no sean solamente cognoscitivos. Por ejemplo, promover en los alumnos que se interesen y valoren l aritmtica (afecto), o aprender a escribir los nmeros en forma legible (psicomotor). Cualquiera sea el tipo de logro que se desee o necesite evaluar (rea de conocimiento, de los sentimientos o de destrezas motoras), se requiere utilizar instrumentos evaluativos pertinentes y bine construidos, pero que se refieren directamente a los objetivos perseguidos en el proceso de enseanza - aprendizaje. III.EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN El concepto de Evaluacin ha sido directamente tributario al concepto de Educacin, sustentado de forma tal que desde la acepcin ms simple de "enjuiciar un hecho" hasta la

acepcin ms compleja de "fuente de informacin para la toma de decisiones" ha transcurrido mucho tiempo. Tratar de definir lo que se entiende por Evaluacin no es fcil, as es como se han propuesto diversas definiciones, unas ms completas que otras. A partir de esto, es que algunos evaluadores consideren las siguientes cuatro acepciones del trmino Evaluacin: 1.Evaluacin como Juicio Evaluacin moco Medicin Evaluacin como Congruencia Evaluacin como Fuente de Informacin.

EVALUACIN COMO JUICIO DE EXPERTOS Esta es la acepcin ms antigua, ya que supone el evaluar como "el proceso de juzgar el valor de un hecho educativo". La principal ventaja de esta acepcin se basaba fundamentalmente en la facilidad con que los resultados se calificaban, al emitirse un juicio casi inmediatamente. Por otra parte, no se necesitaban instrumentos sofisticados para obtener evidencias de o aprendido, sino que bastaba someter al alumno a una sencilla exposicin oral. Las experiencias y autoridad de los maestros eran suficientes para creer en la objetividad de los antecedentes considerados para emitir el juicio. Las crticas a esta acepcin apuntan principalmente a la subjetividad del juicio, influenciado generalmente, por aspectos ajenos a lo que se intentaba evaluar. Adems, el distinto grado de dificultad de las preguntas planteadas a los estudiantes, produca reacciones contrarias al profesor, y tambin la diversidad de criterios de estimacin de lo correcto por parte de los jueces, creaba desconfianza y disconformidad por los juicios emitidos. La aparicin de los exmenes escritos en reemplazo de los exmenes orales, como producto de la masificacin de la enseanza, llev a una revisin del concepto de evaluacin como juicio y a la aparicin de los primeros esbozos de la medicin educacional.

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EVALUACIN COMO MEDICIN La medicin es un concepto extrado de las ciencias Fsica que consiste en la "la asignacin de nmeros que permitan expresar en trmino cuantitativos de agrado en que un alumno posee una determinada caracterstica". Obviamente, el xito de esta acepcin resida en el carcter cientfico (objetivo, preciso, demostrable) que se crea observar en cada medicin, ms si sta se apoyaba en indicadores estadsticos manipulables matemticamente. Respecto a las crticas de esta acepcin, muchos argumentan que no todo es susceptible de ser medido en las ciencias de la conducta y que los instrumentos no siempre son apropiados para efectuar mediciones directas. Al tomar las ciencias fsicas como modelo, se intent llevar la medicin de las variables del comportamiento a un nivel mximo de objetividad, olvidando que para poder asignar

valores numricos a los hechos observables es necesaria una equivalencia entre el sistema matemtico aplicado y la naturaleza de las observaciones. A fines de 1930 comienza el cuestionamiento del concepto puro de medicin con la aparicin de los modelos basados en objetivos. 3.EVALUACIN COMO CONGRUENCIA CON LOS OBJETIVOS El inters central de esta evaluacin est basado en la validez de contenido de los instrumentos de medicin, es decir, debe existir una relacin adecuada entre los objetivos o caractersticas que se evalan con los procedimientos destinados a probar su grado de logro. Este tipo de evaluacin considera el desempeo o resultado en relacin a metas prefijadas. Determina el rendimiento de los estudiantes, en trminos de logro y no logro, expresados en cambios conductuales. La evaluacin entendida como congruencia con los objetivos educacionales, tambin ha sido criticada. Por ejemplo, est el hecho que est supeditada a la correcta determinacin de los objetivos de los procesos educacionales, ya que si stos son demasiados exigentes o muy simples, la evaluacin no entregar evidencias consistentes de los cambios conductuales. Otra crtica, indica qe est favoreciendo a la evaluacin de productos o resultados, ms que a su lbor retroinformativa del proceso, (ste peligro se puede evitar mediante la evaluacin formativa). 4.EVALUACIN DECISIONES COMO FUENTE DE INFORMACIN PARA TOMAR

Esta forma de concebir la evaluacin pone nfasis no slo en la obtencin de evidencias mediante la medicin y en la emisin de juicios valorativos de stas, sino que plantea como finalidad esencial "la toma de decisiones". Las decisiones a tomar, evidentemente se deben dirigir a producir mejoramientos, renovaciones y cambios en la prctica habitual de un sistema educacional. Una de las definiciones ms conocidas es la que plantea que la Evaluacin es el "Proceso de delinear obtener y proveer informacin til con el fin de juzgar alternativas de decisin". Los propsitos ms importantes de esta concepcin son: Considerar a la Evaluacin como proceso, es decir, una actividad continua, permanente y flexible que incluye diversidad de mtodos y operaciones. Identificar, recopilar, organizar y analizar la informacin en funcin de algn propsito especfico. Comprobar que la informacin satisfaga los criterios de validez, practicidad, objetividad, confiabilidad, oportunidad, etc. Presentar, de acuerdo a la informacin obtenida, alternativas que ofrezcan posibilidades de mejorar la prctica corriente.

Elegir entre las distintas alternativas de decisin, para responder adecuadamente a una situacin que requiere modificacin. Esta concepcin, se destaca por su amplitud como por las posibilidades de aplicacin a cualquier sistema o sub-sistema educativo y, ha dado origen una nueva metodologa evaluativa, la cual requiere de una vasta informacin sobre la naturaleza de las variables sometidas a evaluacin y de la recopilacin, organizacin e interpretacin de los datos con tcnicas como medicin, procesamiento y anlisis estadstico. Entre las principales crticas que se le hacen a esta concepcin, destaca el rol aparentemente administrativo que cumple el profesor en relacin a la evaluacin y que lo distrae de su verdadera funcin. Adems, al plantearse alternativas de decisin, se piensa que stas resultan generalmente artificiales y de una factibilidad dudosa. A pesar de las criticas, esta concepcin ha permitido llevar a la evaluacin desde un nivel de sala de clases a un nivel de sistema, amplindose y diversificndose las posibilidades de la evaluacin educacional. COMENTARIO: Luego de haber revisado las acepciones ms conocidas de evaluacin, se debe indicar que en la actualidad se tiende a una hibridacin de ellas en concepciones ms amplias. Incluso es difcil encontrar una acepcin determinada, en su forma ms pura, sino ms bien como una concepcin integradora de los aspectos positivos que emanan de cada definicin de evaluacin.